Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке русского языка

Мастер-класс 12.12.2014

Тема: Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке русского языка.

Цель: Создать условия для формирования представления участников мастер-класса о том,

с помощью каких средств и приемов и на каких этапах урока

учитель может управлять

познавательной деятельностью обучающегося,

чтобы сформировать качества личности выпускника,

соответствующие новому заказу общества.

Ход занятия

1 Организация и мотивирование к учебной деятельности.

- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Меня зовут Шпилевая Елена Борисовна. Я очень рада приветствовать вас на нашем занятии.

Обратите, пожалуйста, внимание на таблички с изображением символов - знаков препинания на столах на столах. Выберите тот знак, который вам наиболее симпатичен, или вы считаете, что он подходит вам и сядьте за стол с изображением этого знака.

Прочтите, какое определение дают психологи людям вашего знака:

?

Проявляют живой интерес ко всему происходящему вокруг.

.

Ставят ясные цели и всегда достигают их.

!

Уверенные в себе люди. Способны быстро принимать решения.

,

Добросовестны, ответственны, настойчивы, легко усваивают все новое.

…

Трудолюбивы, выносливы, всегда доводят начатое дело до конца.

«» «« «

Активны, креативны. Проявляют инициативу, применяют

инновационные достижения педагогики.

- Вижу, что с такими участниками занятия, любые, даже самые сложные вопросы и задачи, нам по плечу.

2 Актуальность темы и постановка цели мастер-класса.

Тема мастер-класса вам уже известна: «Управление познавательной деятельностью обучающихся на уроке русского языка», а эпиграфом к нашему занятию стали слова российского ученого-педагога Анатолия Гина: «Идеальное управление, когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать, и каждый делает, потому что хочет этого».

Мне кажется, в этих словах отражена основная цель современного образования, а именно: учитель должен так управлять процессом познания, чтобы ребенок овладел навыками самообразования и самовоспитания, то есть научился самостоятельно добывать необходимые ему знания.

А сейчас давайте обратим внимание на субъект познавательной деятельности, главного человека в школе, который заставляет нас постоянно учиться и обмениваться опытом, нашего ученика.

Какие они? Наши дети?

- Такие, такие, такие и ,даже, вот такие!!! (слайды с фотографиями детей)

- Понятны ли нам мотивы, движущие их поступками?

- Психологические проблемы?

- Каковы их интересы и желания?

Наши ученики очень разные, но несомненно одно; они - люди другого времени, и нам необходимо учитывать это.

Посмотрим на наших учеников с позиции нового заказа общества системе образования.

Как вы считаете, что нужно знать и уметь современному молодому человеку, чтобы свободно чувствовать себя в новых социальных условиях?

(Ответы учителей):

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

- уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;

- умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;

- критически мыслить;

- генерировать новые идеи;

- грамотно работать с информацией;

- быть коммуникабельным, уметь контактировать с представителями различных социальных групп, уметь работать сообща.

Понятно, что перечисленные качества личности школьника не формируются сами собой. Учителю необходимо регулярно создавать такие ситуации на уроке, попадая в которые, дети осознавали бы необходимость формирования этих качеств у себя. А как и на каких этапах урока создавать такие ситуации, какие педагогические приемы и средства использовать учитель не всегда представляет.

Итак, давайте попробуем сформулировать цель нашего мастер-класса.

Цель для участников мастер-класса:

Узнать, с помощью каких средств и приемов

и на каких этапах урока

учитель может управлять

познавательной деятельностью обучающегося,

чтобы сформировать качества личности выпускника,

соответствующие новому заказу общества.

3 Практическая часть.

Как вы понимаете, что такое управление?

Управление - воздействие на объект управления, в результате которого изменяется образ управляемого.

А как ,по вашему мнению, учитель может воздействовать на деятельность детей?

- подбирать материал;

- организовывать проектную деятельность;

- использовать ИКТ;

- организовать постановку проблемы и т.п.

Как учитель на уроке может воздействовать на познавательную деятельность ученика, я вам предлагаю рассмотреть на примере урока русского языка по теме: «Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня?»

У каждой группы на столе конспект урока и карточка-помощница по формулировке приемов и средств управления. Также я раздаю таблички с названиями этапов урока:

- мотивация к учебной деятельности;

- актуализация изученных способов действий;

- фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии;

- выявление причины затруднения и построение проекта выхода из затруднения;

- первичное закрепление;

- самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

- включение в систему знаний и повторение;

- итог, рефлексия учебной деятельности.

Каждая группа на своем этапе отслеживает деятельность учителя по управлению познанием обучающихся, записывает в таблички какими приемами и средствами пользуется учитель.

1 этап - Мотивация к учебной деятельности

-Ребята, приобрести позитивный настрой и повторить правила работы на уроке помогут нам ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ (устойчивые сочетания слов).

-Дайте толкование фразеологизмам: «чувство локтя», «ушки на макушке», «стоять горой».

- чувство взаимной поддержки и помощи во всех делах;

- внимательно слушать;

- всеми средствами защищать, отстаивать кого-либо, что-либо.

На уроке внимательно слушаем, помогаем друг другу, сотрудничаем, отстаиваем собственное мнение.

Приемы управления:

- учитель актуализирует требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создает комфортное самочувствие всех участников образовательного процесса.

2 этап - Актуализация изученных способов действий

Прочитайте про себя сочинение ученицы нашего класса. Определите тему и озаглавьте сочинение. Чтение вслух одним из учеников

Мы - класс, мы - одна большая и дружная семья. Мы - классная семейка!

Но все мы очень разные.

Даше нравится грамматика. Она всегда правильно пишет диктанты. По русскому языку у неё пятерка.

Ваня и Андрей хорошо разбираются в математике. Они легко переводят килограммы в граммы,

находят массу, вычисляют сумму. Юля рисует иллюстрации к своим сказкам. А Клим и Миша

любят спорт, они отлично бегают кроссы.

Наши ребята всегда впереди.

-Какая орфограмма, на ваш взгляд, встречается в тексте чаще других?

-Удвоенная согласная

-Назовите встретившиеся вам в тексте слова с удвоенной согласной.

- Класс, классная, грамматика, русский, килограммы, граммы, масса, сумма, иллюстрации, кроссы.

- Запишите слова, которые вы запомнили.

- Ребята, скажите, а каким словом можно заменить слово сочинение?

- Что такое рассказ?

- Рассказ.

- Рассказ - это небольшое произведение в прозе, повествующее об одном эпизоде из жизни героев.

Приемы:

- организует усиление мотивации обучающихся к изучаемому предмету;

- подбирает учебный материал;

- использует ИКТ.

3 этап - Фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

- А есть ли что-то общее у слова рассказ с записанными ранее словами?

- Поставьте запятую и запишите это слово.

- Какое слово в этой группе вы могли бы назвать лишним?

Приемы:

- организует пробное учебное действие;

- организует фиксирование индивидуального затруднения.

4 этап - Выявление причины затруднения и построение проекта выхода из затруднения

- Прошу выделить корень во всех записанных словах и повторяю вопрос:

- Что заметили?

- Лишнее слово рассказ, т.к. одна из двойных согласных стоит в приставке, а вторая в корне.

- Вывод.

Существуют слова, в которых удвоенная согласная стоит на границе или на стыке приставки и корня.

- Назовите тему, над которой мы сегодня будем работать.

- Удвоенная согласная на стыке приставки и корня.

- На какую букву должна оканчиваться приставка и начинаться корень, чтобы появилась двойная согласная на стыке? На одну и ту же согласную.

- Как вы думаете, это орфограмма?

- Надо ли нам научиться ее выделять?

- Как выделяют орфограмму удвоенной согласной в корне?

- Попробуйте выделить орфограмму удвоенной согласной на стыке приставки и корня.

- Итак, какова цель нашего урока?

- Научиться распознавать орфограмму двойной согласной на стыке приставки и корня, учиться правильно писать слова с этой орфограммой, доказывать правильность написания.

Ребята, а может быть, мы зря посвящаем этой теме целый урок? Возможно, в русском языке только одно слово с удвоенной согласной на стыке приставки и корня и достаточно его запомнить. Как нам проверить это? Исследовать как можно больше слов с удвоенной согласной.

Давайте составим алгоритм действий.

Алгоритм.

1 Прочитай слово.

2 Выдели корень.

3 Выдели приставку (если есть).

4 Определи, в какой части слова находится двойная согласная.

5 Сделай вывод.

6 Запиши слово.

7 Обозначь орфограмму.

Приемы:

- организует целеполагание;

- помогает обучающимся выделить проблему;

- организует обучающихся на составление программы действий.

5 этап - Первичное закрепление во внешней речи

Учитель организует работу у доски.

Работа по алгоритму со словами: хоккеист, рассвет, оттянул.

(С проговариванием во внешней речи).

Приемы:

- организует усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи;

- использует ИКТ, подбирает учебный материал.

6 этап - Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Учитель организует работу в парах (по алгоритму)

I вариант выписывает слова с удвоенной согласной в корне и выделяет орфограмму;

II вариант выписывает слова с удвоенной согласной на стыке приставки и корня и выделяет орфограмму.

По окончании работы объясняют и доказывают соседу по парте правильность своего выбора.

Задание: массаж, оттепель, одноклассник, рассудить, аллея, ванна, группа, расследование, расслышал, грипп, раззадорил.

№ п/п

Результат

1

+

2

+

3

-

4

+

5

-

Приемы:

- организует групповую работу;

- организует обучающихся на контроль за правильностью выполнения своих действий, побуждает к самооценке.

7 этап - Включение в систему знаний и повторение

Составьте слова с удвоенной согласной на стыке приставки и корня, используя данные приставки: рас-, под-, от-, об-; и картинки-действия (смеется, сажает, свирепеет, толкает, бежит, смотрит, держит).

- Выберите одно из полученных слов и составьте с ним предложение.

- Рассада, рассвирепел, рассмеялся, поддержал, рассмотрел, оббежал, оттолкнул.

Приемы:

- организует обучающихся на создание собственного образовательного продукта;

- корректирует результат.

8 этап - Итог, рефлексия учебной деятельности

- Какую цель вы ставили перед собой в начале урока?

- Научиться различать и правильно писать удвоенную согласную на стыке приставки и корня.

- Перед вами лестница знаний. У каждого из вас человечек, символизирующий вас . Если вы справились со всеми заданиями на уроке, хорошо усвоили новый материал, поставьте человечка на вершину лесенки, если остались вопросы - в серединку, если было очень трудно и большую часть урока вы не поняли - на нижнюю ступеньку.

Домашнее задание:

Дифференциация по объему и сложности:

I ступень- стр.131, упр.5, списать слова, выделить орфограммы.

II ступень- вспомни и запиши 10 слов с удвоенной согласной на стыке приставки и корня.

III ступень- составить и записать небольшой текст (5-7 предложений), в котором будет не менее 3 слов с удвоенной согласной на стыке приставки и корня.

Приемы:

- помогает обучающимся увидеть их собственный рост;

- побуждает обучающихся к рефлексии, анализу полученного результата.

- организует дифференциацию домашнего задания.

Выводы

Мотивация к учебной деятельности

Управление познавательной деятельностьюА сейчас я прошу вас ответить на вопрос: На каких этапах урока необходимо управление познавательной деятельностью? На всех этапах. Сейчас мы попробуем наш вывод выстроить в схему.

Итог. Рефлексия учебной деятельности

Актуализ.изученных способов действий

Включение в систему знаний и повторение

Фиксирование индивидуального затруднения

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Самостоят. работа с самопров. по эталону

Выявление причины затруднения и постр

И в заключение притча о мудреце. Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил: - Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил: - Всё в твоих руках.

И действительно, все в наших руках, от того как мы будем управлять познавательной деятельностью на уроке, будет зависеть: знает ли ученик как учиться в школе, как работать с книгой, как получить знания от учителя, как искать и находить нужную информацию, чтобы решить ту или иную проблему. Во взрослой жизни ему легче будет повысить квалификацию, получить дополнительные знания, договариваться и успешно сотрудничать с людьми.

Рефлексия

- Каждый из участников мастер-класса получает карточку со стихотворением и задание: прочитайте стихотворение, отметьте ту строчку, которая соответствует вашим впечатлениям о проведенном занятии:

Урок полезен, все понятно,

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Как трудно все-таки учиться!