Наблюдение и анализ урока окружающего мира «Смена времен года»

I.

Органи-зационный момент

( 1 мин) Проверьте свою готовность. Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу на уроке получать, Только лишь оценку «5»! А вот это солнышко (показывает рисунок) будет дарить вам пятерки-солнышки. Кто же их на уроке заработает больше? Проверяют готовность к уроку.

II.

Актуали-зация знаний и постановка проблемы (работа в группе)

( 10 мин)

Учитель держит в руках солнышко:

Солнышко, солнышко, Золотистый бок

Проснулось - на весь мир улыбнулось. Принесло оно нам задание - конверты - алгоритмы. Поиграем в игру: «Рассуждай, делай выводы».


Дети разбиваются на группы по рядам, командиры берут конверты, читают алгоритм своих действий, совещаются и представляют свои наблюдения и выводы у доски.



1 группа: Лодка отплыла от берега и через некоторое время она превратилась в маленькую точку. Вывод: При удалении предметы кажутся меньше.
2 группа: Желтый лист покачнулся и медленно упал на землю. Вывод: Лист упал, так как наступила осень и действует притяжение земли.
3 группа: На востоке появилось Солнце и наступило утро. Вывод: Земля вращается вокруг своей оси. За работу в группах дети получают жетоны - солнышки.

- Движения Земли вокруг оси и вокруг Солнца. - К смене дня и ночи.
- Пока не знаем.

Эта история может вызвать у детей затруднение или могут появиться разные мнения.

III.

Объяс-нение нового материала

( 15 мин) У учителя на демонстрационном столе стоят глобус и лампа. Проведем опыт, вспомним об основных понятиях.

-Прочтите про себя первое (второе) предложение. Запишите - какое слово пропущено и покажите. 1). Ось Земли всегда наклонена на Полярную звезду . 2). Земля вращается против часовой стрелки. Проводится опыт: К доске приглашается первый ученик - исследователь.



К доске приглашается второй ученик - исследователь. Учитель берет ладошку ученика и прислоняет ее к глобусу там, где мы живем и к Австралии.
Учитель передвигает глобус вокруг Солнца.


Что же произошло?

Давайте разберемся. Вывешивается на доску схема рисунка лета и зимы.




Проверим наши выводы с помощью опыта, который я поставила в начале урока. (Учитель рассказывает об опыте) Как вы думаете, какое полотенце высохло быстрее?



Дети работают на индивидуальных досочках. За правильные ответы получают жетоны.





Его задача: правильно расположить лампу и глобус, чтоб ось была направлена на Полярную звезду (от Солнца). Остальные дети оценивают его действия сигнальными карточками.
Второй ученик ощущает, где теплее, делает вывод: у нас зима, а в Австралии лето.

Дети наблюдают, что место где мы живем теперь повернуто к Солнцу (лампе) и делают выводы: теперь у нас лето, а в Австралии зима.
Дети рассматривают схему, делают вывод: летом лучи Солнца почти прямые, поверхность нагревается больше. Зимой лучи солнца идут косо и меньше прогревают поверхность Земли.

Ответы детей

VI.

Домашнее задание

( 1 мин) Учитель комментирует задание. В рабочих тетрадях с.18 №1, №2
Задают вопросы.

VII.

Итог урока, рефлексия

( 3 мин)
Что нового узнали? Что интересного узнали? Подсчитаем жетоны - солнышки. Все заработали так много жетонов благодаря хорошей работе на уроке, и мы сможем подарить нашему солнышку друга. Оживим его. Отвечают на вопросы. Прикрепляют жетоны на пустое белое солнышко.

Анализ урока
Класс обучается по программе «Школа 2100», автор учебника «Окружающий мир» А.А.Вахрушев. Раздел «Наша планета» - один из ведущих содержательных линий курса «Окружающий мир». Цели урока были поставлены с учетом программных требований, исходя из содержания учебного материала. При постановке планирования урока были учтены уровень подготовленности класса, материально - техническая база класса и свои возможности. Учащиеся на данном этапе обучения имеют достаточный багаж знаний, умений и навыков для достижения поставленных целей. Цели урока была реализована через совместное «открытие» знаний, так как в начале урока перед детьми была поставлена проблема.
Урок был спланирован так, что в начале урока учащиеся попадали в ситуацию, когда не могли объяснить явления. Ученики знали, что Земля обращается вокруг Солнца, но, что происходит на ней в результате этого, не могли объяснить. Актуализация знаний и постановка проблемы учитывала этот процесс. Детьми моделировался процесс движения Земли вокруг Солнца через коллективно проведенный опыт. В результате наблюдений дети в конце урока могли сделать свой вывод. Время на уроке было распределено достаточно целесообразно, все задуманное выполнено. Этапы урока были логически последовательны и взаимосвязаны, сложность заданий возрастала постепенно. Содержание и структура каждого этапа урока были направлены на организацию самостоятельной и групповой деятельности учащихся. Работа велась в достаточно высоком темпе, который является оптимальным для данного класса. Урок начался с постановки целей и был закончен подведением итогов.
Содержание урока отвечало требованиям стандарта, соответствовало теме. Изложение основного материала через опыт - исследования было выстроено логично, на уровне, доступном ученикам. Работа на уроке показала, что задания подобраны достаточно удачно с точки зрения их сложности, детям было интересно их выполнять. Уровень сложности работы соответствовал уровню сложности изложения материала по программе. Тема урока была связана с интересами учащихся. Содержание материала было познавательного характера, что способствует возникновению интереса к окружающему миру. Общеизвестно, что дети данного возраста любят «открывать» мир, узнавать что-то о необычных явлениях. И через опыт - исследования дети ответили на возникшие вопросы. На данном уроке дети выявили взаимосвязь между вращением Земли и смены времен года. Выбор методов, приемов и средств обучения был, прежде всего, обусловлен темой и целями урока. Кроме того, были учтены возможности класса, учебно-материальная база класса. На уроке были применены различные методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся. Работа велась фронтально и в группах по рядам. Проверка знаний по прошлым темам была организованна в форме творческого опыта, который выполнялся в группах на заранее подготовленных карточках - алгоритмах. На этапе работы над новым материалом были использованы следующие методы: беседа, исследование, опыт, работа с учебником, с иллюстрациями и картинками - схемами. Перед работой над новым материалом бала поставлена проблема, когда они не могут объяснить явления природы, так как для этого им не хватает новых знаний. Возникает проблема, которую разрешают в основной части урока, где идет совместное «открытие» знаний через опыт- исследование. В ходе работы над новым материалом была организована работа- наблюдение за опытом, где дети выступали в роли исследователей, учились рассуждать и делать выводы. Правоту своих выводов находили при чтении на страницах учебника, на следующем этапе урока работая самостоятельно в парах, дети учились применять полученные знания. Каждый ряд работал над своей темой, составлял свой рассказ - наблюдения за растениями (1 ряд), за птицами (2 ряд), за зверями (3 ряд). Перед выполнением самостоятельной работы был дан краткий инструктаж - алгоритм. Учащиеся работали с иллюстрациями учебника, отвечали на вопросы и составляли план - рассказ о своих наблюдениях. Задания по рядам распределялись исходя из реальных возможностей учащихся. Время на выполнение задания было преднамеренно ограниченно, чтобы дети не успели устать и потерять интерес к работе. Стимулирование и мотивация учащихся велась посредством применения поощрения - жетонов- солнышек для создания ситуации успеха.
Учащиеся были активны и работоспособны на всех этапах урока, проявляли живой интерес к теме урока. Все старательно, интересно и творчески выполняли предложенные задания. Дети неплохо работают как фронтально и в группах, так и самостоятельно. Во время групповой работы слушают друг друга. Тем не менее, необходимо в дальнейшем целенаправленно обучать учащихся распределению обязанностей в группе, формировать навыки самоконтроля.
На уроке была рационально использована классная доска: на ней была размещена наглядность, сделаны необходимые записи. В классном помещении было чисто, светло. Наглядность применялась самостоятельно изготовленная (карточки для работы в группах, конверт - алгоритм, рисунки). В опыте использовалась лампа, урок проходил в первую половину дня и конечно же наилучший эффект опыта был бы очевиден в темное время, при выключенном свете.
Поставленная цель и задачи урока были достигнуты. В целом урок был достаточно продуктивным. В конце урока дети самостоятельно работали по учебнику, анализировали свою работу в парах. Я постаралась показать возможности использования приемов исследовательской деятельности на уроке окружающего мира через работу в группах. Второй класс - только формируются навыки исследовательской деятельности. В дальнейшем эта работа будет усложняться, степень самостоятельности учащихся возрастет. Постаралась показать, как при актуализации знаний и постановке проблемы дети под руководством учителя ведут совместное «открытие» знаний и того, что для них было не знакомо и не понятно.