Рабочая программа по русскому языку

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №41

РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Руководитель ШМО Зам.директора по УВР Директор МАОУ СОШ №41

_________ Цмокалюк Т.М. ______Бирючинская А.В. ______________Е.И.Писарева

Подпись Подпись Подпись

Протокол №____________от «___» ______________2015г. Приказ №_______ от

«___»________________2015г. «___»________________2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

в 1 «А» классе

по программе «начальная школа XXI века»

учителя I квалификационной категории

Цмокалюк Татьяны Михайловны

2015 - 2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Русский язык» составлена на основе ООП МАОУ СОШ №41 (утвержденной на педагогическом совете 31.05.2011 г. протокол №5), содержания учебника «Русский язык» С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова.1 класс. - М.:Вентана-Граф, 2014, «Прописи» М.М. Безруких, М.И.Кузнецова.-М.: Вентана-Граф, 2014, и учебного плана МАОУ СОШ №41.

Общая характеристика учебного предмета Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка. Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка - социокультурной и научно-исследовательской (познавательной). Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.

Познавательная цель - ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

• речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;
• формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развити­е техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;
• языковое развитие: ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

• «Как устроен наш язык»;

• «Правописание»;

• «Развитие речи».

Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов. Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.

Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют познавательную цель - познакомить учащихся с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).

Уроки блока «Правописание» направлены на достижение социокультурной цели - сформировать у учащихся навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Уроки блока «Развитие речи» реализуют социокультурную цель призваны совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в условиях устного и письменного общения. Такое структурирование курса позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы. Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложе­ния (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, сло­ва в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во-просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схе­му предложения. В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части. При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развити­ем техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения. В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии. Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безу­дарный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу). Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения уста­навливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении. Из области морфемики - дети получают первоначальное предс­тавление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначе­ние частей слова (кроме окончания). Из области морфологии - происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множе­ственном числе (называют один предмет - много предметов); знакомят­ся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки. Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыс­лу, предложение - законченная мысль); об интонации повествова­тельной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопроси­тельным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте. Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети ос­ваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблю­дений за несоответствием произношения и написания. Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, синтеза, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре русского языка и обеспечивает успешное развитие адекватное возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, в выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

ОБЪЕМ ПРОГРАММЫ На изучение русского языка в 1 классе отводится 80 часов в год (16 учебных недель по 5 часов в неделю). 3 четверть - 45 часов (9 учебных недель, по 5 часов в неделю), 4 четверть - 35 часов (7 учебных недель, по 5 часов в неделю). Во 2-4 классах предусмотрено на изучение предмета «Русский язык» не менее 5 или 4 ч. в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Тема

Содержание курса

(стандартный уровень)

Содержание курса

(нестандартный уровень)

Фонетика и орфоэпия

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различие ударных и безударных гласных звуков. Различие твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Слог как минимальная производная единица. Деление слов на слоги. Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография

Различие звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь:

-показатель мягкости предшествующего согласного;

-разделительный.

Установление соотношений звукового и буквенного состава в словах типа двор, дверь; в словах с йодированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Ознакомление с правилами правописания и их применение:

-раздельное написание слов;

-прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

-обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

Знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, писание которых не расходится с их произношением

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

-сочетания -чк-, -чн-

-перенос слов по слогам без стечения согласных

-безударный проверяемый гласный в корне слова

Слово и предложение. Пунктуация

Понимание слова ка единицы звучания и значения.

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложений. Знаки препинания в конце предложения.

Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Неизменяемые слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии)

Развитие речи

Осознание цели и ситуации устного общения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умением начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Соблюдение орфоэпических норм и интонаций. Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Результаты изучения

учебного предмета «рУССКИЙ ЯЗЫК»

Личностные результаты

• осознание языка как основного средства человеческого общения;

• воспринимать русский язык как явление национальной культуры;

• проявлять любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

• понимать, что правильная устная письменная речь есть показатель индивидуаль­ной культуры человека;

• демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• уважительно относиться к иному мнению;

• принимать и осваивать социальную роль обучающегося, мотивировать учебную деятельность и понимать личностный смысл учения;

• испытывать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживания чувствам других людей;

• проявлять доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника;

• сотрудничать со взрослыми и сверстниками, обосновывать свою позицию, высказы­вать своё мнение;

• организовывать собственную деятельность

Метапредметные результаты

• использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

• ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

• выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач

(диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особен­ностей разных видов речи и ситуаций общения.

• понимать необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различ­ные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного уча­стия в диалоге; стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;

• уметь задавать вопросы;

• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления;

• решать проблемы творческого и поискового характера;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации;

• определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и быть способным конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;

• использовать знаково-символические средства представления информации для соз­дания моделей изучаемых объектов и процессов;

• использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

• овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класси­фикации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассужде­ний, отнесения к известным понятиям;

• слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования раз­личных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты

К концу изучения курса «Русский язык» ученик научится:

Различать:

• звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

• звук, слог, слово;

• слово и предложение;

Кратко характеризовать:

• звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие, со­гласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие/глухие);

• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

• решать учебные и практические задачи;

• выделять предложение и слово из речевого потока;

• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех-пяти звуков;

• правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

• правильно писать сочетания «ча-ща, чу-щу и жи-ши» под ударением;

• писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

• ставить точку в конце предложения;

• грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

• осознавать цели и ситуации устного общения;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тек­сту или с помощью толкового словаря;

• использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

• переносить слова по слогам без стечения согласных;

• различать слова, называющие предметы, действия и признаки;

• задавать вопросы к словам;

• выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудничестве;

• соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Для достижения результатов предусматриваются следующие формы контроля:

Стартовый позволяющий определить исходный уровень развития учащихся

Текущий

• прогностический - проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

• пооперационный - контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

• рефлексивный - контроль обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

• контроль по результату - проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом

Итоговый

• тестирование

• практические работы

• творческие работы учащихся

• контрольные работы

• комплексная работа по итогам обучения

• стандартизированная контрольная работа

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознания тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления действия.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускается сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачетном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание.

Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.

Выполнять задания в нужной последовательности.

Проверять себя по учебнику.

Выделять звуки в слове.

Находить слова с заданными звуками.

Характеризовать звуки (гласные - ударные, безударные; согласные - звонкие, глухие; парные - непарные; твердые - мягкие, шипящие).

Ставить ударение, делить слова на слоги.

Соотносить слова со слогоударной схемой.

Подбирать слова, соответствующие схеме.

Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.

Находить однокоренные слова в группе слов.

Выделять корень слова.

Подбирать проверочные слова.

Анализировать поэлеме6нтный состав букв.

Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения.

Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Составлять и читать схему предложения, конструировать предложения по схеме.

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы своей работы.

Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

В условиях безотметочного обучения объектом оценки предметных результатов служит способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижения опорного уровня и его превышение. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий. Совокупность диагностических работ должна демонстрировать нарастающую успеваемость, объем и глубину знаний, достижения более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.

Учебно- методический комплект:

• Безруких М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных организаций / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. - М.: Вентана-Граф, 2014.

• Журова Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. / Л. Е. Журова, А.О. Евдокимова. - М.: Вентана-Граф, 2014

• Иванов С. В. Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. - М.: Вентана-Граф, 2014

• Иванов С. В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь №1, 2, 3 для учащихся общеобразовательных организаций / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. - М.: Вентана-Граф, 2014.

• Кузнецова М. И. Я учусь писать и читать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М. И. Кузнецова под ред. Л. Е. Журовой / - М.: Вентана-Граф, 2014.

• Журова Л.Е. Русский язык. Обучение грамоте: программа: 1 класс//М. - Вентана-Граф, 2013.

• Иванов С.В. Русский язык: 1-4 классы: программа, планирование, контроль./- М.: Вентана-Граф, 2014.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

№

п/п

Дата

План

Дата

Факт

Тема урока

Базовый уровень

Учащийся научится

Повышенный уровень

Сможет научиться

1

01.09

Ориентировка на странице прописей.

Развивать моторику рук

Анализировать слово; определять место ударения в слове

уметь пользовать школьными принадлежностями

ориентироваться в пространстве и рабочей тетради

Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме;

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполненного задания.

Оценивать правильность выполнения действий

Адекватно использовать речевые средства, строить монологическое высказывание.

Учитывать установленные правила и планировать способы их решения.

2

02.09

Отработка алгоритма действий на страницах прописей

3

03.09

Введение понятия «слово».

4

04.09

Рисование коротких параллельных и непараллельных линий.

5

07.09

Отработка понятия «слово». Горизонтальные и вертикальные параллельные линии.

6

08.09

Деление предложения на слова. Наклонные параллельные линии.

7

09.09

Сравнение звуков. Письмо наклонных параллельных линий, волнистых линий.

8

10.09

Знакомство со схемой звукового состава слова.

9

11.09

Диагностическая работа.

10

14.09

Письмо прямых и наклонных параллельных линий.

11

15.09

Знакомство с рабочей строкой.

12

16.09

Письмо полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.

13

17.09

Письмо овалов.

14

18.09

Звуковой анализ слов.

15

21.09

Письмо линий сложной троектории.

16

22.09

Письмо левосторонних и правосторонних полуовалов.

17

23.09

Письмо прямых наклонных палочек, наклонных палочек с закруглением внизу, овалов.

18

24.09

Отработка изученных написаний.

19

25.09

Отработка изученных написаний.

20

28.09

Письмо заглавной и строчной А,а

Соотносить звук и соответствующую ему букву. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге;

21

29.09

Знакомство с буквой Я,я.

Различать. Сравнивать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

Звук, слог, слово;

Слово и предложение.

Кратко характеризовать звуки русского языка (гласны/ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие);

Условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;

Различать звуки и буквы;

Характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие, со­гласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие/глухие);

Адекватно использовать речевые средства, строить монологическое высказывание

Учитывать установленные правила и планировать способы их решения

22

30.09

Письмо заглавной и строчной букв Я,я.

23

01.10

Закрепление правил обозначения [а] буквами.

24

02.10

Письмо слов с буквой я.

25

05.10

Письмо слов, слогов с изученными буквами.

26

06.10

Письмо заглавной и строчной О,о.

27

07.10

Письмо заглавной и строчной букв Ё,ё.

28

08.10.

Буква ё в начале слова.

29

09.10

Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами.

30

12.10

Письмо заглавной и строчной У,у.

31

13.10

Письмо заглавной и строчной Ю,ю.

32

14.10

Письмо изученных букв.

33

15.10

Письмо изученных букв.

34

16.10

Отработка написания изученных букв.

35

19.10

Знакомство с буквой Э,э.Письмо заглавной и строчной Э,э.

36

20.10

Письмо заглавной и строчной букв Е,е.

Различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

-звук, слог, слово;

-слово и предложение;

-решать учебные и практические задачи;

-Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Адекватно использовать речевые средства, строить монологическое высказывание.

Учитывать установленные правила и планировать способы их решения.

Строить модели звукового состава слова.

37

21.10

Письмо строчной буквы ы.

38

22.10

Знакомство с буквой И,и.

39

23.10

Письмо заглавной и строчной И,и.

40

26.10

Отработка написания изученных букв.

41

27.10

Отработка написания слов с изученными буквами.

42

28.10

Письмо заглавной и строчной букв М,м.

43

29.10

Письмо слогов, слов с изученными буквами.

44

30.10

Знакомство с буквой Н,н.

45

09.11

Письмо заглавной и строчной Н,н. Письмо слов и слогов.

46

10.11

Письмо заглавной и строчной буквы Р,р.

47

11.11

Письмо заглавной и строчной букв Л,л.

48

12.11

Письмо заглавной и строчной букв Й,й.

49

13.11

Введение понятия «слог».

50

16.11

Отработка написания изученных букв.

51

17.11

Письмо заглавной и строчной Г,г.

52

18.11

Письмо заглавной и строчной буквы К,к.

53

19.11

Письмо слогов,слов,предложений с буквами г-к.

54

20.11

Работа с деформированными предложениями.

55

23.11

Письмо слгов,слов с изученными буквами.

56

24.11

Знакомство с буквами З,з.

57

25.11

Знакомство с буквами С,с.

58

26.11

Письмо заглавной и строчной букв Д,д.

Различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

-звук, слог, слово;

-слово и предложение;

-решать учебные и практические задачи;

-Соотносить звук и соответствующую ему букву.

59

27.11

Сопоставление з-с. Составление и запись текста.

60

30.11

Знакомство с буквой Т.

61

01.12

Письмо заглавной и строчной букв Т,т.

62

02.12

Письмо заглавной и строчной буквы Б (б).

63

03.12

Письмо заглавной и строчной букв П,п.

64

04.12

Знакомство с буквой В (в).

65

07.12

Письмо заглавной и строчной букв В,в.

66

08.12

Письмо заглавной и строчной букв Ф,ф.

Использовать алфавит при работе со словарями и справочниками

Строить модели звукового состава слова.

67

09.12

Письмо заглавной и строчной букв Ж,ж.

68

10.12

Письмо заглавной и строчной букв Ш,ш.

69

11.12

Знакомство с буквой Ч (ч).

70

14.12

Письмо заглавной и строчной букв Ч,ч.

71

15.12

Письмо заглавной и строчной Щ,щ.

72

16.12

Письмо заглавной и строчной букв Х,х.

73

17.12

Письмо заглавной и строчной букв Ц,ц.

74

18.12

Письмо слов, предложений с изученными буквами.

75

21.12

Знакомство с буквой ь.

76

22.12

Письмо слов с разделительным мягким знаком.

77

23.12

Письмо строчной буквы ъ.

78

24.12

Письмо предложение, слов с изученными буквами.

79

25.12

Закрепление написания всех букв русского языка.

80

Закрепление написания всех букв русского языка.

3 четверть (45 часов) РУССКИЙ ЯЗЫК

Фонетика и орфоэпия

81

Язык как средство общения.

Анализировать речевые ситуации (знакомство, поздравительная открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы. Работать с информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ).

Строить модели звукового состава слова.

Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком).

Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком).

82

Порядок действий при списывании.

83

Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.

84

Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений.

85

Работа со звуковыми моделями. Отработка порядка действий при списывании.

86

Слова, отвечающие на вопросы кто? Что?

87

Слова, отвечающие на вопросы кто? Что?

88

Слова, отвечающие на вопросы кто? Что? Знаки в конце предложения.

Классифицировать предложения по интонации

89

Имена собственные.

Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

90

Правописание имён собственных.

Использовать правило правописания собственных имен при решении практических задач.

91

Собственные имена, правописание собственных имен.

Анализировать речевые ситуации, в которых необходимо называть имя и фамилию.

Наблюдать различие между словами (собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения выявлять отличительные признаки. Знакомиться с собственными именами и их правописанием.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

92

Правописание собственных имен.

Оценивать правильность выполнения заданий

Применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных.

93

Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.

Восстанавливать предложения, выбирая правильные формы слова. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности.

94

Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?

Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»).

Сочинять небольшие рассказы. Приводить примеры слов, называющих признаки.

95

Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

96

Слова, называющие предметы и признаки.

Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.

Выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

97

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?», «какое?»,

«какие?».

98

Повторение слогоударных схем.

Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

99

Правила переноса слов.

Использовать правило переноса слов.

Оценивать правильность выполнения заданий.

Уточнять правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило переноса слов. Проводить звуковой анализ.

Применяет правила переноса слов без стечения согласных. Усваивает приемы и последовательность правильного списывания текста.

100

Правила переноса слов.

101

Правила переноса слов.

102

Образование слов в русском языке. Перенос слов.

103

Слова, называющие предметы и признаки.

Задавать к словам вопросы «кто?», «что?», «какой?».

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать приём развёрнутого толкования слов).

104

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».

Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам.

Различать слова, называющие предметы, действия, признаки; задавать вопросы к словам

105

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».

106

Словообразовательные связи между словами.

Выявлять слова, значение которых требует уточнения;

Участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

107

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».

108

Повторение правила правописания сочетаний жи-ши.

Использовать правило правописания сочетаний жи-ши, осуществлять самоконтроль использования правила.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения (сравнивать значения слов).

109

Повторение правила правописания сочетаний жи-ши.

110

Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.

Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения. Использовать правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

111

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».

различать слова, называющие предметы, действия и признаки

112

Создание связанного рассказа на тему «О себе». (описание своего характера и поступков).

Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер).

Сочинять небольшие рассказы. Называть слова, обозначающие предметы, действия и признаки.

113

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять, допущенные при речевом общении ошибки.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре).

114

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».

Применять правила переноса слов без стечения согласных.

Оценивать правильность выполнения заданий.

115

Знакомство с родственными словами.

Наблюдать за родственными словами.

Осуществлять самоконтроль при списывании.

116

Родственные слова.

Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

117

Слова, отвечающие на вопросы кто? Что? Что делать? Что сделать?

Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять, допущенные при речевом общении ошибки

различать слова, называющие предметы, действия и признаки

118

Контрольное списывание.

Безошибочно списывать текст

119

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».

Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять, допущенные при речевом общении ошибки

различать слова, называющие предметы, действия и признаки

120

Повторение постановки знаков препинания в конце предложения.

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

121

Повторение правила переноса слов.

Переносить слова

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

122

Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.

123

Слова, называющие предметы и признаки.

Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять, допущенные при речевом общении ошибки

124

Повторение слов, отвечающих на вопросы какая? Какие? И правила написания имен собственных.

Писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных

различать слова, называющие предметы, действия и признаки

125

Повторение слов, отвечающих на вопросы «какая?», «какие?» и правила правописания собственных имен.

Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять, допущенные при речевом общении ошибки

различать слова, называющие предметы, действия и признаки

4 четверть (35 часов)

126

Повторение правила правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями.

Выделять в словах слоги

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

127

Работа с деформированным текстом повествовательного характера.

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета

Соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию

128

Слова, называющие признаки предметов.

Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять, допущенные при речевом общении ошибки

различать слова, называющие предметы, действия и признаки

129

Ударение. Ударный слог в словах.

Различать и сравнивать ударные и безударные гласные звуки

130

Омонимы. Звуковой анализ слов.

Проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из 4-5 звуков

131

Слова, называющие предметы и признаки.

Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять, допущенные при речевом общении, ошибки.

различать слова, называющие предметы, действия и признаки участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудничестве;

132

Слова, называющие предметы и признаки.

133

Слова, называющие предметы и действия.

134

Связь слов в предложении.

135

Сочетания ча-ща, чу-щу.

Правильно писать сочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши под ударением

136

Безударные гласные в словах.

Различать и сравнивать ударные и безударные гласные звуки

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудничестве;

137

Безударная гласная, проверяемая ударением.

Различать и сравнивать ударные и безударные гласные звуки

138

Безударная гласная, проверяемая ударением.

Различать и сравнивать ударные и безударные гласные звуки

139

Многозначные слова. Контрольный словарный диктант.

Правильно писать словарные слова, определённые программой

140

Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудничестве;

141

Повторение функция Ь разделительного знака.

Характеризовать звуки

142

Многозначные слова.

Выделять предложение и слово из речевого потока

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудничестве;

143

Создание связанного высказывания на тему: «День рождения».

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

144

Повторение звукового анализа слов.

Выделять предложение и слово из речевого потока

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудничестве;

145

Контрольное списывание текста.

Безошибочно списывать текст

146

Правописание сочетаний чк-чн в словах.

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудничестве;

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре).

147

Правописание сочетаний чк-чн в словах.

148

Слова-синонимы.

149

Звуковой анализ слова. Повторение.

Проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из 4-5 звуков

150

Правописание имен собственных.

Писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных

151

Итоговая диагностическая работа.

152

Анализ и коррекция знаний.

153

Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.

Различать и сравнивать ударные и безударные гласные звуки

154

Словообразовательные связи между словами.

Выделять предложение и слово из речевого потока

155

Работа с информационными текстами. Слова, называющие предметы, признаки и действия.

Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять, допущенные при речевом общении ошибки

различать слова, называющие предметы, действия и признаки

156

Комплексное повторение пройденного.

157

Итоговый контрольный диктант.

Писать под диктовку текст

158

Анализ и коррекция знаний.

159

Комплексное повторение пройденного.

160

Комплексное повторение пройденного.

11