Тема по самообразованию: Организация проектной деятельности младших школьников

Организация проектной

деятельности младших школьников

Подготовила учитель

начальных классов

Матвейчук В.М.

С. Лутна

2012 г.

«Если человека постоянно приучать

усваивать знания и умения в готовом виде,

можно и притупить его природные

творческие способности -

«разучить» думать самостоятельно».

(Дистервег)
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъектности учащегося в учебном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения.
Актуальность исследования: Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые: - формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; - развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; - формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; - были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; - реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. Таким методом является метод проектов. Он предлагает строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно или совместными усилиями решить проблему, применив знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. В основе метода проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты. Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Примером являются работы, выполненные в рамках школьного экологического мониторинга. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах и т.д. Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения осуществляется в игровой ситуации. Участники выбирают себе определенные роли. Результаты таких проектов чаще вырисовываются только к моменту завершения действия. Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников. Что является критериями успеха работы над проектом?

• Достигнут конечный результат.
• Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.
• Результат проекта может быть использован другими коллективами.
• Информация о проекте широко распространена.
• Затронуты все аспекты: природный, социальный, экономический.
• Получено удовольствие от своей деятельности.

• Задачи: создать, провести, обеспечить, привлечь, подготовить, выполнить...
• Методы-виды деятельности.
• Результат.

• баланс ролей;
• четкость целей;
• согласованность задач, поставленных перед каждым членом;
• выработка единой системы ценностей;
• формирование умения выходить из конфликтных ситуаций;
• воспитание поддержки и взаимного доверия;
• разработка подходящей методики работы;
• обеспечение успешного руководства со стороны учителя;
• регулярный отчет о проделанной работе;
• ориентация на индивидуальное развитие каждого ребенка;
• развитие навыков общения.

• дети беседуют с родителями, родными, соседями, знакомыми, учителями;
• приносят в класс литературу, анализируют статьи;
• делают вырезки и группируют их по тематическим блокам;
• посещают местные предприятия;
• совершают учебные экскурсии по родному краю;
• посещают музеи и другие учреждения культуры;
• проводят экологический мониторинг;
• занимаются краеведческой работой

• составляют списки, отчеты;
• выпускают разовые или периодические бюллетени;
• выступают перед учениками своего класса или школы;
• пишут рефераты;
• пишут заметки в местные газеты;
• фотографируют.

• Расширять кругозор в интересующих их областях знаний
• Находить источник информации;
• Извлекать информацию, относящуюся к теме;
• Планировать работу над проектами;
• Сотрудничать друг с другом;
• Доводить начатое дело до конца

• способность брать на себя ответственность;
• регулировать конфликты ненасильственным путем;
• делать свой выбор;

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная.
2. Предметно-содержательная область проекта: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный.
3. Характер координации проекта: непосредственный, скрытый.
4. Характер контактов: (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны)
5. Количество участников проекта: (личностные, парные, групповые)
6. Продолжительность выполнения проекта: (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные)

1. Журнал «Начальная школа» 2004 № 2.
2. Журнал «Начальная школа» 2004 № 11.
3. Журнал «Начальная школа» 2005 № 4.
4. Журнал «Начальная школа» 2005 № 6.