Опыт работы по теме «Портфолио, как средство в организации контрольно-оценочной деятельности учащихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Катайская средняя общеобразовательная школа №1

Лекомцева Ольга Владимировна

учитель начальных классов

Опыт работы

«Портфолио, как средство в организации контрольно-оценочной деятельности учащихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения»

2015 год

Введение

Одной из основных задач обучения и воспита­ния в начальной школе я считаю выявление и развитие индивидуальных творческих способнос­тей ребенка. ФГОС НОО второго поколения выдвигает новые требования к освоению основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО), в частности требования к результатам обучения. Они сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Все это привело к изменению содержания и методов контроля планируемых результатов освоения ООП НОО, введению новых форм и методов оценки результатов. Одной из составляющих итоговой оценки является накопленная оценка. Я считаю, оптимальным способом организации системы накопительной оценки является Портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Учитывая современные подходы в контрольно - оценочной деятельности, я убедилась в необходимости разработать и внедрить в практику для учащихся моего класса тот самый индивидуальный портфель контроля и достижений собственных результатов в виде «портфолио учащегося». Так я пришла к теме: «Портфолио, как средство в организации контрольно-оценочной деятельности учащихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения». Для представления опыта работы выбрана форма педагогического проекта, потому что именно проект предполагает ограниченную во времени деятельность, направленную на создание продукта и имеющую цели, достижение которых означает завершение этой деятельности. Проект рассчитан на 4 года. В связи с введением ФГОС ООО считаю целесообразным продолжение работы в данном направлении.

Обоснование необходимости проекта.

Мне в своей педагогической деятельности приходится решать задачи, одной из которых является внедрение новой формы оценки достижений обучающихся - накопительной оценки. Изучая литературу о проблемах обучения в начальной школе, я прочла статью В.М. Филиппова: «С 2004 года рабочая группа при Министерстве образования и науки РФ разработала и представила концепцию «портфолио достижений ученика в начальной шко­ле», которая «поможет проследить развитие ребен­ка, обнаружить в нем склонности к тем или иным наукам и скрытые таланты». «У каждого ученика, - писал В.М. Филиппов, - будет «портфолио», то есть индивидуальный «портфель» образовательных достижений - результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Это очень важно при опре­делении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов». Актуальность проекта: «Портфолио, как средство в организации контрольно-оценочной деятельности учащихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения» в реальной педагогической практике объясняется тем, что ведения портфо­лио в начальных классах повлияет на: 1- создание ситуации успеха для каждого уче­ника; 2- повышение самооценки и уверенности в соб­ственных возможностях; 3 -максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации и самоактуализации в раз­личных областях школьной и внешкольной жизни; 4- развитие познавательных интересов учащих­ся и формирование готовности к самостоятельно­му познанию; 5 -формирование установки на творческую де­ятельность и умений творческой деятельности, раз­витие мотивации дальнейшего творческого роста; 6 -формирование положительных моральных и нравственных качеств личности; 7- приобретение навыков саморефлексии, фор­мирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»); 8-формирование жизненных идеалов, стимули­рование стремления к самосовершенствованию. Я рассматриваю портфолио как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений младшего школьника в период обучения в начальной школе, а так же учет результатов, достигнутых учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной; коммуникативной.
Цель проекта: Обосновать взаимосвязь структуры портфолио ученика как системы оценки индивидуальных достижений обучающихся с требованиями к результатам образования в формате ФГОС второго поколения.
Для достижения данной цели были определены следующие задачи: 1) Проанализировать литературу по данной теме. 2)Познакомиться с системой оценивания образовательных результатов в рамках ФГОС второго поколения. 3)Показать взаимосвязь структуры портфолио ученика и достижения требований стандарта к результатам обучающихся (личностным, метапредметным, предметным).
Объектом исследования является самооценка младших школьников. Предметом явился портфолио как инструмент фиксирования индивидуальных достижений младших школьников. Гипотеза: Если целенаправленно и систематически использовать портфолио в учебной практике, то у обучающихся сформируюется готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности; потребность в активной познавательной деятельности. Методы исследования: -наблюдение, - сравнение, -эксперимент; -анализ и синтез, - мыслительное моделирование.

Основное содержание проекта.

Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащегося является одним из актуальных направлений в структуре и содержании образования.

Проблема оценивания в разных аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов. (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.И. Божович, Л.С. Выгодский, Э.А. Голубева, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, А.И. Липкина).

В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, что требует нового подхода - обучение учащегося самоорганизации своей деятельности. Вот почему в последнее время появился портфолио, ведь он являлся альтернативным способом оценки.

Основной смысл портфолио «показать всё, на что ты способен».

Портфолио имеет свои функции:

- Информационная - сообщение о состоянии образовательных достижений конкретного ученика за определенный период обучения в начальной школе;

- Обобщающее-аналитическая - анализ уровня учебно-познавательной деятельности младшего школьника на предметных уроках, его способности прогнозировать и проектировать собственную деятельность;

- Развивающая - развитие рефлексивной культуры младшего школьника, совершенствование системы оценивания в условиях обучения;

-Активизирующая - активизация усилий всех субъектов образовательного процесса на его совершенствование в рамках формирования ключевых компетенции обучающегося;

- Воспитательная - формирование индивидуальности каждого обучающегося, его сознательной дисциплины, развитие его культуры.

Портфолио и самооценка тесно связаны друг с другом, так как «портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях…». То есть портфолио является системной оценкой личностных, метапредметных и предметных результатов - реализуется в рамках накопительной системы, а так же одним из средств самооценки самого учащегося и инструментом фиксирования его индивидуальных достижений.

По результатам оценки я делаю выводы о:

• сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний;

• сформированности основ умения учиться;

• индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности.

Я разработала свою программу работы с портфолио для своего класса, которая состоит из следующих этапов:

Этап

Сроки

Основные мероприятия

Подготовительный

1 класс

Сентябрь-

октябрь

Подготовка рабочего материала. Составление плана портфолио. Оформление папок. Информирование учащихся и их родителей о значимости портфолио и необходимости его ведения.

Информационно-

диагностический

1-4 класс

Работа по развитию навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся. Формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность. Организация различных внеклассных и внеурочных мероприятий по защите творческих проектов, исследовательские работы, школьные, районные и региональные олимпиады и т.п.

Аналитический

1-4 класс

Индивидуальное консультирование учащихся по результатам диагностик и выбору образовательного маршрута. Индивидуальное консультирование родителей по итогам работы за определенный период. Обработка

результатов, накопленных на предыдущих этапах.

Заключительный

4 класс,

апрель - май

Анализ результатов работы по накоплению портфолио. Заполнение официальных документов

Варианты структуры портфолио могут быть различны.

На родительском собрании перед первым классом мы с родителями определили оптимальную структуру портфолио для нашего классного коллектива. Оно состоит из постоянных разделов, которые заполняются постепенно, на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

Это следующие разделы: «Мой мир», «Мои учебные достижения», «Мои успехи», «Мое творчество», «Оценка результатов».

Вместе с родителями и учащимися класса мы пришли к следующим принципам формирования портфолио:

• не нарушать принцип добровольности при формировании портфолио;

• сбор материалов самим ребёнком при помощи и поддержке взрослых;

• не отказывать в помощи ребёнку при формировании портфолио;

• использование возможностей системы дополнительного образования;

• исключить формальный подход к портфолио - «соревнование за количество»;

• собираем не только документы «с печатями»;

• акцент на содержание, а не на форму.

Работа с портфолио способствует формированию у младших школьников универсальных учебных действий.

Личностные УУД обеспечивают воспитание личности, нравственное развитие и формирование познавательного интереса.

Регулятивные УУД направлены на формирование навыков самоорганизации.

Познавательные УУД формируют информационную и исследовательскую культуру школьников.

Коммуникативные УУД способствуют формированию культуры общения школьников.

На классном собрании мы определили, что в содержание портфолио будут входить материалы и документы школьников в том или ином виде, которые документируют достижения и личный опыт. Отбор содержания материала для документирования остается за учеником. Рекомендации по выбору работ в портфолио могут быть даны учителем и родителями.

Проследим, как эта работа отражается в структуре нашего портфолио.

В разделе «Мой мир» размещаются личные данные учащегося, позволяю­щее составить представление о его индивидуаль­ных особенностях, чертах характера, интересах и склонностях.

Здесь ребята размещают на свой выбор любую информацию, которая интересна и важна для ребенка. Я предлагаю возможные заголовки листов:

«Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.

«Моя родословная» - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.

«Моя малая родина» - рассказ о родном городе, о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы. Важно чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог).

«Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.

«Мои увлечения» - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования. Также этот раздел можно оформить с помощью иллюстраций или вырезок из журнала.

«Моя школьная жизнь» - рассказ о школе, классе, заметки о любимых школьных предметах, школьных друзьях.

Основными помощниками в оформлении этого раздела выступают родители.

Этот раздел способствует формированию следующих УУД:

Личностные универсальные учебные действия

Самоопределение:

1. Формирование основ идентичности личности.

2. Ознакомление с миром профессий.

3. Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности.

4. Формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории.

5. Развитие Я - концепции и самооценки личности.

Нравственно-этическая ориентация:

1. Развитие толерантности.

2. Ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.

3. Знание основных моральных норм.

4. Формирование моральной самооценки.

5. Развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству и дружбе

Коммуникативные универсальные учебные действия

1. Потребность ребенка в общении со взрослыми.

2. Коммуникация как взаимодействие и коммуникация как сотрудничество

Остановлюсь на разделе портфолио «Мои учебные достижения».
Именно в этом разделе отражаются главные достижения ребенка в освоении программы, через анализ его содержания, идет диалог «учитель-родитель».

Какие виды диагностик размещаются в портфолио моих учеников?

Это - в первую очередь сформированность универсальных учебных действий обучающихся

( Приложение 1) и результаты комплексной контрольной работы обучающихся (Приложение 2-3). Данная диагностика позволила мне оценить уровень личностных, предметных и метапредметных достижений моих учеников, установить уровень развития каждого, основные проблемы, характерные для большинства и спланировать систему работы по обеспечению предметных, метапредметных и личностных результатов, заложенных в ООП НОО школы.

Далее содержатся предметные файлы, которые содержат все лучшие работы по предметам за определенный учебный год, общеучебные и предметные достижения (листы для самоанализа взаимооценки). Ученик наполняет этот раздел обязательными промежуточными и итоговыми работами по отдельным предметам. Остальные работы прикладываются так, где их совокупность имеет нарастающую успешность, объем и глубина знаний, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения и творческими работами.

Примерами такого рода работ являются:

• по русскому языку и литературному чтению- диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, интересные сведения о писателях, гра­фики роста скорости чтения. (Приложение 4-6)

• по математике - математические диктанты, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, материалы самоанализа и рефлексии. (Приложение 7)

• по окружающему миру - оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, рефераты и сообщения, самостоятельно составленные расписания и режим дня, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии (Приложение8-11);

• по технологии - продукты собственного творчества (Приложение12);

Обязательным компонентом являются листы достижений по предметам и листы достижений метапредметных результатов (Приложение13-16) где учащиеся фиксируют результаты обучения на протяжении всего учебного года. С помощью этих листов можно проследить динамику школьной успешности. Я заполняю их сама. Листы предназначены для работы с родителями и в качестве отчета перед администрацией школы. Я знакомлю родителей с задачами проверочных работ, с их содержанием, с оценками за работу, поставленными самим учеником и мной. В ходе такой работы выявляются успехи и неудачи детей. Я даю советы по организации помощи детям дома, что позволит сделать ее более правильной и конкретной. Эта работа проводится во время родительских собраний и индивидуальных консультаций. (Приложение 17) Для меня важно, чтобы родители регулярно знакомились с достижениями своего ребёнка.

Хочу подчеркнуть, что работа по новой системе оценки достижений планируемых результатов освоения младшим школьником ООП НОО возможна лишь при тесном взаимодействии «учитель-ученик-родитель». Поскольку, цель создания портфолио: для учителя - условие формирования рефлексивного отношения школьника к учебной деятельности, для ученика - осознание самого себя, для родителей - возможность совместной деятельности.

В этом разделе можно проследить формирование развитие следующих УУД у учащихся:

Личностные универсальные учебные действия

Смыслообразование:

1. Формирование ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности

Регулятивные универсальные учебные действия

Умение учиться и способность к организации своей деятельности:

1. Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

2. Умение адекватно оценивать свою деятельность.

3. Умение адекватно воспринимать оценку со стороны.

4. Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

5. Умение планировать свою деятельность

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей:

1. Готовность к преодолению трудностей.

2. Формирование основ оптимистического восприятия мира

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные универсальные действия.

Универсальные логические действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия

1. Коммуникация как взаимодействие и коммуникация как сотрудничество

В следующем разделе: «Мои успехи» размещаются все, имеющиеся у школьника, сертифицированные документы, подтверждающие индивидуальные достижения в различных видах деятельности:

дипломы об участиях в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, сертификаты о результатах тестирования,

благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. (Приложение 18)

Формируются УУД:

Личностные универсальные учебные действия

Самоопределение:

1.Развитие Я - концепции и самооценки личности.

Нравственно-этическая ориентация:

1. Формирование моральной самооценки

Регулятивные универсальные учебные действия

Умение учиться и способность к организации своей деятельности:

1. Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

2. Умение адекватно оценивать свою деятельность.

3. Умение адекватно воспринимать оценку со стороны.

Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей:

1. Формирование основ оптимистического восприятия мира

В раздел «Мое творчество» входят проектные работы, исследовательские

работы и рефераты. ( Приложение 20-22). Работы по искусству, сказки, стихи. Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Если выполнена объемная работа мы помещаем ее фотографию. Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, мы так же размещаем информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось.

Все это влияет на формирование следующих УУД:

Личностные универсальные учебные действия

Смыслообразование:

1. Формирование ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности

Регулятивные универсальные учебные действия

Умение учиться и способность к организации своей деятельности:

1. Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

2. Умение адекватно оценивать свою деятельность

3. Умение адекватно воспринимать оценку со стороны.

4. Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные универсальные действия

Универсальные логические действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

1. Коммуникация как взаимодействие и коммуникация как сотрудничество

В заключительном разделе «Оценка результатов» в конце каждого учебного года проводится смотр папки личных достижений учащихся учителем, родителями и детьми класса. Ребенок должен предоставить продукт своей деятельности. Определяются победители в различных номинациях: «Самый оригинальный портфолио», «За лучшее оформление работ», «Идея!», «За творческий подход», «За трудолюбие» и т.д. Ценность данного этапа в том, что каждый ученик представляет себя именно через ту область, в которой действительно успешен - это может быть учеба, внеучебная деятельность, спорт и т. д.

В 1-2 классе это происходит в устной форме или в виде выставки портфолио.

С третьего класса на внеурочных занятиях мы начинаем знакомство с работой на компьютере, где учимся оформлять свое портфолио в электронном варианте.

Итоговое оценивание в конце обучения в начальной школе можно проводить в форме накопительной оценки (это и лист индивидуальных достижений, оценка наиболее существенных работ + папки работ учащихся, составляющих портфолио + достижения ребёнка в умении сотрудничать, выполнять различные учебные роли, навыки работ с информацией, т.е. индивидуальный прогресс ученика в различных областях). (Приложение 24)

Все это помогает сформировать следующие УУД:

Личностные универсальные учебные действия

Самоопределение:

1. Развитие Я - концепции и самооценки личности

Нравственно-этическая ориентация:

1. Развитие толерантности

2. Формирование моральной самооценки

Регулятивные универсальные учебные действия

Умение учиться и способность к организации

своей деятельности

1. Умение адекватно воспринимать оценку со стороны

Коммуникативные универсальные учебные действия

1. Коммуникация как взаимодействие и коммуникация как сотрудничество

Я считаю, что спектр применения портфолио учащегося разнообразен. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио за период обучения в начальной школе при переходе в среднее звено можно сделать выводы:

о сформированности универсальных и предметных способов действий;

о сформированности основ умения учиться;

об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности учащегося.

Целесообразно предъявлять портфолио при переходе учащегося с одной ступени обучения на другую или при переходе в другую школу. Это позволит учителям объективно оценить и глубже познакомиться с новыми учениками.

Проанализировав литературу по данной теме, познакомившись с типами портфолио, с понятием самооценки, я пришла к следующим выводам:

портфолио является одной из инновационных технологий в оценивании, особенно для детей младшего школьного возраста. Ведь основной целью его является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

Понятия самооценки и портфолио тесно связаны друг с другом, так как «портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях…». То есть портфолио является инструментом фиксирования индивидуальных достижений младших школьников. Приёмы по развитию самооценки в приложении 23. Конспекты уроков в приложениях 25-28.

Ожидаемые результаты и социальный эффект.

Проведенная работа позволила сделать некоторые предварительные выводы.

Ведение портфолио в моем классе позволило повысить самооценку и уверенность в соб­ственных возможностях учащихся, удалось сформировать положительные моральные и нравственные качества личности, максимально раскрылись индивидуальные способности каждого ребенка, созданы условия для самореализации и самоактуализации школьника в раз­личных областях школьной и внешкольной жизни, создана ситуации успеха для каждого уче­ника , а так же жизненные идеалы, стимули­рование стремления к самосовершенствованию.

Мне как учителю портфолио позволило отследить индивидуальные достижения моих учеников в виде системной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

Работа над проектом позволила мне повысить свой профессиональный уровень, поделиться наработками с педагогами школы. Материал по теме «Портфолио как средство развития самооценки младших школьников» представлен на сайте районного отдела образования и в приложении 29.

Перспективы дальнейшего развития проекта.

Считаю целесообразным, продолжение работы над проектом с ориентацией на разработку методических материалов по разработке и внедрения портфолио в начальной школе как средство в организации контрольно-оценочной деятельности учащихся.

Работа в данном направлении представляется мне интересной, поскольку она предполагает развитие:

-рефлексивной культуры младшего школьника,

-совершенствование системы оценивания в условиях обучения

- сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний

-сформированности основ умения учиться

- индивидуального прогресса в основных сферах развития личности.

-продуманной системой контроля над продвижением каждого ученика.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Основные положения. - URL: standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=730

2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. - URL: standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=450

3. Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования. - URL: standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=451

4.Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся. Портфолио. - URL: standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=449

5.Цукерман Г.А. Оценка без отметки. - М.; Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2002. 133 с.

6.Портфолио достижений ученика - шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа. - 2004. - № 5. - С.65 - 67.

7.Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. - 2004. - № 3.- с. 32 - 36.

8.Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. - 2004. - № 5. - с. 56 - 59.

Приложение 1

Сформированность универсальных учебных действий обучающихся.

№

п/п

Фамилия, имя

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Умение сохранять учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения учебной задачи.

Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки

Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных признаков.

Умение осуществлять логическое действие синтез

Умение осуществлять логическое действие сравнение по заданным/ самостоятельно выбранным критериям.

Умение осуществлять логическое действие классификация по заданным и самостоятельно выбранным критериям

Умение устанавливать аналогии Умение осуществлять логическое действие обобщение
Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации

Умение ориентироваться на точку зрения других, отличную от своей собственной, в учебной коммуникации

Умение формулировать точку зрения

Умение задавать вопросы для получения от партнёра по коммуникации необходимых сведений.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.

1

Арутюнян Карине

в

с

с

с

с

в

в

в

н

н

с

н

с

н

с

в

2

Васильева Саша

в

в

в

в

с

в

в

в

с

с

с

с

с

с

в

с

3

Голикова Лиза

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

4

Жернаков Вадим

с

с

в

с

с

с

в

в

с

с

н

с

с

с

с

с

5

Кобякова София

в

с

в

в

с

с

в

в

с

в

с

в

в

в

в

в

6

Ковригина Карина

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

7

Коновалова Катя

в

в

в

в

в

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

в

8

Коновалова Кристина

с

с

в

с

с

в

в

в

в

н

с

с

с

с

с

с

9

Костылев Слава

в

с

в

в

в

в

в

в

с

в

в

с

в

с

в

в

10

Кутепов Денис

с

в

в

в

с

в

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

11

Кущев Андрей

в

с

в

в

с

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

в

12

Лесникова Юля

в

в

в

в

с

в

в

в

с

в

с

в

в

в

в

в

13

Лутошкин Степан

с

в

в

в

с

в

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

14

Малышева Лиза

в

в

в

в

с

с

в

в

с

в

с

в

в

в

в

в

15

Меркурьева Вика

в

в

в

с

с

в

в

в

в

с

с

с

с

с

в

в

16

Ноготков Савелий

в

в

в

с

с

в

в

в

н

в

с

с

с

с

в

с

17

Попова Ирина

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

18

Романова Юлия

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

с

в

с

в

в

в

19

Сенцов Саша

в

в

с

с

с

в

в

в

с

с

с

с

в

с

в

в

20

Тюкалова Катя

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

с

в

в

в

в

в

21

Ушаков Данил

с

с

в

с

в

в

в

в

с

с

с

с

с

с

в

в

22

Фетисова Люба

в

с

в

с

с

в

в

в

с

в

с

в

в

с

в

в

23

Храмов Дима

в

в

в

в

с

в

в

в

с

с

в

в

в

в

в

в

24

Шнейдер Катя

с

в

с

в

с

в

в

в

с

в

в

в

с

в

в

в

Итого:

В-18

С-6

Н -0

В-16

С-8

Н-0

В-21

С-3

Н-0

В-16

С-8

Н-0

В-3

С- 21

Н-0

В-21

С-3

Н-0

В-24

С-0

Н-0

В-24

С-0

Н-0

В-11

С-11

Н-2

В-13

С-9

Н-2

В-5

С-18

Н-1

В-15

С- 8

Н-1

В-15

С-9

Н-0

В-14

С-9

Н-1

В-21

С-3

Н-0

В-20

С-4

Н-0

Регулятивные УУД Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Приложение 2

Результаты комплексной контрольной работы обучающихся 2 «А» класса 2012-2013 года.

№

ФИ ученика

Основная часть заданий

(количество баллов)

Дополнительная часть заданий(количество баллов)

Общее количество баллов

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

Арутюнян Карине

0

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

6

Низкий

2

Васильева Александра

1

2

0

0

0

0

2

0

1

1

0

7

Низкий

3

Голикова Елизавета

0

1

1

2

2

1

0

2

2

1

0

12

Базовый и повышенный

4

Жернаков Вадим

1

2

0

0

1

1

0

0

1

0

1

7

Базовый

5

Кобякова София

1

2

1

2

2

0

2

2

2

2

1

17

Базовый и повышенный

6

Ковригина Карина

0

2

0

1

1

1

0

2

2

1

1

11

Базовый и повышенный

7

Коновалова Екатерина

1

2

1

2

2

1

0

2

0

0

1

12

Базовый

8

Коновалова Кристина

1

2

1

1

0

1

1

1

0

1

0

9

Базовый

9

Костылев Святослав

1

2

1

2

0

1

1

2

0

1

0

11

Базовый

10

Кутепов Денис

1

0

1

1

2

1

0

2

0

1

1

10

Базовый

11

Кущев Андрей

1

2

1

1

2

1

2

2

2

2

0

16

Базовый и повышенный

12

Лесникова Юлия

1

2

1

2

2

1

2

2

0

2

1

16

Базовый и повышенный

13

Лутошкин Степан

1

2

1

2

1

1

2

2

0

0

1

13

Базовый и повышенный

14

Малышева Елизавета

0

2

1

1

0

1

0

2

2

2

1

12

Базовый и повышенный

15

Меркурьева Виктория

1

0

0

2

0

1

2

0

1

1

1

10

Базовый

16

Ноготков Савелий

0

1

0

1

0

1

0

2

0

0

1

6

Низкий

17

Попова Ирина

1

2

1

1

0

1

0

2

2

2

1

13

Базовый и повышенный

18

Романова Юлия

1

2

1

1

2

1

2

2

2

1

1

16

Базовый и повышенный

19

Сенцов Александр

1

2

0

1

0

0

1

2

1

2

0

10

Базовый

20

Тюкалова Екатерина

1

2

0

1

0

1

2

1

1

2

1

12

Базовый и повышенный

21

Ушаков Данил

0

0

1

1

0

1

2

2

2

1

1

11

Базовый

22

Фетисова Любовь

1

2

0

2

2

1

2

2

2

2

0

16

Базовый и повышенный

23

Храмов Дмитрий

1

2

0

2

2

1

2

2

2

2

1

17

Базовый и повышенный

24

Шнейдер Екатерина

0

2

1

0

0

1

0

0

2

2

0

8

Низкий

Базовый и повышенный уровень-12 человек(50%), базовый уровень-8 человек(33%), низкий уровень-4человека(17%).

Приложение 3

Результаты комплексной контрольной работы обучающихся

2 «А» класса 2012-2013 года.

Приложение 4

3-й гейм «Гонка за лидером».

Моя оценка:

Приложение 5

Рисунки к литературным произведениям.

Приложение 6

«Лесенка успеха» по скорости чтения

Скорость чтения.

Ф.И

«Лесенка успеха» по скорости вычислений.

Скорость счета

Приложение 7

Приложение 8

Умение называть окружающие предметы и их взаимосвязи. С помощью каких органов чувств мы ощу­щаем эти свойства предметов? Соедини линиями рисунки с нужными словами.

Умение оценивать правильность поведения в быту.

Зачеркни красной линией рисунки, где изображены неправильные действия людей.

Приложение 9

Мини-проект по окружающему миру « Наши предки»

1 группа

2 группа

Приложение 10

3 группа

Приложение 11

Продукты собственного творчества

Чтобы быть здоровым и сильным нужны эти продукты

Приложение 12

Приложение 13

Мои успехи в учебной деятельности

1 класс

литературное чтение(обучение грамоте)

русский язык (письмо)

математика

в

с

н

окружающий мир

в

с

н

Приложение 14

Мои успехи в учебной деятельности

2-4 класс

литературное чтение

русский язык

математика

5

4

3

2

окружающий мир

5

4

3

2

Приложение 15

Лист достижений

учени__ 1 «А» класса МБОУ КСОШ №1

1 триместр

2 триместр

3 триместр

год

Чтение Скорость чтения



Правильность



Характеристика звуков



Работа с текстом

Русский язык Каллиграфия



Орфография:

• оформление твердости и мягкости согласных;
• большая буква в начале предложения;
• большая буква в именах собственных;
• гласные после шипящих;
• списывание с печатного текста;
• письмо под диктовку;
• обнаружение «опасных» мест

Математика Устные вычислительные навыки



Письменные вычислительные навыки



Решение задач



Геометрический материал



Именные величины



Оформление тетради

Окружающий мир Работа с книгой



Планирование своей работы



Речевое высказывание

Приложение 16

Лист достижений метапредметных результатов

учени__ 1 «А» класса МБОУ КСОШ №1

_______________________________________

1 триместр

2 триместр

3 триместр

год

Регулятивные УУД

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения свой работы с заданным эталоном.

3. Вносить исправления в свою работу.

4. Определять последовательность изучения материала в сотрудничестве с учителем, опираясь на иллюстративный ряд.

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в учебниках.

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы (с помощью учителя).

3. Понимать информацию, представленную в виде текстов, схем и рисунков.

4. Сравнивать предметы и объекты: находить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД

1. Соблюдать простейшие формы речевого этикета.

2. Вступать в диалог.

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре (устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать об ошибках товарищу).

4. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Приложение 17

Приложение 18

Мои успехи

Приложение 20

Моё творчество.

Сообщение на тему "Где на Земле холоднее. Антарктида".

Я предлагаю вам познакомиться с самым холодным континентом на нашей планете- Антарктидой. (сл 1)

ААнтарктида далеко,
Добираться нелегко.
Мы к таинственной земле
Поплывем на корабле! ( сл.2-345)

,Антарктида была открыта в 1820 году русской экспедицией.
Полгода не заходит солнце, нещадно слепит глаза, отражаясь от белого снега и льда.(сл6)

И полгода ночь с жестокими морозами, ураганами, снежными бурями, когда ветер рвёт одежду и сбивает с ног.(сл7)

В 10-15 градусов мороза у тебя мёрзнут руки и нос. В Антарктиде же морозы бывают до - 80 градусов.(сл8)

Поверхность Антарктиды покрыта ледяным панцирем толщиной 3-4 километра. Можешь представить себе такие горы льда?(сл 9-10)

Из-за сурового климата на Антарктиде нет постоянного населения, а только исследовательские станции. (сл11)

Геологи установили, что недра Антарктиды содержат значительное количество полезных ископаемых -железные руды, каменный уголь, найдены следы руд меди, никеля, свинца, цинка, встречены горный хрусталь, слюда, графит. (сл 12)

Антарктида - это до 90 % мировых запасов пресной воды. Она хранится в ледниках - огромных глыбах льда. (сл13)

Животный мир Антарктиды очень беден, большую часть материка заполняют ледяные пустыни. (сл 14-15)

В Антарктиде снег и лед,
Гололед и иней.
Несмотря на то, живёт
Там народ пингвиний.

Замечательный народ
Устали не знает -
Дружно фраки каждый день
В проруби стирает.

Можно встретить птиц, которые гнездятся в летнее время в горных районах, образуя в некоторых местах крупные скопления. (сл16)

Жаль, не очень много птах (сл 17)

В антарктических морях!
Вот поморник, выгнув спину,

Отдохнуть присел на льдину.

Кто в полете, грациозный, (сл 18)
Гордо спорит с бурей грозной?
С бурей спорит альбатрос,
Сильный, смелый, как матрос!

А на льду лежит тюлень (сл 19-20, 21)
И не мерзнет целый день!
Всем доволен он по виду,
Очень любит Антарктиду!

Лев морской по виду грозный (сл 22)

Но обманчив - вид серьезный:

В Антарктиде никого

Боязливей нет его!

Антарктический криль. Им питаются рыбы, китообразные, кальмары, тюлени, пингвины и другие животные.( сл23)

У касатки все в порядке
И не холодно касатке:
Ей привычно, как нигде,
В антарктической воде!

На всей огромной территории Антарктиды, которая превышает площадь Европы, нет ни деревьев, ни кустарников. Всю растительность Антарктиды составляют мхи, водоросли, лишайники и несколько видов цветковых растений. (сл 24)

Сл 25 конец.

Приложение 21

МКОУ Катайская средняя общеобразовательная школа №1

ТЕМА исследовательской работы:

« Удивительный мир бабочек»

Выполнила: Тюкалова Катя

2 «а» класс

Руководитель: Лекомцева О.В.

Учитель начальных классов

2013г

Содержание

1. Введение 3 стр

2. Основная часть Глава 1. История появления бабочек. 4 стр

1.1. Почему бабочку назвали « бабочка»? 4 стр

1.2. Питание бабочек. 4 стр

1.3. Размножение бабочки. 4 стр

Глава II. Мои исследования. 5-6 стр

3. Заключение 7 стр

4. Список литературы 8 стр

Введение

Богат животный мир лугов. Всюду много насекомых. В траве стрекочут кузнечики. На цветущих растениях собирают нектар пчёлы, осы, шмели.

Здесь же находят корм разноцветные бабочки.

Однажды в деревне, гуляя по лугу моё внимание, привлекли бабочки. Какие они красивые? И друг на друга не похожи. Большие и маленькие, светлые и тёмные, есть даже чёрные. Меня поразило то, какое разнообразие бабочек существует. Разве не чудо, что бабочки, как в настоящей сказке, в течение жизни испытывают полное перевоплощение: из похожей на червяка прожорливой гусеницы в яркую, порхающую в небе бабочку!

Меня очень заинтересовал удивительный мир бабочек, и я решила посвятить этому свою работу. И это стало целью моего исследования.

• Расширить знания об окружающем мире.
• Развивать познавательный интерес к живой природе.
• Формировать бережное отношение к природе, любви к окружающему миру и её красоте.

• Подобрала соответствующую литературу и узнала о жизни бабочек
• Сравнила форму, окраску.

1. Почему бабочку назвали « бабочка»?

Я прочитала, что в древние времена бабочку сравнивали с красотой, весной и вечностью. У древних греков бабочка была символом бессмертия души. С особенным трепетом к бабочкам относятся в Юго-Восточной Азии. Считается, что увидеть бабочку у себя в доме - это к счастью. А в Индии на свадьбах влюбленные дарят друг другу бабочек в знак верности и любви. Бабочки появились на Земле одновременно с цветковыми растениями. В Древнем Риме люди верили, что бабочки произошли от цветов, оторвавшихся от растений. Ведь и вправду бабочка похожа на прелестный летающий цветок. На нашей планете их около 140 тысяч . Русское название «бабочка» является уменьшительно - ласкательным от слова «баба» и дано им за изящество и красоту. Многие бабочки восхитительны. Их хочется сравнить с красивыми цветами.

2. Питание бабочек

Из энциклопедий, словарей, детских журналов я узнала, что перелетая с цветка на цветок, бабочки собирают нектар длинным хоботком. Если же бабочка проснулась ранней весной, когда цветы ещё не раскрылись, она может полакомиться сладким берёзовым или кленовым соком. Они приносят пользу тем, что опыляют растения.

1.3. Размножение бабочки

Летом самка бабочки откладывает яички. Кладка яичек может иметь самую разную форму - шариков, кувшинчиков, цилиндров. Бабочки откладывают яички в почву, в ткани растений, некоторые покрывают их защитной плёнкой, спасающей от высыхания. Через некоторое время из яичек появляются личинки - гусеницы. На ногах у гусеницы есть особые крючочки, которые помогают удержаться на стеблях растений. Гусеницы очень прожорливые: они грызут листья и стебли растений, поедают сочные плоды или питаются другими насекомыми. За время роста гусеницы увеличивают свою массу в несколько тысяч раз! Многие гусеницы покрыты густыми жёсткими волосками или имеют защитную окраску. Потом гусеницы сбрасывают шкурку и окукливаются. Через некоторое время оболочка куколки разрывается на границе усиков с крыльями и головы с грудью. Через образовавшиеся щели и выбирается на волю уже взрослая бабочка. Первое, что бабочка делает, когда вылезет из куколки - она сушит свои крылья. Ведь бабочка жила в жидкости, значит, ее крылья намокли. И их надо расправить и высушить Когда крылья высохли - бабочка начинает летать. Она летает, осматривает место, где ей теперь предстоит жить. Около 12 часов она может летать и не питаться - она ведь еще только вылезла из куколки и еще не успела проголодаться и ей еще не чем есть. Её хоботок, которым она пьет нектар из цветов, еще раздвоен на две половинки.


Глава II. Мои исследования.
1 исследование. Когда я рассмотрела картинки бабочек, то заметила, что у них разная форма крыльев. Одни имеют закругления на крылышках, у других на концах крылышек интересные узорные разрезы. Вывод: Не все бабочки имеют одинаковую форму крыльев.
2 исследование.

Бабочки бывают разных цветов и оттенков: красные, желтые, зеленые, синие и самые необыкновенные. Какие же бабочки считаются самыми красивыми? Большинство - это те, что живут в жарких странах. Я узнала, что у большинства дневных бабочек окраска имеет большое значение. Благодаря ней бабочки становятся малозаметными на лугу и на пестрых цветах. Яркая и разнообразная окраска крыльев служит не только средством определения вида, но и средством маскировки. Так, глазчатые пятна служат для устрашения и отпугивания хищников. Есть и самые большие бабочки. Это птицекрыл королевы Александры. Размах ее крыльев - 30см. А самая маленькая - моль, размах ее крыльев - 1 см. Существуют бабочки необычной расцветки. Одна из них - мертвая голова.

3 исследование.

Однажды ночью я наблюдала за скоплением бабочек вокруг фонаря за окном и сделала вывод, что бабочки ищут теплое место. А днем наблюдала, как бабочки греются на солнце, садятся на цветок и пьют нектар. Существует деление сезонное - весенние и летние бабочки.

Бабочки летают только в определенное время суток и при определенных условиях. Поэтому их подразделяют на группы: дневных и ночных. Дневные бабочки яркие, а ночные серые, тёмные Вывод: Цвет зависит от условий проживания и вида групп.
4 исследование. Полезны ли бабочки? Думаю, да. Ведь они вместе с пчелами и другими крылатыми насекомыми опыляют растения, плодовые деревья, ягодники, цветы. А из коконов многих видов шелкопрядов люди получают шелк
5 исследование.

Какой вред приносят бабочки и могут ли доставить человеку неприятности?

Вообще - то сами по себе бабочки безвредны. Ведь они питаются нектаром и соком растений. (Исключение составляет моль.) Но бабочки откладывают яйца, из которых выходят очень прожорливые гусеницы, которые портят растения полей, садов и огородов. Самый страшный вредитель - непарный шелкопряд. Его гусеницы могут запросто вообще лишить дерево листьев.

Читая литературу, я узнала, что к главным вредителям леса относятся такие бабочки, как непарный, сосновый, сибирский шелкопряды, совка сосновая, златогузка и желтогузка. Огромный ущерб наносится сельскому хозяйству. Так, в 1924 году озимая совка съела столько хлеба, что им можно было бы нагрузить железнодорожный состав длиной в 100 км!

Капустница приносит вред капусте. Наблюдая за бабочкой капустницей на огороде, я увидела, что капусту поедает гусеница бабочки.

Яблоневая моль - приносит вред яблони. Моль в доме портит одежду. Однажды у моей бабушки моль поела пуховую шаль и ковер, вот такая вредительница.

Не рады и пчеловоды самой крупной бабочке «Мертвая голова». Ведя ночной образ жизни, она нередко залетает в пасеки или в сады, где стоят ульи, и смело нападает на пчел, чтобы полакомиться их медом. Так как тело ее густо покрыто волосками, то укусы пчел на нее не действуют. В таких случаях с ними ведется специальная борьба. Создают устойчивые, здоровые породы растений, а дома создают чистоту и порядок.

6 исследование.

Казалось бы, жизнь бабочки совершенно беззаботна. Однако у нее много врагов. Это и птицы, и ящерицы, и лягушки. От врагов бабочек защищает цвет крыльев, яд. Природа выработала у них многие приспособления - только против человека бабочки бессильны! К сожалению, в прошлом веке они пережили угрозу полного исчезновения в результате попадания в коллекции. В настоящее время возникает новая опасность: стало модно декорировать стены комнат экзотическими видами насекомых.

Помните! Не истребляйте, а охраняйте! Давайте просто любоваться бабочками летом и ранней весной. Пусть летают!!!

Заключение

Узнав, о жизни бабочек, я пришла к выводу, что бабочек можно объединить в группы по различным признакам: - не все бабочки имеют одинаковую форму; - окраска зависит от условий проживания и вида групп; - бабочки могут приносить как пользу для человека, так и неприятность; - от врагов бабочек защищает цвет крыльев, яд - природа выработала у них многие приспособления - только против человека бабочки бессильны;

Список литературы

1. Дж.НИРИ «Насекомые и пауки», М., «ТЕРРА», 2006

2. Мурзин В. «Синий махаон», М., «Детская литература», 2001

3. Никитина В.В., Башарины А.Г. и В.Н. «Зоопарк в твоей книжке: насекомые», Харьков, «Услуга», 2000

4. Плешаков А.А. «От земли до неба. Атлас-определитель», М., «Просвещение», 2010

5. Популярная энциклопедия для детей «Все обо всем», М., «АСТ», 1999

6. Электронная энциклопедия «Кирилл и Мефодий»

7. Энциклопедия «Бабочки», М., «ТЕРРА», 1999

8. Энциклопедия «Насекомые», М., «ТЕРРА», 2000

Приложение 22

МКОУ «Катайская средняя общеобразовательная школа №1»

Исследовательская работа

на тему:

«Лепка из пластилина».

Выполнила: ученица 2«А» класса

Лесникова Юлия

Руководитель: Лекомцева Ольга

Владимировна

2013

Оглавление

Введение 3стр

История изобретения пластилина 4стр

Мир удивительных поделок 5стр

Пластилин в жизни людей 6стр

Заключение 7стр

Литература 8стр

Введение

Лепка из пластилина

Вот новинка-пластилин

Подружись скорее с ним! Тема моей работы « Лепка из пластилина». Почему я выбрала эту тему?
Лепить из пластилина одно удовольствие. Открыв для себя однажды этот чудесный материал, о нём трудно забыть. Ведь каждый день можно лепить всё новые и новые поделки. Пластилин примет любую форму: от самых простых до сложных фигур. Цели моей работы: -узнать историю изобретения пластилина -изучить виды поделок -выяснить где применяется пластилин в жизни людей.

История изобретения пластилина

Из чего состоит эта тающая в руках волшебная масса?

Из словаря Ожегова я прочитала следующее: «Пластилин - это пластичный материал для лепки, состоящий из глины и воска с добавлением жиров, вазелина и других веществ, препятствующих высыханию».

Пластилин на греческом языке обозначает лепной.

Это очень удобный материал для лепки.

Давным-давно пластилин был только одного цвета - белый.

А еще раньше его вообще не было.

Пластилин стал известен миру с 19 века. Учитель по изобразительному искусству, англичанин Уильям Харбурт захотел получить пластичный и лёгкий материал. Он был преподавателем школы искусств.

Первоначально пластилин использовался в образовательных целях, но после того как шестеро детей Харбурта заполнили дом пластилиновыми поделками, родилось верное решение.

В 1900 году Харбурт открыл свою фабрику, где началось промышленное производство пластилина, пока серого цвета. Позже его стали производить четырех цветов.

Мир удивительных поделок

Лепить из пластилина очень интересно.

Каждая новая поделка это новая игрушка, которая приносит много радости, потому что ты сделал её сам.

Руками разогреть и размять кусочек пластилина и можно лепить.

Поделки бывают разные:

Объёмные поделки из шаров

Панно

Процарапанные картины

Объёмные поделки из конусов

Объёмные поделки из пластилиновых колбасок и т.д.

Пластилин в жизни людей

Со временем пластилин стали использовать не только дети, но и взрослые. Из него лепили разные макеты.

Такие как космический скафандр, макеты укреплений противника.

А ещё снимают мультфильмы с ожившими пластилиновыми героями.

На создание мультфильма ушло около 800 кг пластилина, который из-за блёклых цветов раскрашивали красками.

Заключение

Работая по данной теме, я узнала историю изобретения пластилина, изучила разные виды поделок, выяснила, где применяется пластилин в жизни людей.

Когда я работаю с пластилином, то не могу бросить это занятие.

Я считаю, что лепка из пластилина это очень увлекательно и интересно.

Она успокаивает и увлекает меня, мне всё интересней и интересней лепить ту или иную фигурку.

Часами можно лепить птичек, зверюшек, человечков, машинки, домики - всё, что вокруг меня.

Это занятие развивает творческие способности, фантазию, усидчивость. Оно требует пластики и ловкости рук, тренирует пальчики.

Литература

М. Иванова «Лепим из пластилина»

А. Анистратова, Н. гришина «Поделки из пластилина»

Приложение 23 Приёмы по развитию самооценки и самоконтроля.

1. Использование цвета.

справился

справился,

но с затруднением

не справился

2. Использование знаков.

! -- Я доволен и могу двигаться дальше.
? -- Я доволен, но можно сделать лучше. Справлюсь сам.
- -- Я не доволен. Мне нужна срочная помощь!

3. Использование фраз.

С

егодня на уроке я…

Мне удалось…

Я могу похвалить…

Я недостаточно…

Я старался…

«Лесенка».

1. Оценка работы класса.

На какую ступеньку лесенки поставим местоимение мы? Дайте оценку работы класса на уроке.

И оцени свою работу на уроке, поставив в своих схемах - лесенках « я» на ту ступеньку, которую считаешь, что ты заслужил.

Отметь красным кружком на своей лесенке ту оценку, которой ты оцениваешь свою работу на данном уроке. (Схемы- лесенки сдать по рядам).

2. Подведение итогов «я» на схеме лесенке.

- Если вы своё «я» поставили на:

1, 2 самые низкие ступеньки - вы всегда идете за кем-то или стараетесь следовать за кем-то;

3, 4 ступенька - вы можете вести сами за собой и идти за кем-то;

5 самая высокая ступенька - вы стараетесь вести за собой других.

Самооценка после каждого периода или четверти.

Вопросы

Предметы

Объяснить почему

Предметы, по которым мне легко учиться

Предметы, по которым мне трудно учиться

Предметы, на которых мне интересно

Предметы, по которым я бы хотел учиться лучше

Приложение 24

Лист общеучебных достижений _____________________

С результатами ознакомлены:

класс

учебные года

дата

Роспись родителей

1

2

3

4

Учитель: ______________________.

Приложение 25

Урок математики во 2 классе

Тема раздела: Сложение и вычитание чисел от 1 до 100.Приёмы письменных вычислений

Тема: «Письменный прием сложения вида 45+23».

Цель урока: Ознакомление с письменным приемом сложения вида 45+23.

Задачи:

1. Познакомить с письменным приемом сложения 45+23.

2. Совершенствовать вычислительные навыки и умения решать текстовые задачи.

3. Развивать умения объективно оценивать себя и товарищей.

4. Воспитывать культуру поведения при фронтальной и групповой работе.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Формы организации урока: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Методы обучения: частично-поисковый, наглядный, словесный, проблемный, репродуктивный.

Оборудование: листы самооценки, карточки, компьютер, цветные карандаши.

Планируемые результаты: Сформировать умения письменного сложения 45+23.

Технологическая карта с дидактической структурой урока.

Дидактическая структура урока

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов с разработанной системой оценки

Предметные

Метапредметные

(УУД)

1.Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Личностные: осознавать необходимость включения в учебную деятельность

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

- Здравствуйте! Сегодня на уроке мы должны сделать очень важное открытие. Чтобы наш урок прошел хорошо:

Друг к другу повернитесь,
Друг другу улыбнитесь,
Пожелайте удачи,
А теперь садитесь

.

- Если вы готовы и чувствуете, что обязательно с ним справитесь, покажите солнышко. Если чувствуете неуверенность и какие-либо опасения, то покажите тучку.

-В конце урока мы посмотрим, подтвердятся ли ваши опасения или бояться было нечего.

Во время урока нам необходимо будет выполнять определённые задания. После выполнения каждого задания, вы закрашиваете в своём листе самооценки воздушный шарик, который отражает самооценку вашей работы

оценивают себя

Дети оценивают свое настроение…

- я готов и чувствую, что справлюсь

- я чувствую не уверенность и какие-то опасения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Красный - я всё сделал сам.

Жёлтый - я знаю, как выполнять, но не уверен в своих силах.

Зелёный- при выполнении задания мне нужна помощь

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

2. Актуализация знаний и

фиксация

затруднения в деятельности

Уметь обобщать и классифицировать по признакам

Личностные:

ценностно относиться к совместной деятельности, понимать её значимость,

Коммуникативные: уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами,

уметь слушать и понимать других

Регулятивные:

контролировать свою деятельность, оценивать свою деятельность

- Прочитайте записи на доске.

16+1

30+70

40+20

45+23

55+4

62+1

20+30

40+50

- Что вы можете о них сказать?

- Предлагаю поработать в парах. Не забывайте о правилах работы в парах.

-Разбейте выражения на группы по способу нахождения их значения.

-Давайте проверим полученные результаты и оценим себя.

Чтение записей

Высказывают предложения

Работа в парах.

Проверка результатов и оценивание

все эти записи - выражения, это суммы

Повторяют правила работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

1.Значения выражений 40+20, 30+70, 20+30 и 40+50 можно найти, используя таблицу сложения.

2.Значения выражений 16+1, 83+5, 55+4, 62+1 можно найти, используя натуральный ряд чисел.

3.Сумма чисел 45+23 не подходит ни к одному способу.

Самооценка

3. Построение

проекта выхода

из затруднения

Научиться записывать и вычислять выражения столбиком

Коммуникативные: уметь слушать и понимать других

Регулятивные: уметь определять цель деятельности на уроке

Познавательные: уметь извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц

- Каким способом предлагаете найти ответ в этом примере?

- Это какие вычисления?

-Посмотрите на схемы. Какая схема подходит к данному выражению?

- С какой схемой вы раньше не встречались?

- Чем похожи и чем отличаются эти схемы?

- Как вы думаете, для чего мы рассматриваем ее?

- Как будет называться вычисление, решенное при помощи этой схемы.

- Постараемся определить тему нашего урока?

- Какие цели поставим на урок?


- Какие знания вам понадобятся для новой темы?

Высказывают предложения.

Устные

Формируют (уточняют) тему урока.

Ставят цели.

Высказывают предложения.

Высказывают предложения.

45+23=45+(20+3)=

=(45+20)+3=65+3=68

45+23=(40+5)+(20+3)=

=(40+20)+(5+3)=60+8=68

Первая схема записана в строчку, а вторая столбиком.

Для нового вычисления выражений.

Письменное

Письменное сложение двузначных чисел.

Научиться решать примеры по этой теме.

Устное сложение двузначных чисел, сложение однозначных чисел в пределах десятка

4. Реализация построенного проекта

Уметь составлять и работать по заданному алгоритму

Коммуникативные:

уметь работать консультантом и помощником для других ребят;

Регулятивные:

развивать умения,

принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания;

не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;

-Для удобства принято записывать такие вычисления столбиком

- Наметим наш план действий:

1. Составим алгоритм сложения.

2. Сопоставим свои предположения с учебником.

3. Упражнение в новом действии.

4. Выявим и устраним затруднение.

- Работаем по первому пункту плана. Составим алгоритм сложения.

- Работаем по второму пункту плана. Сопоставим свои предположения с учебником.

- Откройте содержание и найдите страницу на которой находится данная тема.

- Помогите друг другу найти нужную страницу.

- Рассмотрите внимательно материал урока.

- Давайте, сравним наш алгоритм с алгоритмом в учебнике

- А теперь, повторим последовательность вычислений

Инструктаж

- Закройте учебники и возьмите на партах карточки с предложениями.

- Восстановите порядок выполнения вычислений.

-Ребята, давай проверим, что у вас получилось, откройте учебники, проверьте и оцените. 45 +23 68

Совместное составление плана действий




Совместное составление алгоритма сложения.

Работа по учебнику

Индивидуальная работа по восстановлению деформированного текста «алгоритм действий».

Проверка по учебнику

1. Записываю выражение столбиком: пишу десятки под десятками, а единицы под единицами.

2. Складываю единицы. Пишу под единицами.

3. Складываем десятки. Пишу под десятками.

4. Читаю ответ.

стр. 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Складываем десятки. Пишу под десятками.

Читаю ответ.

Записываю выражение столбиком: пишу десятки под десятками, а единицы под единицами.

Складываю единицы. Пишу под единицами.

Самооценка

5. Физминутка

Личностные:

оценивать важность здорового образа жизни, снятие усталости

Регулятивные:

контролировать свою деятельность

Я с утра сегодня встал.
С полки шар воздушный взял.
Начал дуть я и смотреть
Стал мой шарик вдруг толстеть.
Я всё дую - шар всё толще,
Дую - толще, дую - толще.
Вдруг услышал я хлопок.
Лопнул шарик, мой дружок.

Выполняют элементарные физические упражнения

6. Первичное закрепление во внешней речи.

Отрабатывать умения письменных вычислений в сложении двузначных чисел без перехода через десяток

Регулятивные: развивать умения

принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания;

не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;

внесение необходимых корректив в способ вычисления в случае расхождения с образцом

Личностные:

Понимать значение знаний для человека, желание учиться

Коммуникативные: уметь слушать и понимать других

- Работаем по третьему пункту плана. Вычислим значение выражения с объяснением.

Задание выполняется у доски с проговариванием способа вычисления.

с.4 №1 (1, 2 примеры)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Совершенствовать прием сложения двузначных чисел без перехода через десяток

Личностные:

понимать значение знаний для человека, желание учиться

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу,

осуществлять контроль своей деятельности, оценивать результат

Познавательные:

уметь анализировать, строить логическую цепочку

- Оставшиеся выражения этого номера я предлагаю вычислить самостоятельно, используя алгоритм сложения двузначных чисел.

- У вас на партах лежат листы самооценки.

- Посмотрите на выражения. Как вы думаете, на какую оценку сможете решить эти примеры. Отметьте на карте.

- Проверьте по образцу. Оцените свою работу. Совпадают ли ваши оценки?

- Обратите на четвертый пункт действий. Кто столкнулся с затруднением?

Самостоятельное выполнение задания.

Высказывают предложения.

с.4 №1(3,4,5)

Прогнозируют оценку.

проверка по образцу

56 82 17

+23 +15 +32

79 97 49

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Самооценка

8. Включение в систему знаний и повторений.

Совершенствовать вычислительные навыки и умения решать текстовые задачи.

Познавательные:

уметь анализировать, строить логическую цепочку

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу,

осуществляют контроль своей деятельности, оценивать результат

Личностные:

понимать значение знаний для человека, желание учиться

Разноуровневые задания

- А теперь повторим пройденный материал.

-Предлагаю самостоятельно решить задачу, используя дополнительное задание. За каждое задание вы получаете определенные баллы, результаты которых вы занесете в лист самооценки.

1) решить задачу - 1балл

2)составить краткую запись к ней - 1 балл

3) изменить вопрос задачи, чтобы она решалась противоположным действием - 2 балла

- Нарисуй те столько шариков, сколько мы набрали баллов

Самостоятельная работа

Карточка

Проверка по образцу

(самопроверка)

Самооценка

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

9.Домашняее задание

Личностные:

понимание значений знаний для человека, желание учиться

Коммуникативные: умение слушать, слышать и понимать учителя, одноклассников

- Внимательно посмотрите на задание

с.4 №3(1строка).

-Какие выражения встретились на новую тему?

- Какую запись мы будем использовать, при нахождении значения этого выражения?

-А сейчас обратите внимание на выражения под чертой. Что вы можете сказать?

-Я предлагаю дома выполнить задание по выбору.

1. с.4 №3(1строка)

2. Под чертой - для тренировки новой темы!.

Задание по выбору

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Осознавать важность полученных знаний

Познавательные:

анализировать собственную деятельность

Личностные:

оценивать результаты выполненной работы,

осознавать важность полученных знаний

Регулятивные:

контролировать, корректировать и оценивать собственную деятельность на уроке

Коммуникативные:

уметь полно и грамотно выражать свои мысли

- Какова была цель урока?

- Достигли мы ее?

- Какого результата достигли вы? Подведите итог по листу самооценки. Посчитайте количество шаров красного, зеленого и жёлтого цвета.

- В начале урока мы с вами оценили своё настроение и возможности. Давайте посмотрим, подтвердились ли ваши опасения или бояться было нечего.

Оценивают свою работу на уроке

Дети подводят итоги урока,

Самооценка.

Приложение 1



___ я готов и чувствую, что справлюсь






___ я чувствую не уверенность и какие-то опасения

Приложение 2

ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ

задание

оценка

«Разбейте выражения на группы»

«Восстанови алгоритм»

«Вычисли выражения»

прогноз итог
«Реши задачу»

-красный -

- желтый -

- зеленый -

Красный - я всё сделал сам.

Жёлтый - я знаю, как выполнять, но не уверен в своих силах.

Зелёный- при выполнении задания мне нужна помощь

Приложение 3

Приложение 4

Записываю выражение столбиком: пишу десятки под десятками, а единицы под единицами.
Складываю единицы. Пишу под единицами.
Складываем десятки. Пишу под десятками.
Читаю ответ.

Приложение 5

56 82 17

+23 +15 +32

79 97 49

Приложение 6

І

16 + 12 = 28 (тр.) - воздушных шариков сделали девочки.

Ответ: 28 трафаретов.

І І

Ира- 16 тр. ? тр.

Валя - 12 тр.

16 + 12 = 28 (тр.) - воздушных шариков сделали девочки.

Ответ: 28 трафаретов.

І І І

Ира- 16 тр. на ? тр. больше

Валя - 12 тр.

16 - 12= 4(тр.) - больше сделала Ира.

Ответ: на 4 трафарета.

Карточка

Реши задачу:

Для детского садика Ира сделала 16 трафаретов воздушных шаров, а Валя - 12 трафаретов таких же шаров. Сколько трафаретов воздушных шаров сделали девочки?

1) решить задачу - 1балл

2)составить краткую запись к ней - 1 балл

3) изменить вопрос задачи, чтобы она решалась противоположным действием - 2 балла

Карточка

Реши задачу:

Для детского садика Ира сделала 16 трафаретов воздушных шаров, а Валя - 12 трафаретов таких же шаров. Сколько трафаретов воздушных шаров сделали девочки?

1) решить задачу - 1балл

2)составить краткую запись к ней - 1 балл

3) изменить вопрос задачи, чтобы она решалась противоположным действием - 2 балла

Приложение 26

Тема - Части речи

Класс - 2

Место темы - изучение нового материала

Цель - формирование умения соотносить слова-названия, вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.

Задачи

Образовательная - познакомить учащихся с названиями частей речи, Развивающая - развивать умения распознавать части речи по вопросам и общему значению;

Воспитательная - воспитывать умение учиться.

Планируемые УУД

Предметные результаты:

- знать, что такое части речи;

- уметь классифицировать части речи;

- уметь соотносить слова по их значению;

Метапредметные:

Личностные

Личностные:

- проявлять доброжелательность и уважение друг к другу.

- уметь проявлять самостоятельность в разных видах деятельности;

- уметь выражать своё мнение

Регулятивные: - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - осуществлять самоконтроль и самооценку; - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

Познавательные: - проводить сравнение и классификацию слов; - делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию; - уметь определять уровень усвоения учебного материала.

Коммуникативные: - формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Формы организации урока

- Индивидуальная - Парная - Групповая - Фронтальная

Технологическая карта урока

Этапы урока

Планируемый результат

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемого результата.

Организационный момент

Мотивация к учебной деятельности

Регулятивные: самостоятельно организовывать своё рабочее место;

Личностные: проявлять доброжелательность и уважение друг к другу.

Предметные

- уметь самостоятельно выделять изученные орфограммы;

Регулятивные: - уметь высказывать свое предположение на основе учебного материала; - осуществлять самоконтроль; - давать оценку своей деятельности на уроке.

Познавательные: - проводить классификацию;

Коммуникативные: - уметь работать в группе;

Личностные

- уметь проявлять самостоятельность в разных видах деятельности;

- уметь выражать своё мнение.

Здравствуйте, ребята. Подарим друг другу улыбки и с хорошим настроением начнём урок.

У каждого из вас на столах лежат листы достижений «Лесенка успеха», в которые вы будете заносить результаты своей деятельности на каждом этапе урока. На каждую ступеньку поместите соответствующую стрелочку:

очень хорошо работал, не допустил ни одной ошибки;

работал в неполную силу, допустил 1-2 ошибки
я не доволен своей работой, могу лучше

- 1 Запиши слово - название рисунка Слайд (с целью демонстрации иллюстрации) - Запиши слова по их лексическому значению:

1. 2. Большой, обычно продолговатый сосуд для купания, мытья.

3. Сделанный из молока.

3. Синоним слова «трудиться»
4. Антоним слова «жаркий»
5. Однокоренное слово к слову дежурный, которое отвечает на вопрос «что делать?»

- Ребята, посмотрите на эти слова в тетради. Что их объединяет?

Ребята, что можно сделать с этими словами?

Садятся на места.

Отгадывают и записывают слова в тетрадь

обезьяна

ванна

молочный

работать

морозный

дежурить

Выполняют самопроверку.

Оценивают себя, выбирая нужное направление стрелочки.

В них есть непроверяемые орфограммы. Эти слова мы проверяем по словарю.

Варианты ответов (прочитать, записать, разделить на группы)

Оценить готовность к уроку

Работа со словарными словами

Слайд для самопроверки

Актуализация знаний

Предметные

- уметь классифицировать слова по их признакам.

Регулятивные:

- уметь принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

- оценивать правильность выполнения действий.

Коммуникативные: - уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные:

- уметь выражать своё мнение

Познавательные: - выполнять анализ, выделять признаки.

Поработайте в парах - разбейте эти слова на группы и запишите в тетрадь.







По каким признакам разбили на группы?

Проверьте по образцу.




- Оцените себя. На «Лесенке успеха» на следующую ступеньку поместите нужную стрелочку.

Поделили на группы.

Делят на 3 группы:

1 - обозначают предмет

2 - обозначают признак предмета

3 - обозначают действие предмета

Выполняют самопроверку

Оценивают себя, выбирая стрелочку.

Слайд для самопроверки.

1 - обозначают предмет: обезьяна, ванна.

2 - обозначают признак предмета: морозный, молочный.

3 - обозначают действие предмета: работать, дежурить

Изучение нового материала

Предметные

- уметь распознавать слова по их значению

и классифицировать их;

Регулятивные:

- уметь формулировать и удерживать учебную задачу;

- оценивать правильность выполнения действий.

Коммуникативные:

- уметь слушать и понимать речь других;

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации.

Каждая группа этих слов имеет своё название.

- Хотите узнать какое? Обратимся снова к Мудрой Сове.

- Прочитайте самостоятельно текст в учебнике и дайте название группам слов.

Индивидуальная работа

Продолжите группы слов своими примерами: по 2 слова в каждую группу.

Фронтальная проверка, с последующей проверкой учителя.

Самооценка

Читают текст и называют группы слов:

имя существительное,

имя прилагательное,

глагол.

Дополняют своими примерами.

Оценивают себя на «Лесенке успеха», выбирая нужную стрелочку.

- записал по 2 слова в каждую группу;

- записал по одному слову в каждую группу;

- не справился с заданием

Физминутка

Личностные:

- оценивать важность ЗОЖ;

Коммуникативные:

- строить взаимодействие со сверстниками и учителем.

Шли по крыше три кота,

Три кота Василия.

Поднимали три хвоста,

Прямо в небо синею

Сели киски на карниз,

Посмотрели вверх и вниз.

И сказали три кота: «Ах, какая красота!»

Закрепление

материала

Предметные:

- уметь распознавать части речи и классифицировать их;

Личностные:

- уметь проявлять самостоятельность в разных видах деятельности;

- уметь выражать своё мнение

Регулятивные: - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - осуществлять самоконтроль, давать оценку своей деятельности.

Познавательные: - проводить сравнение и классификацию слов; - делать обобщение;

Коммуникативные: - уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- Выполним упр. 70 стр. 42.

Задание выполняем в группах самостоятельно

Первая группа запишет имена существительные,

вторая - имена прилагательные, третья - глаголы.

- Проверим.

- Используя данные слова, составьте предложение, укажите знакомые части речи в этом предложении.

На «Лесенке успеха»

оцените свои знания и умения.

4 выписанных слова и дополнительные слова - стрелочка, направленная вверх,

4 выписанных слова - стрелочка, направленная в сторону,

меньше 3 слов - стрелочка, направленная вниз.

Игра «Определи часть речи». Бросает мяч ученику, называя слово изученной части речи.

Выполняют все задания

Зачитывают группы слов,

Самооценка

Ловят мяч и называют часть речи, к которой относится данное слово.

Словесная оценка учителя

Прочитайте. Из какой сказки эти слова? Расскажите начало сказки.

1 Старик, море, невод, пряжа.

2 Ветхая, синее, морская золотая.

3 Жили, ловил, пришёл, закинул.

К каким частям речи можно отнести эти слова. По каким признакам вы определяли каждую часть речи?

За каждое правильно выписанное слово-1 балл,

Рефлексия

Домашнее задание

Регулятивные:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

Личностные:

- осознавать важность полученных знаний

Личностные:

- осознавать необходимость учения;

Коммуникативные:

Уметь слушать, слышать и понимать учителя.

Таблица

«Толстых» и «тонких» вопросов» - Подведём итог нашей работы. Составьте вопросы по теме урока. Два тонких вопроса и один толстый вопрос. - Задайте вопросы друг другу в парах.



- Оцените свою работу на уроке, анализируя «Лесенку успеха». Посчитайте свои стрелочки. 4 стрелочки, направленные вверх - молодец, сегодня на уроке работал очень хорошо, на верхней ступеньке нарисует человечка с поднятыми вверх руками. 3 стрелочки - хорошо, но в течение урока были небольшие ошибки, нарисует человечка с руками на поясе. 2 и меньше стрелочек - не расстраивайтесь, на последующих уроках вы постараетесь и достигните желаемых результатов.

Стр. 43, Упр. 72, прочитайте задание, у кого возникли вопросы?
- Спасибо всем за работу.

Составляют вопросы и дают ответы друг другу. (Какая часть речи отвечает на вопросы Кто? Что? Какая часть речи обозначает действие предмета? Докажите, что слово «интересный» - это имя прилагательное.)

Самооценка

Приложение к уроку

Лесенка успеха

очень хорошо работал, не допустил ни одной ошибки;

работал в неполную силу, допустил 1-2 ошибки;
я не доволен своей работой, могу лучше.

Приложение 27 Тема раздела: Писатели - детям Тема урока: Н. Носов « На горке». Цель урока: формирование умения подробно пересказывать прочитанное. Задачи урока:

1. Научить делить текст на части и определять главную мысль каждой части.

2. Учить подробно пересказывать прочитанное.

3. Способствовать развитию речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
4. Воспитывать умение быть внимательным слушателем; уважение к чужому труду; самостоятельность, настойчивость в достижении поставленных целей; культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Тип урока: комбинированный.

Формы: индивидуальная работа, работа в группах, фронтальная работа.

Методы: словесный, наглядный, работа с книгой.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, презентация, лист достижений, снежинки. Планируемый результат: уметь пересказывать по плану.

Технологическая карта с дидактической структурой урока.

Приложение №1.

Тест (выбрать правильный ответ).

1. Кто главный герой?

а)Ребята;
б) Колька;
в) Котька

2. Что делали ребята?

а) Строили горку;
б) Играли в снежки;
в) Лепили снеговика .

3.Что сделал Котька, когда ребята ушли обедать?

а) помог детям;
б) посыпал горку песком;
в) Слепил снеговика.

4. Что сделал Котька в конце рассказа?

а) помог ребятам отремонтировать горку;
б) ушёл домой;
в) играл во дворе.

Ключ к тесту:

Приложение №2.

Лист достижений.

Приложение №3.

Карточка - помощница.

Приложение №4.

План

1. Строительство горки ребятами.

2. Хитрец на скользкой горке.

3. Котька посыпает горку песком.

4. Ребята заставили товарища работать.

5. Котьке понравилось трудиться.

Приложение 28

Урок русского языка по теме "Наблюдение за словоизменением имен существительных".

Цель: организовать учебную деятельность, направленную на развитие активного мышления, самостоятельного поиска информации, пополнение портфолио.

Задачи: вспомнить, повторить и систематизировать знания об имени существительном; подвести учеников через столкновение с проблемой к её разрешению; определить исследовательскую деятельность учащихся по выявлению сути данной темы;

развитие интереса к русскому языку,

воспитывать навык взаимопроверки и самоконтроля; воспитывать учебную активность и умение работать в коллективе.

Оборудование: карточки с таблицей, текстом, лесенка успеха

Приложение к уроку

В каждом языке своё количество падежей.

В английском - 2, в немецком - 4, в венгерском - 22, а в одном из кавказских языков - табасаранском - насчитывается около 44 падежей.

В русском языке их количество тесно связано с тем, каким образом выражается падеж. В русском языке падеж выражается окончанием.

ЗНАЮ

ХОЧУ УЗНАТЬ

УЗНАЛ

У норы добычи ждёт,
Притаившись, серый кот,
Мышь осталась без хвоста,
Вырываясь от кота.
И теперь и за версту
Не приблизится к коту.
Крыса старая - и та,
Видя грозного кота,
Удерёт в нору под дом,
Чтоб не встретиться с котом.
Там дрожит и в темноте
Вспоминает о коте.

Приложение 29

Портфолио как средство развития самооценки младших школьников

Данная статья раскрывает особенности предметного портфолио как средства развития самооценки младших школьников. Кроме того, в статье отмечены некоторые проблемы и трудности, возникающие в процессе применения технологии «Портфель ученика».

Младший школьный возраст - наиболее благоприятный период для становления такого компонента самосознания, как самооценка, которая включает оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, отношения к другим его членам. Самооценка формируется под влиянием результатов учебной деятельности. Но оценку этим результатам всегда дают окружающие взрослые - учитель, родители. Вот почему их оценка определяет самооценку учащихся начальных классов.
По наблюдению за учебной деятельностью младших школьников, действия контроля и оценки тесно связаны с появлением у детей рефлексии.
Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащегося является одним из актуальных направлений по обновлению структуры и содержания образования.
Современное образование предполагает ориентацию обучения не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных способностей, на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.
Учитель не может работать, не прослеживая индивидуальные достижения и рост учащихся. Применяемые в педагогической практике методические приемы и способы проверки знаний и умений учащихся, не всегда позволяют отследить достижения учащимися образовательных результатов в соответствии с поставленными целями.
Традиционные формы контроля (диктант, устный опрос, письменный опрос, самостоятельная и контрольная работы) приводят к выше обозначенной проблеме. Среди недостатков традиционной системы контроля и оценивания результатов обучения выделяется также недостаточное внимание к вопросу самоконтроля.
В связи с этим возникла проблема оценивания, возникла необходимость изменить сам подход к оцениванию ученика. Вот почему в последнее время появился портфолио, основной смысл которого - «показать всё, на что ты способен».
Существуют различные подходы к определению понятия «портфолио». Наиболее удачным представляется следующее: портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио ориентирован не только на процесс оценивания полученных школьником результатов, но и на самооценку, то есть активное и сознательное отношение самого школьника к процессу и результатам обучения.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, а также рассматривается именно как инструмент самоанализа и постановки целей различных видов деятельности. Даже в младшем школьном возрасте ребенок может осознавать, что, участвуя в конкурсе, он может получить красивый диплом, который потом можно включить в свою папку личных достижений. Следовательно, у него непроизвольно формулируется цель - показать максимальный результат. И не так важно, что стимул пока лишь красивый бланк, главное - он начинает осознавать взаимосвязь между своей целью и результатом.
Если организованная система оценивания и учета достижений учащихся построена на основе модели «портфолио ученика», то она способствует:
- повышению объективно существующего уровня владения предметными знаниями, умениями и навыками;
- повышению интереса к предмету;
- формированию адекватной самооценки учащихся;
- формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Вместе с тем, можно отметить определенные проблемы и трудности, возникающие в процессе применения технологии «Портфолио»:
- требуется отведение определенного количества учебного времени на работу по формированию и анализу «Портфолио», подготовке их презентации;
- высокий уровень субъективности оценки;
- сложность в определении критериев оценки элементов состава «Портфеля», доступных для осознания и принятия учащимися;
- трудоемкость процесса проверки и оценки «Портфолио»;
- организационные трудности по хранению «Портфолио».
Вместе с тем опыт применения технологии «Портфель ученика» показывает появление у школьников потребности в самоконтроле и самооценке своих учебных результатов, развитие способности к содержательной рефлексии.
Таким образом, портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других - и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
Портфолио и самооценка тесно связаны друг с другом, так как «портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях…». То есть портфолио является одним из средств самооценки достижений самого учащегося.

Список литературы:
1. Фатуллаева А.Т. Факторы, влияющие на развитие самооценки в младшем школьном возрасте // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». - 2009. - № 9 (55). - С. 97-100.
2. Перепечина Л.Д. «Портфолио ученика» как средство оценки учебных достижений школьника в курсе географии // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 5. - С. 93-99.