УМК Начальная школа XXI века. Технологическая карта урока обучения грамоте. Тема Рассказ по сюжетной картинке. Введение понятия «слово»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Автор: Костенко Ю. Н., учитель начальных классов школы № 327 Предмет: литературное чтение (обучение грамоте) Класс: 1 класс Тема: Рассказ по сюжетной картинке. Введение понятия «слово». Цель: знакомство с понятием «слово». Задачи:

• актуализация, закрепление и коррекция знаний о предложении;
• формирование представлений о предмете и обозначающем его слове, а также об их различиях.

• составляет рассказ по сюжетной картинке;
• определяет количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами;
• воспринимает слово как объект изучения, материал для анализа.

• формирование навыков самостоятельно ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развитие мотивации и интереса к обучению.

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

• учебник;
• счетный материал;
• компьютер с презентационным оборудованием.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД 1.Мотивация к учебной деятельности. Организационный момент. Учитель предлагает учащимся проверить свою готовность к уроку и организацию рабочего места. Слова учителя, настраивающие на предстоящую работу. При помощи наводящих вопросов и комментариев учителя, учащиеся самостоятельно организуют свое рабочее пространство. Регулятивные: саморегуляция, мобилизация сил. 2. Актуализация знаний. Вопросы учителя: - Чем человек отличается от животного? - Из чего состоит речь? - Как мы обозначаем предложение? Ответы учащихся, дополнение друг друга, уточнения. Коммуникативные: умение слушать и слышать собеседника.

Познавательные: актуализация полученных знаний. 3. Работа по составлению рассказа по сюжетной картинке. На экране отражаются соответствующие страницы учебника. Учащимся предлагается рассмотреть страницы учебника и подумать, какое задание им предстоит выполнить. Наводящие вопросы учителя: - Что вы видете на странице? - Как вы думаете, что нужно сделать? - Сколько предложений будет в вашем рассказе? - Как вы догадались? Вопросы-подсказки по составлению рассказа (1 вопрос - 1 картинка).





Выборочная проверка получившихся предложений с последующим обсуждением результатов со всеми учащимися.













Фронтальная работа класса по ответам на вопросы учителя.















Работа учащихся в парах (составление четырех предложений). Самопроверка правильности составленного рассказа путем выкладывания соответсвующего количества счетных палочек.













Коммуникативные: умение слушать и слышать мнение одноклассников.













Коммуникативные: умение организовывать взаимодействие с партнером. Регулятивные: осуществление самоконтроля выполняемой деятельности. 4. Закрепление и коррекция полученных знаний. Учитель предлагает послушать рассказ, составить схему рассказа с использованием счетных палочек и осуществить самоконтроль, сделав выбор правильной схемы из трех предложенных. Учащиеся составляют схему рассказа, соотносят получившуюся схему с предложенными учителем (3 варианта), аргументируют выбор. Коммуникативные: выражение и аргументация собственного мнения.

Познавательные: анализ предложенного рассказа с использованием знаково-символических средств.

Регулятивные: осуществление контроля своей деятельности. 5. Физкультминутка.


6. Изучение нового материала. Учитель предлагает вспомнить первое предложение и демонстрирует разрезание полоски (предложения) на части. Вопросы учителя: - Что я сделала? - Сколько частей получилось? - Почему именно три части? Учитель произносит предложение, делая небольшие паузы между словами.

Учитель предлагает учащимся дать название «кусочкам» предложения и помогает сформулировать тему урока.

Учитель объясняет различия между предметом и обозначающим его словом. Учащиеся вновь произносят первое предложение. С помощью наводящих вопросов учителя, выясняют, что предложение состоит из «кусочков».













Учащиеся знакомятся с новым понятием - «слово».

Совместно с учителем учащиеся осознают различия между предметом и обозначающим его словом. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослым (с учителем).

















Познавательные: восприятие слова как объекта изучения.

Познавательные: получение новых знаний. 7. Первичное закрепление. Учитель предлагает поработать с двумя оставшимися предложениями. Предложения прочитываются с четкими паузами между словами.

В ходе проверки учитель четко соотносит произнесенное слово с полосками на схеме. Учащиеся работают в парах, составляя схему предложения.







При проверке учащиеся должны соотнести каждое слово с соответствующей полоской на схеме. Познавательные: анализ предложений с использованием знаково-символических средств. Коммуникативные: умение организовывать взаимодействие с партнером. Регулятивные: контроль результатов работы пары, коррекция в соответсвии с правильным вариантом.
8. Рефлексия. Вопросы учителя: - Что нового мы узнали на уроке? - Из чего состоит предложение? - Что можно сделать со словом?

Учитель предлагает учащимся выразить свое эмоциональное отношение к прошедшему уроку. Фронтальная работа класса по ответам на вопросы учителя.





Учащиеся выбирают символ, соответсвующий своему эмоциональному состоянию. Познавательные: обобщение. Регулятивные: оценка своего эмоционального отношения.