«Формирования познавательной мотивации младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий» (диссертационная работа)

[Введите текст]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет педагогики и психологии детства

Кафедра педагогики и психологии детства

Формирования познавательной мотивации младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий

Диссертация

по направлению 050100.68 Педагогическое образование, Магистерская программа Музыкально-компьютерные технологии

Выполнил: студент

?? группы

Кирьянова Олеся Валерьевна

______________(подпись)

Научный руководитель:

Зубачевская Наталья Авенировна,

к.п.н., доцент

Оценка /________________/

«__» _______________ 20___г.

_______________________

(подпись)

Омск, 2015

Содержание

Введение________________________________________________________3

I Глава Познавательная мотивация учебной деятельности_______________12

1. Исследование мотивации в науке______________________________12

2. Мотивация учебной деятельности______________________________19

Выводы по 1 Главе______________________________________________26

II Глава Формирование мотивации в условиях использования ИКТ _____27

2.1. Место ИКТ в образовательном процессе________________________27

2.2. Современные требования к уроку музыки в условиях ФГОС _______34

Выводы по 2 Главе________________________________________________41

III Глава Исследования повышения мотивации младших школьников в условиях внедрения ИКТ в урок музыки___________________________44

3.1. Специфика использования МКТ на уроках музыки в начальной школе_______________________________________________________44

3.2. Результативность внедрения музыкальной презентации в урок музыки______________________________________________________52

Выводы по 3 Главе_____________________________________________71

Заключение___________________________________________________73

Литература___________________________________________________78

Приложение_____________________________________________________100

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Все сферы человеческой деятельности, которые подчинены высокому росту информационных технологий, повлияли на представление педагогического сообщества о ресурсном обеспечении общеобразовательной школы, что подтвердилось активным внедрением в учебный процесс инновационных технологий.

Данные изменения коснулись всех учебных предметов общеобразовательной школы, что потребовало разработки новой, современной модели образования с использованием информационных компьютерных технологий, которые смогут повлиять на формирование познавательной мотивации учащихся.

Нормативные документы, созданные в области образования (Закон РФ и РБ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2020 года», проект Концепции образовательной области «Искусство», Государственные образовательные стандарты общего и профессионального образования нового поколения), акцентируют внимание на развитие личности в инновационных условиях обучения и воспитания, что соответствует требованиям концепции модернизации российского образования, отмечающей обязательное приближение к мировым тенденциям экономического и общественного развития.

Требованием времени является формирование информационного общества, связанного с внедрением информационных компьютерных технологий во все области человеческой деятельности, которые коснулись и системы общего музыкального образования.

Однако необходимо отметить, что учителя музыки имеют недостаточно высокий уровень квалификации, особенно в области информационных технологий, нередко не осознают необходимость применения современных подходов, форм и методов обучения, что приводит к снижению познавательной мотивации школьников. Эта проблема послужила поиском эффективных мер для обеспечения системы общего музыкального образования методологией и практическим использованием информационных компьютерных технологий.

К эффективным мерам, которые сегодня являются актуальными, относятся:

• разработки презентаций,

• разработки предметных программ и методических рекомендаций, подготовка методики использования компьютерных технологий на уроках музыки,

• совершенствование учебного процесса материально-техническим оснащением,

• изменение методической подготовки учителей музыки.

Основной целью этих мер должно стать появление учителя музыки, владеющего современной музыкальной методикой, знанием компьютерных технологий, и умением применять их в урочной, и вне урочной музыкальной деятельности.

Определенный фонд знаний, который накоплен сегодня в науке, необходим для решения и постановки изучаемой проблемы, поэтому интерес для нашей работы представили известные научные идеи в психологии и педагогике, по вопросам информатизации общества и компьютеризации образования, исследования познавательной мотивации младших школьников, инновационные педагогические теории и технологии обучения.

Общепедагогические положения формирования мотивации учения школьников как неотъемлемый компонент всестороннего развития личности в отечественной педагогике рассматривали: М.А. Данилов, А.С. Макаренко, М.М. Пистрак, В.А. Сухомлинский и др. Эти концептуальные суждения стали основополагающими и получили дальнейшее развитие в трудах А.Д. Алферова, В.К. Вилюнаса, Е.С. Гобова, О.С. Гребенюка, Т.И Шамовой, Г.И. Щукиной и многих других педагогов. К вопросам развития мотивационной сферы обращались так же психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д Шадриков, П.М. Якобсон и другие. Значительный вклад в теорию изучения мотивации внесли так же и зарубежные ученые, среди них Б. Вайнер, Д. Брунер, Т. Новацкий, К. Томашевский, Х. Хекхаузен и другие.

Так Х. Хекхаузен проанализировал «детерминанты деятельности достижения». В своих исследованиях он акцентировал внимание на эмоциях, которые сопровождали деятельность. В нашей, российской педагогике к этому вопросу обращалась Г.И. Щукина, которая считает, что эмоции активизируются у школьников младших и средних классов в процессе дидактических игр, которые развивают их познавательную деятельность. Учёная также уточняет факторы активизации учения, что позволяет конкретизировать проблему формирования мотивации учения школьников средствами художественной деятельности, которая имеет ярко выраженную эмоциональную окраску.

Известный психолог А.К. Маркова дала определение направления современного педагогического процесса, трактуя это как «влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения», считая, что это связано с попытками педагогов сделать учебный процесс и деятельность учащихся более эффективным. Развивая мысль А.К. Марковой, А.Б. Орлов, считает, что «организация обучения как фасилитация (помогать, облегчать, способствовать), является одним из важных вопросов в учебной деятельности», как способ стимулирования и активизации развития учащихся.

Эффективность коллективной деятельности школьников, как активизацию познавательного процесса отмечают Л.В. Байбородова, М.Д. Виноградова, Б.З. Вульфов, И.Б. Первин, считая, что эта форма деятельности способна нести в жизнь школы идеи «сотрудничества, гуманизации и демократизации».

Реализацию инновационных методов и форм обучения в активизации познавательной деятельности рассматривали Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, П.И. Пидкасистый, А.З. Рахимов, К.З. Талызина, В.Э. Штейнберг.

Инновационные педагогические теории и технологии, описаны в общей педагогике у В.Л. Бенина, А.С. Гаязова, Л.П. Крившенко, И.П. Подласого, В.А. Сластенина и др.

Проблема развития и формирования познавательной активности школьников в учебном процессе рассматривается в кандидатских диссертациях П.В. Борисовой, Р.П. Вороновой, Е.С. Красножоновой, Е.В. Красновой.

Л.С. Выготский, Е.В. Назайкинский, Г.С. Тарасов, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, рассматривая вопросы психологии искусства в своих работах отмечают, что с помощью стимулирования педагогического процесса можно активизировать деятельность художественного сознания школьников.

Основной мыслью в работах педагогов, музыковедов и искусствоведов П.В. Анисимова, Н.Н. Гришановича, З.П. Морозовой, Ю.Ф. Яковенко является воспитание духовности и нравственности ребенка с помощью различных видов и средств искусства в индивидуальном, коллективном, комплексном обучении.

Педагоги-практики Э.Б. Абдуллин, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Е.И. Юдина и др. в своих трудах раскрывают более конкретно теоретические и практические вопросы эстетического воспитания школьников, организации структуры обучения.

Исследования таких музыкальных педагогов как Л.Г. Арчажникова, Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова Н.А. Терентьева, свидетельствуют о том, что активно формирует положительную мотивацию учения индивидуальная и групповая работа учащихся, которая является составной частью коллективной и познавательной работы школьников.

Проанализировав вышеизложенное можно сделать вывод, что значительное внимание вопросам мотивации учения школьников уделяли многие учёные и специалисты, которые придавали особое значение комплексным и интегрированным формам обучения, выделяя и подчеркивая большое значение искусства в процессе образования и воспитания учащихся.

Рассматривая мотивацию как одну из проблем современного музыкального образования, необходимо выделить и обращение науки к проблеме компьютеризации и информатизации, напрямую связанных с мотивацией современных школьников.

Для нашего исследования важны философские идеи Р.Ф. Абдеева, Г.Л. Бузук, Б.С. Гершунского, В.А. Героименко, А.И. Ракитова, В.П. Рачкова и др.

Психологические аспекты использования компьютерных технологий в музыкальном образовании, представленные в трудах В.В. Мазепуса, В.М. Цеханского.

Применение в учебном процессе информационно-компьютерных технологий, рассмотренное в работах В.П. Беспалько, И.Г. Захаровой, В.Л. Латышева, Е.И. Машбиц, В.М. Монахова и др.

Системы обучения на базе компьютерной и аудиовизуальной техники, исследованные Б.И. Андреевым, Н.Г. Дьяченко, Т.А. Ильиной, Г.М. Коджаспировой, А.В. Смирновым.

Особое место в нашем исследовании отводится музыкальной методике и музыкальной педагогике, а также работам, направленным на использование ИКТ в музыкальном образовательном процессе.

Представляют важность работы, посвященные методологии музыкального обучения и разработке проблем музыкального образования и воспитания школьников (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Дмитриева, Д.Б. Кабалевский, Г.П. Сергеева, Н.М. Черноиваненко, Л.В. Школяр).

Исследования развития личности в музыкальной психологии (Л.Л. Бочкарев, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпина).

Работы И.Р. Айдаровой, А.О. Бороздина, А.Е. Гимро, Н.Г. Глаголевой, И.М. Красильникова, посвящённые формированию и развитию электронного музыкального творчества в системе общего музыкального образования.

Особое место занимают труды В.В. Медушевского, А.А. Подражанской, С.П. Полозова, посвящённые компьютеризации музыкального образования.

Вызывают интерес работы С.В. Пучкова, А.А. Устинова, С.А. Чельдиева предлагающие разработку музыкального аппаратного и программного обеспечения

Достаточно интересны дня нас и работы по использованию музыкально-компьютерных технологий за рубежом (А. Бентин, П. Горгес, А. Мерк, В. Роллин).

Важными являются также аспекты развития личности средствами информационных компьютерных технологий в образовании, представленные в работах О.Н. Плаксеевой, Н.Г. Дьяченко, Н.А. Лепской, В.В. Моторина, А.С. Приселкова, Л.О. Рупаковой, В.В. Уголькова О.В. Шелеховой.

В связи с модернизацией и повышением качества музыкального образования перед каждой общеобразовательной школой стоят такие задачи, как разработка и внедрение в образовательную деятельность современных инновационных подходов и перспективных методов.

Следовательно, актуальностью темы исследования является предположение о том, что наиболее эффективным и результативным средством формирование познавательной мотивации младших школьников станет использование информационных компьютерных технологий на уроках музыки.

В то же время необходимо отметить наличие противоречий: между быстрой информатизацией общества, стремительным ростом потоком новых знаний в музыкальном образовании и недостаточно продуктивным применением средств компьютерных технологий в сферах познавательной деятельности учащихся;

• между большой потребностью общества в личностях, которые способны осуществлять познавательную деятельность в учебном процессе с применением синтеза информационных компьютерных технологий и недостаточной грамотностью современных учителей музыки в использовании и реализации компьютерных технологий в системе школьного образования;

• между необходимостью внедрения в учебный процесс информационных компьютерных технологий с целью формирования познавательной мотивации младших школьников в музыкальной деятельности и отсутствием учебно-методического сопровождения и необходимых технических средств для осуществления данного процесса.

Таким образом, перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления условий для повышения мотивации младших школьников на уроках музыки.

Объект исследования - урок музыки в общеобразовательной школе.

Предмет - место ИКТ в формировании познавательной мотивации младших школьников на уроке музыки.

Гипотеза исследования - если в процессе урока музыки будут использоваться средства ИКТ (музыкальная презентация), то активизируется познавательная мотивация младших школьников.

Целью данного исследования является определение возможностей применения ИКТ для повышения познавательной мотивации младших школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе.

В соответствии с целью определены задачи исследования:

1. изучить литературу по проблеме познавательной мотивации;

2. рассмотреть специфику мотивации в условиях внедрения ФГОС;

3. определить место ИКТ в образовательном процессе;

4. изучить специфику использования ИКТ на уроках в начальной школе;

5. выявить современные требования к уроку музыки в условиях ФГОС;

6. представить результаты внедрения музыкальной презентации в уроки музыки.

Теоретическую и методическую основу исследования составляют:

• ведущие теоретические положения музыкальной педагогики и психологии: Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, В.И. Петрушин, Б. М. Теплов, В. Н. Шацкая;

• современные отечественные концепции художественного воспитания школьников: Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Б Л, Юсов,;

• основополагающие исследования в области педагогики, психологии, философии: Б.Г Ананьев, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, А.В. Запорожец, Г. Зиммель А.А. Леонтьев, В.В. Платонов, В.А Сластенин, Ю.И. Турчанинов, и др.

• исследования в области музыкально-компьютерных технологий: А. А. Вербицкий, И. Б. Горбунова, Р. Ю. Петелин, и др.

• программы «Музыка» с грифом ФГОС.

Методы исследования

Теоретические методы:

• анализ философской, психологической, педагогической, методической, музыкальной литературы по теме диссертационного исследования;

• изучение видов мотивации в условиях общеобразовательной школы;

• апробирование методики создания музыкальной презентации;

• анализ экспериментальных идей.

Эмпирические методы:

• беседы, анкетирование, педагогическое наблюдение, и др.;

• эксперимент.

Диагностические методы:

• анкетирование;

• наблюдения.

База исследования: МБОУ «Черлакская СОШ №1», МБОУ «Черлакская СОШ №2».

Практическая значимость исследования состоит в создании методического подхода к использованию средств ИКТ (музыкальная презентация) для повышения познавательной мотивации младших школьников.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы.

Глава I Познавательная мотивация учебной деятельности

1. Исследование мотивации в науке

Проблема мотивации в области общего образования является одной из наиболее актуальных. Данному явлению посвящено множество исследований. Мотивация рассматривается в психологии, педагогике, философии, искусстве.

Обратимся к дефиниции понятия.

«Мотив» - как побудительная причина, повод к действию [84].

Мотивация определяется, как нечто побуждающее человека совершать активную деятельность.

Обращаясь к исследованиям мотивации, следует отметить, что наибольшее внимание этому феномену уделено в психологии. Так в психологической науке под мотивом понимают побуждение к деятельности, направленной на удовлетворение определенной потребности [99].

Многие учёные: С. Каверин, В. Ковалёв, К. Обуховский, связывают понятие мотива с побуждением деятельности при наличии потребности и считают свойством личности [90].

Чаще всего мотив связывают обоснованием какой-либо деятельности (Х. Хекхаузен) и считают сугубо человеческим явлением [228].

Принято также толкование мотива как материального или идеального предмета. Достижение данного предмета выступает смыслом деятельности. Отмечается, что мотив связан с особыми переживаниями, окрашенными положительными эмоциями ожидания, если предмет (объект) вызывает понимание действий, либо отрицательными, если понимание отсутствует или вызывает затруднение. Выделяется, что для осознания мотива деятельности необходима внутренняя работа индивида. В науке принято различать главный мотив (ведущий), который активирует деятельность, придавая ей личностный смысл и второстепенные мотивы (мотивы-стимулы), которые выступают в виде побудительных факторов и в виде дополнения стимулируют конкретную деятельность 151].

Обратимся к феномену «Мотивация», который определяется как динамический процесс побуждения, к деятельности для достижения личных целей. Это процесс психофизиологического характера, который управляет поведением человека и определяет его направленность и активность. Мотивация связана с потребностями. Учёные предлагают свои варианты понимания мотивации. Так В. К. Вилюнас определяет мотивацию совокупной системой процессов, которые отвечают за побуждение и деятельность. К.К. Платонов считает мотивацию совокупностью мотивов [49]. Х. Хекхаузен под мотивацией понимает объяснение свершаемого действия, либо целенаправленность. А.Ф. Лазурский обращает внимание на связь мотивации с желаниями и влечениями. Его идею развивает Н.Н. Ланге, который рассматривает отличия влечений от «хотений», и называет влечениями внутренние акты, переходящие в активные действия, «хотение» же называет деятельной волей.

Интересны работы Л.С. Выготского, который обращался к мотивации поведения подростков. По его мнению, ключом к пониманию психического развития является соотношение влечений и интересов. Он заявляет, что это обусловлено самой эволюцией, как интересов, так и структуры направленности поведения подростков. Учёный так же разделяет мотив и стимул, выделяет вопрос о «борьбе мотивов», говорит о воле как произвольной мотивации [55].

Д.Н. Узнадзе рассматривал мотивацию, с позиции «теории установки», считал, что источником любой активности выступает потребность. Учёный относил поведение человека к двум категориям: экстерогенному, когда поведение получает импульс извне, и интерогенному, исходящему из внутреннего импульса. При этом учёный пояснял, что при экстерогенном поведении установка поведения человека зависит от того предмета, потребность в котором побуждает к активности. При интерогенном установкой становится то, что зафиксировано в прошлом субъекта, его памяти [53].

Серьёзный вклад в исследование мотивации внес А.Н. Леонтьев. Учёный создал схему структуры деятельности, которую соотнёс со структурой мотивационной сферы: мотив - цель - условие. Его интересовал вопрос о соотношении мотивов и потребностей. А.Н. Леонтьев писал: «До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый предмет - свою побудительную и направляющую деятельность функции, т.е. становится мотивом» [130].

Обращаясь к исследованиям мотивации в философской науке, прежде всего, следует выделить понимание данного явления. Мотивация в философии определяется как процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей или целей организации [224]. Собственно термин «мотивация» в философии впервые употребил А. Шопенгауэр, но если обратиться к связи мотивации с активностью, то мы находим, что изучение причин активности начали ещё древние мыслители: Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций, Платон, Сократ, которые упоминали о «нужде», как «учительнице жизни» [244].

Демокрит, понимающий под нуждой потребность, называл её основной движущей силой, приводящей в действие эмоциональные переживания. Именно она, по мнению философа, «сделала ум человека изощренным, позволила приобрести язык, речь и привычку к труду» [244]. Сократ утверждал, что поскольку у каждого человека есть желания и стремления, то он только в случае умения управлять ими может преодолеть себя и выйти из-под зависимости от других людей. По мнению Аристотеля, стремления всегда связаны с целью и определяются потребностями и чувствами удовольствия и неудовольствия. При этом человеком оценивается пригодность или непригодность выбранного объекта (предмета) для его жизни.

Выделим мнение Спинозы, Нидерландского философа, считавшего главной побудительной силой поведения аффекты. К аффектам учёный относил влечения, связанные и с телом, и с душой. Он уточнял, что только при осознании влечение превращается в желание. Интересно мнение Э. Кондильяка, который считал, что потребности - это беспокойство, которое вызывается отсутствием чего-либо, ведущего к удовольствию. П. Гольбах, подчеркивая роль потребностей в жизни человека, считал их движущим фактором и страстей, и воли, и, что важно, умственной активности. Он утверждал, что посредством мотивов, с которыми он связывал благополучие организма, потребности активизируют ум, чувства и волю человека и заставляют предпринять необходимые меры для поддержания жизни. Философ-материалист К. Гельвеций называл источником активности человека страсти, которые страсти возникают из-за удовлетворения или неудовлетворения потребностей [244].

В социологии исследования мотивации связаны с изучением трудовой и учебной деятельности. В зависимости от уровня потребностей социология выделяет уровни мотивации. В первую группу мотивов (социально-экономическая) входят мотивы, жизнеобеспечения, благополучия. В случае доминирования этих мотивов в действиях человека, то он ориентирован на материальное вознаграждение, значит, появляется стимул к достижения материального благополучия. К этой группе социологи относят мотивы призвания, которые и фиксируют стремления человека к конкретному виду деятельности, к его содержанию. Сюда же относят и мотивы престижа, выражающие стремление знать достойное место в обществе. Во вторую группу мотивов относят реализацию социальных норм. Спектр побуждений этой группы широк: от гражданских, патриотических норм, до солидарности с социальными партнёрами. Третья группа - это мотивы, которые связаны с оптимизацией жизненного цикла. К ним относят стремления социальной мобильности, преодоление ролевого конфликта. Социологи утверждают, что каждому действию, каждой деятельности соответствуют разнообразные мотивы, и именно эта множественность мотивов может обеспечить позитивное отношение к действию.

Особое место занимают исследования мотивации в педагогической науке, где мотивация представляется как интегративное качество личности, с определённой иерархией, протяженностью во времени, учётом личных особенностей, системой педагогических средств. Мотивация считается наиболее сложной структурой личности, которая обеспечивает индивиду способность придавать личностный смысл любым событиям, собственной деятельности, отношениям с людьми. Благодаря мотивации человек принимает решения, обосновывает свою деятельность посредством эмоционально-ценностного и содержательно-смыслового переживания, а также социального и познавательного опыта. Исходя из данного определения, можно выявить, что мотивацией называют процессы, методы и средства побуждения обучающихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования.

Рассматривая мнения разных исследователей понятия «мотивация», Л.М. Фридман обращает внимание на неточность определений. Так понимая мотивацию как мотив, или как единую систему мотивов, иногда как сферу, в которую входят потребности, мотивы, интересы в их переплетении, исследователи оставляют в стороне важное: само понятие «мотив» гораздо уже понятия «мотивация». Мотивация - это сложный механизм, в процессе которого личность соотносит внешние и внутренние факторы поведения. Более того, именно мотивация личности определяет возникновение, направление, способы, которыми будет осуществляться конкретная деятельность [247].

В педагогике выделяется понятие «мотивационная сфера». В неё включены аффективная и волевая сферы личности, переживания, удовлетворения потребностей. Мотивационная сфера понимается как магнитный стержень личности, к которому притягиваются социально-психологические характеристики: направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества. Характеристикой мотивационной сферы является устойчивость, множественность, структурность, иерархичность, динамичность. Мотивационная сфера в плане своей устойчивости подвержена таким изменениям как структура, соподчинение мотивы, их иерархия. Важно, что кроме мотивационной сферы в педагогике выделяется эмоциональная, волевая и интеллектуальная сферы, которые взаимозависимы друг от друга. Так, например, интеллектуальная сфера влияет на формирование и развитие мотивационной сферы. Энергетическим же источником мотивационной сферы выступает эмоциональная сфера. Устойчивость мотивационной сферы обеспечивает волевая сфера. При этом мотивационная сфера влияет и на интеллектуальную, и на эмоциональную, и на волевую сферы. Воздействие мотивационной сферы проявляется в познавательном процессе. Мотивационная сфера влияет на восприятие, память, воображение, мышление, речь, эмоции человека [219].

Рассматривая выше феномен мотивации, мы отмечали её связь потребностями. Именно в теории мотивации А. Маслоу выдвинул концепцию иерархии потребностей. Учёный утверждал, что человек изначально ориентирован на поиски личных целей, что делает осмысленным его жизнь. А. Маслоу утверждал, что отсутствие потребностей недолговечно. Классификация человеческих потребностей А. Маслоу выстроил по иерархически построенным группам. Последовательность связана с порядком появления потребностей в процессе индивидуального развития. Кроме этого учёный учитывал и развитость у человека мотивационной сферы в целом [141]. По А. Маслоу у человека с рождения до взросления последовательно появляются семь классов потребностей. Эти потребности связаны с физиологией, безопасностью, любовью и стремлением к общности, уважением и одобрением, познанием, чувством красоты, самоактуализацией.

Учёный отмечает, что появлению потребности предшествует удовлетворение предыдущей, которая становится мотивацией следующей потребности. А. Маслоу считал, что такое последовательное расположение «нужд» - главный принцип организации мотивации человека. От этого зависит индивидуальность личности и его психическое здоровье. В то же время, учёный оговаривал, что существуют исключения. Это относится, например, к творческим людям, которые могут развивать талант и выражать его, несмотря на трудности и проблемы. Есть люди, которые готовы умереть за свои идеалы [141].

Обратимся к проблемам мотивации с позиции деятельности. Согласно теории А.Н. Леонтьев мотивационная сфера человека имеет связи с практической деятельностью. Динамические изменения, происходящие в мотивационной сфере человека, зависят от развития системы деятельности, подчиняющейся социальным законам. А.Н. Леонтьев разделяет отдельные виды мотивов на мотивы деятельности и мотивы действий и подчёркивает, значимость мотивов деятельности, нежели мотивов действия для процесса развития мотивов [130]. Для нашего исследования важно, что А.Н. Леонтьев выделяет в мотивационной сфере, так называемые смыслообразующие мотивы, которые имеют важное значение для её строения. В процессе развития ребёнка происходит смена психологической характеристики широких социальных и познавательных мотивов, актуализируется личностная значимость одних, нивелируется роль других, в результате меняется соотношение мотивов в индивидуальном развитии ребёнка. Данная концепция объясняет появление и развитие мотивационной сферы человека, выводит законы, по которым происходят эти изменения и появляются новые потребности и мотивы.

Л.И. Божович развивает идею совокупности мотивов, определяющих конкретную деятельность, как сущность мотивации. Учёный подчёркивает, что в «мотивацию» включены все виды побуждений. К ним относятся: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки и т. п., при этом необходимо отличать мотив от цели. Мотив - это причина, по которой ставится цель. Цель - это то, на что направлена деятельность. Таким образом, мотив - это смысл стремления к цели. При этом цель и мотив могут, как совпадать друг с другом, так и не совпадать [33].

Важным выводом является понимание того, что для прогнозирования успешности деятельности необходима оценка особенностей мотивационной сферы. Это подтверждают исследования Марковой А.К., которые показывают, что для высокоэффективной и устойчивой деятельности необходима сила мотивов, их устойчивость, развитость, иерархия и четкая структура мотивации [138].

2. Мотивация учебной деятельности

Рассмотрев в первом параграфе исследования в науке проблемы мотива и мотивации, необходимо обратиться к изучению смысла мотивации для учебной деятельности младших школьников.

Учёные называют мотивацией обучения все процессы, методы и средства, которые побуждают учеников к познавательной деятельности и, значит, к усвоению необходимых и достаточных знаний. Кроме того учебная мотивация выделяется как частный вид мотивации, которая включена в учебную деятельность Учебная мотивация определяется рядом факторов. Прежде всего, спецификой образовательного учреждения. Во-вторых, системой организации образовательного процесса. В-третьих, особенностями учащихся. В-четвертых, компетентностью педагогов и его отношением к детям. И, наконец, спецификой учебного предмета [20].

В силу того, что учебная мотивация системна, её характеризует направленность, устойчивость и динамичность. По мнению Л. Божович учебная деятельность побуждается мотивами, среди которых могут доминировать как внутренние мотивы, так и широкие социальные мотивы.

Мотивация обучения состоит из мотивации деятельности ученика и мотивации деятельности учителя. При этом необходимо ещё раз обратиться к мотивам, их иерархии и структуре, как они представлены в педагогической науке и практике [32].

Выделяют две группы мотивов: познавательные мотивы (содержание учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные мотивы (социальные взаимодействия ученика с другими людьми).

К познавательным мотивам относятся, во-первых, те мотивы, которые ориентируют детей на овладение новыми знаниями. Эти мотивы имеют уровни, определяемые глубиной интереса к знаниям. Причём интерес может быть различным, от занимательных фактов, до теоретических идей. Во-вторых, это учебно-познавательные мотивы, которые ориентируют ученика на способы добывания знаний. Это и интересы к условиям самостоятельного приобретения знаний, это и интерес к методам научного познания и т.д. В-третьих, это мотивы самообразования. Их суть в направленности ученика на желание самостоятельно получать знания, совершенствуя при этом способы добывания этих знаний.

Эта группа мотивов способствует появлению у учащихся стремления к успеху, когда он проявляет желания достигать всё более высоких результатов. Более того, именно познавательные мотивы помогают в преодолении сложностей, интенсифицируют познавательную активность и желание стать компетентным в своём деле [77].

Социальные мотивы также делятся на подгруппы. Первая подгруппа - это широкие социальные мотивы. Они необходимы для осознания ребёнком, что учение необходимо для успешной дальнейшей жизни в обществе. Это осознание социальной необходимости. Вторая группа - это узкие социальные (позиционные) мотивы. Их суть в стремлении занять конкретную позицию в отношениях с окружающими, заслужить авторитет. Здесь ярко присутствует потребность человека в общении, иногда доминировать в группе. Третья группа представляет собой мотивы социального сотрудничества. Этот мотив считается основой самовоспитания, самосовершенствования личности и предполагает поиск учеником способов сотрудничества и их постоянного совершенствования.

Все познавательные и социальные мотивы обладают содержательными и динамическими характеристиками [104].

Содержательные характеристики мотивов заключается в наличии мотивов, которые придают учению личностный смысл и тесно связанная с ним действенность мотива, которая проявляется в активности ученика, его инициативе. Наличие действенности мотива, влияет на ход всей учебной деятельности и поведения ученика [131].

Учёные отмечают, что каждый мотив может быть как ведущим, доминирующим так и второстепенным, подчиненным.

В ситуации деятельности одновременно существуют как внутренние, так и внешние мотивы (побудители действий). Они имеют различные функции. Внутренний мотив означает наличие необходимости в деятельности, он первичен. А внешний мотив возникает лишь при условии наличия внутреннего побудителя. Поэтому выделяется самостоятельность возникновения и проявления мотива. Внутренний возникает в ходе самостоятельной работы ученика, внешний только в ситуации помощи учителя. Уточняют, что если без взрослого внутренний мотив не актуализируется, то он временно остаётся внешним мотивом.

Поскольку дети не всегда осознают свои мотивы, то выделяется такая его характеристика как уровень осознания мотива. Нам необходимо подводить ученика к осознанию ведущих, социально значимых мотивов. Однако естественным является и то, что неосознаваемые мотивы остаются и оказывают влияние на поведение ребёнка.

Ещё одной характеристикой является степень распространения мотива. Это могут быть и типы деятельности, и виды учебных предметов, и учебных заданий. В педагогической литературе представляют уровни интереса по его локализации. Первый уровень называют аморфным (неясная локализация). Это проявляется в неконкретных утверждениях, когда «всё интересно». Второй уровень известен как широкая локализация. Он характерен интересом к обучению, поиском дополнительных знаний, любознательностью, но при этом отсутствует глубина познания. Третий уровень определяется как наличие локализованных стержневых интересов. Он характеризуется интересом ученика на некоторых предметах. Как правило, стержневые интересы влияют на выбор профессии, так как лежат в основе склонностей и способностей ребёнка. Данный уровень наиболее ценен для формирования личности [131].

Говоря об учебной мотивации, учёные опираются на её неразрывную связь с интересом. Интерес в общепсихологическом определении понимается как эмоциональное переживание познавательной потребности. Важность феномена «интерес» отмечалась многими учёными. СМ. Бондаренко названы главные факторы создания интереса к учению. Выделены: широкие социальные мотивы деятельности, понимание смысла деятельности, осознание важности изучаемого для собственной деятельности [35].

Необходимым условием для создания у учеников интереса к обучению и к учебной деятельности считают возможность ребёнка проявить в обучении инициативность и самостоятельность. Кроме того, практика показала, что для того, чтобы заинтересовать детей необходимо применять активные методы обучения, включать учащихся в активную поисковую деятельность. А это, прежде всего, создание проблемной ситуации, когда столкнувшись с трудностью, ребёнок понимает недостаточность своих знаний. Это преодоление приводит к повышению интереса. А получение знания через собственное открытие делает процесс эмоционально положительным и активизирует интерес к дальнейшей работе.

Требованием к активизации интереса как условию дальнейшей мотивации выступает и учебный материал, и разнообразные приемы его представления. Новизна учебного материала должна опираться на знания, полученные учеником ранее. Это одно из условий появления интереса к предмету. Важным является и эмоциональная составляющая. Разнообразие же методов и приёмов позволяет в одном материале показать разные грани.

Б.И. Додонов, Е.И. Савонько, Н.М. Симонова соотносят с мотивационными ориентациями различные виды интереса, такие как, результативный, познавательный, процессуальный, учебно-познавательный и др. Учебная деятельность, по мнению учёных, побуждается внутренним мотивом и далее разными внешними мотивами, такими как самоутверждение или достижение. Доказано, что для учебной деятельности важны также мотивы интеллектуально-познавательного плана. Эта группа мотивов, по мнению Л.И. Божович, соотносится с познавательной деятельностью, интеллектуальной потребностью, и характеризуется, положительными эмоциями [32].

Научные исследования проблемы учебной мотивации отмечают связь уровня умственного развития учащихся и формирование их мотивационной сферы. М.В. Матюхина, проводя исследования младших школьников, подчёркивает, что мотивация развивается в процессе их психического развития. Таким образом, утверждает учёная, высокий исходный уровень умственного развития выступает важнейшим условием реализации исходного уровня мотивации ребенка, и является условием формирования положительной мотивации в процессе учебной деятельности [147].

Следовательно, учебная мотивация - это особый вид мотивации со сложной структурой, характеризующейся устойчивостью, связью с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.

Выделим влияние мотивации на успешность учебной деятельности.

1. Мотивация - это ведущий фактор, который регулирует активность, поведение, деятельность личности.

2. Эффективность педагогического взаимодействия учителя и ученика зависит от учёта особенностей мотивации обучающегося.

3. Причины одинаковых действий детей различны, как и побудительные причины одного и того же поступка.

4. Значительную роль в успешной мотивации детей играют словесные оценки учителя, которые характеризуют учебную деятельность ученика.

Остановимся на последнем факторе, о котором говорил Б.Г. Ананьев в работе «Психология педагогической оценки», рассматривая оценку знаний во время опроса. Он дал её название «парциальная». Учёный считает, что эта оценка сообщает ученику сведение об успехе или неудаче в конкретной ситуации, а так же выражает мнение о нем учителя. Эта информация является побуждением ребёнка к действию. Б.Г. Ананьев [9] все оценки объединяет в три группы, называя их исходные, отрицательные, положительные. Исходные оценки включают в себя:

• отсутствие оценки - не оценивание одного при одновременном оценивании других;

• опосредованная - оценка одного ученика через оценку другого;

• неопределенная оценка.

К отрицательным оценкам относятся:

замечание,

отрицание,

порицание.

К положительным оценкам относятся:

• согласие,

• одобрение,

• ободрение.

Как показывают исследования, каждый вид оценки особым образом влияет на личность учащегося и на его учение. Так, например, отсутствие оценки заставляет ребёнка давать себе собственную самооценку, не объективную, что дезориентирует его. Отрицательное влияние оказывает и опосредованная оценка. Она, если это происходит постоянно, может вызвать отчуждение ребёнка от класса.

Исследования подтверждают, что оценки мотивирует учебную деятельность и обращаться с ними нужно очень осторожно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, поскольку они влияют и на ситуативные мотивы учебной деятельности и формируют самооценку [9].

Отрицательное отношение к учению вызывается несколькими причинами. Среди них - субъективные, связанные, например, с отсутствием положительной мотивации ребёнка. К ним можно отнести отсутствие учебных интересов, затруднения из-за низкого уровня знаний, умений, уровня умственной деятельности, отсутствия волевых качеств.

Кроме субъективных причин (особенности детей) существуют объективные причины, которые связаны с самим учителем. Это и изложение материала, который не поддерживает любознательность ребёнка, и методы работы, которые не пробуждают активность и самостоятельность детей, и угрозы двойками и т.д. [9].

Всё выше изложенное говорит о том, что мотивация учебной деятельности во многом зависит от учителя.

Рассматривая мотивацию, мы останавливались на факте актуализации данной проблемы в психологии и педагогике. Выделим, как мотивируется учебная деятельность школьника в зависимости от его возраста.

Так первоклассники имеют интерес к учению вообще, и помимо этого мотивом выступает стремление к взрослости.

Младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно. В силу своего возраста эти дети жаждут заслужить похвалу учителя. Для них важны получаемые отметки, положительная оценка их действий взрослыми, выделение среди сверстников (престижный мотив). Для них познавательный мотив достаточно редок и зависит от умений учителя заинтересовать материалом.

У детей подросткового возраста появляется стойкий интерес к определённому предмету, при этом идёт снижение общей мотивации к учению. Возникает потребность в познании и оценке свойств своей личности. Особенностью мотивации выступает наличие подростковых установок. Главным мотивом в этом возрасте является стремление найти своё место в коллективе сверстников.

У старшеклассников главным мотивом учения выступает подготовка к поступлению в ВУЗ.

Всё это говорит о том, что мотив у учащихся меняется с возрастом, и зависит от смены потребностей.

Выводы к 1 Главе.

Рассмотрев в первой главе познавательную мотивацию учебной деятельности, выявив мнения учёных по исследованию данной проблемы, мы пришли к следующим выводам.

Существует чёткое понимание двух феноменов: мотив - побудительная причина, повод к действию и мотивация как нечто побуждающее человека совершать активную деятельность.

Для осознания мотива деятельности необходима внутренняя работа индивида.

Различают главный мотив (ведущий), активирующий деятельность, придающий ей личностный смысл и второстепенные мотивы (мотивы-стимулы), выступающие в виде побудительных факторов и в виде дополнения, которые стимулируют конкретную деятельность.

Исследования мотивация в педагогической науке, показывают её как интегративное качество личности, имеющую иерархию, протяженность во времени, учёт личных особенностей, систему педагогических средств. Мотивация считается наиболее сложной структурой личности, которая обеспечивает индивиду способность придавать личностный смысл любым событиям, собственной деятельности, отношениям с людьми.

Воздействие мотивационной сферы проявляется в познавательном процессе. Мотивационная сфера влияет на восприятие, память, воображение, мышление, речь, эмоции человека. Мотивационная сфера человека имеет связи с практической деятельностью.

К мотивации обучения относят все процессы, методы и средства, которые побуждают учеников к познавательной деятельности и, значит, к усвоению необходимых и достаточных знаний. Кроме того учебная мотивация выделяется как частный вид мотивации, которая включена в учебную деятельность

Учебная мотивация определяется рядом факторов: спецификой образовательного учреждения, системой организации образовательного процесса, особенностями учащихся, компетентностью педагогов и его отношением к детям, спецификой учебного предмета.

Мотивация обучения состоит из мотивации деятельности ученика и мотивации деятельности учителя.

Выделяют две группы мотивов: познавательные мотивы и социальные мотивы.

К содержательной характеристике мотивов относят мотивы, придающие личностный смысл учению, с ним связана и действенность мотива, проявляющаяся в активности ученика.

В ситуации деятельности одновременно существуют как внутренние, так и внешние мотивы (побудители действий). Поэтому выделяется самостоятельность возникновения и проявления мотива. Выделяется уровень осознания мотива.

Признаётся неразрывная связь мотива с интересом. Интерес в общепсихологическом определении понимается как эмоциональное переживание познавательной потребности.

Учебная мотивация - это особый вид мотивации со сложной структурой, характеризующейся устойчивостью, связью с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.

II Глава Формирование мотивации в условиях использования ИКТ

2.1. Место ИКТ в образовательном процессе

Сегодня в образовательных учреждениях активно используются информационно-коммуникационные технологии, которые способствуют развитию мотивации учебной деятельности. Термин «информационно-коммуникационные технологии» является общепризнанным и используется в нормативных документах Министерства образования и науки РФ.

Понятие «технология» означает совокупность методов и приемов обработки материалов. Информационные технологии направлены на обработку и преобразование информации.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) понятие обобщающее, представляющее устройства, способы, алгоритмы обработки информации. Основным устройством ИКТ являются компьютер с программным обеспечением и средства телекоммуникаций, несущие информацию.

В школах используются универсальные офисные прикладные программы: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, и т.п.

Эффективность использования ИКТ в образовательном процессе рассматривали Богданов И., Волков Ю., Дубенский Ю.П., Кальней С.Г., Стародубцев В.А. и др.

Влияние ИКТ на мотивацию учебной деятельности исследовали Коротков А.М., Синельников Б., Обухова Л.Ф., Илькевич В. М и др. Учёные обращаются к проблеме мотивации в контексте личностно-ориентированного обучения и изучают использование ИКТ в учебном процессе, их дидактические возможности и влияние на мотивацию учебной деятельности.

Современные исследователи: Роберт И.В., Сукиязов А.Г., Карякин Ю.В., Захарова, И.Г., Илькевич В.М. классифицируют программные средства ИКТ по функциональному назначению, по способу представления информации, по методическому назначению.

Рассматривая эту классификацию, мы выделяем её относительно урока музыки, например, к функциональному назначению относятся электронные учебники, программные средства для контроля и тестирования. К способу представления информации - использование технологии мультимедиа. По методическому назначению - это разработка мультимедийной презентации к уроку [10].

Представим понятие мультимедиа. Мультимедиа связана с компьютерной обработкой. Она лежит в основе функционирования средств ИКТ, что существенно влияет на эффективность урока.

Слово «мультимедиа» понимается с разных позиций:

• технология,

• обработка и представление информации;

• новый информационный ресурс;

• компьютерное программное обеспечение;

• обобщающий вид информации, объединяющей в себе текст, речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.

В широком понимании «мультимедиа» - это информационные технологии, которые используют разные программные и технические средства, наиболее эффективно воздействующие человека, в нашем случае, ученика [11].

Принято выделять следующие этапы разработки мультимедиа:

1. Педагогическое проектирование, в которое входит: разработка структуры, отбор и структурирование учебного материала, отбор иллюстративного и демонстрационного материала, разработка самостоятельных работ и контрольных тестов.

2. Техническая подготовка, требующая подбор шрифтов для текстов, дизайна презентации, форматирование изображений, аудио- и видео с последующей обрезкой и слиянием нужных фрагментов.

3. Объединение подготовленной информации в единый проект (у нас мультимедийная презентация), создание системы средств навигации, включение гиперссылок и т.п.

4. Тестирование. Данный этап появляется в случае обобщения пройденного материала для проверки знаний учащихся.

Кроме использования относительно готовых материалов (видео, аудио, фото, анимация) существуют и другие средства для создания мультимедийных продуктов. К ним относятся: системы создания анимированной графики, системы записи и редактирования звука, системы видеомонтажа, системы интеграции текстовой и аудиовизуальной информации в единый проект, системы обработки статической графической информации. В нашем случае отдельным продуктом выступает создание клипа на песню или музыкальное произведение.

Как показывают научные исследования учёных, ИКТ предоставляют новые возможности в реализации дидактических принципов обучения. Эти подходы рассматриваются в работах О.В. Виштак, С.В. Панюковой, И.Р. Высотского, Л.Г. Захаровой, Е.С. Полат, В. Вакулюк. В исследованиях представлены и широкие возможности ИКТ в реализации принципов личностно-ориентированного обучения, например, принципы: активного субъекта познания, ориентации на саморазвитие, опоры на субъективный опыт обучаемого, учета индивидуальных психофизиологических особенностей ученика, развития коммуникативных способностей личности.

Выделим дидактические задачи, которые решаются с помощью ИКТ.

1. Совершенствование преподавания.

2. Повышение продуктивности работы учеников.

3. Интенсификация творчества учителя.

4. Увеличение доступа к достижениям науки и культуры.

5. Формирование интереса к предмету изучения.

6. Усиление мотивации к обучению.

7. Активизация процесса обучения.

8. Привлечения обучающихся к исследовательской деятельности.

9. Обеспечение гибкости процесса обучения.

10. Обеспечение коммуникации участников образовательного процесса [98].

Выделяя положительные стороны использования ИКТ в учебном процессе школы, необходимо отметить и отдельные негативные последствия воздействия средств ИКТ на детей.

1. Чрезмерное увлечение ИКТ может повлиять на физиологическое состояние и здоровье ребёнка, особенно в младших классах

2. .ИКТ как приём индивидуализации удаляет живое диалогическое общение участников образовательного процесса (диалог с компьютером), что мешает речевому развитию детей.

3. Постоянная работа с компьютером приводит к обездвиженности.

4. При подготовке домашних заданий или классных групповых продуктов нередко происходит чрезмерное увлечение детьми информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет.

Тем не менее, разумное использование ИКТ позволяют решать множественные учебные проблемы. Так в работах Новичкова В.Н., Красновой Г.А., Сукиязова А.Г., Кузнецова А.В., Христочевского С.А., Наумова В. В., Коурова А. В. и др. описаны некоторые педагогические условия использования ИКТ. К ним в дополнение к выделенным выше дидактическим задачам следует отнести организацию коллективной и групповой деятельности с использованием ИКТ, стимуляцию познавательных потребностей, создание позитивной эмоциональной атмосферы на уроках, усиление познавательных мотивов школьников [96].

В нашем случае, ИКТ является необходимым инструментом в силу того, что учебным планом предусмотрен только один урок музыки в неделю, что явно недостаточно для формирования гармоничной личности. Возникает проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности наглядным и звуковым материалом. Требуются способы повышения познавательного и музыкального интереса. Необходимы видео материалы, которые помогут детям глубже проникнуть в такие синтетические виды искусства как опера, балет, мюзикл, что без сомнения повысит качество обучения.

В силу нашего интереса к младшим школьникам, мы обратились к условиям, влияющим на их интерес к учебной деятельности.

В работах Л. И. Божович выделено, что дети начальных классов готовы к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. А начальное обучение зачастую не дает должной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, значит, не удовлетворяется их познавательная потребность [32].

В. В. Давыдов, рассматривая специфику учебной деятельности, отмечает, что она должна включать теоретические понятия, но сам процесс усвоения должен протекать активно и интересно [83].

Важную роль в обучении младших школьников играет проблемность обучения, наличие проблемно-поисковых технологий, когда ребёнок совершает собственное «открытие».

В.Ф. Моргун мотивационное значение нашёл при участии детей в малых группах.

Особую роль выполняет и игровой характер учебно-познавательной деятельности, которая является эффективным мотивационным механизмом и повышает мыслительную активность ребёнка.

Важно для стимулирования познавательного интереса создавать позитивную психологическую атмосферу урока.

В отношении младших школьников особое место занимает наглядность, по Песталоцци - это «золотое правило» дидактики.

Обязательным в современных условиях является и научно-исследовательская, проектная деятельность детей.

Наконец, в качестве средства обучения необходимо широкое использование современных технических средств: компьютера, медиа проектора, интерактивной доски.

Все условия в комплексе приводят к формированию учебно-познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста. А повышение познавательной мотивации приводит и к повышению результативности учебной деятельности.

Сегодня, таким условием, который интенсифицирует учебный процесс, являются ИКТ.

ИКТ дают обширный набор средств и методов для активизации интереса детей к обучению. Обращаясь к мнению Е.И. Машбиц [149], выделим дополнительные преимущества урока с использованием ИКТ.

1. Расширяются возможности предъявления учебной информации. Средства видеотехники помогают создать реальность мира. Сочетание вербальной и наглядно-чувственной информации создаёт адекватную настройку на учение. Отмечено, что при восприятии в памяти остаётся только 20% зрительной информации, 30% слуховой. При одновременном восприятии зрением и слухом запоминается 50%, если же дети активно участвуют в обсуждении увиденного и услышанного материала, то запоминается 80% информации.

При помощи использования ИКТ существенно повышается мотивация детей младших классов к обучению. Урок в этом случае становится более ярким, насыщенным, происходит смена деятельности, что делает урок динамичным.

Используя ИКТ в уроке, учитель увеличивает возможности постановки, как самих учебных задач, так и управления процессом их решения. Дети вовлекаются в учебный процесс, что способствует раскрытию их разнообразных способностей, активизации умственной деятельности.

При помощи ИКТ может качественно измениться контроль за деятельностью детей, и этот процесс станет более индивидуализированным.

При помощи ИКТ легче предоставить детям условия для рефлексии. Наконец, ИКТ помогают сделать обучение творческим, проблемным, ориентированным на исследовательскую активность.

Для учителя важно, что ИКТ допускает возможность постоянного обновления материала, использование нелинейных презентаций благодаря наличию гиперссылок. Организация урока с применением мультимедиа позволяет сэкономить время, оптимизируя изложение учебного материала.

Выделим также и возрастные особенности младших школьников, которые учитываются при внедрении ИКТ в начальную школу.

1. Ведущей для ребенка становится учебная деятельность. Использование ИКТ позволяет легче перейти с игровой деятельности на учебную.

2. Применение полученных знаний, умений и навыков средствами ИКТ приводит к актуализации и мотивации их в жизни.

3. ИКТ позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность урока, сделать учебный процесс более живым и интересным.

4. Наглядно-образное мышление учащихся начальных классов при помощи ИКТ получает удовлетворение.

5. Мультимедиа переводит получение знаний в яркую, увлекательную, игру [184].

Для того, чтобы использование ИКТ не навредило детскому организму, существуют специальные гигиенические и учебные требования современного санитарного законодательства (СанПиН), которые необходимо соблюдать и помнить, что применение ИТК на уроках в начальной школе должно носить щадящий характер.

2.2. Современные требования к уроку в условиях ФГОС

С появлением новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования изменилось представление о современном уроке. Несмотря на то, что личностное развитие детей и деятельностный характер обучения присутствовал и прежде, однако стандарты выдвинули требование сделать эти образовательные позиции первоочерёдными. Действительно, обращение к деятельностному подходу, как и пристальное внимание к личностному развитию присутствовало в только программах развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Сегодня, главной задачей образования выступает развитие личности ученика. Ушли и традиционные представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. В связи с этим школы переходят на новую системно-деятельностную парадигму образования, которая, непосредственно связана с принципиальными изменениями роли учителя, его деятельности. Для реализации требований ФГОС изменились и технологии обучения. Активно внедряются информационно-коммуникационные технологии, позволяющие расширить образовательные рамки по предметам.

Представим основные нововведения.

1. Развитие личности обучаемого происходит через овладение им универсальными учебными действиями. В ФГОС начального общего образования представлена характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, универсальных учебных действий. Рассмотрим их подробнее.

Личностные универсальные учебные действия направлены на ценностно-смысловую ориентацию детей. Выделяют такие умения, как соотношение поступка и события с учётом общепринятых этических и моральных норм, понимание нравственного аспекта собственного поведения, понимать социальные роли и уметь ориентироваться в межличностных отношениях.

Три вида личностных действий выделяют применительно к учебной деятельности. Это, во-первых, личностное, жизненное самоопределение. Во-вторых, установление ребёнком связи между целью учебной деятельности и её мотивом (ради чего она осуществляется). В-третьих, оценивание усваиваемого материала в опоре на социальные и личностные ценности.

К регулятивным универсальным учебным действиям, которые обеспечивают детям организацию их учебной деятельности, относится целеполагание (постановка учебной задачи в опоре на известное, усвоенное и неизвестное). Следующим действием выступает планирование (составление плана и последовательности будущих действий). Третий этап - прогнозирование (предположение результата). Затем идёт контроль (сравнение способа действия и его результата в зависимости от эталона и обнаружения отклонений и отличий от эталона). Следом предполагается коррекция (внесение необходимых дополнений в план действий и оценка результата самими детьми, учителем). Выделяется также собственно оценка (оценка результатов работы), когда ребёнок понимает, что усвоено, а что требует дальнейшего усвоения. И, наконец, саморегуляция, понимаемая как способность к волевому усилию и преодолению препятствий.

В познавательные универсальные учебные действия входят общеучебные, логические учебные действия, постановка и решение проблемы. Каждое из них представлено подробно. Так к общеучебным универсальным действиям относится: самостоятельное формулирование познавательной цели, поиск необходимой информации, структурирование знаний, речевое высказывание, выбор эффективных способов решения задач, рефлексия (контроль и оценка результатов деятельности), смысловое чтение, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Отдельно выделяются знаково-символические действия, входящие в эту группу. Они связаны с преобразование объекта из чувственной формы в модель, затем выявления общих законов и преобразование модели.

К логическим универсальным действиям относится выделение признаков предмета (анализ), синтез составление целого из частей, достраивание (синтез), выбор критериев для сравнения и классификации объекто, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез с их обоснованием, постановка, формулирование и самостоятельное решение проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия направлены на формирование социальной компетентности умение общаться с партнёром по деятельности; умение вступать в диалог, коллективно обсуждать проблемы.

К коммуникативным действиям относят планирование учебного сотрудничества, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, принятие решения и его реализация, управление точно выражать свои мысли.

Универсальные учебные действия - это целостная система, в которой все виды учебных действий логично связаны и создают для детей возможность самостоятельно усваивать новые знания, умения. Универсальные учебные действия - это обобщенные действия, дающие возможность познания в различных предметных областях и стимулирующие мотивацию к обучению [181, 207].

В связи с тем, что представлено выше, выделим основополагающие принципы проектирования современного урока.

1. Принцип изменения парадигмы образования от знаниевой к деятельностной.

2. Принцип изменения содержания образования, форм, приёмов, методов, технологий.

3. Принцип изменения педагогической позиции «ученик-учитель».

4. Принцип формирования внутренних мотивов деятельности ученика.

5. Принцип личностного целеполагания и содержания материала.

6. Принцип рефлексии результатов образовательной деятельности.

Рассмотрим в сравнении деятельность учителя, внедряющего ФГОС ООО, при конструировании современного урока с учителем, конструирующим традиционный урок.

Традиционная деятельность: жестко структурированный конспект урока, использование методических рекомендаций и учебника.

Учитель, работающий по ФГОС: план урока, на 30-60% предоставляет свободу учителю. При подготовке используются методические рекомендации и учебник, Интернет-ресурсы, материалы коллег.

При проведении традиционного урока учитель основное время отводит этапу объяснения и закрепления (80%).

При проведении современного урока учитель отводит на объяснение 20-30% урока, на закрепление 5- 10%; 60% времени идёт на самостоятельную деятельность детей.

Главной целью традиционного урока является выполнение запланированного учителем.

Цель современного урока - организовать деятельность детей по поиску и обработке информации, обобщению способов деятельности, постановке учебной задачи.

Деятельность детей на традиционном уроке (позиция учителя): реши, выпиши, выполни (93%).

Деятельность детей современном уроке (позиция учителя): проанализируй, докажи, сравни, обобщи, выбери способ решения, исследуй, оцени, придумай.

Как видим, изменилась сама типология урока. Если в в традиционной системе изучение нового материала имеет повторительно-обобщающий характер, то современный урок, построенный на деятельностном подходе, направлен на «открытие» нового знания, рефлексии.

Обратимся ещё раз к анализу традиционного и современного урока с позиции сравнения этапов урока.

В традиционном уроке выделяется организационный этап.

В современном уроке - это этап мотивации к учебной деятельности.

В традиционном уроке учитель сам сообщает тему, ставит цель и задачи, затем идёт проверка домашнего задания, затем актуализация знаний и изучение новых знаний.

В современном уроке происходит актуализация учебного действия, выявляются причины и затруднения, выстраиваются пути и способы преодоления затруднений и затем идёт этап реализации составленного совместно с детьми проекта.

Остановимся на этом этапе относительно урока музыки.

Для того чтобы дети сформулировали тему урока учитель предлагает им или послушать музыку, или рассмотреть предложенную иллюстрацию. Затруднение при помощи проблемных вопросов позволяет детям выйти на тему урока и сформулировать его цель. Дальнейшее целеполагание проходит по принципу ответов на вопрос учителя: Что мы для этого должны сделать. Дети формулируют этапы своей деятельности.

При традиционном уроке, особенно, если учитель оставляет в стороне идеи Д.Б. Кабалевского, тему учитель сообщает, цель проговаривает сам и сообщает, что дети будут делать. Как видим, идеи ФГОС способствуют не только интеллектуальному развитию детей, но и позволяют учителю создать творческую атмосферу средствами искусства. Важно и то, что современный урок в отличие от традиционного урока уходит от вопросов: Что нового вы узнали? Музыку каких композиторов вы слушали? Как называются музыкальные произведения и т.д. На современном уроке в конце его проходит рефлексия, когда учитель может увидеть не только результат полученных знаний, но и рассмотреть эмоциональное состояние детей, их реакцию на урок, отметить процесс формирования интереса к теме.

Новое понятие, введённое ФГОС: учебная ситуация. Это единица учебного процесса, в процессе которой с помощью учителя дети определяют и исследуют предмет своего действия, ставят и планируют цель своей деятельности. Это изменяет саму структуру действия и учителя, и ученика. Благодаря деятельностному подходу учитель и ученик становятся партнёрами в образовательном процессе. Учитель спрашивает, наблюдает, организует, помогает. А ученик слушает, читает, решает, исследует, делает выводы. При этом исчезает авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Важным при таком подходе становится новая роль учителя. При проектировании современного урока развиваются необходимые компетенции учителя: компетентность управления системой «учитель-ученик» (владение управленческими технологиями, проектирование целей, планирование, организация и оценивания результатов образовательного процесса); компетентность в сфере медиа-технологий и дидактического оснащения образовательного процесса (владение методиками, приемами, технологиями).

Смысл деятельности учителя состоит в создании условий для поиска и самостоятельного добывания знаний (развитие учащихся). Это требует от него способности к импровизации, готовности к изменениям «хода урока». Оптимальной формой проектирования современного урока становится технологическая карта (проект урока с заложенной изначально вариативностью урока, возможной корректировкой), которая позволяет отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика.

В технологической карте должны присутствовать необходимые позиции: описание всего процесса деятельности, операций и их составных частей. Предлагается составлять технологическую карту в опоре на три блока: блок целеполагания (что сделать), инструментальный блок (как делать - средства, способы), организационно-деятельностный блок (структура - действия и операции). Это позволит учителю выполнить основную ориентацию ФГОС: дети должны получить предметные знания и суметь использовать их в практической деятельности.

Приведём основные типы уроков: традиционный, комбинированный, лекция, экскурсия, исследовательская работа, практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация и т.д.

Принято выделять следующие критерии эффективности современного урока:

• обучение через открытие;

• самоопределение ребёнка (способность выполнять образовательную деятельность);

• использование формы дискуссий (свобода мнений);

• личностное развитие;

• способность к проектированию;

• открытость и демократичность;

• осознание трудности, способов их устранения, и радость открытия;

• моделирование затруднений в образовательном пространстве, связанных с жизненным, поиск путей их разрешения;

• коллективный поиск открытия;

• личностное открытие, направляемое учителем через проблемно-поисковую или исследовательскую деятельностью ребёнка.

Выводы к 2 Главе

Рассмотрев во второй главе процессы формирования мотивации в условиях использования ИКТ, выделим, что информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) является обобщающим понятием, Основным устройством ИКТ являются компьютер с программным обеспечением и средства телекоммуникаций, несущие информацию.

Классификация программных средств ИКТ по функциональному назначению, по способу представления информации, по методическому назначению представлена в работах Роберта И.В., Сукиязова А.Г., Карякина Ю.В., Захаровой И.Г., Илькевича В.М.

В силу того, что в ИКТ входит понятие «мультимедиа», мы дали его определение. Это технология, обработка и представление информации; новый информационный ресурс; компьютерное программное обеспечение; обобщающий вид информации, объединяющей в себе текст, речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.

Мы выявили, что кроме использования относительно готовых материалов (видео, аудио, фото, анимация) существуют и другие средства для создания мультимедийных продуктов. К ним относятся: системы создания анимированной графики, системы записи и редактирования звука, системы видеомонтажа, системы интеграции текстовой и аудиовизуальной информации в единый проект, системы обработки статической графической информации. В нашем случае отдельным продуктом выступает создание клипа на песню или музыкальное произведение.

Важным в исследованиях является обращение к специфике использования ИКТ в уроках с детьми младшего школьного возраста. Учёные и практики отмечают, что только разумное использование ИКТ позволит решать множественные учебные проблемы. В работах Новичкова В.Н., Красновой Г.А., Сукиязова А.Г., Кузнецова А.В., Христочевского С.А., Наумова В. В., Коурова А. В. и др. описаны некоторые педагогические условия использования ИКТ. К ним следует отнести и организацию коллективной и групповой деятельности с использованием ИКТ, стимуляцию познавательных потребностей, создание позитивной эмоциональной атмосферы на уроках, усиление познавательных мотивов школьников.

Используя ИКТ в уроке, учитель увеличивает возможности постановки, как самих учебных задач, так и управления процессом их решения. Дети вовлекаются в учебный процесс, что способствует раскрытию их разнообразных способностей, активизации умственной деятельности.

При помощи ИКТ может качественно измениться и контроль за деятельностью детей, этот процесс станет более индивидуализированным.

При помощи ИКТ легче предоставить детям условия для рефлексии. Наконец, ИКТ помогают сделать обучение творческим, проблемным, ориентированным на исследовательскую активность.

ФГОС ставит главной задачей образования развитие личности ученика. Школы переходят на новую системно-деятельностную парадигму образования, которая, непосредственно связана с принципиальными изменениями роли учителя, его деятельности. Развитие личности обучаемого происходит через овладение им универсальными учебными действиями. В ФГОС начального общего образования представлена характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, универсальных учебных действий. В современном уроке происходит актуализация учебного действия, выявляются причины и затруднения, выстраиваются пути и способы преодоления затруднений и затем идёт этап реализации составленного совместно с детьми проекта.

Всё выше изложенное позволяет определить тесную связь требований ФГОС и направления использования ИКТ для формирования мотивации обучения младших школьников.

III Глава Исследования повышения мотивации младших школьников в условиях внедрения ИКТ в урок музыки

3.1. Специфика использования МКТ на уроках музыки в начальной школе

Обращаясь в данной главе к способам повышения мотивации детей младшего школьного возраста средствами ИКТ, необходимо ещё раз выделить важные позиции, связанные с требованием ФГОС. Именно в ФГОС мы видим, что ключевой проблемой образования выдвинуто стимулирование учения. Школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков. Дать детям опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, следовательно, сформировать ключевые компетенции. Мы уже отмечали выше, что помимо получения предметных знаний, дети должны овладеть и универсальными учебными действиями: регулятивными, познавательными и коммуникативными. Для нас важно, что

изучение каждого самостоятельного раздела или темы состоит из трёх этапов: мотивационного, операционно-познавательного и рефлексивно-оценочного. Каждый из них направлен на развитие и мотивацию учения детей. Чтобы сформировать положительную, устойчивую мотивацию к учебной деятельности учащихся младших классов необходимо соблюдать определённые педагогические условия. Во-первых, обязательное соблюдение указанных выше этапов. Во-вторых, изучение материала через постановку проблемы. В-третьих, использование учителем таких групп методов мотивации как эмоциональные, познавательные, волевые, социальные.

Наукой доказано, что успешность обучения зависит не только от интеллектуальных способностей, но и от силы и структуры мотивации, которая, по мнению учёных, может восполнять недостаток специальных способностей и недостаточный запас знаний и умений. В то же время отмечается, что не все мотивы, которые влияют на учебную деятельность детей, имеют явную побудительную силу. Одни из них - основные, другие - второстепенные [3].

В основе мотивации обучения находится познавательная потребность, которая у разных детей развивается не одинаково. Выделим основные источники учебной мотивации младших школьников, поступающие через интерес: информация, способы действий, люди, находящиеся в данном процессе. Кроме этого мотивирует детей на учебную деятельность потребность в самовыражении и признание их творческой позиции. Особое место занимает осознание значимости происходящего для себя и других и, что важно, уверенность в том, что не последует наказания.

Обращаясь к методам мотивации, следует выделить 4 группы. Эмоциональные методы мотивации (выделим в них те, что необходимы для урока музыки: учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, свободный выбор задания).

В познавательных методах мотивации выделим: опору на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий.

Волевые методы мотивации необходимые в уроках музыки: учебные требования, сообщение результатов, самооценка деятельности и коррекции, рефлексия.

Социальные методы мотивации: желание стать личностью, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы.

Выявляя методы мотивации и опираясь на требования ФГОС, мы обращаемся к средствам ИКТ как условию мотивации младших школьников.

Обоснуем свои позиции, опираясь как на свой педагогический опыт, так и на исследования учёных в данной области.

Практика показала, что использование средств ИКТ в работе с младшими школьниками способствует улучшению качества обучения. Повышается её эффективность, возрастает мотивация детей к обучению.

Исследованию способов внедрения ИКТ в практику образования посвящены работы учёных разных областей: психологии, педагогики, информатики. Основы использования ИКТ в учебном процессе рассматривали: Р. Вильямс, В.В. Давыдов, Б.С. Гершунский, В.Г. Житомирский, Ю.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Левченко, Г.Л. Луканин, И.В. Роберт, Г.В. Рубина, В.В. Рубцов, Ю.А. Первин [4].

Исследованием проблемы внедрения ИКТ в процесс обучения младших школьников в настоящее время занимаются А.А. Андреев, В.И. Солдаткин, А.В. Соловов, С.А. Илюшин, Б.Л. Собкин и др. [4].

Внимание школы к формированию личности ребёнка позволяет поставить в центр внимания интересы учащегося, а в современном мире каждый ребёнок тяготеет к инновационным инструментам информации. Следовательно, можно говорить о психологическом эффекте использования ИКТ. Мы наблюдаем на практике, что наглядность на экране, а не на бумажном носителе, вызывает у детей больший интерес к учебному материалу, а, значит, происходит активизация учебной деятельности, повышается мотивация. Внедрение в урок музыки, например, музыкальной презентации, активизирует творчество детей, создаёт положительный эмоциональный фон урока.

Педагогический эффект наблюдается в повышении качества усвоения материала, позволяет детям перенести к себе на электронные носители то, что вызвало интерес и, значит, продолжить работу с этим материалом дома.

Дети младших классов отличаются свежестью восприятия, с любопытством воспринимают все новое. А это кроме всего прочего повышает продуктивность работы. В следующем параграфе мы подробнее остановимся на психологических эффектах восприятия зрительной и звуковой информации. Здесь же необходимо отметить, что зрительные анализаторы обладают более высокой способностью, чем слуховые. Влиять на память. Об этом говорили в своих исследованиях А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др. [18]. Расширяя зрительные и зрительно-слуховые средства подачи информации, учитель создаёт яркий посыл к органам чувств, ответственным за полноценное восприятие. Средства ИКТ, в нашем случае МКТ обладают широким спектром выразительных, художественных возможностей. Важно и то, что всё это вместе помогает детям запомнить материал, создаёт, так называемые яркие опорные моменты. Поэтому важно учитывать эмоциональное воздействие информации.

В нашем исследовании мы обращались в основном к ИКТ, в то же время для урока музыки актуальны музыкально-компьютерные технологии. Рассмотрим их подробнее. МКТ - это новое направление в музыкальном образовании, связанное с созданием, переработкой музыкального материала. Применение МКТ в общеобразовательных школах появилось, в первую очередь, с выделением этого раздела из ИКТ; стремлением составителей программ для общеобразовательной школы включить в уроки использование музыкальных компьютерных программ.

Интерес к этому разделу неподделен, но связан с большим количеством препятствий. В первую очередь, это отсутствие специального оборудования, такого, как медиа клавиатура, наушники, программы для создания музыкальных опусов. Кроме того, в процессе урока музыки (один раз в неделю) обучить детей созданию мелодии на компьютере, обработки найденного в интернете материала, аранжировке практически невозможно. Для начала дети должны получить азы музыкально-теоретических знаний и иметь дома всю необходимую аппаратуру и программы. Кроме этого, включая в урок данные разделы (а они прописаны авторами примерной программы по музыке для средних классов), мы теряем возможность изучать необходимый учебный материал, связанный с развитием музыкальности. Наконец, учителя музыки общеобразовательных школ не имеют специального образования для полноценного преподавания данных разделов в уроках музыки.

Мы выбрали раздел, существующий на грани ИКТ и МКТ: музыкальную презентацию. В отличие от обычных презентаций, музыкальная презентация имеет свой специфический образ. Кроме включения в неё аудио и видео материалов, специально обработанных учителем и вставленных в необходимый слайд, в неё входят и созданные учителем клипы. Подготовить качественно такой клип может только музыкант, так как большое место в нём занимает специфика смены кадров, их точный подбор по композиции музыкального произведения.

Обратимся к процессу создания музыкальной презентации.

Одним из важных инструментов создания музыкальной презентации является программа PowerPoint, которую можно продуктивно и творчески использовать в процессе учебной деятельности на уроках музыки, повышая интерес к изучению предмета.

Презентация представляет собой набор слайдов, которые хранятся в общем файле и имеют возможность перехода от одного слайда к другому. Сам слайд является автономной структурой, в ней логически расположена информация, представленная текстом и репродукциями (картинки, фото, графики и т. д). Все объекты представляются на общем экране монитора, выведенного для удобства на экран мультимедийного проектора. Количество слайдов не ограничено, и зависит от темы, продолжительности показа.

Компьютерные музыкальные презентации являются одним из эффективных методов представления и изучения учебного материала. Программа PowerPoint достаточно проста в обращении, однако при составлении музыкальной презентации к уроку определяются важные требования. Например, в отличие от обычной линейной презентации доклада, где дизайн фона, как правило, одинаков для всех слайдов, в музыкальной презентации фоны и сам дизайн могут меняться в зависимости от музыкального произведения, репродукции (иллюстрации), текстового материала. Поэтому тот широкий выбор готовых решений PowerPoint редко используют учителя музыки. Тем не менее, на уроках музыки мы используем предлагаемые типы презентаций.

Сценарная презентация. Она предназначена для учебной аудитории. Может стать основой презентации к уроку музыки. Особенностью презентации к уроку музыки является необходимая анимация темы урока, его цели и задач. Как мы уже отмечали выше, по требованиям ФГОС урок начинается с проблемы. Это может быть звучание музыкального произведения (гиперссылка на произведение вставлена на слайд), предваряемое заданием учителя, обозначенное на первом слайде. После прослушивания и ответа на вопрос, дети совместными усилиями формулируют тему урока, и она появляется на слайде. Оформление первого слайда должно помочь детям в определении темы. Далее идёт выявление цели урока, которую дети могут сформулировать самостоятельно и при некоторой подсказке учителя формулировка появляется на слайде. Точно так же дело обстоит и с задачами урока. Цель и задачи должны быть оформлены на другом дизайне, который не будет отвлекать внимание детей. Следующие слайды располагаются по сценарию урока. При необходимости появляются новые дизайны. Помимо варианта сценарной презентации, в музыкальной презентации используется и элемент интерактивной презентации. Интерактивность заключается в том, что учитель может вернуть детей через гиперссылки к предыдущим слайдам, увести к общему разделу, внутри которого расположены отдельные нужные к уроку (или произведению) блоки, включающие дополнительные видео и аудио файлы и иллюстрации.

Важным видом являются самовыполняющиеся презентации. В нашем случае это клип к песне или музыкальному произведению. Это один из наиболее сложных вариантов, но не в силу трудности включения музыки в иллюстрации, а из-за необходимой точности исполнения. Прежде всего, необходимо подобрать наиболее интересное исполнение. Если это песня, то обязательное звучание голоса с сопровождением. Каждая иллюстрация должна давать подсказку к тексту и активизировать его настроение. Смена кадров должна быть рассчитана столь точно, чтобы при показе музыка и кадр совпадали идеально: начало строки, окончание фразы и т.д. Желательно не смешивать рисунки, фотографии и репродукции картин. Не нужны и многочисленные анимационные эффекты. Они могут быть, но только в соответствие с настроением песни. Не желательны различные переходы: выскакивания, дрожания, разбивания на квадратики, полосы. Выбирается один два варианта выхода, которые соответствуют тексту песни.

При подготовке клипа к музыкальному произведению задача усложняется. Во-первых, берётся единообразная смена кадров. Рисунки или фотографии не перемешиваются. Обилие их мешает восприятию, поэтому должен быть тщательный качественный отбор иллюстративного материала, который появляется согласно драматургии произведения. Возможны анимации, но только соответствующие образу произведения. При создании клипа большую роль играет смена слайдов: начало фразы, усиление иллюстраций в связи с кульминацией и т.д.

Следующий тип презентации - обучающие - также входят в музыкальную презентацию к уроку. В уроке могут быть варианты материала, который необходимо давать наглядно. Пример такого материала мы опишем в следующем параграфе. В уроке музыки таким обучающим материалом могут быть портреты композиторов, термины, музыкальные инструменты/, определения и т.д.

Как видно из выше описанного, музыкальные презентации могут использоваться:

• для изучения нового материала,

• для закрепления материала,

• при проверке знаний,

• в виде дополнительного материала к теме.

• для самостоятельной работы детей,

• для постановки проблемы,

• для эмоциональной разгрузки

Как мы уже отмечали, музыкальная презентация иллюстрирует материал урока, показывает динамику процесса, позволяет ввести детей во все многообразные музыкальные жанры, даже синтетические, такие как сценические жанры балета, оперы, оперетты, мюзикла. Благодаря включению в презентацию видео и аудио материалов дети могу сначала услышать звучание, а затем увидеть и услышать исполнение, например в оркестровом звучании. Очень важно включать в уроки (темы киномузыка, музыка к спектаклям) фрагменты фильмов, отрывки из спектаклей, концертов. Всё это связано с подготовкой материалов для просмотра. Чтобы качественно сделать нарезку фрагмента, необходимо использовать программу, например, FormatFactory для перевода видео файла в формат AVI, а аудио файла в формат mp3. Далее можно работать с программами нарезок: Ulead VideoStudio, Pinnacle Studio (для нарезки и сведения в общий файл видео материалов), Adobe Audition (для нарезки и сведения в общий файл аудио материалов). Все фрагменты вставляются в слайд при помощи гиперссылок, что позволяет открывать презентацию на любом компьютере, имеющим в своём арсенале основные видео и аудио программы.

Ещё одним преимуществом музыкальной презентации является возможность использовать её как тестовое приложение. Для этого можно использовать и примитивные «выплывашки» и специальные программы музыкальных тестов. Собственно тестирование может стать и самопроверкой, если проводится в компьютерном классе, или если в школе есть мобильный компьютерный класс.

Необходимо сказать о текстовом расположении информации на слайде. Во-первых, оно должно быть горизонтальным, достаточно крупным. Находиться на фоне, не отвлекающем внимание и хорошо видимым. Сам текст должен быть лаконичным, исполненным удобным для чтения шрифтом.

Для учащихся младших классов при смене видов музыкальной деятельности музыкальная презентация может выключаться. Данное требование СанПиНа (длительность непрерывного просмотра презентации - не более 20 мин) должно выполняться. Таким образом, являясь специфическим видом МКТ, музыкальная презентация направлена на повышения мотивации учащихся младших классов к уроку музыки.

3.2. Результативность внедрения ИКТ в урок музыки

Современный урок музыки требует новых подходов к его структуре и организации. Кроме этого, большую роль в системе уроков музыки играет внимание учителя к мотивации детей на обучение, развитие их потребностно-мотивационной сферы, поскольку потребности и мотивы лежат в основе музыкальной деятельности детей, способствуют их активности на уроках музыки. Учитель музыки должен вовлечь детей в атмосферу музыки, показать им значимость происходящего на уроке, помочь осмыслить и пережить музыкальное произведение. В процессе урока музыки используются многообразные виды деятельности. Каждый вид музыкальной деятельности даёт возможность ребёнку проявить себя, почувствовать, что любая его инициатива приветствуется, ощутить удовлетворенность собой и своим результатом. Всё это направлено на самосовершенствование и самореализацию ребёнка. Важнейшим критерием педагогического мастерства является результативность работы учителя, проявляющаяся в их интерес к предмету, а, следовательно, и повышению успеваемости детей.

Практика работы показала, что одним из способов заинтересовать детей уроком музыки, повысить их мотивацию к обучению, интенсифицировать их познавательную активность является создание урока с помощью музыкальной презентации. Для подтверждения этой гипотезы мы обратились к анализу деятельности автора данного исследования, работающего учителем музыки в МБОУ «Черлакская СОШ №1» и учителя музыки Танаевой Елены Геннадьевны, работающей в МБОУ «Черлакская СОШ № 2. Оба учителя работают по одной программе, используют в уроках музыки мультимедийные музыкальные презентации и важным направлением своей работы считают создание условий для познавательной мотивации младших школьников, что создаёт в дальнейшем (при успешной реализации задуманного) фундамент для активной работы в среднем звене.

Для работы нами используется программа, которая составлена на основе программы В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак и учитывает требования Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования. Разрабатывая собственные рабочие программы, мы сохранили цель оригинальной программы В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак, которая заключается в «формировании основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности» [159]. Среди задач, предлагаемых программой для начальной школы, на наш взгляд, особо значимы: привитие интереса к музыке, способность эмоционально откликаться на музыку, развитие художественного вкуса, воспитание нравственно-патриотических чувств, нахождение связей между искусствами, получение необходимых знаний о музыке и т.д. Уроки музыки включают все необходимые виды музыкальной деятельности в соответствие с возрастными особенностями детей. Авторы заложили в программу знакомство с произведениями золотого фонда русского и зарубежного классического музыкального искусства, музыкальным фольклором, духовной музыкой, современной музыкой.

Работая, по программе более семи лет автор и коллега из школы №2 исследования выявили положительные и отрицательные стороны учебной программы.

Положительными сторонами данной программы являются, на наш взгляд, те, которые позволяют учителю творчески подходить к урокам, дополнять и менять музыкальный и песенный материал, включать авторские презентации, аудио и видео нарезки. Положительное влияние оказывает и наличие учебно-методического комплекса для 1- 4 классов (учебники, рабочие тетради, нотные хрестоматии, фонохрестоматии, методические пособия и вспомогательная литература - сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке). Следует отметить, что работа с учебниками должна быть очень дозированно и не занимать много времени на уроке. Работая по программе В.В. Алеева, мы можем применять на уроках проектную деятельность. В этом помогает музыкальный материал и тематика уроков: «Сказки Н.А. Римского-Корсакова», «Балеты П.И. Чайковского», «Русские народные инструменты». Есть возможность использовать сравнительный анализ музыкальных произведений с помощью средств музыкальной выразительности (мелодия, лад, интонация, темп, ритм, размер, тембр, динамика). Программа позволяет применять дифференцированный подход к обучению, используя в урочной деятельности творческие задания разной сложности. Например, по теме урока в 3 классе «Картины природы в музыке» можно предложить учащимся три вида задания:

1) сравнить и охарактеризовать музыкальные произведения А. Вивальди «Осень» и «Весна»;

2) определить средства музыкальной выразительности;

3) нарисовать «музыкальные картины» к музыке А. Вивальди;

Благодаря некоторым изменения в программе в опоре на требования ФГОС (предложено авторами программы «Музыка»), мы можем использовать методы оценивания деятельности учащихся (самопроверка, взаимопроверка) и применять на каждом уроке приемы рефлексии.

К отрицательным сторонам данной программы мы относим, во-первых, отсутствие прослеживания тематизма учебного материала, развитие материала от простого к сложному, отсутствие в учебнике проблемных вопросов и творческих заданий, связанных с системно-деятельностным подходом обучения согласно ФГОС. Это говорит о том, что авторы изменили только пояснительную записку к программе, не затронув сущностные сторон содержания, которое осталось прежним, как и учебники. Об учебниках необходимо сказать отдельно: текст в них сложен для восприятия материала учащимися, так как он идет в виде монолога самого автора, и представляет собой его размышления. В методических пособиях, написанных, кстати не авторами программы, а учителями отсутствуют контрольно-измерительные материалы. В комплекс к программе не включены примеры презентаций, не даны видео материалы. Так же отсутствует мониторинг по отслеживанию УУД.

Так как выявленные отрицательные стороны программы и всего один урок музыки в неделю, предусмотренный учебным планом, являются недостаточным для формирования всесторонне развитой гармоничной личности, то возникает проблема увеличения интенсивности учебной деятельности, насыщенности урока, повышения познавательной мотивации и качества обучения.

Одним из способов решения этой задачи стали современные информационные технологии. Именно использование информационных компьютерных технологий на уроках музыки делает процесс обучения ярким, интересным, запоминающимся для обучающихся, как способ достижения нового качества обучения, формирующий эмоционально-положительное отношение школьников к предмету.

В предыдущем параграфе мы рассмотрели феномен музыкальной презентации, обратимся к практике работы по её использованию на уроках музыки. Прежде всего, отметим, что и в Черлакской СОШ №1 и в Черлакской СОШ №2 кабинеты музыки оснащены современными техническими средствами, включая интерактивную доску mimio Studio, мультимедийный проект, компьютер, с выходом на электронные образовательные ресурсы, что позволило включить информационные компьютерные технологии в уроки музыки, во внеурочную и внеклассную деятельность.

При создании презентации мы используем материалы CD, DVD, Интернет ресурсы, а также возможности компьютера, прикладных программ и приложений. Самое популярное и любимое занятие - это создание тематических презентаций. Презентации, как наглядные пособия, помогают излагать учебный материал, обеспечивать прочное усвоение учащимися знаний, повышать интерес к предмету, дают возможность учителю и ученику проявлять творчество, индивидуальность, избегать формального подхода к проведению уроков.

Создавая презентации для уроков музыки, мы используем различные методики (анализ и оценка, системно-деятельностный подход, интерпретация и т.д., согласно ФГОС). Так, например, в презентацию урока второго класса по теме «Зима: поэт - художник - композитор» включены произведения трех авторов - П.И. Чайковского, А. Вивальди и Г.В. Свиридова, репродукции картин русских и зарубежных художников, стихотворения русских поэтов 19 века. Учащиеся самостоятельно убеждаются, в процессе размышления, сравнения и анализа разных видов искусств, что каждое произведение по-своему рассказывает о зиме и вызывает разные эмоции.

Презентации «Краски осени», «Композитор - сказочник Н.А. Римский-Корсаков», «Музыкальное путешествие в Италию» позволяют осуществить принцип интеграции предметов и использовать, созданные нами презентации на уроках литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства. Во внеурочной деятельности можно использовать презентации «Знаки препинания в музыке», «Ноты долгие и короткие», «В оперном театре», во внеклассной работе ««Детский альбом» П.И. Чайковского», «Вечная память героям», ««Россия - любимая наша страна…». Таким образом, созданная презентация может иметь до десятка различных способов применения.

Социально-творческий проект «Дари радость людям», посвященный деятельности школьной вокальной студии «Оникс», представленный в 2013 году на методическом объединении учителей музыки был включен в реализацию социальных акций «Дети - детям», «Ветеран живет рядом». Опыт работы над проектом в форме мультимедийной презентации был представлен на районном конкурсе «Творческие разработки педагогического мастерства» и внесен в базу данных комитета по образованию Черлакского муниципального района.

Учебная деятельность учащихся при выполнении домашнего задания тоже предполагает создание мультимедиа презентаций. Для подготовки презентации ученик должен провести научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Созданные учащимися к урокам музыки презентации, внесены в их индивидуальное электронное портфолио.

Создавая групповой творческий проект, с использованием мультимедиа учащиеся осваивают новые задачи, ввода и компоновки звука, сканирования иллюстраций, создания анимации и гиперссылок. Групповая деятельность дает возможность объединиться по интересам, позволяет проявить коммуникативные способности каждого ребенка, осуществить индивидуализацию обучения и дифференцированный подход. Таким образом, выполняя творческую работу, учащиеся продолжают пополнять свои знания и формировать умения, необходимые для выполнения презентации.

В процессе демонстрации проектов презентации «Сказки Н.А. Римского-Корсакова», «Балеты П.И. Чайковского», «Русские народные инструменты» у школьников отмечалось приобретение опыта публичного выступления, который, безусловно, пригодится им в дальнейшей жизни. Элемент соревнования позволил повысить самооценку учащихся, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Все вышеперечисленное позволило нам органично разработать к каждому уроку музыке презентации по изучаемым темам.

В 2-12-2013 уч. Году начался первый этап эксперимертальной проверки. Выяснялась мотивация детей к уроку музыки на примере школы № (твоей) и для сравнения школы № (танаевой)

Результаты наблюдений за детьми показали, что интерес к уроку музыки присутствует, но, на наш взгляд, не достаточный.

Были предприняты попытки активного использования музыкальных презентаций к каждой теме. Напрмер, в связи с тем, что в программе В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак «Музыка», по которой работает автор данного исследования и коллега из СОШ №2, в изучении темы третьего класса: «Симфонический оркестр» происходит частичное знакомство с музыкальными инструментами, что совершенно не дает младшим школьникам полного представления о симфоническом оркестре. Созданная автором исследования мультимедийная презентация «Тайны симфонического оркестра» раскрывает полный спектр в изучении данной темы. Данная презентация рассчитана на изучение темы на нескольких уроках. Благодаря красочным слайдам, аудио и видео фрагментам, учащимся дана возможность видеть и слышать тембровую окраску музыкальных инструментов основных групп симфонического оркестра. Через загадку учащиеся знакомятся с понятием «дирижер», которому посвящен интересный материал, раскрывающий его роль и функции в оркестре, так же дети смогут осознать понятие «партитура».

Музыкальная симфоническая сказка «Петя и волк» С. Прокофьева, которая была написана в 1936 году для нового Московского Центрального детского театра (ныне Российский академический молодёжный театр) в презентации представлена в пяти вариантах в виде документального фильма, советского и зарубежного мультфильмов. Это повествование о пионере Пете, который проявляет храбрость и смекалку, спасает своих друзей и захватывает волка. С момента своего создания и до сегодняшних дней пьеса пользуется неослабевающей всемирной популярностью, как среди и опытных любителей классической музыки, так и среди юного поколения. Презентацией в процессе демонстрации можно управлять с помощью гиперссылок, переходя на другой слайд в нужный этап урока, что экономит время учебного процесса. Песня «Наш сосед» (музыка и слова Б. Потёмкина), используемая в данной презентации, позволяет ребятам побыть в роли исполнителя и музыканта, имитируя игру на кларнете и трубе. Представленные в презентации творческие задания в игровой форме способствуют лучшему усвоению материала. Аудио фрагменты с темами героев из Симфонической сказки С.С. Прокофьева «Петя и Волк» помогают закрепить и проверить полученные знания, кроссворд «Музыкальные инструменты симфонического оркестра», который можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой деятельности, с помощью задания «Проверь себя» каждый учащийся смог оценить себя.

Так как ранее при изучении данной темы без презентации с музыкальными фрагментами не давали полной картины наглядности, близкого знакомства инструментами симфонического оркестра, следовательно, усвоение учебного материала, активизация познавательной деятельности учащихся была низкой. На уроках прослеживалась пассивность, отсутствие интереса к предмету. Использование учебников и CD не давали возможность создавать урок качественным, современным. Урок с использованием презентации «Тайны симфонического оркестра» в процессе обучения показал эффективность и результативность в изучении данной темы.

Важно отметить, что на протяжении всего урока внимание учеников оставалось устойчивым, учащиеся активно работали, рассуждая, и высказывая свое мнение. Заметно усилился интерес к знакомству с музыкальными инструментами. Видеоряд презентации обеспечил «погружение» детей в изучаемую тему, дал более глубокое запоминание учебного материала через образное восприятие и эмоциональное воздействие, что подтверждают высказывания об уроке следующих учащихся:

- «Теперь я знаю, как по-настоящему красиво звучат струнно-смычковые инструменты» (Сергеева Дарья);

- «Сегодня я познакомился с музыкальной сказкой «Петя и Волк» С. Прокофьева, о которой я расскажу своему брату» (Микрюков Алексей);

- «Очень было интересно увидеть, как руководит оркестром дирижер» (Челесник Дана).

Анализ результатов анкетирования учащихся, показал, что учебная мотивация учащихся на уроке без презентации составляла 13 %, а в результате использования, повысилась на 92% (97% учеников отметили, что им хочется, чтобы подобные уроки проводились чаще).

Таким образом, благодаря презентации «Тайны симфонического оркестра», мы смогли дать младшим школьникам глубокое представление о симфоническом оркестре, повысив познавательную мотивацию.

Для сравнения мы обратились в МБОУ «Черлакская СОШ №2», в которой работает по программе В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. «Музыка» учитель музыки высшей квалификационной категории, Танаева Елена Геннадьевна. Педагог так же не доволен программой, подтвердив отрицательные её стороны и проблемой изучения темы «Симфонический оркестр». После проведенных уроков в другом общеобразовательном учреждении по теме «Тайны симфонического оркестра» с использованием данной мультимедийной презентацией учитель отметила, активизацию познавательной деятельности учащихся и повышение мотивации учения. Елена Геннадьевна заметила создание благоприятного эмоционального фона, повышение качества усвоения материала, способности своих учеников ориентироваться в информации, логично мыслить при ответах.

Анализ результатов анкетирования младших школьников, показал, что с использованием на уроке презентации «Тайны симфонического оркестра» при изучении данной темы познавательная мотивация учащихся повысилась на 90%, что позволило глубже познакомить детей с музыкальными инструментами симфонического оркестра, симфонической сказкой С. Прокофьева «Петя и Волк», совершив увлекательное и познавательное путешествие в мир музыки.

Приведём наглядные результаты нашего эксперимента.

На начало отслеживания мотивации детей без использования мультимедийной музыкальной презентации, мы предложили детям ответить на вопросы анкеты. До предложения детям ответить на её вопросы, мы отслеживали их интерес при помощи наблюдения за деятельностью детей на уроке.

Анкета

Ф.И._________________________________

1. Было ли тебе интересно на уроке?

- да

- нет

- скорее «да»

• скорее «нет»

3. Получил ли ты на уроке новые, интересные для тебя знания?

- да

- нет

- скорее «да»

• скорее «нет»

4. Ты бы хотел (а), чтобы по музыке не задавали домашних заданий?

- да

- нет

- скорее «да»

• скорее «нет»

5. Ты расскажешь об уроке своим родителям или друзьям?

- да

- нет

- скорее «да»

• скорее «нет»

6. С радостным настроением ты уходишь с урока?

- да

- нет

- скорее «да»

• скорее «нет»

Анкетирование проводилось с учащимися 3х классов обеих школ Черлака. В школе № 1, где работает автор исследования, обучается 22 ребёнка. В школе № 2 - 24 человека. Ответы детей были проанализированы и сведены в диаграммы. Анкетирование и наблюдение за детьми проводилось в начале 2013-2014 учебного года.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРВОГО АНКЕТИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ МБОУ «ЧЕРЛАКСКАЯ СОШ №1»

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРВОГО АНКЕТИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ МБОУ «ЧЕРЛАКСКАЯ СОШ №2»

Как видно из представленных диаграмм результаты детей из двух школ, представленные на диаграммах, схожи в процентном отношении.

В течение учебного года автор исследования разрабатывала презентации, получая необходимые знания, обучаясь в магистратуре ОмГПУ.

В начале 2014-2015 учебного года в уроки стали внедряться музыкальные мультимедийные презентации. В течение 2014-2015 учебного года нами проводилось наблюдение за детьми, которое показало явный рост их интереса к уроку музыки. Включение детей в работу над презентациями повило познавательную мотивацию. Дети стали демонстрировать качественные знания. В 3 четверти в двух школах было проведено повторное анкетирование. Вопросы анкеты сохранились те же, только был добавлен вопрос: Считаешь ли ты, что на уроке музыки нужна презентация? Ответы детей были однозначными: нужна.

Ещё одним этапом проверки стали беседы с родителями на родительских собраниях. Им задавались следующие вопросы:

1. Изменилось ли отношение Вашего ребёнка к урокам музыки?

2. Рассказывают ли дети об уроках музыки?

3. С удовольствием ли дети выполняют домашние задания по музыке?

4. Изменилось ли Ваше отношение к этому предмету.

Ответы большинства родителей в ходе бесед показали, что дети рассказывают дома об уроках музыки, ждут их, с интересом относятся к домашним заданиям. Сами родители отметили, что не ожидали такого и пересмотрели своё отношение к предмету, ранее казавшемуся им второстепенным.

Мы свели в диаграмму ответы детей и собственные наблюдения.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОВТОРНОГО АНКЕТИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ МБОУ «ЧЕРЛАКСКАЯ СОШ №1»

РЕЗУЛЬТАТЫ ПОВТОРНОГО АНКЕТИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ МБОУ «ЧЕРЛАКСКАЯ СОШ №2»

Таким образом, мы видим, что использование средств ИКТ, в частности музыкальной презентации к уроку и включение детей в подготовку собственных проектов, повышает интерес детей к музыке, формирует у них познавательные потребности. Мотивационный фон к обучению повышается.

Выводы к 3 Главе.

Образовательный процесс в школе сегодня невозможен без использования информационных ресурсов. ФГОС требуют от современного учителя использовать все новейшие технологии и средства для формирования личности, способной жить и творить в современном обществе. Внедрение в практику работы учителя музыки ИКТ становится необходимым условием, особенно для формирования познавательной мотивации.

Внимание школы к формированию личности ребёнка позволяет поставить в центр внимания интересы учащегося, а в современном мире каждый ребёнок тяготеет к инновационным инструментам информации. Следовательно, можно говорить о психологическом эффекте использования ИКТ. Мы наблюдаем на практике, что наглядность на экране, а не на бумажном носителе, вызывает у детей больший интерес к учебному материалу, а, значит, происходит активизация учебной деятельности, повышается мотивация. Внедрение в урок музыки музыкальной презентации, активизирует творчество детей, создаёт положительный эмоциональный фон урока.

Эффективное использование презентации на различных этапах урока, позволяет глубже и быстрее воспринимать излагаемый материал, не перегружая зрительное пространство, фиксируя внимание школьников на изучаемом объекте, и, кроме того, использование в презентации гиперссылки, позволяет возвратиться к нужному моменту урока, с минимальным количеством затраченного времени. Следует отметить, что презентация, созданная в программе Power Point, позволяет нам иллюстрировать учебный материал красочными картинами, фотографиями, диаграммами, аудио и видеофрагментами, звуковыми фрагментами, дикторским текстом. Применение цвета, графики, звука, анимации, всех современных средств видеотехники создают реальную обстановку деятельности.

Практика показывает, что применение информационных технологий способно повысить заинтересованность детей предметом обучения, помогает лучше усвоить учебный материал, кроме того, ИКТ сокращает потерю времени на уроке

Музыкальная презентация изменяет учебную среду, помогает организовать урок творчески, с включением необходимых компонентов ФГОС. Использование презентаций в уроках музыки позволило нам увеличить объём информации, более активно по сравнению с обычными занятиями организовывать познавательную деятельность детей. Мы смогли активизировать восприятие, мышление, детей, их запоминание и усвоение информации, что способствовало формированию у детей положительной мотивации к обучению.

Заключение

Изучив литературу по проблеме исследования, проведя экспериментальную проверку наших идей, мы пришли к следующим выводам.

1. Существует чёткое понимание двух феноменов: мотив - побудительная причина, повод к действию и мотивация как нечто побуждающее человека совершать активную деятельность. Для осознания мотива деятельности необходима внутренняя работа индивида. В науке различают главный мотив (ведущий), активирующий деятельность, придающий ей личностный смысл и второстепенные мотивы (мотивы-стимулы), выступающие в виде побудительных факторов и в виде дополнения, которые стимулируют конкретную деятельность. Исследования мотивация в педагогической науке, показывают её как интегративное качество личности, имеющую иерархию, протяженность во времени, учёт личных особенностей, систему педагогических средств. Мотивация считается наиболее сложной структурой личности, которая обеспечивает индивиду способность придавать личностный смысл любым событиям, собственной деятельности, отношениям с людьми. Воздействие мотивационной сферы проявляется в познавательном процессе. Мотивационная сфера влияет на восприятие, память, воображение, мышление, речь, эмоции человека. Мотивационная сфера человека имеет связи с практической деятельностью. К мотивации обучения относят все процессы, методы и средства, которые побуждают учеников к познавательной деятельности и, значит, к усвоению необходимых и достаточных знаний. Кроме того учебная мотивация выделяется как частный вид мотивации, которая включена в учебную деятельность

2. Учебная мотивация определяется рядом факторов: спецификой образовательного учреждения, системой организации образовательного процесса, особенностями учащихся, компетентностью педагогов и его отношением к детям, спецификой учебного предмета. Мотивация обучения состоит из мотивации деятельности ученика и мотивации деятельности учителя. Выделяют две группы мотивов: познавательные мотивы и социальные мотивы.

К содержательной характеристике мотивов относят мотивы, придающие личностный смысл учению, с ним связана и действенность мотива, проявляющаяся в активности ученика. В ситуации деятельности одновременно существуют как внутренние, так и внешние мотивы (побудители действий). Поэтому выделяется самостоятельность возникновения и проявления мотива. Выделяется уровень осознания мотива. Признаётся неразрывная связь мотива с интересом. Интерес в общепсихологическом определении понимается как эмоциональное переживание познавательной потребности. Учебная мотивация - это особый вид мотивации со сложной структурой, характеризующейся устойчивостью, связью с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.

3. Понятие «ИКТ» (информационные и коммуникационные технологии) является обобщающим понятием, Основным устройством ИКТ являются компьютер с программным обеспечением и средства телекоммуникаций, несущие информацию. Классифицикация программных средств ИКТ по функциональному назначению, по способу представления информации, по методическому назначению представлена в работах Роберта И.В., Сукиязова А.Г., Карякина Ю.В., Захаровой И.Г., Илькевича В.М. В силу того, что в ИКТ входит понятие «мультимедиа», мы дали его определение. Это технология, обработка и представление информации, новый информационный ресурс, компьютерное программное обеспечение, обобщающий вид информации, объединяющей в себе текст, речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п. Мы выявили, что кроме использования относительно готовых материалов (видео, аудио, фото, анимация) существуют и другие средства для создания мультимедийных продуктов. К ним относятся: системы создания анимированной графики, системы записи и редактирования звука, системы видеомонтажа, системы интеграции текстовой и аудиовизуальной информации в единый проект, системы обработки статической графической информации. В нашем случае отдельным продуктом выступает создание клипа на песню или музыкальное произведение.

4. Важным в исследованиях является обращение к специфике использования ИКТ в уроках с детьми младшего школьного возраста. Учёные и практики отмечают, что только разумное использование ИКТ позволит решать множественные учебные проблемы. В работах Новичкова В.Н., Красновой Г.А., Сукиязова А.Г., Кузнецова А.В., Христочевского С.А., Наумова В. В., Коурова А. В. и др. описаны некоторые педагогические условия использования ИКТ. К ним следует отнести и организацию коллективной и групповой деятельности с использованием ИКТ, стимуляцию познавательных потребностей, создание позитивной эмоциональной атмосферы на уроках, усиление познавательных мотивов школьников. Используя ИКТ в уроке, учитель увеличивает возможности постановки, как самих учебных задач, так и управления процессом их решения. Дети вовлекаются в учебный процесс, что способствует раскрытию их разнообразных способностей, активизации умственной деятельности. При помощи ИКТ может качественно измениться и контроль за деятельностью детей, этот процесс станет более индивидуализированным. При помощи ИКТ легче предоставить детям условия для рефлексии. Наконец, ИКТ помогают сделать обучение творческим, проблемным, ориентированным на исследовательскую активность. ФГОС ставит главной задачей образования развитие личности ученика. Школы переходят на новую системно-деятельностную парадигму образования, которая, непосредственно связана с принципиальными изменениями роли учителя, его деятельности. Развитие личности обучаемого происходит через овладение им универсальными учебными действиями. В ФГОС начального общего образования представлена характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, универсальных учебных действий. В современном уроке происходит актуализация учебного действия, выявляются причины и затруднения, выстраиваются пути и способы преодоления затруднений и затем идёт этап реализации составленного совместно с детьми проекта. Всё выше изложенное позволяет определить тесную связь требований ФГОС и направления использования ИКТ для формирования мотивации обучения младших школьников.

5. Образовательный процесс в школе сегодня невозможен без использования информационных ресурсов. ФГОС требуют от современного учителя использовать все новейшие технологии и средства для формирования личности, способной жить и творить в современном обществе. Внедрение в практику работы учителя музыки ИКТ становится необходимым условием, особенно для формирования познавательной мотивации. Внимание школы к формированию личности ребёнка позволяет поставить в центр внимания интересы учащегося, а в современном мире каждый ребёнок тяготеет к инновационным инструментам информации. Следовательно, можно говорить о психологическом эффекте использования ИКТ. Мы наблюдаем на практике, что наглядность на экране, а не на бумажном носителе, вызывает у детей больший интерес к учебному материалу, а, значит, происходит активизация учебной деятельности, повышается мотивация. Внедрение в урок музыки музыкальной презентации, активизирует творчество детей, создаёт положительный эмоциональный фон урока. Эффективное использование презентации на различных этапах урока, позволяет глубже и быстрее воспринимать излагаемый материал, не перегружая зрительное пространство, фиксируя внимание школьников на изучаемом объекте, и, кроме того, использование в презентации гиперссылки, позволяет возвратиться к нужному моменту урока, с минимальным количеством затраченного времени. Следует отметить, что презентация, созданная в программе Power Point, позволяет нам иллюстрировать учебный материал красочными картинами, фотографиями, диаграммами, аудио и видеофрагментами, звуковыми фрагментами, дикторским текстом. Применение цвета, графики, звука, анимации, всех современных средств видеотехники создают реальную обстановку деятельности.

6. Практика показывает, что применение информационных технологий способно повысить заинтересованность детей предметом обучения, помогает лучше усвоить учебный материал, кроме того, ИКТ сокращает потерю времени на уроке. Музыкальная презентация изменяет учебную среду, помогает организовать урок творчески, с включением необходимых компонентов ФГОС. Использование презентаций в уроках музыки позволило нам увеличить объём информации, более активно по сравнению с обычными занятиями организовывать познавательную деятельность детей. Мы смогли активизировать восприятие, мышление, детей, их запоминание и усвоение информации, что способствовало формированию у детей положительной мотивации к обучению. Экспериментальная проверка, проведённая на базе двух школ Черлака показала, что выстраивание урока в опоре на музыкальную презентацию, включение в самостоятельную деятельность детей создание мультимедийных проектов повысило их познавательную мотивацию, интенсифицировало интерес к урокам музыки. Таким образом, гипотезе исследования, предполагающая возможности музыкальной презентации активизировать познавательную мотивацию младших школьников нашла своё подтверждение.

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М.: Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. - М., 2004.

3. Абрахам Маслоу. Мотивация и личность / Пер. А. М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

4. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ИКТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. - СПб, 1994.- 36с.

5. Аверьянов, Л. Я. Современные проблемы Интернет - обучения / Л. Я. Аверьянов, д-р соц. наук, проф., А. В. Рунов, канд. социол. наук, доц. // Информатика и образование. - 2003. - № 5. - С. 70 - 75.

6. .Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция / М.К. Акимова, В.Т. Козлова - М.: Академия, 2002.- С.35-53

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.

8. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. - 1984, 5. С. 36-41.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика. В 2-х тт. Т. 2. - 1980, С. 128-265.

10. Андреев, А. А. Введение в Интернет-образование: учеб. пособие / А. А. Андреев. - М.: Логос, 2003. - 73 с.

11. Андреев, А. А. Применение сети Интернет в учебном процессе / А. А. Андреев, д-р пед. наук // Информатика и образование. - 2005. - № 9. - С. 2 - 7

12. Андреева А.Д. Изучение учебной мотивации подростков и старших школьников: история вопроса // Психология и школа, 2009, 4. С. 64-70.

13. Андресен, Бент. Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учеб. курс: [пер. с англ] / Бент. Б. Андерсен, Катя Ван Ден Бринк. - 2 - е изд. испр. и доп. - М.: Дрофа, 2007. - 221 с.

14. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников / О.М. Арефьева // Начальная школа+ до и после. - 2012. - № 2. - С.74-78.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл, 2010.

16. Асмолов А.Г. Психология XXI в. и рождение вариативного образовательного пространства России: rl-online.ru/articles/rl01_99/501.html

17. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. 159 с.

18. Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения (на выборке детей 9-11 лет): Автореф. дис. : канд. психол. наук. - М., 1999.

19. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. - Улан-Уде: Изд-во ВСГТУ, 2005. 204 с.

20. Бадмаева Н.Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук. - Новосибирск, 2006.

21. Баталина-Корнева Е.В. Проблема педагогических технологий в музыкальном образовании (в рамках инновационных процессов). //Учитель и ученик. Педагогика сотворчества. - Пермь, ПМУ, 1998 .

22. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: «Европейский центр по качеству», 2003. - 384 с.

23. Белов, Г.Г. Неизбежность компьютерной техники в музыке (размышления композитора): материалы международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование - 2002» Санкт-Петербург, 2002 / Г.Г. Белов. СПб. гос.-пед. ун-т.им. А.И. Герцена. - СПб., 2002.- 284 с.

24. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Зимин А.М., Краснова Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.В., Нежурина М.И., Норенков И.П., Плосковитов А.Б., Позднеев Б.М., Роберт И.В., Сафронов В.Е., Соловов А.В., Теслинов А.Г. Щенников С.А. Основы концепции создания образовательных электронных изданий (ОЭИ). // В сб. «Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды». / Министерство образования РФ, РМЦ. - М., - 2002. С. 24-50.

25. Бергер Н. Музыкальная грамотность и компьютер // Телекоммуникации, математика и информатика - исследования и инновации. - Вып. 6. - СПб., 2002.

26. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. - М.: Прогресс,1986.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения - М., 1995, - 238 с.

28. Бжовска Э. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению. Дис. на соис. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 1993. - 145 с.

29. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1978. - 140 с.

30. Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1976.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности, - М., Воронеж, 1997.

33. Божович Л.И., Морозова Н.Н., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Изв. АПН РСФСР, 1951. Вып. 36.

34. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования. - СПб., 2001, - 218 с.

35. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство «Питер»,2000. (Серия «Учебник нового века»).

36. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М., 1997.

37. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. № 7. - С. 52- 58.

38. Булин Е., Соколова, Е. Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему общего образования: деятельностный подход / Е. Булин, Соколова Е. канд. пед. наук // Учитель. - 2005. - № 3. - С. 63 - 66.

39. Бунеева Е.В. Задачи педагогической деятельности учителя, реализующего ФГОС начального общего образования / Е.В. Бунеева // Начальная школа + до и после. - 2011. - № 3. - С. 3-5.

40. Бюссинг А. Мотивация и удовлетворенность // Управление человеческими ресурсами. Энциклопедия. - СПб.: Питер, 2002. С. 777-792.

41. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1973, № 5. С. 30-40.

42. Вайсман, О. А. Создание службы информатизации в школе / О. А. Вайсман, Н. Л. Демкина // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2005. - № 9. - С. 71 - 75.

43. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности //Вестник московского университета. 2000. № 4. С 33-41.

44. Вартанова И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе // Вестник МГУ, 2009.

45. Васильева, О. П. Применение информационных технологий в учебно-воспитательном процессе / О. П. Васильева // Классный руководитель. - 2008. - № 5. - С. 115 - 120.

46. Васильев И.А., Леонтьев Д.А., Митина О.В., Шапкин С.А. Ориентация на действие или состояние как индивидуальная характеристика саморегуляции. - М.: Смысл, 2012.

47. Вендрова Т. Е. Художественно-педагогический анализ на уроке
    музыки //Музыка в школе, 1989, № 3.

48. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. - М.: 1986.

49. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: 1990.

50. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М: Просвещение, 1981.

51. Волочков А.А. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий. - Пермь, 2003.

52. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М.: Информатика. - 1995. - 220 с.

53. Воронкова И.В. Взаимосвязь учебно-познавательной мотивации с эмоциональным отношением к учению и интеллектуальным развитием старших подростков (На примере развивающего и традиционного образования). Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13, 19.00.07 - Казань, 2005. 162 с.

54. Вымятнин В.М., Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Мультимедиа курсы: методология и технология разработки // Открытое и дистанционное образование. - 2002. -№ 3 (7). - С. 34 - 61.

55. . Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., Педагогика, 1991.

56. Выготский Л. С. Психология искусства. - М., 1987.

57. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Челябинск, 1979.

58. Высоцкий, И. Р. Компьютер в образовании / И. Р. Высоцкий // Информатика и образование. - 2000. - № 1. - С. 86 - 87.

59. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., Академия, 2003.

60. Галлямова, С.Е. Обучение построению информационных моделей средствами компьютерных технологий / С. Е. Галлямова // Информатика и образование. - 2008. - № 9. - С. 31 - 36.

61. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». - М., 1965.

62. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1959.

63. Герасимова А.С. Мотивация учения в контексте деятельностного подхода. - Белгород, 2008.

64. Герасимова, А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии / А.С. Герасимова/ Институт психологии Российской академии наук [электронный ресурс]. Режим доступа: ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_2_p/gerasimova.html

65. Герасименко М. В. Конкурентоспособность образовательных услуг с применением Интернет-технологий (взгляд из России на американский опыт) / М. В. Герасименко // США Канада. - 2005. - № 1. - С. 87 - 98.

66. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. - Луганск: Учебная книга, 2006, 100 с.

67. Гликман, И.З .Основы мотивации учения / И. З. Гликман // Инновации в образовании,2007. - N 3. - С. 64-81.

68. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Автореф. канд. дис. - М., 1965. - 19 с.

69. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева - М.: Прометей, 1993.- 306 с.

70. Гончаров, М. В. Введение в Интернет: учеб. пособие в 9 частях / М. В. Гончаров, Я. Л. Шрайберг; Под ред. Я. Шрайберга. - М.: ГПНТБ, 2001. Ч. 5. - Интернет для учителей и учащихся школ. - 2001. - 45 с.

71. Горбунова, И.Б. Музыкально-компьютерные технологии как новая обучающая и творческая среда // Современное музыкальное образование-2002: материалы международной научно-практической конференции (10-12 октября 2002) / И.Б. Горбунова. - СПб. гос.-пед. ун-т им. А.И. Герцена; науч. ред. И.Б. Горбунова. - CПб.,: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 161-169.

72. Горбунова И.Б. Об основных направлениях деятельности учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные технологии» // Современное музыкальное образование 2003.

73. Гордеева Т.О. Здоровая и невротическая мотивация творческой деятельности // Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности. Сб. тезисов. - Москва, РГГУ, 2003а. С. 54-55.

74. Гордеева Н.Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. 2002. № 2.

75. Гордеева Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности // Психология в вузе. 2005. № 4. C. 3-27.

76. Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. С. 47-102.

77. Гордеева Т.О., Шепелева Е.А. Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников // Вестник Московского университета. Серия Психология. 2011. N 3. С. 33-45.

78. Грецов А.Г., Жукова Е.В. Динамика развития учебной мотивации младших школьников // Журнал практического психолога, 2001. 3-4. -С. 169-175.

79. Гудилина, С. И. Использование Интернет - технологий на уроках искусства / С. И. Гудилина, канд. пед. наук // Информатика и образование. - 2003. - № 10. - С. 74 - 79.

80. Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от второго к третьему классу // Вестник практической психологии образования, 2006. 4 (9). С. 46-50.

81. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 86-88.

82. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.

83. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии, 1991, 6. С.

84. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М: Изд-во иностранных и национальных словарей, 1955.- 700 с.

85. Данилова, Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний / Н.Н. Данилова - М.: Изд-во МГУ.,1992.-192 с.

86. Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Дидактические модели проведения уроков с применением Интернет-технологий и мультимедиа средств // Открытое и дистанционное образование. - 2004. - № 3 (15). - С. 3 - 10.

87. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе. - СПб, 1995.- 93 с.

88. Доманский, Е. Информационное общество и образование: мифология и реальность / Е. Доманский // Народное образование. - 2008. - № 2. - С. 261 - 267.

89. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации. Вопросы психологии, 2005. №1. С.73-78.

90. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. канд. дис. - М., 1975. 24 с.

91. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. - СПб.: Изд-во Братство, 1994. - 364 с.

92. . Еремина Е.М., Цукерман Г.А. Истина рождается в споре // Начальная школа, 1987. №5.

93. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. ... дис. д-ра пед. наук. - М., 1989.

94. Заболотская И.В., Терентьева Н.А. Новые информационные технологии в музыкальном образовании // «Проблемы информатизации» теоретический и научно-практический журнал. 1996. №4

95. Занюк С.С. Психология мотивации. - Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. 351 с.

96. Зарецкий, Д. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников / Д. Зарецкий // Информатика и образование. - 1997. - № 7. - С. 89.

97. Захарова Н.И. Достижение планируемых результатов в области информационной культуры младших школьников / Процесс обучения и его закономерности // Начальная школа + до и после. - 2012. - № 3.-С.88-91.

98. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: [учебное пособие для высших педагогических учебных заведений] / И. Г. Захарова. - М.: Академия, 2003. - 188 с.

99. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2005.

100. Зубачевская Н.А. Урок музыки как «художественно-педагогическое произведение»: учебное пособие /Н.А. Зубачевская - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009.

101. Ижогин, Я. В. Компьютер как инструмент педагогической диагностики / Я. В. Ижогин // Информатика и образование. - 2003. - № 12. - С. 51 - 55.

102. Изард К. Психология эмоций. Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2000.

103. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2004.

104. Ильясов И.И., Седлов А.Ю. Внутренняя мотивация при решении творческих задач: возникновение и повышение уровня в ходе обучения эвристическим приемам //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2011, 3. С. 46-55.

105. Инструментальная компьютерная среда в начальном образовании: [применение программного комплекса учителем при подготовке и проведении уроков] // Начальная школа. - 2007. - № 4. - 86 - 92.

106. Использование информационных технологий на уроках музыки [Электронный ресурс]. - Режим доступа: wiseowl.ru/works/REF000733.doc.

107. Исправных Т.В. Информационные технологии на уроках музыки //Преподавание музыки. - 2007. №10. - С 15.

108. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. -1996. - №6. - С.34-49.

109. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008. - 151 с.

110. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. - СПб.: Питер, 2003.

111. Карпова Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности. Автореф. дис.... докт. психол. наук. - Ярославль, 2009.

112. Киселева, М. М. Использование компьютерных технологий в межпредметных проектах / М. М. Киселева // Информатика и образование. - 2005. - С. 27 - 37.

113. Киселева Н.В. Проектирование и анализ современного урока: методические рекомендации / Н.В. Киселева, Е.В. Синотина // Русский язык в школе. - 2011. - № 8. - С.30 - 36.

114. Колесникова, И.А. Педагогическая праксиология /И.А. Колесникова - М., 2005, - 321 с.

115. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Пособие для преподавателей. - М., 2002.- 368 с.

116. Компьютер в работе педагога: учебно-практическое пособие для учителей, начинающих осваивать компьютер и студентов пед. вузов / Под ред. Н. Ю. Пахомовой. - М.: Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 189 с.

117. Компьютерные телекоммуникации в системе школьного образования / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. - scholar.urc.ac.ru:8002/courses/Manual/index.html.ru

118. Коротков, Н. Информатика в школе: настоящее и будущее / Н. К Коротков // Народное образование. - 2008. - № 6. - С. 176 - 180.

119. Красильникова М. Идеи Д.Б. Кабалевского в свете обновления содержания музыкального образования. // Искусство в школе. - 1997. - №3.

120. Красильников И.М. Педагогика цифровых искусств - новое направление развития теории и практики художественного образования //Проблемы современного образования. 2011, №6, С. 111-123.

121. Красношлыкова О. Создание единого информационного пространства как условие развития муниципальной системы образования / О. Красношлыкова, канд. пед. наук // Информатика и образование. - 2005. - № 12. - С. 19 - 20.

122. Клубович О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях нового ФГОС / О.В. Клубович // Начальная школа + до и после. - 2011. - № 10. - С.50 - 52.

123. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. Спб. - М: Прайм, Еврознак, 2002.

124. Кречетников К.П. Особенности проектирования интерфейса средств обучения. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. // Информатика и образование. - 2002. - № 4.

125. Кудрявцев, В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы / Психологический журнал, 1997, Т. 18, № 1, - с. 16-30.

126. Кузнецова М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников / М.И. Кузнецова // Начальная школа + до и после. - 2011. - № 3. - С. 19 - 23.

127. Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. - М.: Янус-К, 2004. - 248 с.

128. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит: Учеб. - метод. пособие. - М.: Моск. психол. соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание личности. - М., 1977 г.

130. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971

131. . Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения //Избр. Психолог. Произв. - М., 1983. Т. 1. С 353-360.

132. Леонтьев А.Н. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2003. 487 с.

133. Лернер И.Я. Проблемное обучение - М., 1974.

134. Лефрансуа Г. Психология для учителя. СПб.-М.: Прайм-Еврознак-Олма-Пресс,2003.

135. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. - Волгоград, 1976. - С. 53-60.

136. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983

137. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя/ А.К. Маркова. - М.: Просвещение,1990.- 349с.

138. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М., 1983.

139. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

140. Макклелланд Д. Мотивация человека. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

141. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999.

142. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. - 2000. - № 8. - С. 9-11.

143. Матрос Д.Ш. Проектирование образовательной программы с применением ИКТ / Д.Ш. Матрос и др. // Народное образование. - 2011. - № 1. - С. 143 - 149.

144. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Метод. Рекомендации / ВГПУ. - Волгоград, 1994.

145. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие/ ВГПИ. - Волгоград, 1983.

146. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. 150

147. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. - Волгоград, 1992. - С. 62-73

148. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. № 4. С.67-75.

149. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

150. Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н.В. Медведева // Начальная школа + до и после. - 2011. - № 7. - С.39-41.

151. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. N 5. С. 129-138.

152. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия / Н. А. Морева. - М.: Просвещение, 2007. - 156 с.

153. Миронов А.В. Признаки урока, ориентированного на новый образовательный стандарт / А.В. Миронов // Начальная школа + до и после. - 2011. - № 11. - С.3 - 6.

154. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения. - Вопросы психологии, 1976. № 6. С. 54-63.

155. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету. Автореф. канд. психол. наук. М., 1979.19 с.

156. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. - М.:2001.- 234с.

157. Моторин, В. Воспитательные возможности компьютерных игр / В. Моторин // Дошкольное образование. - 2000. - № 11. - С. 53 - 57.

158. Монахов, С. Государственно-общественная система информатизации образования: состояние и перспективы / С. Монахов // Учитель. - 2003. - № 5. - С. 4 - 6.

159. Музыка. 1-4 кл., 5-8 кл. Программа для общеобразовательных учреждений /В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. - М., 2012.

160. Музыка. Программы для общеобразовательных учреждений. 1-7 кл. /Е.Д Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. - М., 2012.

161. Музыка. Программа для общеобразовательной школы 1-4 кл., 5-7 кл. //Под ред. Д.Б. Кабалевского. - М., 1980.

162. Музыка: программа: 1-4 кл. / В.О. Усачёва, Л.В. Школяр. - М., 2013.

163. Начальная школа: введение федеральных государственных образовательных стандартов / Н.Ф. Ильина // Народное образование. - 2011. - № 7. - С.112 - 116.

164. Новиков, С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С. П. Новиков // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 32 - 38.

165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации педагог. кадров / Под ред. Е. С. Полат. - 2 - е изд.; стер. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

166. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже / Пер. с франц. - М., 1986. Гл. XV.

167. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПб.: Питер, 2002.

168. Ожигина С.П. Формирование универсального учебного действия моделирования у младших школьников в процессе преобразования содержания учебного материала / С.П. Ожигина // Начальная школа + до и после. - 2012. - № 2.- С. 82-85.

169. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897 / А.А. Фурсенко // Вестник образования России. - 2011. - № 15. - С.39 - 65.

170. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972.

171. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. - М., 1988.

172. Оценка достижения планируемых результатов в началь ной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 2 /Л. Л. Алексеева, М. З. Биболетова, А. А. Вахрушев и др. под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011., 240 с.

173. Панкова, Е. В. Практические работы по поиску в Интернете как элемент формирования информационной культуры учащегося / Е. В. Панкова канд. пед. наук // Информатика и образование. - 2007. - № 4. - С. 71 - 73.

174. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995.- 167 с.

175. Педагогические технологии: учебное пособие для педагог. спец. / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков. под общ. ред. В. С. Кукушина. - 3-е изд.; испр. и доп. - М.: Ростов н/Д: Март, 2006. - 333 с.

176. Переверзев С. И. Macromedia Flash в школе / С. И. Переверзев, канд. физ.-мат. наук, доц. // Информатика и образование. - 2003. - № 5. - С. 64 - 69.

177. Петрова, В. Международный образовательный стандарт компьютерной грамотности: [ECDL и MOS - две международные сертификации для пользователей] / В. Петрова // Народное образование. - 2005. - № 9. - С. 157 - 159.

178. Пикалова В.Ю. Творческое использование информационно-коммуникационных технологий на уроках музыки. // Интернет-журнал «Эйдос», - 2011. - 25 марта.

179. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

180. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и их оценка // Начальное образование. - 2011. - №4

181. Просвирова И.Г. Особенности мотивации учебной деятельности у учащихся младшего подросткового возраста. // Вестник Томского государственного педагогического университета Выпуск № 10 / 2006 С. 61

182. Пышная, Е. А. Урок - игра «Компьютерное кафе» / Е. А. Пышная, Э. Х. Бекалдиева // Информатика и образование. - 2004. - № 2. - С. 49 - 51.

183. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). - М.: Педагогика, 1975.

184. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе // Информатика и образование. - 2002. - № 6. - С. 12 - 14.

185. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. - Рига, 1997.

186. Роберт И.В. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое пособие. - М.: Школа педагогического мастерства, - 1999.

187. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). - М.: РАО, - 2002.

188. Роберт И.В. Научно-педагогические исследования в области информатизации профессионального образования //Ученые записки. Вып. 14. - М.: ИИО РАО, 2004.

189. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. - М.: «Образование и Информатика», 2004. - 68 с.

190. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

191. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: ШколаПресс, - 1994.

192. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. № 6. С. 63-70.

193. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. ред. В.И. Солдаткин. - М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

194. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб., 1999.

195. Рыжов В.А., Корниенко А.В., Демидович Д.В. Качество экранных изображений в обучающих программах // Педагогическая информатика. - 2002. - №1. - С. 42-55.

196. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. - М.: Радио и связь, 1989.- 173 с.

197. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., Народное образование, 1998.

198. Селевко, Г. Учитель проектирует компьютерный урок: [методика в помощь учителю] / Г. Селевко // Народное образование. - 2005. - № 8. - С. 136 - 141.

199. Селиванов В.И. Психология волевой активности. - Рязань, 1974.

200. Семенова Н.Г. Создание и практическая реализация мультимедийных курсов лекций. - Оренбург: ОГУ, 2004. - 128 с.

201. Сиротюк, А. Обучение целостного ребенка: модальность как основа формирования учебной мотивации / Алла Сиротюк / Народное образование, 2006. - N 1. - С. 132-137.

202. Скороходова, Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием / Нина Скороходова / Народное образование, 2006. - N 4. - С. 193-203.

203. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. Пед. Учеб. Заведение / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

204. Смолянинова, О. Мультимедиа для ученика и учителя / О. Смолянинова // Информатика и образование. - 2002. - № 2. - С. 48 - 54.

205. Степанова, М. И. Как обеспечить безопасное общение детей с компьютером / М. И. Степанова, канд. мед. наук // Вестник образования России. - 2003. - № 21. - С. 44 - 56.

206. Суздальцев, Е. Л. Применение современных технических средств как фактор повышения качества обучения / Е. Л. Суздальцев // Информатика и образование. - 2008. - № 9. - С. 125 - 126.

207. Сюсюкина И.Е. Формирование УДД младших школьников в оценочной деятельности / И.Е. Сюсюкина // Начальная школа + до и после. - 2011. - № 11. - С.26 - 30.

208. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

209. . Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1984.

210. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать - СПб.: Терция, 1999. - 326 с.

211. Твердынин, Н. М. Привлечение Интернет - технологий в образование: плюсы и минусы / Н. М. Твердынин, А. Г. Черемисин // Социально-гуманитарные знания. - 2008. - № 3. - С. 281 - 289.

212. Топор, В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В. Топор // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 2. - С. 4 - 8.

213. Турченко В.П. Парадигмы стратегии образования //Педагогика - 1998. - № 4.

214. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации и современное образование. - М.: Эйдос, 1999. eidos.ru/books/uvarov/begin.htm

215. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.

216. Усенков, Д. Ю. Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе / Д. Ю. Усенков // Информатика и образование. - 2003. - № 9. - С. 62.

217. Усенков, Д. Ю. Школьная доска обретает «разум»: [эволюция школьной доски - от мела до любой информации с компьютера путем обычного медиа проектора] / Д. Ю. Усенков // Информатика и образование. - 2005. - № 12. - С. 63 - 67.

218. Усков И.В. Новые возможности реализации дидактических принципов при использовании электронных средств образования // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научно-методической конференции (XII Рязанские педагогические чтения). - Рязань: РГПУ им. С. А. Есенина, 2005. - С. 323-325.

219. Усков И.В. Педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности // Аспирантский вестник РГПУ им. С. А. Есенина. №5. -2005. - С. 123-129.

220. Учебно-методический комплект по программе В. В. Алеева, Т. Н. Кичак, Т.И. Науменко «Музыка» для 1-4 и 5-8 классов - М.: Владос, 2012.

221. Ушаков Д.В. Психология интеллекта и одаренности. Изд. Институт психологии РАН. - М., 2011.

222. Фельдштейн Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал, 2010. 2 (4). - С. 6-11.

223. Федеральный закон № 24-ФЗ от 20.02.1995 «Об информации, информатизации и защите информации» // Российская газета от 22 февраля 1995 г.

224. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.

225. Формирование интереса к учению у школьников, под ред. А.К. Макаровой. - М: Педагогика, 1982. - 190с.

226. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко; Рос.ком-т прогр ЮНЕСКО «Информация для всех»; КГУКИ; НИИ инф-ных технологий социальной сферы. - М.: Межрегион. Центр библ. обслуж., 2006. - 511 с.

227. Фролова, Л. А. Использование современных технологий в образовательном процессе / Л. А. Фролова // Начальная школа. - 2008. - № 7. - С. 94 - 96.

228. Хайнц Хекхаузен. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986

229. Хайнц Хекхаузен. Психология мотивации достижения. - СПб.: «Речь», 2001.

230. Холл, М. Полный курс НЛП / Майкл Холл, Боб Боденхамер. - СПб.: Прайм - ЕВРО - ЗНАК, 2012. - 635 с.

231. Целищева Н.И. Качество образования, соответствующее требованиям государственного стандарта: от декларации - к реальности: беседа на актуальную тему / Н.И. Целищева // Народное образование. - 2011. - № 4. - С.201-212.

232. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии, 1999, 6. С. 3-18.

233. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. - М., 2010. 432 с.

234. Цукерман Г.А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников // Вопросы психологии, 2005, 4. С. 84-95.

235. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Установка на поиск как развивающий эффект учебной деятельности // Вопросы психологии, 2007, 3. С. .

236. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1991.

237. Чистов, В. Как начать освоение информационных технологий? / В. Чистов, канд. пед. наук // Преподавание истории в школе. - 2007. - № 2. - С. 9 - 13.

238. Шехтман А. Интерактивные доски: теория и практика: [сенсорный экран в школьном классе] / А. Шехтман, С. Кузнецов // Мир ПК. - 3007. - № 9. - С. 124 - 128.

239. Щебланова Е.И. Лонгитюдное исследование структуры общей одаренности детей младшего школьного возраста // Психология интеллекта и творчества. Традиции и инновации. Материалы научной конференции, посвященной памяти Я.А. Пономарева и В.Н. Дружинина, ИП РАН, 7-8 окт. 2010 г. Отв. Ред. А.Л. Журавлев, Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6-20.

240. Шуляпова О.В. Системный подход к формированию нравственной культуры личности школьника в свете стандартов нового поколения / О.В. Шуляпова // Начальная школа + до и после. - 2012. - № 1. - С.3-6.

241. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979.

242. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.,1998.

243. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение / Под ред. А.Ф. Киселева. - М.: Владос, 2001.

244. Электронные образовательные информационные ресурсы (справочное издание для профессиональных учебных заведений) / Седякин В.П., Каптерев А.И., Шлыкова О.В; Под общей редакцией д.т.н., профессора Полякова А.А. - М.: Янус-К, 2003. - 168 с.

245. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

246. Эльконин Д.Б Психология обучения младшего школьника. - М,: Знание, 1974. 315 с

247. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности. Пер. с англ. / Под. ред. Д.А. Леонтьева. - М., Смысл, 2004.

Приложение №1