Методическая разработка по теме: «Практическая деятельность в работе над интонацией по воспитанию вокально-хоровых навыков дошкольников»

Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение Центр Развития Ребенка Детский сад № 366, г. Челябинск

«Практическая деятельность в работе над интонацией по воспитанию вокально-хоровых навыков дошкольников».

(методическая разработка по теме)

Выполнила

Безушко Н.В., музыкальный руководитель

МБДОУ ЦРР ДС № 366. Г. Челябинск

«Практическая деятельность в работе над интонацией по воспитанию вокально-хоровых навыков дошкольников».

Безушко Н.В., музыкальный руководитель МБДОУ ЦРР ДС № 366. Г. Челябинск

(методическая разработка по теме)

Уважаемые коллеги, сегодня я хочу поделиться своим опытом работы по развитию вокально- интонационных навыков у дошкольников.

Музыкальное воспитание и развитие ребенка осуществляется на протяжении всех ступеней его жизни. Все виды музыкальной деятельности, рекомендуемые в дошкольном воспитании, развивают музыкальность детей. Музыкальность развивается тем быстрей, чем в более раннем возрасте начинают обучать ребенка каким - либо видам музыкальной деятельности, и наиболее благоприятным периодом начала обучения является дошкольный возраст.

В музыкальном воспитании детей ведущая роль принадлежит пению, так как пение - наиболее доступный вид музыкальной деятельности, особенно для детей младшего школьного возраста. Петь могут и любят практически все, поскольку голос - общедоступный инструмент. Кроме того, пение отличается от всех способов музицирования, тем, что это самый искренний эстетический эмоциональный отклик на музыкальное впечатление. Ведь он возникает спонтанно, просто хочется повторить то, что понравилось. В вокальном словаре дается такое определение: «Пение - это эмоционально-образное раскрытие содержания музыки средствами певческого голоса».

К сожалению, современная ситуация показывает, что дети, которые приходят в детский сад не только не знакомы с пением, как таковым, но даже в семье, в повседневной жизни мало кто из малышей слышит «живое» пение. Большинство детей не только не знакомы с пением, они очень плохо говорят, а ведь речь и общение - это показатель культуры и воспитания. Известно, что ребенок не рождается с готовыми навыками разговорной речи. Первыми его учителями в развитии речи являются родители и близкие, живущие с ним люди. Таким образом, ребенок говорит, как окружающие его взрослые, а манеру говорить непременно переносит в пение и поет с теми недостатками, какие у него встречаются и в речи. Можно сделать вывод, что все проблемы идут из семьи. В семьях, где не поют, где отсутствует эмоциональное общение, растет ребенок, равнодушный к музыке. С каждым годом все труднее побуждать детей к пению, приобщать их к музыкальной деятельности. Сколько сил, умений нужно приложить, что дети просто стали открывать рот и проговаривать нараспев простые слоги, реагировать на звучание голоса и инструмента.

Но сегодня мне хотелось бы поговорить еще об одной проблеме. При обучении детей дошкольного возраста пению меня просто удручает ситуация, когда из целой группы интонируют 2-3 детей, Я имею в виду, что у этих детей есть от природы музыкальный слух и правильная интонация, а остальная часть этих детей поют фальшиво. Среди них есть дети, которые поют крикливо, а есть дети, которые поют очень тихо и застенчиво, но и те и другие не владеют голосовым аппаратом и не умеют воспроизводить звуки различной высоты, - их смело можно назвать «не поющими», потому что они интонируют все песни на одном звуке. Что же такое правильная интонация?
Правильная интонация - это чистота пения мелодии, правильная координация звуковысотного слуха и голоса. Когда мы говорим о развитии вокальных навыков, то подразумеваем развитие музыкального слуха и голосового аппарата у детей. Музыкальный слух, в свою очередь-это звуковысотный слух, ритмический, ладотональный, динамический, тембровая окраска. Развитие голосового аппарата-это дыхание, артикуляция, дикция, звукообразование, звуковедение, диапазон. Есть конечно и такие особенности коллективного пения, как ансамбль, строй и выразительность исполнения.

Но согласитесь, уважаемые коллеги, все это развивается, если ребенок правильно может интонировать мелодию, правильно владеть своим голосовым аппаратом.

Именно эту способность я считаю главной в развитии первоначальных вокальных навыков. Именно на этой способности мне и хотелось остановиться подробнее.

Поэтому я хочу обозначить тему своего выступления:

«Практическая деятельность по развитию интонации в воспитании вокально-хоровых навыков дошкольников ».

• Цель: «Приобщение дошкольников к вокально-хоровому искусству путем развития вокально- интонационных навыков в музыкальной деятельности».

• Задачи:

1. Сформулировать определение вокальной интонации.

2. Определить причины неточной интонации в пении у дошкольников путем анализа педагогической и методической литературы и вокально-хоровой практики.

3. Дать характеристику особенностей развития голосового аппарата у дошкольников.

4. Определить основные направления и этапы по развитию интонационных навыков

5. Выявить структуру и пути формирования и развития интонационных навыков.

6. Разработать методы и приемы работы по развитию интонации с опорой на образное мышление дошкольников

7. Использовать разработанные методы и приемы в практической деятельности по воспитанию вокально- хоровых навыков.

Итак, что же собой представляет вокальное интонирование?

Прежде всего - это правильная передача мелодии с помощью голосового аппарата.

При обучении детей пению очень важно добиваться правильной передачи мелодии, так как неверное исполнение мелодии искажает художественный образ, создавая неправильное представление о музыкальном содержании произведения, и тем самым задерживает развитие музыкальных способностей детей. Главный смысл, зерно мелодии - интонация - самая малая смысловая ячейка в музыке, образуемая последовательностью двух и более звуков.

Термин «интонация» появился в обиходе несколько веков назад, широкое применение получил в начале 20 века в работе Яворского Б.Л. «Строение музыкальной речи», а затем был развит в «интонационной теории» Асафьева Б.В. В настоящее время термин «интонация» как важнейшее музыкально-теоретическое и эстетическое понятие имеет три значения:

• высотная организация тонов в единстве с временной организацией - ритмом;

• сопряжение двух и более тонов в целом музыкальном высказывании;

• манера музыкального высказывания, качество осмысленного «произнесения» музыки

Асафьев Б.В. отмечал, что «…Интонация - первостепенной важности фактор…Без интонирования и вне интонирования музыки нет» [4, с.198]. Именно интонация играет основную роль в постижении идейно-эмоционального смысла музыкального искусства, выразительного значения мелодии. Ее называют душой музыки, основой музыкального мышления и общения.

Кроме этого понятия, существует ещё и понятие «интонация исполнительская», то есть передача высоты звуков при исполнении. Музыкальная интонация оперирует тонами точно зафиксированной высоты, основывается на особой музыкально-звуковой системе и ритмической организации.

«Подобно слову в живой речи, музыкальная интонация, как частица мелодии, подлежит в реальном исполнении музыки тому или иному «произнесению», то есть интонированию, отсюда понятие исполнительской интонации» [21, с.24]. Точное интонирование или чистая интонация - это верная передача высоты звуков. Интонация как частица мелодии и интонация исполнительская связаны между собой, так как именно исполнение позволяет услышать музыкальную интонацию. При неверной интонации не может быть выявлен выразительный смысл музыки, не может эффективно осуществляться вокальное воспитание.

Проблема воспитания навыка вокального интонирования неоднократно возникала в вокально-хоровой практике и нашла некоторое отражение в теории музыкального воспитания детей.

Еще до революции вопросом работы над интонацией, в частности, проблемой «гудошников», занимался Маслов А.Л. В результате проведенных исследований, он пришел к выводу, что неверная интонация многих детей связана у них не с отсутствием музыкального слуха, а с несовпадением их реального диапазона голоса с тем, который предлагался им в песенном репертуаре. Подобными вопросами занимался советский хоровой педагог Пономарьков И.П. Он установил, что у неверно поющих детей звуки, которые они могут спеть, находятся ниже (на границе первой и малой октав), чем у остальных детей. В основу своей работы он положил концентрический метод (подобно Глинке М.И.) [35].

Одной из причин неверной интонации у детей называют неправильное голосообразование, т.е. неправильное использование регистров голоса. Преобладающим регистром для детей является пение в примарной зоне, в зоне разговорной речи, естественным звуком. А исполнение более высоких звуков, ведет либо к крикливому исполнению, либо к так называемому «гудошничеству». Поэтому для многих педагогов обращение к головному резонированию или фальцетному пению в работе над интонацией явилось хорошим результативным приемом.

Многие педагоги, такие, как Белобородова В.К., Луканин А.А., в процессе обучения детей пению обращались к высоким звукам и тем самым добивались чистого и естественного звучания детского голоса [6].

Левидов И.И. и Малинина Е.М. считали, что в процессе овладения головным резонатором, в голосе у детей появляется звонкость, серебристость, и при пении в фальцетном регистре голосовая мышца, которая у детей еще слабо развита, принимает небольшое участие, поэтому утомления голоса не бывает и вокальная интонация не страдает [12].

Раввинов А.Г.в работе над чистотой интонации предлагал говорить и читать на высоких звуках, считая, что механизмы пения и речи схожи.

Музыкальная интонация родственна по происхождению речевой - и та и другая обращены к слушателям с целью воздействия на него, являясь таким образом средством общения. Как музыкальная, так и речевая интонация оперирует звуковым материалом, обе они обращены к слуху. Выразительность музыкальной и речевой интонаций обусловлена определенным эмоциональным тонусом. Переживания человека, движение его чувств, их смена, состояние горя или радости, спокойствия или напряжения передаются через интонацию, ее эмоционально-образный смысл.

Теории о схожести речевого и голосового механизма придерживался и Огороднов Д.Е.. Он предлагал в работе над голосообразованием использовать гласный «у», который имеет сходный характер звучания в речи и пении. Но в то же время опыт Огороднова Д.Е. показывает, что вокальные навыки необходимо воспитывать путем формирования у детей смешанного голосообразования. А главными условиями формирования механизма смешанного голосообразования является свобода звукоизвлечения, которая достигается при пении на пиано, и начало вокальной работы с примарных тонов [31].

Стулова Г.П. также считает, что в вокальном обучении необходимо формировать навык смешанного голосообразования, при этом она отмечает некоторые различия в использовании регистров девочками и мальчиками. У девочек преобладает фальцетное звучание, у мальчиков - грудное. Стулова Г.П. считает, что исправлять качество интонирования надо до 9-10 лет, так как этот период является кульминацией способности детей к вокальному подражанию [41].

Следующей причиной неточного интонирования является недостаточное развитие звуковысотного слуха. Чистота интонации в пении требует постоянной работы над совершенствованием слуха начиная с раннего возраста, развитием слухового сосредоточения к различению и воспроизведению звуков по высоте, направлению движения мелодии.

Алмазовым Е.И. и Орловой Н.Д. было проведено исследование проблем интонации и выявлено, что основной причиной неверной интонации является отсутствие координации между слухом и голосом. При этом дети, как правило, пассивны, несобранны, неорганизованны, у них недостаточно внимания [2].Этого же мнения придерживаются такие педагоги, как Шереметьев В.А., Огороднов Д.Е. и др.

Белобородова В.К. считает, что на развитие чувствительности к точности интонации у детей нужно обращать особое внимание. По ее мнению, «способность слуха различать высотные соотношения звуков…служит для развития очень важной характерной особенности музыкального слуха - чувствительности к точности интонации» [6,с.7].

Для точного интонирования необходим развитый музыкальный слух, как одна из главных составляющих в системе музыкальных способностей. Многолетней музыкально-педагогической практикой подтверждено, что мелодический слух развивается у детей в основном на занятиях пением. Слух в пении играет важную роль - звукоизвлечение не будет интонационно чистым, если пение осуществляется без слухового контроля. Чем строже слуховой контроль, тем чище интонация.

Еще Глинка М.И. в своей вокальной работе придавал большое значение развитию музыкального слуха у детей, а также пению в удобной тесситуре.

Теплов Б.М. полагал, что «термин «музыкальный слух» имеет два значения. В широкое значение он включал все виды музыкального слуха, а музыкальным слухом в узком смысле считал звуковысотный слух, так как звуковысотное движение является основным носителем смысла в музыке».

Многие педагоги - Струве Г.А., Кирюшин В.В., Шатковский Г.И., Петрушин В И. и др. - отмечают, что верность интонации в процессе пения зависит от влияния ладово-смысловых связей между звуками [40, 17, 45].

Трудно переоценить роль слуха, этого главного регулятора вокальной и речевой функции. Голосовой аппарат может выразить только то, что вошло в мозг через слух или возникло в мозгу на основе слуховых впечатлений. Значение слуховых впечатлений в связи с техникой вокального исполнительства и развитием вокальных навыков весьма велико.

Многие педагоги - хоровики и вокалисты в своих работах указывают, что дыхание имеет чрезвычайно большое значение для выработки чистой интонации. По мнению Сергеева А.А., детская подвижность, впечатлительность заставляет учащихся часто менять не только скорость, но и тип дыхания. Такие перемены неизбежно вызывают неравномерную работу голосовых связок и, как следствие, нечистую интонацию [38]. При вялом дыхании вдох недостаточно глубокий и полный, выдох осуществляется без активного взаимодействия дыхательных мышц, от этого не создается нужное подсвязочное давление. Работа голосовых мышц при таком дыхании неполноценна - говорят, «нет опоры». При форсированном дыхании голосовые связки перенапрягаются, чтобы противостоять сильному подсвязочному давлению, от чего нарушается их нормальная работа. Большое влияние на голосообразование и на интонацию оказывает атака звука - то есть способ смыкания голосовых связок, их переход от дыхательного положения к певческому.

Как показал анализ музыкально-педагогической литературы, неправильная интонация напрямую зависит от:

1. Голосообразование

2. Правильной координации звуковысотного слуха и голоса

3. Развития ладо-тонального слуха

4. Певческого дыхания

Из этого можно сделать вывод, что развитие интонации неразрывно связано с развитием всех вокальных навыков и напрямую зависит от них.

Обучение детей певческим умениям связано с задачей очень осторожного развития детского голоса и сохранения его естественного звучания. Поэтому я постоянно обращаю внимание на основы физиологии детского голоса, чтобы исключить ошибки.

Детский голос обладает особыми качествами, отличающими его от голоса взрослых. Детские голосовые связки короткие по сравнению со связками взрослых - отсюда особое звучание детских голосов, особенно в младших группах. Гортань с голосовыми связками в несколько раз меньше, чем у взрослого. Звук, образовавшийся в гортани очень слабый, но он усиливается резонаторами: верхний головной (полости носа, рта и глотки) и нижний грудной (трахея, бронхи, грудная клетка). Легкость, звонкость детского голоса зависит от слабого развития грудного резонатора, так как у детей преобладают головные резонаторы.

Резонаторы играют большую роль, так как они придают разную окраску голосу. При неправильном извлечении звука, например, в случае его форсирования, голос у детей приобретает крикливое звучание. Дети дошкольного возраста поют, как правило, фальцетом. Детские легкие малы по емкости, отсюда естественная ограниченность силы детского голоса.

Чрезмерно громкое пение губительно отражается на голосовых связках детей. Малейшее форсирование, напряжение голоса приводит к тому, что он теряет необходимую легкость, приобретает неприятный горловой характер и переходит в крик.

При пении фальцетом, то есть при использовании головных резонаторов, свойственным дошкольному возрасту, наблюдается неполное замыкание голосовой щели, и вибрирование голосовых связок. Таким образом, перенапряжение голосовых связок не происходит, и голос оберегается от срыва.

Охрана детского голоса предусматривает правильно поставленное обучение пению. Этому способствует продуманный подбор репертуара, соответствующий певческим возрастным возможностям детей.

Правильному подбору репертуара помогает изучение диапазона звучания детского голоса. Певческий диапазон - это объем звуков, который определяется интервалом (расстоянием) от самого высокого до самого низкого звука, в пределах которого хорошо звучит голос.

Какими же методами и приемами можно развить правильную интонацию, эту главную, на мой взгляд, особенность певческого исполнительства?

Что касается детской дошкольной вокальной педагогики, специальных методик и приемов работы над интонацией до сих пор не существует. Особенности работы в этом направлении обусловлены возрастом, детской психикой, спецификой восприятия, от этого зависят педагогические приемы и методы.

Для реализации целей и задач, вокального воспитания необходимо определить принципы организации и содержания процесса работы, выстроить структуру и этапы работы по развитию вокально-интонационных навыков дошкольников.

Процесс формирования вокально-интонационных навыков, как и любой другой педагогический процесс, связан с выполнением определенных целенаправленных действий, упражнений. Вокально- интонационные навыки -это навыки, связанные с формированием музыкально-вокального слуха, представлений о звуковысотности, тембровой окрашенности голоса, правильном дыхании и четкой дикции.

Мною разработана система по формированию и развитию вокально-интонационных навыков, этапы реализации этой системы, направления, методы и приемы.

Этапы работы по формированию вокально-интонационных навыков

(определены с учетом возрастных особенностей).

1этап Освоение вокально-интонационных навыков

(возраст 2 младшие группы)

2 этап Развитие вокально-интонационных навыков

(возраст: средняя и группы)

3 этап Совершенствование вокально-интонационных навыков

(подготовительная группа)

Вокальная работа по развитию интонационных навыков имеет 3 направления:

1. Освоение вокально-интонационных навыков с помощью игр и упражнений;

2. Накопление слухового опыта (слушание и анализ музыкального материала с опорой на звуковысотное и тембровое окрашивание)

3. Исполнение, применение полученных умений в музыкально-творческой и в самостоятельной деятельности.

(концерты, праздники, конкурсы, развлечения).

Содержание процесса включает методы, формы, средства и технологии. Очень важно при этом помнить, чтобы содержание форм и методов педагогического процесса соответствовала возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников.

Чтобы определить методы и приемы в работе, необходимо помнить, что «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще» - так говорил учителям Ушинский К.Д., призывая в начале обучения опираться на эти особенности детского мышления и восприятия. Поэтому вокально - исполнительское воспитание детей должно происходить на основе формирования ассоциативных представлений и связей музыкальных образов с жизненными явлениями, то есть на основе ассоциативно - образного мышления.

Каждый метод и прием должен быть доступен, понятен, вызывать интерес и побуждать к действию. Но музыка - это эмоция, это чувство, это эстетический отклик, это воображение и фантазии. Одним словом, это то, что нельзя потрогать. Музыка либо околдовывает, либо ты остаешься к ней равнодушным навсегда.

При вокальном воспитании детей и работе над точностью интонации, мы можем выделить следующие направления активизации ассоциативно - образного восприятия, которые доступны детям в процессе понимания музыки, это:

- выражение характера - настроение человека, характер и изображение животных и т.д.;

- изображение конкретных звуковых характеристик окружающего мира, через которые ребенок сумеет постичь смысл музыкального языка - звукоизображение, звукоподражание и т.д.

Поэтому в своей работе я использую методы и приемы с опорой на образный и эмоционально-образный тип музыкального восприятия. Образ и эмоции - это важнейшее психологическое средство обучения пению, основа передачи содержания музыкального произведения слушателю. В детской вокальной педагогике эмоционально-образные методы обучения, просто незаменимы. Они подбираются соответственно возрасту детей.

Хотелось бы остановиться и озвучить приемы и методы работы по развитию звуковыстного слуха, которые я использую в своей практической работе с дошкольниками.

Практика показала, что развитие навыков звуковысотного восприятия необходимо начинать через приобщение ребенка к звучанию голоса под музыку , поэтому

наглядно-слуховой метод использую, как эмоциональный отклик: нравится или не нравится, как эстетическое отношение услышанного. Если понравилось, повтори или давай попробуем спеть вместе.

Правильному звуковому восприятию помогает и беседа об услышанном: рассказ об эмоциональном впечатлении от песни, ее анализ: -Понравилась песня? -Как я пела песню?- Каким голосом: громким или тихим, весело или грустно, быстро или медленно, плавно или резко, отрывисто?

Практический: Спойте, так же как я или так, как звучала музыка, песня… - А как бы спела эту песенку маленькая птичка или наоборот как бы спел ее папа? и т. д. Необходимо побуждать ребенка к правильному голосообразованию, к правильному восприятию высоты звука и повторению его голосом.

Музыкальные игры для самых маленьких по формированию представлений о высоких и низких звуках

• Птичка большая и маленькая,

• Кошка и котята,

• Кто кого позвал?

• Большие и маленькие колокольчики,

• Кто как поет?

• Где поет птичка?

• Мама и детки.

Музыкально-дидактические игры и наглядный материал

Для первых музыкальных впечатлений об интонации использую прием

Звукоподражания

Оно имеет особое значение в развитии интонационно-певческих способностей младшего дошкольника. Интонационное копирование кого- либо из животных, птиц и т.д. у детей вызывает большой интерес. Звукоподражание является основой «речевого» театра, когда произносимое позволяет перевоплотиться в иной образ. В звукоподражании присутствуют многие моменты развития речевых способностей ребенка: артикуляция, интонация, дикция, темп, тембр.

Это конь по полю мчит: цок, цок, цок, цок

Это самолет летит: У---

Загудел мотор машины: Р-Р-Р---

Зашуршали чьи-то шины: Ш-Ш-Ш---

Вот поехал паровоз: Чух,чух,чух,чух

И вагончики повез: чух,чух,чух,чух

Тра та-та, тра-та-та, продолжается игра!

Упражнения для формирования правильного дыхания:

-комплекс упражнений с движениями;

- речевые игры для выработки правильного дыхания.

Упражнения для разминки голосового аппарата (Фонопедический метод развития голоса В. Емельянов)

Веселый язычок, упражнения для разминки губ, щек, челюсти, мимика лица, скольжение голосом, артикуляция(формирование) гласных, четкое произношение согласных.

Дикционно-ритмические упражнения

Тексты попевок, потешки народного фольклора, пальчиковые игры.

Упражнения для распевания, с учетом интонационного диапазона

(начинаю с пения на1 звуке, 2 звуках и т. д.)

Андрей-воробей

Барашеньки-крутороженьки

Сорока

Гармошка

У кота Воркота

Василек

Активно использую движение руки для показа движения мелодии

Лесенку с птичкой , металлофон для наглядного показа движения мелодии

Речевые игры для формирования регистрового голосообразования

Проговаривание попевок и потешек в разных голосовых регистрах: высоко(фальцет), низко (грудной), средний(смешанный-микст).

Вокальные упражнения (для старшего возраста)

Музыкальные игры с пением на восприятие высокого и низкого звучания голоса, его тембровой окраски:

«Ну ка, угадайка»

«Догадайся, кто поет»

Музыкально - ритмические игры и движение на восприятие высокого и низкого регистрового звучания и выражения этого звучания через игру, движение.

Игру на музыкальных инструментах.

Слушание музыкальных примеров, их звуковой анализ.

Планируя музыкальные занятия, стараюсь следовать выбранной системе, всегда соблюдать структуру вокальной работы , использую все виды музыкальной деятельности, что помогает сделать занятие интересным, разнообразным, полным и содержательным

Возрастные особенности определяют подбор певческого репертуара, упражнений для развития слуха и голоса, игровой музыкальный материал и музыкально-дидактический материал. Для достижения результата в своей работе руководствуюсь основополагающим принципом целеобразования и системности, наглядности и доступности, взаимодействия и сотрудничества. Развивать певческие навыки у дошкольников нужно постоянно и планомерно, от простого к более сложному.

Ранее уже говорилось о том, что работа над интонацией неразрывно связана с воспитанием всего комплекса вокально-хоровых навыков.

В работе над вокальными навыками использую разные методики и адаптирую их для дошкольников с учетом возрастных и индивидуальных возможностей.

Для развития вокальных и интонационных навыков я использую методы и приемы в определенной системе. Каждое упражнение имеет какую - то узкую основную задачу: развитие дыхания, дикции, диапазона и т.д., но решается она на фоне всего комплекса навыков.

Структура проведения занятия по вокальной работе:

1.Упражнения на формирование правильного дыхания

• Понюхай цветок

• Сдуй с ладошки пушинку

• Задуй свечу

• Дыхательные упражнения сдвижением: «кошечка», «Насос» и т. д.

• Проговаривание поговорок, потешек с контролем за дыханием, например:

«Оч,оч,оч, наступила ночь

Ча,ча,ча горит в комнате свеча

Чу,чу,чу погасили мы свечу»

«Большая снежинка лежит на ладошке

На эту снежинку подуем немножко

Подуем тихонько, снежинка лежит

Подуем сильнее, снежинка летит!»

2.Разминка артикуляционного аппарата

( фонопедические упражнения В. Емельянова).

«Веселый язычок»

«Комплекс для разминки артикуляционного аппарата(рта): языка, губ, щек, челюсти»

Артикуляция гласных без звука и со звуком, скольжение голосом.

Четкое проговаривание согласных в ритме с движением рук

Большое значение для приобретения и закрепления певческих навыков имеют игры с голосом. Игровая ситуация усиливает интерес детей к песенной деятельности, делает более осознанным восприятие:

• «Вопрос-ответ», скольжение на гласном вверх и вниз;

• «Страшная сказка», скольжение гласными с различными интонациями: удивления, возмущения, обиды, страха и т.д.

• Моторчики большой и маленькой машины

• Крики птиц: больших и маленьких

Одновременно с упражнениями на артикуляцию гласных веду работу над различными способами звуковедения:

• Пропевание гласных на 1 звуке, с контролем над вдохом, ( non leqato)

• собираем бусинки-гласные на одну ниточку, как будто собираем бусы для мамы ( пение на одном дыхании всех гласных: 3 или 5, в зависимости от возраста), выработка напевности, легато;

• а теперь ниточка порвалась, бусинки рассыпались: поем отрывисто, на стаккато, активно работая мышцами диафрагмы.

4. Дикционно-ритмическая разминка

Работая над дикцией, применяю:

• Проговаривание согласных-четко, внятно, активными губами с жестикулированием

• Проговаривание скороговорок и потешек или речевое музицирование

Используя речевое музицирование, стараюсь совмещать воспитание разных навыков: выразительного произношения, четкости произношения согласных, правильного дыхания, правильного голосообразования, а также ритмического воспитания.

Для музыкального воспитания речевые упражнения важны прежде все го потому, что музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. Речевой слух - одна из основ слуха музыкального. Базой для речевых упражнений служит, как правило, детский фольклор: считалки, дразнилки, кричалки, потешки, прибаутки, заклички, пальчиковые игры, небольшие стихотворения.

Чаще всего, тексты для речевого музицирования беру из попевок, которые использую в распевании.

3.Распевание

Большое внимание необходимо уделять распеванию. Песенки-попевки - прекрасный материал для развития певческих навыков детей, способствующий развитию слуха и правильного голосообразования, выработке навыка чистого интонирования, голосоведения и расширению его диапазона. А также прекрасный материал для ритмического воспитания.

На занятиях я использую попевки в зависимости от задач по формированию интонационного навыка и возрастных особенностей

• Воспитание унисона, понятие и формирование фальцетного и грудного голосообразования:

В небе песенки звенят

Андрей-воробей

Барашеньки-крутороженьки

• Интонирование секунды:

Гармошечка

Сорока

• Поступенное движение вверх и вниз в приделах терции:

У кота Воркота

• Поступенное движение в приделах кварты со скачком

Василек

Скок, скок поскок

• Поступенное движение в приделах квинты

Едет, едет паровоз

Лесенка и т. д.

• Скачки в мелодии с заполнением

Паровоз(ч4)

Баю, баю, баю,бай(М3)

Слышишь песню у ворот(ч5)

• Движение мелодии по трезвучию

«Бубенчики»

Попевки применяю по мере усложнения мелодического движения, начиная с выстраивания унисона, пения на 1 звуке потом на 2 и т. д.

На этом этапе активно использую наглядные приемы:

• Лесенка с птичкой

• Наглядные пособия музыкально-дидактического материала

• Использую металлофон, как наглядный пример для зрительного и слухового восприятия движения мелодии.

• Эффективным приемом в работе над чистым интонированием является показ направления движения мелодии рукой

Работа с руками - непременное условие при работе над звуком. На занятии обязательно создаются ситуации, когда ребенок начинает работать руками. Руки «отвечают» за определенные участки коры головного мозга. Они помогают осуществить музыкальные действия более осмысленно, эстетично, разнообразно и выразительно. Даже с самыми слабыми детьми это позволяет достичь хороших результатов. Низкий звук - руки внизу, высокий- вверху, плавный звук- мягкие движения, отрывистый - руки совершают отрывистые движения. Такой прием позволяет детям сознательно управлять своим процессом извлечения звука.

Слышать, видеть, ощущать - необходимые для дошкольника процессы, он узнает окружающий мир всем телом, сердцем, мыслями. Именно с помощью этих процессов получение первых вокальных навыков доступно, понятно и эффективно.

Важное место в воспитании вокальных навыков занимаете навык правильного звукообразования. Формироваие звукообразования основано на использовании головного резонатора, легкого негромкого звучания фальцета. Пение фальцетом создает наиболее благоприятные условия для выработки чистой интонации и бережного использования детского голоса. Для формирования навыка звукообразования применяю образное слово, беседую о характере музыки, показываю приемы исполнения: спой, как я; спой так, как поет маленькая птичка; спой ласково, как мама; спой глубоко, как папа и т. д. Очень важно, чтобы дети понимали, как надо спеть, ласково, нежно, сердито и глубоко, тоненько, прозрачно. Постоянный контроль за правильным звукообразованием на каждом этапе музыкально певческой деятельности является результатом успешной работы.

4.Слушание музыки также активно использую музыкальный материал для развития звуковысотного слуха. Слушая музыкальные примеры или новые песни для разучивании, я обращаю внимание дошкольников на звучание мелодии, где звучит мелодия: высоко или низко, определяем регистровое звучание на инструменте, определяем, находим нужные слова для раскрытия общего характера звучания мелодии: легкая или твердая, упругая или напевная, высокая, тоненькая или тяжеловатая, глубокая, полнозвучная и т. д.

5. Пение.Разучивание.

При разучивании песни применяю методы показа, беседы, анализа и практики.

Предварительно происходит показ и беседа о впечатлении, содержании, общем характере песни, о движении и характере самой мелодии.

Начинаю разучивание с работы над текстом.

• Проговаривание текста нараспев в фальцетном регистре с различной динамикой

(шепотом, негромко), с активной артикуляцией гласных и четким проговариванием согласных

• Проговаривание текста с контролем над дыханием перед каждой фразой

Разучивание мелодии происходит по фразам с активным движением руки.

Если есть трудные места, стараюсь начинать именно с них, анализируя движение, подключая образные сравнения и ассоциативное мышление дошкольников.

(привести пример песни «Буденовец, припев: «Цок, цок, цок -как будто капельки падают с крыши и осторожно, как эхо: «слышно в тишине..»)

Использую пение мелодии на слоги «лю», «ра», «ру».

Дети учатся по показу, подражают педагогу, поэтому я показываю приемы исполнения, а их закрепление происходит на практике. Для усвоения и закрепления песенного материала использую такие приемы, как:

• «Пение по цепочке»

• пение по группам,

• исполнение с солистами,

• «педагог-дети»

Именно на этом этапе работы над песней закрепляются навыки звукообразования, дыхания, дикции, чистоты интонации.

6.Исполнение

Методы и приемы направлены на то, чтобы пробудить способности и желание петь, на стремлении ребенка познавать новое и экспериментировать с приобретенным опытом.

Большое значение для приобщения детей к песенному исполнительству имеют игры с пением. Игровая ситуация усиливает интерес детей к песенной деятельности, делает более осознанным восприятие к содержанию и правилам игры.

Если петь, изображая то, о чем поется, двигаясь, а не сидя на одном месте, ребенку не будет скучно, а мелодия и текст запомнятся быстрей. Главное, чтобы приобщение к пению было процессом интересным и увлекательным. Возможно, достичь больших результатов сразу не получится, но самым большим подарком будет ощущение радости от происходящего на занятии. А эмоции радости - это средство активизации резонансных механизмов пения, а также дикции, дыхания, сохранение высокой позиции при пении, а также своеобразный переход от пассивного к активному состоянию души и тела: при радости, недаром говорится, и «душа поет».

Прием пения с образно-пластическими жестами позволяет дошкольникам выразить свое отношение к песне, свои чувства через пластику тела. Образные жесты представляют собой сочетание пения с имитацией разнообразных действий, поведения птиц, зверей, песенных персонажей, профессий людей, явлений природы и т.п. Все это создает дополнительные возможности для осознанного воспитания вокальных навыков, повышения интереса к певческой деятельности.

Особый интерес вызывает у дошкольников сочетание игры на музыкальных инструментах с песенным творчеством, данная деятельность развивает звуковысотный слух, чувство ансамбля, выразительного исполнения в передаче музыкального образа или характера песни.

Игра, фантазия, творчество, грамотные методы и приемы, правильный подбор музыкального материала, определенная система вокальной работы- все это позволит добиться положительных результатов в развитии вокальных навыков дошкольников. Музыкальный слух, как и любая способность, поддается тренировке и развитию, и чем раньше начинается соответствующая работа, тем большего результата следует ожидать.

Спасибо за внимание!

Литература

1. А.Н. Зимина "Основы музыкального воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста" - М., "Владос", 2000.

2. Т.М. Орлова, Е.И. Бекина "Учите детей петь" - М., "Просвещение", 1988.

3. В.Н, Шацкая "Детский голос: экспериментальные исследования" - М., 1970.

4. В.В. Емельянов "Развитие голоса. Координация и тренаж" - СПб, 1997.

5. "Конвенция о правах ребенка".

6. Д. Демченко "Вокальные игры с детьми" - М., 2000.

7. М.А. Михайлова "Развитие музыкальных способностей детей" - Ярославль, "Академия развития", 1997.

8. Метлов Н. А. Музыка - детям. - М.: Просвещение, 1985.

9. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребёнка. - М.: Просвещение, 1968.

10. Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1994.

11. Картушина М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. - М.: Скрипторий, 2003, 2010

12. Алмазов, Е.И. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. Развитие детского голоса [Текст] / Е.И.Алмазов. - М. : АПН РСФСР, 1963. - 198 с.

13. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений [Текст] / В.П.Анисимов. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

14. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс. избр. труды [Текст] / Б.В.Асафьев. - М. : АПН СССР, 1957. - 386 с.

15. Багадуров, В.А. Очерки по истории вокальной педагогики. Вып. 2 [Текст] /В.А.Багадуров. - Л., - 1971. - 236 с.

16. Ветлугина, Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость [Текст] / Н.А.Ветлугина // Восприятие музыки: сб. статей. Сост. В.Н.Максимов. - М.,1980.

17. Войнова, А.Д. Развитие чистоты интонации в пении дошкольников. [Текст] / А.Д.Войнова. - М. : АПН РСФСР, 1960.- 151 с.

18. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст] / Л.С.Выготский. - Минск: соврем. слово, 1998. - 480 с.

19. Детский голос [Текст] /Экспериментальные исследования под ред. Шацкой В.Н. - М. : Педагогика, 1970. - 232 с.

20. Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики [Текст] / Л.Б.Дмитриев. - М. : Музыка, 2000. - 368 с.

21. Добровольская, Н.Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре [Текст] / Н.Н.Добровольская. - М. : Музыка, 1987. - 79 с.

22. Кирнарская, Д.К. Музыкальные способности [Текст] /Д.К. Кирнарская. - М. : Таланты XXI в., 2004. - 496 с.

23. Кирюшин, В.В. Хоровой коллектив [Текст] /В.В.Кирюшин. Сборник статей. - М. : Профиздат, - 1976. - с.56 - 72.

24. / И.П.Козлянинова, Э.М.Чарели. - Екатеринбург: Русская жизнь, 1992. -127 с.

25. Менабени, А.Г. Певческое голосоведение [Текст]: пособие для муз. фак. пед. институтов / А.Г.Менабени, Т.К.Шаминова. -М. : Музыка, 1968. - 68 с.

26. Морозов, В.П. Вокальный слух и голос [Текст] / В.П.Морозов. - М. - Л. : Музыка, 1965. - 85 с.

27. Музыкальное воспитание в школе. Вып.13 [Текст]: Сборник статей / сост. О.Апраксина. - М. : Музыка, 1978. - 104 с.

28. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст]: учеб. для. студ. высш. и сред. учеб. заведений / О.П.Радынова, АИ.Катинене, М.Л.Палавандишвили - 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2000. - 240 с.

29. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия [Текст] / Е.В.Назайкинский. - М. : Музыка, 1972. - 240 с.

30. Огороднов, Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе [Текст] /Д.Е.Огороднов. - Л. :Музыка, 1972. - 149с.

31. Петрушин, В.И. Музыкальная психология [Текст]: учеб. пособие для студентов сред. и высш. муз. учеб. заведений 2-е изд., испр. и доп. /В.И.Петрушин. - М. : ВЛАДОС, 1997.

32. Пономарьков, Н.Г. Занятия пением с детьми, не имеющими достаточного музыкального слуха: методика музыкального воспитания в начальной школе [Текст] / Н.Г.Пономарьков. - М. : Просвещение, 1954. - 237 с.

33. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика [Текст]: учебное пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К.Кирнарская, Н.И.Киященко, К.В.Тарасова и др. под ред. Г.М.Цыпина. - М. : Академия, 2003. - 368 с.

34. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики [Текст] / В.Г.Ражников. - М. : Знание, 1980. - 96 с.

35. Сергеев, А.А. Воспитание детского голоса [Текст] / А.А.Сергеев под ред. В.А.Багадурова - М. : АПН РСФСР, 1950. - 110 с.

36. Соколов, В.Г. Работа с хором [Текст] / В.Г.Соколов. - М. : Музыка, 1967. - 76 с.

37. Струве, Г.А. Школьный хор: книга для учителя [Текст] / Г.А.Струве. - М. : Музыка, 1981. - 240 с.

38. Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению [Текст] / Г.П.Стулова. - М. : Прометей, 1992. - 132 с.

39. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М.Теплов. - М. : Наука, 2003. - 378 с.

40. Терентьева, Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств [Текст] / Н.А.Терентьева. - М. : Прометей, 1990. - 184 с.

41. Шатковский, Г.И. Развитие музыкального слуха [Текст] / Г.И.Шатковский. - М. : Музыка, 1996. - 298 с.