Методические рекомендации Музыка для дошкольников

1. Роль и место музыки в жизни дошкольников

Музыкальное воспитание дошкольников осуществляется не толь­ко во время занятий, праздников, развлечений, но и в часы досуга, самостоятельных игр, во время прогулок, утренней гимнастики и т. д.

Включение музыки в повседневную жизнь детей в условиях дет­ского сада определяется четким руководством со стороны воспи­тателя, который, учитывая цели и задачи воспитания, а также воз­можности, склонности и интересы детей, с помощью музыкального руководителя и самостоятельно подбирает музыкальный репертуар, предполагая включение его в разные моменты жизни ребенка.

Воспитателю необходимо так организовать жизнь детей в груп­пе, чтобы она стала ярче, разнообразнее, чтобы знания, полученные детьми в процессе обучения на музыкальных занятиях, разнооб­разные впечатления от окружающего могли быть самостоятельно ими применены. С этой целью воспитатель заранее продумывает возможные варианты использования музыки в повседневной жизни детей, добиваясь естественного, непринужденного ее включения в детскую деятельность.

Таблица 1. Подбор репертуара для определенного воздействия на эмоциональное состояние ребенка

Воздействие

Репертуар

Релаксирующая, расслабляющая

К. Дебюсси. «Облака», А.П. Бородин. «Ноктюрн» из струнного квартета, К.В. Глюк. «Мелодия»

Тонизирующая, повышающая жизненный тонус, настроение

Э. Григ. «Утро», И.С. Бах. «Шутка», И. Штраус. Вальс «Весенние голоса», П.И. Чайковский. «Времена года» («Подснежник»)

Активизирующая

( возбуждающая)

В.А. Моцарт. «Маленькая ночная серенада» (финал)
М.И. Глинка. «Камаринская», В.А. Моцарт. «Турецкое рондо» П.И. Чайковский. « Вальс цветов» ( из балета «Щелкунчик»)

Успокаивающая

( умиротворяющая)

М.И. Глинка. «Жаворонок», А.К. Лядов. «Музыкальная табакерка», К. Сен-Санс. «Лебедь», Ф. Шуберт. «Серенада»

Организующая (способствующая концентрации внимания при организованной деятельности)

И.С. Бах. «Ария», А. Вивальди. «Времена года»

(«Весна», «Лето»), С.С. Прокофьев. «Марш», Ф. Шуберт. «Музыкальный момент»

Продолжительность звучания музыки, подбор музыкальных произведений корректируется для каждой группы в соответствии с возрастом детей, временем суток, целей и задач использования музыкальных произведений (см. Таблицу 2)

Таблица 2. Подбор музыкальных произведений и продолжительность звучания в зависимости от времени суток

Время звучания

Преобладающий эмоциональный тон

Цели применения музыки

Примерный репертуар

7.30 - 8.00

Радостно-спокойный

Развитие коммуникативных качеств; создание положительного

эмоционального

настроя

1. П. И. Чайковский. Марш из балета «Щелкунчик»

2. П. И. Чайковский. Вальс цветов из балета «Щелкунчик»

3. И. Штраус. Полька «Трик - трак»

4. М. И. Глинка «Детская полька»

5. А. Вивальди «Зима»

6. П. И. Чайковский «Апрель»

7. Г. В. Свиридов «Веселый марш»

Н. А. Римский - Корсаков «Три чуда»

10. И. Штраус. «На прекрасном голубом Дунае»

11. Д. Чимароза «Концерт для двух флейт с оркестром» 2-я часть.

12. В. А. Моцарт «Музыкальная шкатулка»

13. Й. Гайдн «Детская симфония» 3-я часть. Финал

14. . И.С. Штраус «Сказки Венского леса»

15 М. И. Глинка «Вальс - фантазия»

8.40 - 9.00

Уверенный, активный

12.20 - 12.40

Умиротворённый, нежный

Настроиться на дневной сон, успокоиться

1. Колыбельные «Тише - тише», «Ла Ле Ло», «Приход весны», «Музыкальня шкатулка», «Засыпающий малыш», «Крепко спи»,

«Сколько звездочек на небе», «Спи, малыш, засыпай»,

«Спи, маленькая принцесса»

2. П. И. Чайковский «Октябрь»

3. Ц. А. Кюи Колыбельная

4. Г. В. Свиридов «Грустная песенка»

5. Римский - Корсаков «Море», из оперы «Сказка о царе Салтане»

6. Н. Римский - Корсаков. Опера «Снегурочка». Сцена таяния Снегурочки

7. К. В. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика», «Мелодия»

8. М. И. Глинка. Ноктюрн ми-бемоль-мажор

9. Л. В. Бетховен «Сурок»

10. Л. В. Бетховен. Соната № 14, 2-я часть

11. Ф. Шуберт «Аве Мария»

12. Ф. Шуберт. Серенада

15.00 - 15.15

Оптимистично- просветлённый, спокойный

Пробудиться после дневного сна, активизироваться

1. В. А. Моцарт «Музыкальная шкатулка»

2. Дж. Россини «Кошачий дуэт»

3. К. Сен - Сане «Куры и петухи»

4. А. Т. Гречанинов «Материнские ласки»

5. А. Т. Гречанинов «Бабушкин вальс»

6. Н. А. Римский - Корсаков «Три чуда. Белка»

7. 7. И. Штраус «Полька пиццикато»

8. Н. А. Римский - Корсаков «Полет шмеля»

9. П. И. Чайковский. Вальс фа-диез-мажор

10. Р. Щедрин. Юмореска

11. П. И. Чайковский «Танец маленьких лебедей»

12. Л. В. Бетховен. Соната № 14, 2-я часть

13. А. И. Хачатурян. Вальс к драме «Маскарад»

Музыка должна быть постоянным спутником повседневной жизни детей, отражать окружающий их мир в ярких образах, вызывать сопереживание этих образов, будить чувства и мысли, стремление к деятельности, формировать внутренний духовный мир ребенка, побуждать к творчеству (Программа развития детей «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой).

Рассмотрим некоторые возможности использования музыки в часы досуга, во время игр детей, на прогулках, в условиях раз­личных занятий, связанных с художественной деятельностью детей (Ветлугина, С. 212).

2. Использование музыки во время игр и в режимных моментах

В свободное от занятий время дети часто устраивают игры, в которых музыке отводится значительная роль. Например, играя в «концерт», «музыкальное заня­тие», «цирк» и т. д., дети вспоминают и исполняют знакомые песни, танцы, хороводы, импровизируют, сочиняя соб­ственные песенки и подбирая их на металлофоне или другом му­зыкальном инструменте.

Даже если дети играют в игры, не связанные с музыкальной тематикой, музыка, разнообразное музыкальное сопровождение в них тоже может иметь место. Так, дети часто используют различ­ные музыкальные инструменты для того, чтобы дать сигнал для отправления поезда, парохода. Веселая песенка, исполняемая детьми, может сопровождать их «путешествие» на автомобиле. Мальчики, играя в «солдат», четко маршируют под звуки барабана, «аккомпа­нируют» себе, отстукивая ритмический рисунок песни с помощью кубиков, палочек и т. д.

Существенную роль в музыкальном воспитании детей играют музыкально-дидактические игры, которые развивают музыкальный слух, творческие способности ребенка, помогают в игровой форме усваивать элементы нотной грамоты. Некоторые из них предвари­тельно разучиваются на занятиях. В повседневной жизни воспита­тель повторяет, закрепляет с детьми эти игры и знакомит с новыми.

Во многих музыкально-дидактических играх используются дет­ские музыкальные инструменты (металлофон, цитра, колокольчики, бубен, барабан, треугольник и др.). Так, в игре на различение тембра воспитатель поочередно играет на разных детских инструментах и обращается к каждому играющему с просьбой назвать инструмент, который звучал, или найти среди карточек, разложенных на столе, ту, на которой изображен этот инструмент.

Для дидактической игры на различение ритма воспитатель зара­нее готовит карточки с условной записью ритмического рисунка знакомых детям попевок из «Музыкального букваря» («Андрей-воробей», «Считалочка», «На лыжах», «Я иду с цветами» Е. Тиличеевой). Перед началом игры каждый играющий выбирает себе музыкальный инструмент (металлофон, триолу, бубен, погремушку и т. д.) Воспитатель показывает детям карточки, на которых в виде чере­дующихся прямоугольников и квадратиков разного цвета, условно обозначающих четверти и восьмью, «записан» ритм попевок. Сначала дети прохлопывают ритмический рисунок, изображенный на кар­точке, затем исполняют его на музыкальных инструментах и назы­вают попевку. Выигрывает тот, кто правильно назовет большее количество попевок.

С помощью магнитофона, электропроигрывателя можно органи­зовать игру на различение характера танцевальной музыки. Слушая танцевальную музыку в грамзаписи, дети стараются определить, что это - полька, вальс или русская плясовая. Определить характер музыки иногда помогают движения под нее. Двигаясь под музыку, дети как бы проверяют, правильно ли они назвали танец, подходят ли их движения к данной музыке (Ветлугина, С. 214-215).

Одним из эффективных средств, обеспечивающих положительное эмоциональное состояние детей в ДОУ, на фоне которого повышается успешность дошкольника во всех видах деятельности, является музыка. С ее использованием в повседневной жизни происходит накопление музыкального опыта детей. Обеспечивается возможность проявления самостоятельности детьми в музыкально-обогащенной среде. В программе «Радуга» для детей младшего дошкольного возраста в качестве одного из путей решения задачи по организации ярких, радостных общих событий в жизни детей специально указывается использование музыки как средства регуляции настроения детей, созда­ние благоприятного эмоционального фона; пение перед сном колыбельных песен; поощрение детей свободно, вырази­тельно двигаться под музыку. Все эти мероприятия реализуются в ходе режимных моментов.

Использование музыки на утренней гимнастике и на физкультурных минутках стало их неотъемлемой частью. К музыкальному сопровождению физических упражнений предъявляют ряд требований (см. Таблицу 3).

Таблица 3. Виды музыкального сопровождения в зависимости от вида физических упражнений

Тип движений, физических упражнений

Вид музыкального сопровождения

Упражнения с плавными, круговыми, маховыми движениями, с большой амплитудой и т.п.

Вальс умеренного или медленного темпа и спокойного характера

Упражнения четкого, динамичного характера: наклоны вперед и в сторону, взмахи руками и ногами, выпады, передвижение ногами, поскоками, а также упражнения с палкой

Музыкальные произведения с ярко выраженным, четким ритмом, с акцентируемыми сильными долями, например, бодрый марш в умеренном или быстром темпе

Упражнения с четкими, энергичными, с короткой амплитудой движениями: сгибание и разгибание ног и рук, вращение руками, пружинящие присдеания, быстрые шаги, подскоки, наклоны и т.п.

Музыканое сопровождениес быстрым темпом, легкого, изящного характера, например, польку.

В отличие от музыкальных занятий использование музыки в быту организует воспитатель, консультируясь у музыкального руководителя. Развлечения и праздничные утренники музыкальный руководитель всегда готовит и проводит с помощью воспитателя.

3. Музыка на прогулке (традиционный подход и анализ программы «Радуга»)

Музыка на прогулке (по Н.А.Ветлугиной)

Музыка оказывает свое воспитательное воздействие и во время прогулок детей, стимулируя их активность, самостоятельность, вызывая различные эмоциональные переживания, создавая хорошее настроение, оживляя накопленные впечатления.

Наиболее подходящим для музыкальных проявлений детей на прогулках является летний период. В это время на участке организуются интересные игры. Дети могут самостоятельно или вместе с воспитателем петь любимые песни, водить хороводы («Мы на луг ходили» А. Филиппенко, «Земелюшка-чернозем», русская народна; песня в обработке Е. Тиличеевой и др.). Многие песни можно интересно инсценировать, например «Пошла млада за водой» - русская народная песня в обработке В. Агафонникова, «На мосточке» А. Филиппенко и др.

На прогулке воспитатель помогает организовать подвижные игры с пением («У медведя во бору», «Теремок» и др.). Играя в такие игры, как «прятки», «салочки», перед началом дети обязательно выбирают водящего. Поэтому с ними хорошо заранее выучить несколько несложных считалочек, например «Конь ретивый», «Цынцы-брынцы, балалайка», «Зайка белый, куда бегал» и др. Дети с удовольствием будут использовать их в своих играх.

Летом на прогулку можно захватить детские музыкальные инструменты, предоставив детям возможность импровизировать, исполняя несложные мелодии. При наличии определенных навыков игры на инструментах объединяться в ансамбль.

Музыкально-дидактические игры во время прогулок также имеют место, но здесь большее предпочтение следует отдавать подвижным играм, таким, как «Узнай по голосу», «Тише-громче в бубен бей» Е. Тиличеевой и др. Интересно можно провести игру на различение тембра музыкальных инструментов («На чем играем?» Е. Тиличеевой).

Воспитатель должен заранее продумать проведение прогулки так, чтобы было интересно всем детям, помнить о том что активное музицирование детей на прогулке зависит от того, насколько прочно овладели дети музыкальным репертуаром и могут самостоятельно его исполнить. Успех этой работы во многом зависит от активности воспитателя, от установления тесного контакта в работе воспитателя и музыкального руководителя.

Таблица 4. Примерный сценарий применения музыки на прогулке во второй младшей группе

Вид деятельности

Программное содержание

Методика организации

проведения

Сбор на прогулку.

Создать эмоциональное настроение средствами музыки. Закрепить слова песни.

(в группе) 1 часть.

Дети сегодня у нас необычная прогулка. Мы пойдем гулять с нашей кошкой Муркой. А поедем мы на участок на поезде. (выбираем машиниста). Взялись паровозиком и поехали. Поедем песенку по дороге. «Мы, едем, едем…»

Наблюдение за деревьями.

Развивать наблюдательность за окружающим.

2 часть.

Приехали на прогулку.

Мур. Дети как красиво на вашем участке. Какие у вас растут тут деревья. А как они называются, кто мне скажет. Ой смотрите, а что это появляется на деревьях.(почки). А какое сейчас время года (весна). А кто мне скажет деревья большие или маленькие. Спасибо вам дети, что мне рассказали о деревьях теперь я буду знать. Давайте теперь поиграем в игру.

Игра «Воробышки и автомобили».

Учить слышать музыку. Развивать ловкость, быстроту.

3 часть.

Я знаю интересную игру, которая называется: «Воробышки и автомобили» давайте поиграем. Кто нам расскажет правила игры.

После игры. Вы молодцы очень внимательные и быстрые.

Трудовые поручения. Подметание веранды.

Развивать трудолюбие. Учить правильно, держать веник.

4 часть.

Мур.Маша, Ира и Эльмира сейчас пойдемте со мной, а остальные ребятки поиграйте без нас. Девочки пойдемте на нашу веранду. Посмотрите, какая у нас веранда чистая или нет. Давайте мы сейчас подметем на ней, и она будет чистая. Помните как в песне «Помощница» дети помогали маме. Давайте её споем. А теперь так же уберем нашу веранду.

После.

Пойдемте, скорее поиграем еще в интересную игру.

Игра «Савка и Гришка»

Закрепить слова игры. Работать над точностью выполнения движения. Создать хорошее настроение детям.

5 часть.

Мур. Дети идите скорее ко мне, кто хочет поиграть в интересную игру. Сейчас будем играть в игру, которая называется:

Савка и Гришка. Помните слова. Делаем хоровод. Сначала идем, вправо и так запевай (Савка и Г..) во время песни слежу за правильностью выполнения движений. После.

Ребята я рада, что вам понравилась эта игра поиграем еще в следующий раз. (Мур. Отходит на веранду).

Индивидуальная работа игра на металлофоне.

Закрепить названия инструмента. Учить правильно, держать молоточек и играть на инструменте.

6 часть.

Зовет Даню и Диму. Ребятки давайте вместе с вами будем считать посмотрите, что у меня есть показывает металлофон и молоточек. Как называется инструмент (металлофон), а это что (молоточек). Сейчас будем учиться с вами играть Дима возьми инструмент, как нужно держать, а как держим молоточек, поиграй на металлофоне, а теперь Даня попробуй. Молодцы у вас уже, получается, поиграем еще в следующий раз.

Возвращение с прогулки.

Создать радостное настроение. Развивать умение быстро убирать игрушки на места.

7 часть.

МУР. Дети, дети скорее собирайтесь, наша прогулка заканчивается, поезд отправляется в группу. Не забывайте свои вещи. (беремся друг за друга).

Поезд поехал следующая остановка детский сад. Поём нашу песенку «Мы, едем, едем, едем…)

В группе. Дети мне понравилось с вами гулять, мне пора к другим ребятам

До свиданья.

Во время прогулке рекомендуется использовать следующий репертуар:

1. А. Т. Гречанинов «Моя лошадка»

2. Русская народная песня «Ах вы, сени»

3. С. В. Рахманинов «Итальянская полька»

4. Русская народная песня «Пойду ль я, выйду ль я. »

5. Русская народная песня «Во саду ли, в огороде»

6. В. Г. Кикта «Оранжевый скоморох»

7. В. Агафонников «Сани с колокольчиками»

8. Н. А. Римский - Корсаков. Опера «Снегурочка», песни, пляска птиц

9. П. И. Чайковский. Марш из балета «Щелкунчик»

10. И. Штраус. Полька «Трик - трак»

11. Свиридов. Весенний марш из музыки к повести А. С. Пушкина «Метель»

12. В. А. Моцарт. Симфония № 40, экспозиция

13. М. И. Глинка марш Черномора. Опера «Руслан и Людмила»

14. А. П. Петров «Я шагаю по Москве»

4. Музыка на художественных занятиях

На занятиях по ознакомлению с художественной литературой, изобразительной деятельностью музыка также может найти широкое применение. Знакомя детей с русскими народными сказками «Кот, петух и лиса», «сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Колобок» и др., воспитатель сопровождает свой рассказ исполнением небольших песенок героев сказок, характеризующих персонажей. Сначала поет песенки воспитатель, а когда сказка будет усвоена, дети исполняют ее самостоятельно.

Гораздо быстрее и интереснее сказка будет восприниматься детьми, если при первоначальном ее пересказе педагог использует разные музыкальные инструменты. Например, знакомя детей с, русской народной сказкой «Колобок», он может изобразить на металлофоне, как «покатился колобок», как «скачет» заяц; с помощью барабана и трещотки показать, как тяжело, ломая сучья в лесу, шагает медведь, а с помощью цитры изобразить мягкие, изящные движения хитрой лисы.

Дети очень любят сказку «Три поросенка» С. Михалкова. Ее чтение хорошо сопровождать музыкальными фрагментами - исполнением песенки веселых поросят и волка из музыкальной инсценировки этой сказки, записанной на пластинку.

Знакомя детей со стихотворением А. Барто «Лошадка», будет интересно прослушать в грамзаписи одноименную музыкальную пьесу Н. Потоловского. В старшей группе перед разучиванием стихотворения «Осенью» А. Пушкина целесообразно прослушать в грамзаписи «Осеннюю песню» П. Чайковского.

Музыка помогает передать в рисунке характерные особенности художественного образа, обогащает детские впечатления. Например, пьеса «Клоуны» Д. Кабалевского, прослушанная детьми в грамзаписи в начале занятия, создает определенный настрой, дает им возможность по-своему изобразить. веселого и смешного клоуна в рисунке.

На занятиях по рисованию в младшей группе воспитатель учит детей делать мазки кистью, передавая определенный ритм движений, и в то же время вносит элемент игры - ритмичные мазки называет капельками дождя. «Кап-кап-кап - капает дождик сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее»,- говорит воспитатель и поет песенку: «Дождик, дождик, пуще, дадим тебе гущи, дадим тебе ложку - хлебай понемножку!»

Музыка в различных видах деятельности дошкольника должна найти применение благодаря активной организаторской деятельности педагога.

Использование музыкальных произведений в часы досуга, на прогулке, на занятиях обогащает детей новыми впечатлениями способствует развитию самостоятельной, творческой инициативы. В организации этой работы большую помощь воспитателю оказывает музыкальный руководитель.

5. Подобрать потешки, пестушки, заклички, календарный фольклор к проведению прогулок, режимных моментов (кормление, умывание, укладывание спать)

Художественное слово имеет большое влияние на развитие языка ребенка. Малыши учатся родному языку на забавных прибаутках, поговорках, потешках, пестушках, загадках, сказках. Народные песенки, потешки, пестушки - прекрасный речевой материал, который можно использовать, в режимные моменты, в обучающих и совместных играх с детьми раннего возраста. Фольклор обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет большую роль в нравственном и речевом развитии. Малые фольклорные формы - богатейший материал для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи. Также фольклор обогащает словарь, развивает фонематический слух, грамматический строй речи.

Художественное слово помогает: развивать у ребёнка представления о том, что полезно и вредно для его здоровья, развивать у детей первоначальное представление о частях своего тела и элементарных способах обеспечения сохранности своего организма, формировать умение самостоятельно устранять непорядок в одежде, развивать культурно - гигиенические навыки и т. д. Чтобы удачно применять художественное слово необходимо, чтобы взрослый читал его наизусть, был эмоциональным, сохранял зрительный контакт с ребёнком.

Малыша не просто научить культуре самообслуживания и навыкам ухода за своим телом. В детском саду во время режимных моментов и выполнения гигиенических процедур важное внимание уделяют педагоги воспитанию аккуратности и культуре гигиенических навыков. Ребенок владеющий правилами содержания в чистоте и в порядке личных вещей и приученных к выполнению гигиенических процедур, легче адаптируется в коллективе сверстников, ребенок активен в игровой деятельности, легко выполняет общепринятые правила этикета. Для повышения эффективности овладения детьми различными правилами и нормами, удачно использовать небольшие потешки, стихи, песенки, загадки, поговорки. При проведении режимных моментов использую художественное слово, игровые приемы.

Таблица 5. Применение фольклора в режимных моментах

Режимный момент

Пример малых фольклорных форм

Режимный момент

Пример малых фольклорных форм

Первая половина дня

Вторая половина дня

Прием детей в группу

Как важно утром создать хорошее настроение и облегчить расставание ребенка с мамой. Вместе с детьми читаем попевки.

Вместе с солнышком встаём,

Вместе с птицами поём.

С добрым утром,

С новым днём!

Вот как весело живём.

Предлагаю друг другу улыбнуться.

Укладывание спать

Мы гуляли, мы играли

И немножечко устали.

Чтобы сил еще набрать,

Надо нам чуть - чуть поспать.

Ты закроешь глазки -

И приснится сказка:

Про кота - мурлыку,

Журавля - курдыку,

Лисоньку - хитрюлю,

Мышку - крохотулю,

Зайчика - хвастушку,

Про жужжалку мушку,

Про шмеля - гуделку,

Хлопотушку - белку,

Про сластену - мишку.

Спи моя малышка!

Засыпайте, мои милые!

Набирайтесь силы!

Нельзя шуметь,

Нельзя толкаться,

Нельзя шептаться и смеяться,

Потому что у нас

Наступает «Тихий час»

Снял зайчишка тапочки,
Вымыл чисто лапочки,
Съел морковку и в кровать.
Будет зайка крепко спать.

Ой, пришла к нам дрёма,
Навалилась на глаза,
Навалилась, накатилась
Спать Наташеньке пора.

Серенькая кошечка
Села у окошечка,
Хвостиком виляла,
Деток поджидала:
«Детки мои, детки,
Детки-непоседки,
Хватит вам резвиться,
Спать пора ложиться!»

Положили на подушки
Куклы - щёки,
Зайки - ушки,
Козлик - рожки,
Свинка - ножки!

Маленькие заиньки
Захотели баиньки,
Захотели баиньки,
Потому что маленьки.

Так привыкли мы к порядку
Ровно в девять все в кроватку.
На бочок - и молчок!

Раз, два, три, четыре,
Кто не спит у нас в квартире?
Всем на свете нужен сон,
Кто не спит, тот не силен.

Вот и люди спят,
Вот и звери спят!
Птицы спят на веточках,
Лисы спят на горочках,
Утки на муравушке.
Детки все по люлечкам
Спят - поспят, всему миру
Спать велят.
Баю - бай, баю - бай…
Ты, собаченька, не лай,
Белолапа, не скули,
Мою Машу не буди!
Ты, собаченька, не лай,
Мою Машу не пугай.

Уж ты, котенька - коток,
Уж ты серенький лобок,
Приди, котя, ночевать,
Приди деточку качать.
Уж как я тебе, коту,
За работу заплачу:
Дам кувшин молока,
Да кусок пирога.
Это кто уже проснулся?
Кто так славно потянулся?

Перед зарядкой

Каждый день, что мы встречаем,

Мы с зарядки начинаем!

Малыши, малыши,

Дружные ребятки.

Малыши, малыши

Вышли на зарядку!

Подъем

Просыпайся, глазок! Просыпайся, другой!

Поздороваться Солнышко вышло с тобой!

Посмотри, как оно улыбается!

Новый день, новый день начинается!

Это кто уже проснулся? Кто так сладко потянулся?

Потягуни-потягушечки

От носочков до макушечки.

Мы потянемся - потянемся,

Маленькими не останемся.

Вот уже растём, растём, растём!

Перед умыванием

Не забываем повторить веселые слова, которые чередуем, выбирая те которые детям больше нравятся те использую чаще:

Знаем, знаем да-да-да,

Дом, где прячется вода.

Выходи, водица!

Мы пришли умыться!

Кран откройся! Нос, умойся!

Мойтесь сразу оба глаза!

Мойтесь уши, мойся шейка!

Шейка, мойся хорошенько!

Мойся, мойся, обливайся!

Грязь, смывайся,

Грязь, смывайся!

Ай, лады-лады-лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Вместе улыбаемся.

Каждый день я мою мыло

Под горячею водой.

Мойся, мыло, не ленись,

Не выскальзывай, не злись.

Ой, опять оно упало!

Будем мыть его сначала.

Умываемся мы быстро,

Вытираемся мы чисто,

Так опрятны, аккуратны,

Всем смотреть на нас приятно.

Лейся, чистая водичка,

Ты умой мне чисто личико,

Шейку, ручки умывай,

Ничего не забывай!

Мылом, мылом чисто мойся,

Ни о чём не беспокойся.

Мыло не кусается, просто умывается.

Дети легко запоминают простые слова, но умываться стало интереснее.

Гигиенические процедуры после сна

Расти коса до пояса,

Не вырони ни волоса.

Расти, коса, не путайся,

Маму, дочка, слушайся.

Чешу, чешу волосоньки,

Расчесываю косоньки!

Что мы делаем расческой?

Тане делаем прическу.

Хоть с тобой я ссорюсь часто,

Гребешок зубастый,

Здравствуй!

Без тебя нельзя сестричке

Заплести свои косички.

Без тебя пришлось бы брагу

Целый день ходить лохматым.

Маша, мой лицо и шейку
Мойся мылом хорошенько,
Воду ты не проливай,
Сухо руки вытирай.

Хлюп, хлюп ручками,
Полон мыла таз.
Ты не трогай, Машенька,
Мыльной ручкой нас.

Мыло бывает
Разным-преразным:
Синим,
Зеленым,
Оранжевым,
Красным…
Но не пойму,
Отчего же всегда
Черной-пречерной
Бывает вода?

Без воды умылся котик.
Лапкой вымыл глазки, ротик.
А вот мне нельзя так мыться -
Мама может рассердиться…

Льется чистая водичка,
Мы умеет чисто мыться.

Моем шею, моем уши,
Вытираемся посуше.

Мойдодыру я родня,
Отверника ты меня,
И холодною водою
Живо я тебя умою.
(Кран)

Мылом мыли ушки,
Мылом мыли ножки,
Вот какие ладушки,
Ладушки - ладошки.

Водичка-водичка,
Умой мое личико.
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!

Я волшебная расческа,
Я дружу с любой прической,
Все мне, братцы, по плечу,
Я украсить вас хочу.
Если волосы опрятны,
Всем вокруг вы так приятны,
Все любуются на вас,
Отвести не могут глаз.

Хлюп-хлюп ручками!
Полон пены таз!
Ты не трогай, (имя),
Мыльной ручкой глаз,

Жил бобер в норе у речки,
Умываться он любил.
Утром, делая зарядку,
На прогулку выходил.
Умывался он раненько,
Зубы чистил, уши тер.
Самым чистым и опрятным
Был в лесу лесной бобер!

Завтрак

На того кто ест опрятно,

И смотреть всегда приятно,

Мы едим всегда красиво,

После скажем всем «Спасибо».

За едой - не сори,

Насорил, так убери.

Скатерть, платье не марай,

Рот салфеткой вытирай.

Посадим на ложку

Капусту, картошку,

И спрячем!

Попробуй, найди!

Не видно на ложке

Капусты-картошки,

И нет на тарелке -

Гляди!

Обед, полдник

В каждой крупинке

Сидит витаминка.

Кашку кушай,

Маму с папой слушай.

Мама чашку молока

Маше наливала.

«Мяу», - киска говорит

Вот и я пришла.

Кашка пушистая,

Вкусная, душистая.

Ешь, собачка: ам, ам.

Я собачке каши дам

Ешь, собачка, в плошке,

А дочурка - с ложки.

Травка - муравка со сна поднялась

Птица - синица за зерно взялась

Зайки за капусту,

Мышки за корку,

Детки за молоко.

Кушай кашу, кушай, крошка

И компоту пей немножко.

Хороша кашка,

Да мала чашка.

На плите сварилась каша.

Где большая ложка наша?

Я тебе перед едой

Руки вымою водой.

Повяжу тебе салфетку.

Ешь котлетку,

Ешь конфетку,

Молоко своё допей,

И пойдем гулять скорей.

Очень вкусный

Лист капустный,-

Говорил мне

Зайчик грустный.

-Отчего ж ты

Зайчик, грустный?

-Потерял я

Лист капустный!

Кто пьет молоко,

Будет бегать далеко,

Будет прыгать высоко,

Тот, кто пьет молоко!

Кто съест суп,

Тот не будет глуп.

Дети, пейте все какао,

Витаминов в нем немало.

Чаю Мишенька, попей,

Осторожно не разлей.

Каша из гречки.

Где варилась? В печке!

Сварилась, упрела, чтоб (имя) ела!

Наведение порядка в игровой зоне

Вот лежит половичок,

Мы потрём ему бочок.

Убираем игрушки с песней:

Тили-бом, тили-бом,

Убираем весь наш дом,

Вот и кончилась игра,

Убирать нам всё пора,

Все игрушки ждут,

Когда их уберут.

Сборы на прогулку

1,2,3,4,5.

Собираемся гулять,

Будем быстро одеваться,

Не зевать и не толкаться,

Будем дружно играть

И друг другу уступать!

Раз, два, три, четыре, пять -

Собираемся гулять.

Завязала Катеньке

Шарфик полосатенький.

Наденем на ножки

Валенки-сапожки

И пойдем скорей гулять,

Прыгать, бегать и скакать.

Мы на пухлые ручонки,

Надеваем рубашонку.

Повторяй за мной слова:

Ручка - раз, и ручка - два!

Застегнем застежки

На твоей одежке:

Пуговки и кнопочки,

Разные заклепочки.

На мою малышку

Наденем мы штанишки.

Повторяй за мной слова:

Ножка - раз, и ножка - два!

А теперь на ножки -

Носочки и сапожки!

Повторяй за мной слова:

Ножка - раз, и ножка - два!

Хоть устали одеваться,

Но не будем возмущаться!

Что осталось - голова?

Вот и шапочка - раз, два!

Надо маму одевать

И скорей идти гулять!

Наденем сапожки:

Этот - с левой ножки,

Этот - с правой ножки.

Новые ботиночки,

А в ботинках дырочки.

Я шнурочки вдеваю,

Дырочки зашиваю.

Платья - девочек наряд

Платья носят все подряд

Юли, Ани, Маши, Зины

Насти и Полины.

Не ботинки я шнурую,

А шнурки я дрессирую,

Чтоб из рук не вырывались,

Надо мной не измывались!

Дали братьям тёплый дом,

Чтобы жили впятером.

Брат большой не согласился,

И отдельно поселился.

(Варежки)

Заключение

Музыка в повседневной жизни детского сада часто звучит во время игр, на развлечениях и праздниках, прогулках и экскурсиях. Быт ребенка обеднеет, если исключить музыку. Это еще раз подтверждает большую силу ее воздействия на человека и возлагает особую ответственность на педагога, родителей за правильную постановку музыкального восприятия детей, организацию музыкальной среды для полноценного развития ребенка. Становления его личности. Традиционно в ДОУ принято выделять четыре формы организации музыкальной деятельности: непосредственная образовательная деятельность, самостоятельная музыкальная деятельность детей, музыка в повседневной жизни и на праздниках. При таком подходе музыка в повседневной жизни ДОУ объединяет в себе все формы музыкальной деятельности, которые реализуются вне проведения НОД (игры, развлечения, праздники, утренняя гимнастика и т. д.). Если НОД является основной формой учебной деятельности в ДОУ и образовательный процесс осуществляется путем прямого обучения, то в быту приоритетным становятся косвенное руководство музыкального руководителя, воспитателя, родителей музыкальным развитием детей.

Итак, форма организации музыкального воспитания в повседневной жизни ДОУ предусматривает два вида руководства со стороны педагога: прямое и косвенное. Во время игр, упражнений обучающего характера, прогулок музыка может звучать по желанию и детей, и взрослого. Но в развлечениях, праздниках, утренней гимнастике это происходит по инициативе педагога; при этом он должен учитывать возможности, интересы и пристрастия детей.

Возникновение самостоятельной музыкальной деятельности в ДОУ - один из показателей высокого уровня развития детей, характеризующего определенными музыкальными умениями и навыками, способностью переносить разнообразные музыкальные действия в повседневную жизнь. Ребенок должен уметь применять накопленный музыкальный опыт, сформированные музыкальные умения и навыки в новых условиях, в самостоятельной музыкальной деятельности по своим интересам и желаниям.

Опираясь на многолетние исследования лаборатории эстетического воспитания, проведенные под руководством Н. А. Ветлугиной, можно сделать вывод, что самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников успешно развивается при правильной постановке музыкального воспитания в дошкольном учреждении и в семье. Одним из условий, которые обеспечивают самостоятельные музыкальные проявления детей, является умение педагога использовать музыкальный репертуар в повседневной жизни ДОУ. Ведь этот материал по тематике, технике исполнения должен быть доступен и привлекателен для ребенка. Самостоятельные музыкальные действия детей выражаются в двух основных формах: сюжетно - ролевой игре и упражнениях автодидактического типа. Поэтому очень важно предоставить детям необходимые пособия, оборудование, чтобы они могли воплотить свои игровые замыслы.

Ребенок должен, прежде всего, иметь желание выразить свое отношение к близким людям, окружающей действительности с помощью музыки: напевая, танцуя или подбирая простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах. Так, малыш, увидев бойкого воробья, может вспомнить русскую народную попевку «Андрей - воробей» и попытаться передать четкий ритмический рисунок молоточком на металлофоне; ребенок постарше, наблюдая за кружением осенних листьев, напевает песню «Падают листья» композитора М. Красева. Подобное происходит тогда, когда у детей воспитан интерес к музыке, желание музицировать и когда они владеют необходимыми музыкальными умениями и навыками: чисто интонирует, пластично, выразительно двигаются под музыку, умеют подбирать простейшие мелодии на ДМИ. Взрослые обязаны поддержать ребенка, создать ему условия для творчества. Необходимо приучать дошкольников к самостоятельности, предлагая спеть песенку, придумать, как пляшут трусливый заяц, косолапый медведь, подобрать попевку на металлофоне. Одновременно нужно побуждать детей к самообучению, предлагая им задания типа: «Научись легко прыгать с ноги на ногу», «Научись отбивать ритм песенки на барабане», «Выучи колыбельную для куклы».

Эмоциональная насыщенность жизни ребенка, в которой преобладает добро, хорошее, бодрое настроение, положительно влияет и на его музыкальное развитие, формирование потребности слушать музыку, петь, играть на детских музыкальных инструментах во время проведения НОД и в самостоятельной деятельности. Руководство педагога должно носить косвенный характер, чтобы поддержать инициативу детей, подсказать, как лучше выполнить задуманное, но не с помощью инструкций или прямого, бесцеремонного вмешательства в их действия. Педагог должен заботиться о развитии самостоятельной музыкальной деятельности, используя различные методические приемы, исходя из конкретной ситуации, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.

Список использованных источников

Методика музыкального воспитания в детском саду: «Дошк. воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.: нот.

Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 240 с.

Гербова В.В., Доронова Т.Н., Гризик Т.И. Программа Радуга: методическое руководство. - М.: Просвещение, 2014. - 80 с.

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: метод, рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» / Т. Н. Доронова. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.