Всероссийский фестиваль педагогического творчества

2014/2015 учебный год

Номинация фестиваля: Дополнительное образование детей и школьников

Чтение с листа в первом классе

Методическая разработка

Автор:

Шведчикова Наталья Александровна, преподаватель первой квалификационной категории по классу фортепиано

МБОУ ДОД «Детская школа искусств № 1» г. Сарапула Удмуртской Республики

Введение

Любой музыкант-исполнитель постоянно сталкивается с необходимостью чтения с листа музыкальных произведений. Имеется в виду способность сыграть незнакомое сочинение в темпе и характере, близком к требуемому, непрерывно, с осмысленной фразировкой и выполнением всех указаний в тексте.

Такое умение предоставляет возможность учащимся самостоятельно музицировать, знакомиться с новой музыкой, ускоряет процесс овладения основным учебным материалом.

Умелое чтение с листа помогает быстрее формировать «идеальный музыкальный образ, замысел и план интерпретации музыкального произведения»¹.

Ведущие российские педагоги-пианисты не раз задумывались о месте чтения с листа в учебном процессе.

Если в учебных планах детской музыкальной школы 1967года основной предмет обучения по специальности «фортепиано» обозначен (с первого по седьмой класс) как «Специальность и чтение с листа»², то в учебных планах 1988, 1996г.г. предполагалось ввести чтение с листа в рамках часов, отведенных на предмет по выбору.

Для организации изучения чтения с листа в рамках самостоятельного предмета создаются специальные программы. Примером такой программы является 7-летняя типовая программа по предмету «Чтение с листа» для фортепианных отделов детских музыкальных школ и школ искусств (1990г.), рекомендованная фортепианной секцией Регионального научно-методического совета при Казанской государственной консерватории³.

В 2001г. были изданы Примерные учебные планы Министерства культуры РФ, где предмет «Чтение с листа» является вариативной частью предмета «Музицирование». В этот период времени (2005г.) составлена Рабочая программа «Музицирование (чтение с листа)»⁴.

С 2013г. с началом реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области музыкального искусства навык свободной игры по нотам является составной частью предмета «Специальность и чтение с листа» (срок обучения 8-9 лет) в предпрофессиональной программе «Фортепиано».

Для реализации таких программ необходимо создание систематизированного пособия по чтения с листа для каждого класса.

Методические рекомендации

Педагоги-музыканты: Ф. Д. Брянская, В. М. Спиридонова, Ю. А. Цагарелли пишут о необходимости создания «методики постепенного и систематического обучения чтению с листа»⁵.

Ф. Д. Брянская вводит понятие - «интервальная ячейка» (отрезок мелодии в диапазоне конкретного интервала).

В составленном сборнике по чтению с листа для первого класса интервальные ячейки систематизированы.

В настоящее время создано пособие по чтению с листа из 188 номеров.

В пособии последовательно осваиваются нотные ячейки первой, второй, малой и большой октав. В данной публикации представлены нотные примеры ячеек первой октавы («ре-соль», «соль-до»).

Тематический план пособия составлен на основе рабочей программы «Музицирование (чтение с листа)» ⁶.

В предлагаемый сборник вошли мелодии из различных учебников начального обучения музыканта.

Наличие в сборнике разнообразного иллюстративного материала решает проблему межпредметных связей.

Мелодии из курса сольфеджио познакомят ученика с понятием «вокальная группировка нот», что облегчит освоение предметов «хор» и, в дальнейшем, «концертмейстерский класс».

Чтение с листа неразрывно связано с курсом музыкальной литературы. Знание лучших образцов классической и народной музыки расширит музыкальный кругозор учащегося.

Во время прочтения ансамблевой музыки учащийся услышит богатство красок рояля, что сделает процесс исполнения более увлекательным. Игра в ансамбле активизирует внимание и слух ученика.

Основная часть произведений, вошедших в пособие, взята из сборников для начинающих пианистов.

Учебник составлен с соблюдением дидактических принципов. Тренировочные задания составлены по принципу от простого к сложному.

Нужные для работы произведения помещены в один сборник, что заметно экономит время, затрачиваемое преподавателем на подготовку к занятиям по чтению с листа.

Ученик выполняет классную и домашнюю работу по единому учебному пособию.

Эффективность занятий невозможна без хорошо продуманного плана урока.

Время, отведённое на уроке на чтение с листа, должно составлять не более 10 минут. Количество затраченного времени на чтение с листа на уроке зависит от степени сложности изучаемого материала и способностей ученика усвоить этот материал.

Педагог к каждому занятию готовит произведения для прочтения. Учащийся учится анализировать (на основе указаний в нотах), мысленно представлять и озвучивать данный текст. На каждом занятии ученик осваивает новые «формулы фортепианной музыки»⁷. Пройденные на уроке темы закрепляются дома.

Коллективные уроки экономят время преподавателя, затрачиваемое на объяснение нового материала, а проведение между учащимися мини-конкурсов на лучшее прочтение нотного текста выявляет слабые стороны освоения знаний и стимулирует детей на дальнейшую работу.

Контрольные задания по чтению с листа даются на техническом зачете в третьей четверти. После игры гамм, проверки знания музыкальных терминов учащийся читает с листа несложное произведение. На просмотр и осмысление текста ему дается 2-3 минуты времени. Нотный материал должен включать многократный повтор какого-либо элемента музыкальной речи, при этом уровень сложности пьесы рекомендуется на 1-2 класса ниже.

Беглое чтение с листа музыкальных произведений весьма сложное умение. Оно воспитывается в течение длительного времени.

Успешность чтения с листа в будущем зависит от системы знаний, заложенных на начальном этапе обучения музыканта. Именно в первом классе закладывается фундамент навыка чтения с листа.

С первых уроков следует развивать слуховые представления. Ученик на слух запоминает ритмические обороты на основе внутреннего представления ритма знакомых мелодий, а звучание мелодических интервалов - при помощи ассоциаций со звучанием определенной песни.

Ф. Д. Брянская рекомендует изучать нотную грамоту в игровой форме. «Все элементы нотации (интервалы, аккорды, знаки альтерации и т.д.) приобретают собственный характер, оживают, становясь персонажами увлекательной сказки»⁸.

Ускоряют освоение нотной грамоты активное музицирование: пение, подбор по слуху, транспонирование, сочинение коротких мелодий на заданный текст и ритм.

1. Освоение ритмических оборотов

Начинать работу следует с запоминания наиболее типичных ритмических оборотов, изучаемых также и на уроках сольфеджио. Многолетний опыт работы с детьми показал, что ритмический рисунок легче усваивается учеником, если объяснение данной составной части обучения пианиста на уроках сольфеджио и специальности ведётся при помощи системы ритмо-слогов, близких к миру детского словотворчества. Применение ритмо-слогов снимает необходимость в арифметическом исчислении долей такта.

Знания ритма и высоты изучаются раздельно.

Рекомендую для запоминания в первом классе следующие, «безвысотные» ритмические заготовки, расположенные на одной строчке (как при записи партии барабана в оркестровой партитуре).

Ребенок хлопает в ладоши, стучит палочкой по металлофону и т.д. заданный ритм в трех темпах: медленно, умеренно, быстро (для определения времени, отведенного на начальный шаг, можно использовать метроном).

Каждую заготовку следует поместить на отдельную карточку для максимальной концентрации внимания ученика на изучаемом материале.

Педагог время от времени устраивает проверочные работы по усвоению ритмических формул. При помощи запаса в памяти зрительных автоматизмов в области ритма учащийся способен воспроизвести по памяти ритмические последовательности во время игры высотно-ритмической записи звуков.

Ритмические упражнения В. М. Спиридоновой полезны для подготовки ученика к чтению высотной записи нот:

- прохлопывание ритмических попевок,

- игра на одном звуке,

- запись простейших ритмических диктантов,

-запись ритмического рисунка песенок на основе внутреннего слухового представления⁹.

2. Освоение звуковысотной записи

Свободная игра по нотам зависит от того, как ученик усвоил запись высоты каждой ноты.

Усвоив ритмические заготовки первого этапа, ученик без сложностей может перейти к игре высотной записи нот.

Здесь также следует применять систему карточек. Каждая карточка посвящена игре 2-х или 4-х тактовых построений на одной ноте, взятых из ритмических заготовок (запись на нотоносце).

Во время урока преподаватель и ученик находят близкие и понятные для внутреннего мира обучаемого ребенка слова, в состав которых входит название конкретной ноты («до» - «дождь », «ре» - «река», «ми» - «мишка» и т.д.) и которые станут зрительным образом-ориентиром во время игры высотной записи ритмических последовательностей с использованием конкретной ноты. Ученик рисует такую картинку на карточке с последующим воспроизведением на фортепиано. Каждый учащийся, как правило, находит свою ассоциацию с названием ноты.

В. М. Спиридонова рекомендует проверочные задания для выявления сильных или слабых сторон освоения учеником высотной записи звуков:

- называть любую, показанную педагогом в тексте, ноту;

- не называя, сразу брать на клавиатуре показанную в тексте ноту¹⁰.

Обучение навыкам относительного чтения нотной записи обязательно. Сначала ученик учится видеть направление мелодии («подряд», «вниз», «на месте», «скачком вверх» и т.д.).

Полезно одновременно с этим заданием перемещать руки вдоль клавиатуры («вверх - вправо», «вниз - влево», «на одном месте») для выработки навыка пространственного владения клавиатурой.

Перед тем, как ученик приступит к чтению с листа мелодий, следует научить его просматривать нотный текст.

3. Игра мелодий

Начальный раздел пособия посвящен игре мелодий из учебника, записанных на одном звуке и на одном нотном стане. Отправной точкой является нота «соль» первой октавы. Ритм мелодий с 1по8 взят из ритмических заготовок №№ 1- 6.

Для закрепления навыка эти мелодии полезно сыграть по очереди правой, а затем левой руками. Аппликатура для правой руки написана сверху, а для левой - снизу играемой ноты.

Перед проигрыванием нотной записи сначала проговаривается данный словесный текст в темпе, указанном в нотах. Проговаривание данных в произведении слов до исполнения мелодии служит выработке навыка цельного восприятия произведения.

Освоение штрихов

В сборнике после игры на одном звуке даются простейшие интонационные обороты, исполняемые штрихом non legato и состоящие из нескольких звуков. При помощи таких оборотов осваиваются интервальные ячейки сначала первой октавы, затем второй, малой и большой.

До конца первого класса ученик должен освоить также чтение с листа с использованием штрихов legato и staccato.

Освоение интервальных ячеек

Нотные примеры каждой интервальной ячейки (отрезок мелодии в диапазоне конкретного интервала) расположены в порядке возрастающей трудности материала по трем параметрам: ритм, высота звуков и двигательная реакция на заданный текст.

Наиболее подробно в сборнике рассматриваются интервальные ячейки первой октавы, записанные в скрипичном ключе.

Порядок расположения в сборнике ячеек 1октавы такой: «соль-ля», «фа-соль», «фа-ля», «соль-си», «соль-до», «ми-соль», «ре-ми», «ре-соль», «ре-ля», «до-ре», «до-ми», «ре-фа, «до-фа», «до-соль», «ми-ля», «ре-си», «фа-си», «фа-до», «до-ля», «до-си», «ми-до», «ре-до» , «1октава до-до».

Тщательное изучение ритмических, интервальных и штриховых особенностей различных мелодий ячеек 1 октавы подготовит почву для чтения с листа нот 2-ой, малой и большой октав.

Нотные ячейки 2-ой октавы выстроены в порядке появления нот в восходящем движении по звукоряду.

Нотные ячейки малой октавы изучаются в порядке появления басовых нот в нисходящем движении по звукоряду. Отправной точкой является нота «до» 1октавы.

Мелодии в разделе сборника «Большая октава» расположены в порядке возрастания трудности учебного материала.

Позиционная игра, 2 нотоносца

Постепенно интонационный строй каждой ячейки укрупняется. Короткие мелодические попевки, мелодии в одной аппликатурной позиции (в тексте указан лишь исходный палец), мелодии, начинающиеся с разных ступеней 5-пальцевой позиции, помогут выработать аппликатурные автоматизмы.

На уроке и дома ученик самостоятельно проставляет аппликатуру в изучаемых произведениях, выполняет задания на построение интервалов с целью дальнейшего опознания их в тексте.

Позиционный принцип построения сохраняется в мелодиях на двух нотных станах. Здесь рассматриваются варианты исполнения мелодий:

- каждая рука повторяет одну и ту же фразу;

- мелодия передается из руки в руку.

Постепенно вводятся новые понятия: затакт, случайные знаки, размер 3/4, тональности с одним ключевым знаком, динамические изменения, паузы в мелодии.

4. Музыкальная форма

Выполнение такого задания, как проставление фразировочных лиг, позволит поделить изучаемый текст на части. Педагогу нужно помнить о том, что мотивы должны заканчиваться на длинной ноте. Это нужно для того, чтобы ученик переключил внимание на следующий раздел читаемого текста. Тогда ученику будет проще осознать строение произведения и предугадать план исполнения.

Использование приема «передвижки» во время чтения с листа мелодий развивает умение ученика запоминать мотивы и воспроизводить их по памяти (при помощи упражнения на «фотографирование» нотного текста).

5. Ориентирование на клавиатуре

Для того, чтобы учащийся во время чтения с листа не смотрел на клавиатуру, необходимо научить хорошо представлять ее мысленно.

Учить ориентироваться на клавиатуре следует при помощи упражнений:

а) определение любой клавиши на фортепиано с закрытыми глазами;

б) игра «слепым методом» различных интервалов, гаммразными штрихами, арпеджио (необходимо, чтобы учащийся умел подобрать лучший аппликатурный вариант для читаемого отрывка);

в) разучивание и исполнение со скрытой от глаз исполнителя при помощи специальной планки или ткани клавиатурой;

г) исполнение выученных наизусть пьес с закрытыми глазами или в темноте;

д) транспонирование пьес (в сборник вошли короткие мелодические попевки, которые можно использовать для транспонирования).

Вывод

К концу первого класса ученик должен научиться читать с листа несложные мелодии.

Для этого необходимо выполнение следующих условий:

- последовательность освоения материала;

- регулярность и систематичность занятий;

- доступность учебного материала.

Важно правильно заложить фундамент навыка так, чтобы в будущем учащийся смог прочитать с листа и многослойные произведения.

Готовиться к чтению с листа следует, используя таблицу:

Памятка по чтению с листа

1 класс

№

Необходимые знания

Требования для 1-го класса

1.

Размер

2/4, 3/4, 4/4

2.

Длительности нот

Целые, половинные, четверти,

восьмые

3.

Ритмический рисунок

См. ритмические заготовки

4.

Высота звуков

Работа по карточкам

5.

Структура мелодии

«Подряд», «вниз», «на месте», «скачком вверх», «скачком вниз»

6.

Аппликатура

Игра в позиции

7.

Ключевые знаки, тональность

Без знаков, с одним ключевым знаком

8.

Ключ

Скрипичный, басовый

9.

Динамические оттенки

p, f,mp, mf, dim,cresc

10.

Штрихи

legato, non legato, staccato

11.

Темп

Медленно, умеренно, быстро,

Andante,Moderato,Allegro

Нотное приложение

Интервальные ячейки скрипичного ключа

РЕ - СОЛЬ

РЕ - ЛЯ

Список использованной учебной литературы

1. Барсукова С. А. Азбука игры на фортепиано для учащихся подготовительной группы и первого класса.- Ростов - на- Дону.: Феникс, 2001.

2. Баева Н., Зебрак Т. Сольфеджио для I-II классов ДМШ. - Ленинград: Советский композитор, 1987.

3. Бакулов А., Сорокин К. Калинка. Альбом начинающего пианиста. - Москва: Советский композитор,1987.

4. Барабошкина А. Сольфеджио для 1-го классаДШИ. - Москва: Музыка, 1975.

5. Барабошкина А., Боголюбова Н. Музыкальная грамота. Книжка первая.- Ленинград: Музыка, 1986.

6. Бахмацкая О. Здравствуй малыш! Песни и ансамбли для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Вып.1.- Москва: Советский композитор, 1985.

7. Ветлугина Н. Музыкальный букварь. - Москва, 1973.

8. Глушенко М. Фортепианная тетрадь юного музыканта. 1-2 год обучения. Вып. 1.- Ленинград: Музыка, 1990.

9. Заремба Д. Приглашение к путешествию. 1 ч. Сборник фортепианных пьес для детей. - Ижевск, 2007.

10. Кисель Э., Натансон В., Николаев А., Сретенская Н. Школа игры на фортепиано.- Москва: Государственное музыкальное издательство, 1959.

11. Лещинская И., Пороцкий. В. Малыш за роялем.

12. Ляховицкая С., Баренбойм Л. Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей для начинающих. - Ленинград .: Государственное музыкальное издательство, 1956.

13. Ройзман Л. И., Натансон В. А. Юный пианист. Песни, пьесы, этюды и ансамбли для начальных классов детских музыкальных школ. Москва.: Советский композитор, 1956.

14. Ройзман Л. И., Натансон В. А. Юный пианист. Песни, пьесы, этюды, ансамбли для начальных классов детских музыкальных школ(1-2). Вып. 1. - Москва: Советский композитор, 1986.

15. Смирнова Т. И. Allegro. Ч.1. - Москва: Издательство ЦДСК, 1994.

16. Хереско Л. Музыкальные картинки. Занимательная книга для первоначального обучения детей игре на фортепиано. - Ленинград.: Советский композитор, 1985.

17. Цыганова Г. Альбом ученика-пианиста. Хрестоматия. Подготовительный класс. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.

18. Якубовская В. Вверх по ступенькам. Начальный курс игры на скрипке. Ленинград: Москва, 1981.

Список использованной методической литературы

1. Брянская Ф. Навык игры с листа, его структура и принципы развития. Вопросы фортепианной педагогики. Вып.4. - М.: 1976.

2. Брянская Ф. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста. Москва, 2011.

3. Волкова Н.В. Воспитание навыков подбора по слуху. - Казань: 1988.

4. Калужская Т. О взаимосвязи между теоретическими и специальными дисциплинами. Вопросы фортепианной педагогики. Вып. 4. - М.: 1976.

5. Методические указания по организации учебно-воспитательной работы в инструментальных классах детских музыкальных школ. - М.: 1988.

6. Печковская М. Букварь музыкальной грамоты. - М.: 1996.

7. Проняева Е. А. Музицирование для учащихся фортепианных отделений. Вариативная программа для детских музыкальных школ и музыкальных отделений детских школ искусств.- Москва: 2008.

8. Рафалович О.В. Транспонирование в классе фортепиано. - Л.: 1963.

9. Рябов И.Н., Мурзина Е.И. 1 класс. Методическое пособие для педагогов. - Киев: 1988.

10. Спиридонова В.М. Программа по «Чтению с листа» для фортепианных отделов детских музыкальных школ. - Казань: 1990.

11. Смирнова Т.И. Фортепиано. Интенсивный курс. Пособие для преподавателей, детей и родителей. Методические указания. - М.: 1993.

12. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста. - М.: 1971.

13. Цагарелли Ю.А., Сулейманов Р.Ф. Формирование умения чтения с листа музыкальных произведений. - Казань: 1994.

Оглавление

Введение………….………………………………………………………………2

Методические рекомендации …….……………………………………….....4

1. Освоение ритмических оборотов………………………………………….6

2. Освоение звуковысотной записи…………………………………………..8

3. Игра мелодий………………………………………………………………..9

Освоение штрихов.

Освоение интервальных ячеек.

Позиционная игра, 2 нотоносца

4. Музыкальная форма……………………………………………………….11

5. Ориентирование на клавиатуре…………………………………………..11

Нотное приложение.……………………………………………………… …13

Интервальные ячейки скрипичного ключа

Список использованной учебной литературы ……………………….......18

Список использованной методической литературы ……………………20

1 Ю.А. ЦагареллиР.Ф. Сулейманов. Формирование умения чтения с листа музыкальных произведений.- Казань,1990, стр. 5.

2 Учебные планы Детской музыкальной школы. Министерство культуры СССР, М., 1967.

3В.М. Спиридонова. Программа по «Чтению с листа» для фортепианных отделов детских музыкальных школ.- Казань,1990 .

⁴ Н.А. Шведчикова. Рабочая программа «Музицирование (Чтение с листа)».- Сарапул, 2005.

4

5⁵ Ф.Д. Брянская. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения

пианиста.- Москва, 1971, стр. 3.

6 Н. А. Шведчикова. Рабочая программа по предмету. - Сарапул, 2005.

7⁶Ф. Д. Брянская. Формирование и развитие навыка чтения с листа в первые годы обучения пианиста.- Москва, 1971, стр. 12.

8 Ф. Брянская. Формирование и развитие навыка чтения с листа в первые годы обучения пианиста.- Москва, 2011, стр. 4.

9 В. М. Спиридонова. Программа «Чтение с листа» для фортепианных отделов детских музыкальных школ.- Казань, 1990, стр. 6.

10В. М. Спиридонова Программа «Чтение с листа» для фортепианных отделов детских музыкальных школ.- Казань, 1990, стр. 6.