Приёмы и методы работы на уроках музыки в специальном (коррекционном) классе IV вида на примере Три кита в музыке

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Муниципальный методический центр

Управления образования Администрации города Ижевска

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 53»

ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) КЛАССЕ IV ВИДА НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ТРИ КИТА» В МУЗЫКЕ»

Выполнил: Вахрушева Л.В.

Учитель музыки 1 категории

Ижевск 2014

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение……………………………………………………………….3

1. Искусство в жизни и деятельности лиц

с нарушениями зрения……………………………………………..5

2. Методы обучения незрячих музыкантов - исполнителей

в России……………………………………………………………..6

3.Психолого-педагогическая характеристика

слабовидящих и слепых детей……………………………………..9

3.1 Влияние зрения на развитие представлений у детей………...11

3.2 Система компенсаторной перестройки у слабовидящего

и слепого ребенка………………………………………………12

3.3.Роль осязания в процессе компенсации дефекта

слепого ребенка………………………………………………...13

4.Система коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения……………………………………….15

5. Музыкальная деятельность как средство

воспитания слабовидящего и слепого ребенка……………………..18

6.Приёмы и методы работы на уроках музыки

в классе охраны зрения (1 класс) на примере

темы «Три кита» в музыке…………………………………………21

Заключение……………………………………………………………26

Литература…………………………………………………………….28

ВВЕДЕНИЕ

Человек рождается и познаёт окружающий мир. Важнейшую роль в этом играет зрение. К большому сожалению врачей, психологов и педагогов с каждым годом на нашей планете увеличивается количество детей, страдающих глазными заболеваниями и имеющих различные зрительные нарушения (амблиопию, косоглазие, близорукость и дальнозоркость). Кроме дефекта зрения значительная часть детей имеет другие сопутствующие нарушения: речевые, двигательные; у них особое развитие сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер. Особо хочется остановиться на эмоциональных нарушениях. Именно эмоции обуславливают яркость и полноту наших восприятий, стимулируют деятельность воображения, придают речи выразительность и живость. У слабовидящих детей, как отмечает ведущий специалист Л. И. Плаксина, в процессе лечебно- восстановительной работы, возникают психологические проблемы. Например, при применении окклюзии (заклеивание видящего глаза) ребёнок теряет активность, появляется негативизм, раздражительность и агрессия; засвет на глазное дно приводит к накоплению раздражающих стимулов в центральной нервной системе, что выражается в возбудимости, подавленности, пассивности. Для того, чтобы помочь таким детям многие ищут нетрадиционные методы педагогической помощи малышам. Моя деятельность связана с музыкой, поэтому я обратилась к коррекционному методу, то есть методу использования тифлопедагогических приёмов на уроке музыке для детей с нарушением зрения.

Актуальность. Каждый человек индивидуален и отношение к нему со стороны меняет его мировосприятие. Каким стать и каким надо быть? Проблема взаимопонимания лежит в основе этих вопросов. А значит, мы говорим о проблеме восприятия других, отношений, принятия или непринятия, отказа от общения. Cлабовидящие и слепые люди - это люди, у которых компенсация зрительной недостаточности иногда достигает феноменальных результатов. Слух, обоняние и осязание становятся сверхсильными. А ощущения человека в ситуациях длительного общения, кратковременного контакта или деятельности становятся на уровне комплексного компенсаторного восприятия на более высокую ступень, ступень биполярного восприятия. Эти ощущения восприятия мира со временем начинают, обладать внутренним цветом и восприятия уже осуществляется в цветовом режиме. Такое внутреннее ощущение окружающих людей и объектов особенно свойственно для слабовидящих и слепых. Люди стараются разобраться в себе, других и такое желание может только приветствоваться. Но, не имея необходимых знаний в области психологии человека, восприятии окружающего мира, формировании представлений об окружающем мире, ассоциативном мышлении и многом другом бессмысленно философствовать и рассуждать интуитивно. Тем самым, нанося вред своей психике, психике близких и окружающих людей. Важно найти себя и сделать принимаемым в обществе, принять общество самому. Найти в себе силы к познанию и раскрыть свой внутренний мир через искусство

Целью данной работы является использование тифлопедагогических приёмов на уроке музыки в 1 классе (охрана зрения).

Задачи:

1. Изучить специальную литературу по теме

2. Познакомиться с методами работы в специализированных музыкальных учреждениях со слабовидящими и слепыми учащимися.

3. Разработать дидактический материал.

Анализируя литературу можно отметить, что о положительном воздействии музыки пишут многие известные специалисты: учёные, педагоги, психологи, врачи, музыканты. Так исследования В.И.Петрушина, В. М. Бехтерева, С. В. Шушарджан выявили влияние музыки на различные системы организма; Врач М. Л. Лазарев подтверждает, что правильно подобранная классическая музыка помогает детям развиваться гармонично как в физическом, так и в духовном плане. Он рекомендует слушать произведения Моцарта, Вивальди. Педагог А. М. Михайлова считает, что музыкой можно изменять развитие, но главное, музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие человека. Произведения П. И. Чайковского, Р. Шуберта, Л. Бетховена способны активизировать энергетические процессы организма и направлять их на физическое оздоровление. Р. М. Чумичёва в своей работе «Синтез искусств - фактор развития личности ребёнка», утверждает, что музыка переносит нас в сферу чувств… в царство слуха…она помогает ребёнку полнее почувствовать окружающий мир; М. В. Киселёва с книге «Арт - терапия в работе с детьми» даёт представление о механизмах воздействия музыки на человека, об общих принципах работы с детьми, предлагает разнообразные упражнения и игры для коррекции эмоциональной сферы ребёнка. Таким образом, можно сделать вывод, что приобщение детей к шедеврам классической музыки способствует формированию у слабовидящих дошкольников эстетических эмоций, вкуса и становлению эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства как основы художественной культуры, а музыкотерапия является эффективным методом регуляции эмоционального благополучия. Современные подходы к коррекционной помощи детям с нарушением зрения значительно расширяют роль и значение специального образования как важного средства реабилитации и социальной адаптации. В связи с этим, проблема выявления и коррекции специфических трудностей адаптации детей к различным видам детской деятельности позволяет разрабатывать наиболее эффективные пути их реабилитации и адаптации. Одна из многочисленных групп - это дети с патологией зрения.[2]

1. Искусство в жизни и деятельности лиц с нарушениями зрения.

Невозможно не осознавать, насколько огромна роль искусства в формировании личностных качеств лиц с нарушениями зрения.

В процессе обучения музыке, графике, скульптуре, художественному моделированию и конструированию, декоративно-прикладному искусству дети знакомятся с содержательными элементами эстетического (формой, ритмом, гармонией, симметрией, пластикой и т.д.), у них формируются эстетические потребности, эмоциональная отзывчивость, предрасположенность к восприятию эстетических и художественных ценностей, а в дальнейшем это помогает ответственно подойти к выбору профессии.

О.И.Скороходова в своей книге пишет, что ее физический недуг, не помешал ей в полной мере оценить красоту и силу искусства. "Стоит только полюбить искусство, впитать в себя его гармонию, красоту, как все прекрасное и разумное одухотворяет наше сознание, наполняет его лучшими, не изведанными в обыденной жизни чувствами и ощущениями. "

Достойное место занимают незрячие в мире искусства и литературы. Значителен вклад выдающихся незрячих философов Греции - Демокрита и Деодита.

Известны имена слепых писателей и поэтов Николая Островского, Ивана Козлова, Эдуарда Асадова, Анны Притчиной и многих других.

Среди слепых много замечательных композиторов и музыкантов. Всему миру известен "золотой голос" Италии - слепой певец Андре Бочелли. В нашей стране популярна певица Диана Гурцкая, которая может служить примером для многих не только незрячих людей, но и людей физически полноценных, как человек, который, несмотря на трудности, добился своей цели.

Благодаря своему великолепному слуху, среди незрячих широко распространена профессия настройщика музыкальных инструментов.

Ученик Национального института для слепых детей в Париже К.Монталь, ослепший в шестилетнем возрасте, специализировался в настройке и починке пианино и роялей. Он пользовался славой лучшего настройщика Парижа, за что был удостоен ордена Почетного Легиона.

В Нью-Йорке на знаменитой фабрике "Стейнвэй", продукций которой высоко ценится среди профессионалов и любителей музыки, главным настройщиком музыкальных инструментов был слепой по фамилии Шотте.

В России среди незрячих также были знаменитые настройщики фортепиано - П.Трекше, В.Чернов.

В разные времена широко известны были имена слепых резчиков по дереву и скульпторов, таких как, Л.Видаль, Л.По, М.Р.Макаров.

Л.По, будучи балериной , потеряла зрение в 21 год. Талант и целеустремленность позволили ей стать профессиональным скульптором, членом Союза художников СССР. Ее лучшие произведения выставлены в картинных галереях и музеях Москвы, С.-Петербурга, Перми, Киева.[11]

Таким образом, искусство помогает людям с нарушением зрения реально участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества. Иметь те же права и привилегии, что и все остальные члены общества: право жить, учиться, работать в своей местности, жить в своем доме, выбирать друзей и дружить с ними, право быть желанным членом общества, правило быть таким, как все.[2]

2.Методы обучения незрячих музыкантов - исполнителей в России.

С развитием тифлопедагогики стали развиваться и методы обучения слабовидящих и слепых ребят, но в музыкальной тифлопедагогике они изучены недостаточно. Чаще всего музыканты используют обычные методы для воспитания и обучения музыкантов с некоторыми специфическими особенностями, в частности незрячих музыкантов, которых можно разделить на три группы:

1. Тотально слепые.

2. Слабовидящие.

3. Потерявшие зрение.

Специфика применения методов обучения и слабовидящих и незрячих детей проявляется во взаимоотношениях педагога с учеником. Тут также три варианта:

1. когда незрячий педагог обучает незрячего ученика;

2. когда зрячий педагог обучает незрячего ученика;

3. когда незрячий педагог обучает зрячего ученика.

Для каждой из групп эти методы обучения применяются по разному. Здесь мы сосредоточим внимание только на слабовидящем ученике. По этому поводу пишет незрячий преподаватель Государственного специализированного института искусств В.И.Лисовой «Человек, лишённый или почти лишённый одного из своих органов восприятия, вынужден сталкиваться с необходимостью восполнения этот недостаток посредством усиленного развития других органов. Этого требует человеческая природа. Стремясь к наиболее целостному контакту с окружающим его миром. Так, на помощь недостающему органу зрения неизменно спешат два других способа ощущения - слух и осязание. Разумеется, их активная работа не в состоянии подменить собой зрение, поэтому они всякий раз вынуждены обращаться к поддержке аналитической деятельности ума».[2]

Из числа современных работ по вопросам методов обучения слабовидящих и незрячих детей - музыкантов необходимо выделить кандидатскую диссертацию профессора Донецкой консерватории Н.С.Михальченко «Методические особенности обучения слабовидящих и слепых игре на баяне».

Никто из тифлопедагогов не отрицает значение музыки в обучении и воспитании личности незрячего музыканта, но надо ли давать ему профессиональное образование? И на каких инструментах обучать незрячего музыканта? Вот что пишет по этому поводу один из известных общественных деятелей Х1Х века Раманна: «Музыка - этическое средство. Она действует не только на душу, но воспитывает также ум и сознание, а через него имеет влияние и на настроение».[2]

Другой известный тифлопедагог, Брандштеттер, ратовавший за профессиональное музыкальное образование слабовидящих и незрячих, ставил следующие задачи и цели уроков музыки:

1. Развивать правильную технику.

2. Обучать на музыкальном наследии великих композитор.

3. Уроки музыки должны опираться на теорию музыки.

4. Развивать и совершенствовать музыкальный слух.

5. Разучивание произведения должно начинаться с его анализа. Причём анализ должен быть сделан на более мелком расчленении музыкальной структуры: мотив, фраза, период, предложение. Затем разобрать отдельно мелодию и аккомпанемент.

Задачи, сформулированные Брандштеттером ещё в Х1Х веке, актуальны и сейчас при обучении слабовидящих и незрячих музыкантов. Рассмотрим некоторые из них.

• Освоение и развитие правильных приёмов и навыков игры на инструменте является важнейшим моментом в процессе обучения любого, в том числе и незрячего музыканта. Чем выше техническая оснащённость музыканта, тем выше мастерство его исполнения.

• В процессе обучения любой педагог старается использовать в своей практике шедевры мировой музыкальной литературы. Такой репертуар позволяет воспитывать музыкально-эстетический вкус, понимание жанра и стиля музыки. Большое значение в процессе обучения имеет использование фольклора и современного музыкального репертуара народов мира и т.д.

• В настоящее время процесс обучения проходит с привлечением других музыкальных предметов - история музыки, прослушивание произведений в звукозаписи и живом показе педагога на фортепиано и т.д. Комплексный подход в обучении слабовидящих детей развивает у них творческое воображение, мышление, интеллект и общемузыкальные способности.

• Развитие музыкального слуха у слабовидящих и слепых детей является первостепенной задачей, так как на первый план, в процессе прослушивания музыки, у него выходит слух, а не зрение. С частичной потерей или утратой зрения усиливается деятельность слухового аппарата. Образно можно сказать, что слабовидящий ребёнок видит ушами. Развитием внутреннего мелодического и гармонического слуха необходимо заниматься с первых шагов обучения любого музыканта, в том числе и слабовидящего. Способность мысленно проинтонировать ноту, интервал, фразу, мелодию и есть проявление внутреннего слуха музыканта. Развитие слуха происходит параллельно с развитием музыкальной памяти.

Первая стадия развития слуха связана с изучением произведения. Прослушав произведение или песню слабовидящий ребёнок, обязательно должен, это пропеть, даже если ему подыгрывает педагог на музыкальном инструменте.

На второй стадии развития слуха происходит осознание воспроизводимого произведения. В развитии этого умения помогают всесторонние разъяснения педагога по поводу жанра музыки, её ладового строения, интонационного построения и т.д.

Третья стадия развития внутреннего слуха характеризуется умением предслышать развитие мелодии. При этом умении преимущественно у ребёнка развивается мелодический слух, так как он исполняет одноголосную мелодию. Хорошо развитый слух помогает слабовидящему ребёнку ярче раскрыть содержание исполняемого произведения.

Последняя стадия связана непосредственно с разучиванием произведения и работой над выразительностью исполнения. При работе над произведением или разучиванием песни проходит 5 фаз:

1. Сенсорная память - первичная информация поступает у слабовидящего ребёнка не через уши, а через глаза.

2. Иконическая память позволяет «доувидеть», а для слабовидящего и незрячего «доуслышать». Появляются различные ассоциации и представления.

3. Полученная информация классифицируется, выстраивается логическая последовательность действий, подключается творческая фантазия ученика.

4. На этом этапе полученная информация переходит из кратковременной в долговременную память.

5. На последнем «круге» информация «отстаивается», после чего ученик вполне точно может воспроизвести её наизусть.

Человек запоминает для того, чтобы воспроизвести заученное. В этом отношении слабовидящий и незрячий ученик, обладающий хорошим слухом, запоминает не «картинки», а звучание «картин».

Таким образом, хорошо развитий слух, музыкальная память, чувство ритма, эстетический вкус и широта взглядов помогут незрячему и слабовидящему ученику в полной мере раскрыть свой талант, а значит - проявить себя как творческая личность.[2]

3.Психолого-педагогическая характеристика

слабовидящих и слепых детей

На психическом развитии человека с нарушенным зрением сказывается время появления зрительного дефекта и степень нарушения зрения, наличие и тяжесть других нарушений здоровья, а также эффективность лечения и психолого-педагогической коррекции, ситуация в семье и др. Чем раньше возникает дефект и чем сильнее степень нарушения зрения, тем заметнее может нарушиться психическое развитие вторично, даже если исходно ребенок имел только нарушение зрения и не было никакой сочетанной патологии. У слабовидящих детей возникают те же проблемы в развитии, что и у слепых, но менее выраженные. Ситуация осложняется тем, что многие лица с нарушениями зрения как раз исходно имеют и другие нарушения здоровья.[13]

На формирование личности человека с нарушенным зрением оказывают влияние не только биологические, но и социальные факторы: неблагоприятные условия семьи или социального окружения, гипер- и гипоопека, ограниченные возможности для людей с нарушениями зрения доступа к получению информации и общения с другими людьми.

При нарушении зрения заметно усложняется ориентировка в большом пространстве, следствием чего является малоподвижность инвалидов по зрению. Малоподвижность же, в свою очередь, приводит к развитию мышечной гипотонии (слабость мышц). Навыки ориентировки можно развить лишь при постоянном использовании других сохранных анализаторов (слух, кожно-кинестетическая и тактильная чувствительность, восприятие вибрации и др).

Из других особенностей развития моторики нужно отметить почти полное отсутствие хватательного рефлекса у младенцев со зрительными нарушениями. Ребенок не тянется к объектам, долго не начинает ползать, такие дети также долго не могут научиться стоять, даже придерживаясь, и ходить. Дети ползают ногами вперед, боясь ушибов головы. Формирование навыка ходьбы может запаздывать на 2-3 года. Поскольку ребенок не может в достаточной степени исследовать ближнее окружение, это порой приводит к задержке речевого развития.[25]

Однако у большинства детей со зрительными нарушениями речь не нарушается, но сужена сфера активного общения, познавательной деятельности и подражания. Часто у незрячих наблюдается вербализм, когда они используют в речи большой лексический запас слов, не всегда зная их значения. Поэтому при обучении нужно обращать на это внимание и, когда возможно, чаще применять наглядность, учить практическому использованию знаний и навыков.

Важным органом восприятия предметов у людей с нарушениями зрения является рука, и у них должны быть хорошо развиты кистевой, ладонный и пальцевой способы восприятия. Незрячие должны уметь считывать тактильно рельефнографические изображения. Еще И.М.Сеченов отмечал сходство тактильного и зрительного восприятия. Однако при слепоте и слабовидении непосредственно может быть отражено меньше свойств и признаков предметов. Возникают проблемы с восприятием цвета, эстетическим восприятием объектов, снижается полнота, целостность и скорость восприятия. Например, трудно воспринять картины природы.

Дифференцировка и зрительная сосредоточенность у слабовидящих снижены. Что касается памяти у слепых и слабовидящих, то они запоминают медленно (и при этом сильнее утомляются), но информация дольше сохраняется в памяти. Зрительная память ослаблена или отсутствует. Поскольку при нарушении зрения затруднена или отсутствует возможность зрительного контроля, то незрячим приходится запоминать много информации о том, где находятся те или иные предметы и ориентиры.

У слепых и слабовидящих детей снижены активность, мотивационная сфера, потребности и интересы.

Вместе с тем, зрительный дефект никак не влияет на такие сферы психики, как мировоззрение, убеждения, характер, темперамент и пр. Значит, нарушение зрения оказывает влияние лишь на отдельные компоненты личности, но не в такой степени, чтобы радикально ее перестроить.

3.1.Влияние зрения на развитие представлений у детей.

Роль зрения настолько важна в восприятии, что его отсутствие не может не сказаться на развитии адекватного представления о мире и о себе.

Слепота и слабовидение с точки зрения специальной педагогики представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.[15]

Общепризнанно, что восприятие чувственного материала должно быть централизовано обработано, чтобы обрести смысл, отсюда традиционное различие между восприятием стимула и его осознанием. Но в 1930 году Гезелл и Аматруда написали в своей книге «Диагностика развития», что глаза «не выполняют функцию рецепторов, а играют роль светопоисковой антенны, они находятся в постоянном адаптирующем движении, и кинестетические впечатления от их движений так же существенны, как и отпечаток на сетчатке для осознания конфигурации объектов.»

Не так давно Арнхейм высказал прямо противоположное общепринятой точке зрения мнение о том, что органы чувств воспринимают информацию, а интеллект учится интерпретировать. Арнхейм подчеркивает роль органов чувств и в особенности активного избирательного зрения в умственных операциях, составляющих познание. «Функция глаза не ограничивается пассивным восприятие». Он утверждает, что глаз не только воспринимает, но и посылает стимулы дальше. «Я не могу сделать вывод, что страус и паук могут высиживать яйца, только взглянув на них, но я согласен, что девушки имеют силу в глазах, чтобы привлечь любовь мужчин.» [7]

3.2.Система компенсаторной перестройки у слабовидящего и слепого ребенка.

Развитие ребенка с нарушением зрения нельзя просто вычислить как психологическое развитие зрячего ребенка за минусом зрительного восприятия. Оно своеобразно и развивается по своим законам.

Процессы компенсации, созидающие своеобразие личности слабовидящего и слепого ребенка не текут свободно, а направлены на определенные цели.

Психическое развитие направлено против слепоты.

К.Бюрклен писал про слабовидящих и слепых, что «у них развиваются такие особенности, которых мы не можем заметить у зрячих, и надо полагать, что в случае исключительного общения слепых со слепыми, без всякого сношения со зрячими, могла бы возникнуть особая порода людей». То есть, можно сказать, что слепота как органическая неполноценность дает толчок процессам компенсации, приводящим, в свою очередь, к образованию особенностей в психологии слепого и перестраивающим все его отдельные функции под углом основной жизненной задачи. Каждая отдельная функция нервно-психического аппарата слабовидящего и слепого обладает особенностями, часто очень значительными по сравнению со зрячими. Предоставленный сам себе, этот биологический процесс образования и накопления особенностей и уклонений от нормального типа (в случае жизни слепого в мире слепых) с неизбежностью привел бы к созданию особой породы людей. Под давлением же социальных требований, одинаковых для слабовидящих, слепых и зрячих, развитие этих особенностей складывается так, что структура личности слабовидящего и слепого в целом имеет тенденцию к достижению определенного нормального социального типа.[21]

Компенсация слепоты представляет собой целостное психическое образование, систему сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов, обеспечивающих ребенку адекватное и активное отражение внешнего мира и создающую возможность овладения различными формами деятельности в каждом возрастном этапе.

Всегда, при всех обстоятельствах процесс компенсации представляет собой творческий процесс созидания и пересозидания личности ребенка на основе перестройки всех функций приспособления, образования новых, обходных путей развития.

Коррекционная работа для достижения как можно более высокого уровня компенсации направлена на использование специальных приемов и способов наблюдения явлений и предметов с опорой на слух, осязание, обоняние, что позволяет формировать у детей сложные синтетические образы реальной действительности. [5]

3.3. Роль осязания в процессе компенсации дефекта

слепого ребенка.

Большое значение в восприятии и познании окружающей действительности у слабовидящих и слепых имеет осязание.

Все части глаза, за исключением ямок, полностью развиты к моменту рождения. В эту минуту площадь сетчатки, непосредственно за зрачком, должна стать точкой яснейшего видения, благодаря возрастающей концентрации конусов сетчатки. Этот анатомический факт обуславливает неспособность новорожденного принимать точное изображение на сетчатке, когда его глаз реагирует на свет. Любой, кто видел новорожденного, знает, как плотно закрываются его глаза при воздействии света. На четвертом месяце появляется достаточное количество конусов в ямке, допускающее восприятие очертаний в период, когда младенец начинает сосредотачивать свое внимание. Ребенок начинает пользоваться зрением задолго до того, как становится способным сделать что-то со своими руками. Однако именно ощущение является основным чувством.

Хотя зрение и слух являются исчерпывающими и эффективными репортерами о том, что происходит во внешнем мире, трудно сомневаться в том, что прикосновение - источник первых впечатлений ребенка. Врожденный рефлекс может служить иллюстрацией первенства тактильного ощущения. Этот рефлекс позволяет новорожденному повернуть голову и взять в рот сосок, как только им дотронуться до его щеки. Только позже, в 4 месяца, он возбуждается и поджимает губы при виде бутылочки. Через прикосновение он научился видеть. Безусловный рефлекс стал условным восприятием.

Тактильное ощущение - одно из самых широко распространенных. Рецепторы ощущения тепла, холода и боли обнаруживаются по всей коже, которая, кстати, самый большой орган нашего тела. Информация также передается мозгу через мышцы и суставы. Концентрация чувствительных рецепторов во рту и на пальцах занимает большую площадь в сенсорной коре головного мозга. Через рот новорожденный осуществляет первый значимый контакт с миром, с телом его матери. Лишенные зрения и слуха, Лаура Бридман и Елена Келлер смогли контактировать с окружающим миром на самом высоком уровне - тактильном.

У слабовидящих и слепых компенсаторно повышается способность различения при осязании не из действительного повышения нервной возбудимости, но через упражнения в наблюдении, оценке и обдумывании различий.

Основная задача заботы о слабовидящих и слепых детях - это защита личности. Ребенку нужно научиться достигать наибольшей активности и независимости. Ребенок должен уметь взаимодействовать с окружающей средой и получать без использования зрения информацию, которая поможет ему эффективно реагировать. Если повреждено только зрение, проблема будет заключаться в приобретении достаточной для сохранения и обработки информации при помощи слухового и тактильно-кинестетического восприятия. Адекватное восприятие внешнего мира реализуется при проекции "я" в пространство, следовательно, необходимо развитие осознания тела, его формы, функции и его динамичного отношения к пространству, к людям и предметам в пространстве.[8]

Лепка фигуры человека - наиболее приемлемый способ помочь развитию и выражению концепции тела слепого ребенка. Необходимо предоставить компенсирующие средства как можно раньше, с тем чтобы ребенок смог приобрести основные представления о себе и чтобы воспринимать окружающую среду с минимальными искажениями. Нужно использовать любую возможность не только поощряя изучение своих частей тела, частей тела других на выполненных в натуральную величину скульптурах, но особенно стимулируя двигательную активность дома и вне его. Ребенку нужно помочь, когда он сам не может использовать взгляд и движение, в том, что Гезелл и Аматруда точно обозначили как «взаимную самокорректирующую комбинацию и ответное подкрепление».[16]

Тактильное восприятие обеспечивает получение комплекса разнообразных ощущений и помогает определять форму, размеры фигуры, устанавливать пропорциональные отношения. Различные ощущения, воспринимаемые нервными окончаниями кожи и слизистыми оболочками, передаются в кору головного мозга в отдел, связанный с работой рук и кончиков пальцев. Так слабовидящие и незрячие учатся «видеть» руками и пальцами.

Слабовидящий и слепой должен посещать музеи, и запрет трогать объекты искусства должен быть в этом случае снят. Им нужно разрешить трогать своими чувствительными руками скульптуры так, чтобы они не только узнали, но и почувствовали художественное наследие человечества. Им нужно разрешить трогать руками картины, потому что еще Л.С.Выготский указывал на то, что слепые владеют так называемым шестым чувством (тепловым), позволяющим при помощи осязания различать цвет.[20]

4. Система коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения.

Под коррекционно-педагогической работой понимается система специальных педагогических мероприятий, средств, форм и методов обучения и воспитания, направленных на активизацию процессов компенсации, преодоление или устранение недостатков познавательной деятельности, черт личности, физического развития и двигательных способностей детей с нарушением зрения.

При нарушении зрения у детей возникает ряд вторичных отклонений, связанных с ослаблением познавательных процессов (восприятия, воображения, наглядно-образного мышления) и изменениями в физическом развитии, в том числе и двигательных функций (нарушаются быстрота, точность, координация, темп движений, соразмерность двигательных актов и др.), ограничивается овладение социальным опытом.[5]

Среди слепых и слабовидящих встречаются дети со сложными формами аномального развития (различными нарушениями речи, двигательной сферы, снижением слуха, осязания и др.). Различные по характеру и глубине нарушения речи, двигательной сферы, а также снижение слуха и тактильной чувствительности требуют применения в процессе обучения и воспитания индивидуальных средств коррекции.

Обосновывая положения коррекционно-педагогической работы со слепыми и слабовидящими детьми, специалисты тифлопедагогики исходят из теоретической концепции о закономерном соотношении обучения, воспитания и развития детей с нарушением зрения, о наличии первичных и вторичных отклонений у них, которые подвергаются изменениям, коррекции, компенсаторным перестройкам, восстановлению под влиянием специально направленной учебно-воспитательной работы. При этом важное значение имеет дифференцированный подход, учитывающий общие закономерности и специфические особенности развития детей с глубоким нарушением зрения.

Расширение и углубление теории и практики обучения и воспитания слепых и слабовидящих побудило исследователей пересмотреть ряд классических представлений о компенсации, коррекции и восстановлении нарушенных функций. Так, в классических положениях о компенсации подчеркивался автоматический характер перестроек организма при возникновении дефекта. Появление новой психолого-педагогической точки зрения на природу компенсации привело к отказу от принципов автоматичности компенсаторных образований и механического переноса биологизаторских подходов к психической деятельности человека.[4]

У человека компенсаторные перестройки проявляются не только на биологическом, но и на социальном уровне, который требует сознательного и целенаправленного обучения. Следовательно, вместо ограниченной биологической концепции автоматической компенсации появилась более широкая теория сознательной и целенаправленной социально обусловленной деятельности, связанной с обучением. Если раньше психологи и педагоги регистрировали главным образом феноменологические проявления психики слепых и подчас поразительные примеры их стихийного приспособления к условиям действительности, то в последующем появились работы по активному обучению лиц с нарушением зрения новым адекватным способам действий в соответствии с требованиями жизни и общественно полезной деятельности.

Исходные теоретические положения по вопросам компенсации и коррекции нарушенных функций, изучения ведущей роли обучения и воспитания в развитии аномального ребенка были разработаны Л.С. Выготским, Т.А. Власовой, М.И. Зем-цовой, Ю.А. Кулагиным, А.Г. Литваком, В.И. Лубовским, И.С. Моргулисом, Л.И. Солнцевой, Л.И. Плаксиной.

Известно, что развитие детей с нарушением зрения обусловлено единством биологических и социальных факторов и зависит от клинической формы заболевания органа зрения, от сохранности слухового, двигательного и кожного анализаторов, от уровня развития психической сферы, от возраста, в котором утрачено зрение, а также от содержания, форм и методов обучения и воспитания.[11]

Отметим роль социальных факторов в развитии детей, связанных с обучением и воспитанием. Ребенок с первых дней своего существования находится во взаимодействии и под влиянием окружающей его социальной среды, которая выступает важным условием и источником его развития. Формирование сложных психических процессов у слепых и слабовидящих детей зависит от воспитания и обучения, имеющих коррекционную направленность. Коррекционная направленность обучения и воспитания предусматривает развитие процессов компенсации, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности детей с нарушением зрения. Содержание и дидактические приемы коррекционной работы строятся дифференцированно, сообразуясь с возрастом детей, структурой и составом нарушенных функций, особенностями восприятия учебного материала и ориентации в пространстве. Процессы компенсации в детском возрасте имеют специфические особенности, обусловленные возрастными изменениями. В связи с этим при оценке возможностей компенсации в детском возрасте учитываются не только уже сформировавшиеся механизмы компенсации, но и находящиеся в стадии формирования и становления, то, что Л.С. Выготский называл «зоной ближайшего развития ребенка». Учет зоны ближайшего развития ребенка имеет важное значение для управления процессами компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций у слепых и слабовидящих. Процессы компенсации развиваются постепенно и имеют определенные стадии, характеризующиеся особым составом и своеобразием системного строения функций. Как показали исследования М.И. Земцовой, Л.А. Новиковой, А.Г. Литвака и Л.И. Солнцевой, на разных стадиях онтогенеза имеются разные сензитивные периоды формирования процессов компенсации. Это имеет важное значение для организации обучения и воспитания на разных возрастных этапах. Разносторонние клинические и психолого-педагогические исследования дают основание считать, что применение в процессе обучения и воспитания детей дифференцированного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей позволяет компенсировать или корректировать обнаруженные недостатки развития.[15]

Основные принципы коррекционной работы

Коррекционная работа является средством оказания помощи ребенку при овладении определенным опытом общения с окружающим миром. Работа должна быть направлена на формирование способностей адекватно отражать суть объектов и явлений действительности, что необходимо для новых обходных способов ориентации в окружающей действительности , когда у детей появляются специальные ЗУН. [4]

Принцип дифференцированного подхода

Выделяют группы слепых и слабовидящих, а так же группы для детей с косоглазием и амблиопией. У последних наблюдаются свои специфические трудности ориентации в окружающем мире и способах познания. [22]

Принцип оптимальной информационной наполненности.

Все ее формы и средства должны служить обеспечению наиболее полного общения и самопроявления ребенка на основе его способностей, возможностей, склонностей, потребностей. Критерием доступности и целесообразности информационного содержания коррекционной работы является адекватность познавательных возможностей ребенка с нарушением зрения. В результате соответствующей коррекционной работы у ребенка возрастают адаптивные качества.[26]

5. Музыкальная деятельность как средство воспитания слабовидящего и слепого ребенка.

Наряду с осязанием у слепых и слабовидящих важную роль играет слуховое восприятие. С помощью звуков слабовидящие и слепые могут свободно определять предметные и пространственные свойства окружающей среды. Они могут по звуку определить его источник и местонахождение с большей точностью, чем это сделали бы зрячие люди. [6]

Независимо от степени поражения зрения, уже с ранних лет необходимо знакомить ребенка с богатым и разнообразным миром музыки.

Обучение музыки - воспитывающий процесс, во время которого происходит целенаправленное формирование личности ребенка путем воздействия музыкального искусства - формирование интересов, потребностей, способностей, эстетического отношения к музыке.

Благодаря музыкальным занятиям развитие ребенка происходит в следующих областях:

• в области эмоций - от импульсивных откликов на простейшие музыкальные звуки к более выраженным и разнообразным эмоциональным реакциям;

• в области ощущения, восприятия и слуха - от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики;

• в области проявления отношений - от неустойчивого увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса;

• в области исполнительской деятельности - от действий по показу, подражанию к самостоятельным выразительным и творческим проявлениям музыкального вкуса;

Таким образом, из всего выше сказанного, мы можем сделать вывод, что занятия музыкой ведут к развитию не только психофизических возможностей, но и к становлению личности ребенка без комплекса неполноценности, что очень важно для его дальнейшего пребывания в окружающем его социальном мире.

Широкое распространение в начале ХХ века получила во многих странах система ритмического воспитания (логоритмика), основанная швейцарским музыкантом- педагогом Э. Жаком-Далькрозом. Его метод сводится к тому, чтобы, используя специально подобранные тренировочные упражнения, развивать у детей слух, память, внимание, ритмичность, пластичность. Эти положения получили дальнейшую разработку на основе научных данных физиологии, психологии, музыкознания.

При помощи музыки развитие слабовидящего и слепого ребенка осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. По мнению психолога Б.М.Теплова, восприятие музыки «совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими временный ход музыкального движения...». Путем подбора соответствующих музыкальных произведений у ребенка с нарушениями зрения можно вызывать определенные двигательные реакции, организовывать и в дальнейшем влиять на их качество.[6]

Еще один из важных видов музыкальной деятельности - слушание музыки.

Музыкальное восприятие ребенка проходит в своем развитии ряд ступеней. Анализ научных исследований показывает, что предпосылки музыкального развития возникают впервые месяцы жизни ребенка; он, воспринимая звуки определенной высоты, проявляет эмоциональный отклик - заметно оживляется: улыбается, сосредоточенно слушает простейшие песенки, попевки.

Для детей с нарушениями зрения особо важным звеном является формирование сенсорных способностей.

Н.А.Ветлугина отмечала, что музыкальное переживание по существу всегда сенсорно, так как музыка - и простейшие созвучия, и сложные образы - прежде всего воспринимается чувственно. Поэтому сенсорные процессы являются показателями целостного восприятия произведения, различения выразительных средств, а также проявлений, связанных с восприятием отдельных свойств музыкальных звуков, а в дальнейшем и восприятия звуков окружающего мира, что особенно важно для развития слепого или слабовидящего ребенка.

Существует ряд заданий дидактического характера, выполняя которые надо вслушиваться; сравнивать и различать музыкальные звуки, воспроизводить их в певческих интонациях, ритмических движениях, игре на некоторых музыкальных инструментах.

Упражнения, развивающие музыкально-сенсорные способности, группируются в зависимости от поставленной задачи:

• задания на различения высоты звука. В качестве первого задания на различение звуков, разных по высоте, детям предлагаются озвученные игрушки - большие и маленькие. Затем это задание выполняется с использованием детских музыкальных инструментов: большой и маленький барабаны, бубны, колокольчики и т.д. и т.п.. В дальнейшем детям предлагается не только различать, но и самим воспроизводить звуки различной высоты.

• задания на различение длительности звука. Они, также, как и предыдущие строятся на основе восприятия и воспроизведения детьми звуков разной длительности, связанных с каким-либо образным действием.

• задания на различение звуков по тембру. Эти задания выполняются с применением музыкальных инструментов. Вначале дети узнают более контрастные (дудочка- барабан, металлофон- бубен), затем - более схожие (бубен-барабан, духовая гармошка - дудочка, металлофон-треугольних и т.д.).

• задания на различение силы звука. Дети при громкой музыке показывают руки, прячут при тихой. Хлопают в ладоши тихо или громко, в зависимости от характера звучания.

• задания на нахождение источника звука. Ребенок поворачивает голову в направлении источника звука, называет место звучания (вправо от него, влево, внизу, наверху), двигается в направлении звука.

Все перечисленные выше задания обеспечивают последовательное формирование сенсорных способностей - необходимого звена в развитии слепого ребенка. Но все же развитие слепых и слабовидящих детей несколько отличается от развития ребенка с нормальным зрением. Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью в овладении пространством, а самое главное - меньшей активностью при познании окружающего мира. Периоды развития слепых и слабовидящих детей не совпадают с периодами развития зрячих, они более длительные по времени. Эта особенность развития детей с нарушением зрения обусловлена тем, что им приходится вырабатывать свои способы познания мира, которые часто не свойственны хорошо видящим школьникам. Зная эти особенности детей с дефектом зрения и их причины, нужно говорить о создании благоприятных условий для их правильного развития как в школе, так и вне школьных занятий с целью предотвращения возможных вторичных отклонений, так как известно, что при неправильной организации воспитания и обучения страдают познавательные процессы ребенка (такие, как восприятие, воображение, память, наглядно-образное мышление), наблюдаются отклонения в эмоциональном и интеллектуальном развитии, в развитии речи и моторики, что, в свою очередь, ведет к снижению эффективности учебного процесса. Таким образом, правильное построение процесса обучения и воспитания как в школе, так и в семье, использование рационально подобранных методов и приемов, включение ребенка в полноценное общение, совместная деятельность и взаимопомощь педагогов и родителей в данном направлении позволит избежать подобных отклонений и значительно повысить уровень усвоения учащимися школьных знаний.[10]

6. Приёмы и методы работы

на уроках музыки в классах охраны зрения

на примере изучения темы «Три кита»

Слабовидящий школьник, как и всякий ребенок, развивается, накапливает жизненный опыт, в соответствии со своими возможностями он приспосабливается к жизни, готовится к ней. И от нас педагогов зависит, насколько он разовьет свои возможности и насколько активно и творчески он сможет участвовать в жизни общества.

Предмет «музыка» в специальных (коррекционных) классах является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. В МОУ СОШ № 53 функционируют классы охраны зрения с различными степенями тяжести нарушения зрения. В данных классах количество учащихся, не превышает

12 человек и педагог имеет возможность уделить учащемуся намного больше внимания.

В 1В классе обучаются 7 человек. Это класс, в котором учатся учащиеся с различными дефектами зрения. Первые уроки в этом классе раскрыли особенность этих детей. Ребята с большим удовольствием откликаются на музыкальные произведения, но, рассказать что они чувствуют им сложно; ритмические движения нарушены.

Изучив литературу по тифлопедагогике и опыт преподавателей специальных музыкальных учреждений для слабовидящих и слепых людей , педагог на своих уроках стал использовать приёмы и методы.

Методы музыкального образования детей с разными проблемами основаны на общепринятых подходах к их классификации в дидактике,

в музыкальной и специальной педагогике, учитывающих необходимость подбора для каждой категории детей с особыми образовательными потребностями такого сочетания методов и приемов, которые бы дали наибольший эффект.

Основными методами, помогающими в формировании музыкального восприятия, усиливающими и конкретизирующими его, являются словесные методы в сочетании с практическими. Слово, предварительный рассказ перед слушанием, беседа по содержанию пьесы помогают детям сопоставить музыкальный образ, выраженный средствами музыкальной выразительности, с реальным образом или явлением окружающего мира.[9]

Тема в первой четверти первого класса «Три кита в музыке» даёт возможность первокласснику незаметно, без особых усилий входить в мир музыкального искусства. Учащиеся делятся своими впечатлениями о музыкальных занятиях. Рассказывают, какими видами деятельности они занимались на занятиях в детском саду.

Через беседу мы выходим к главной теме нашей четверти «Три кита в музыке». Педагог предлагает детям для слушания простые примеры, контрастных по характеру (песня, танец, марш), музыкальных произведений. Прослушав марш учащимся предложено промаршировать так, как подсказывает характер музыки.

При знакомстве с танцем, ребятам предлагают лёгкими хлопками в ладоши подчеркнуть самые яркие звуки мелодий, придающие особый задор этой музыке.

В качестве примера песни педагог вместе с учащимися исполняет русскую народную песню.

Таким образом, задача первого урока помочь детям ощутить разницу в характерах музыки марша, танца и песни.

На следующих уроках, для более тонкой дифференциации - звучат близкие по характеру музыкальные отрывки. Слушая фрагменты произведений по темам четверти «Песня. Марш. Танец» учащиеся знакомятся с их разнообразием, учатся различать по их характерным особенностям. На уроке следует обратить внимание на сходство и различие музыки маршей: для спортсменов, для солдат, для игрушек. Вслушиваясь в музыку танцев, учащиеся должны попытаться определить разницу между спокойным характером вальса и задорной и весёлой полькой. Песня как самый главный «кит» возник после марша и танца. Учащимся следует объяснить, что песня всегда мелодия, а мелодия - важнейшая часть всякой музыки. Опираясь на свой музыкальный опыт, дети после прослушивания простых песенных примеров, приходят к выводу что песни бывают разными по характеру.

Учитывая особенности учащихся первого класса, недостаточно для усвоения материала только лишь словесного метода. Использование наглядно - дидактического материала на уроке служит не только для зрительного осязания, но и для тактильного восприятия. С помощью тактильного восприятия дети с нарушением зрения получают разнообразный комплекс ощущений - прикосновение, давление, движение, тепло, холод. Это позволяет им определять форму, размеры, фактуру, деформацию тел, устанавливать пропорции и пропорциональные отношения.

В практике обучения замечено, что у детей с нарушением зрения компенсаторно вырабатываются тонкие дифференцировки в оценке сложных пространственных характеристик, пропорциональных отношений, фактуры, формы и размера предметов. По мнению И.М.Сеченова, осязательное определение мало чем отличается от зрительного. С помощью осязающей руки, дети с нарушением зрения, могут обмерить предмет, определить форму, сравнить с другим предметом, выделяя пространственные свойства ( длину, ширину, форму, объем, протяженность и др. ).[20]

Для знакомства с «Тремя китами» использовался дидактический материал, который способствовал усвоению знаний по музыке. Дидактический материал был изготовлен по принципу брайлевской системы (рельефно-точечного шрифта). Каждому жанру- (песня, танец, марш) соответствует свой дидактический материал. Данное пособие позволяет через тактильное ощущение понять особенности марша, танца и песни. Проводя рукой по пособию, учащиеся 1В класса охраны зрения учатся "видеть" руками и пальцами, дети чувствуют разницу между жанрами музыки: ритмический рисунок, движение мелодии вверх и вниз, высокий и низкий звук, плавность, протяжность мелодии, учатся делать выводы. Каждый шаг в этой деятельности (тактильное восприятие), ребятами проговаривается, объясняется, закрепляется, в результате чего педагог развивает речь учащихся, расширяет кругозор.

В течении первой четверти осуществляется следующий вид деятельности - пение.

Пение, певческая деятельность - это вид исполнительского искусства, который оказывает глубокое воздействие на эмоциональную сферу ребенка, развитие его психических функций. В процессе пения особенно активно развиваются основные музыкальные способности учащихся: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма. Правильное пение вызывает у ребят чувство комфорта, а сочетание музыки и литературного текста делает пение более конкретным видом музыкальной деятельности, чем восприятие музыки, обеспечивая доступность его для ребят.

В процессе обучения пению в первом классе, с одной стороны, формируется вокальная, исполнительская культура, которая является составной частью музыкальной и художественной культуры, с другой - осуществляется коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка с проблемами. Пение помогает в решении познавательных, воспитательных и коррекционных задач в работе с школьниками. У учащихся происходит:

• формирование основ певческой вокально-хоровой культуры, развитие художественно-эстетического вкуса, приобщение к исполнительской деятельности;

• развитие вокального слуха, умения различать правильное и неправильное пение, высоту звуков, их длительность, направление движения мелодии, умения слушать себя во время пения, замечать и исправлять ошибки (слуховой самоконтроль);

• овладение вокально-хоровыми навыками (певческим дыханием, звукообразованием, дикцией, артикуляцией, строем, ансамблем);

• формирование певческих умений детей, исполнение песен с помощью взрослого и самостоятельно, в сопровождении инструмента и без него на уроках, в игровой, деятельности, развитие предпосылок и элементарных творческих проявлений в вокальной деятельности;

• усвоение через пение нравственно-эстетических ценностей и формирование способности к сопереживанию, умению различать добро и зло, уважать труд, бережно относиться к природе, животным, с нежностью общаться с мамой, быть уважительным с другими взрослыми и сверстниками;

• коррекция посредством певческой деятельности отклонений в развитии, проявляющихся в нарушениях функций организма, а также в познавательной деятельности, особенно речи, эмоционально-волевой, личностной сферах.[6]

Обострённость слухового восприятия слабовидящих детей в школьном возрасте способствует развитие вокально-слуховой координации, что, в свою очередь, создаёт основу в овладении вокально-хоровыми навыками. Однако, ограниченность общения с микросоциальной средой, недостаточная сформированность образов-представлений у детей с нарушением зрения отражаются на осмысленном исполнении песен. Поэтому особое внимание в процессе обучения пению уделяется рязъяснению содержания. С этой целью перед восприятием новой песни с детьми педагог проводит беседу о содержании, характере, действиях, происходящих в ней. Работа над формированием вокально-хоровых навыков даёт положительный эффект, если она сочетается с двигательными и мышечными ощущениями ребёнка. Например в попевке «Мышонок» чтобы научиться вести мелодию голосом вверх, учащимся предлагается сопровождать пение движением руки вверх, и вниз.

По белой, белой свечке мышонок лез на верх. (движением рук вверх)

И вот я здесь, но вниз мне не слезть. (руки вверху, ладони раскрыты)

Свернулся он в клубок и вниз как колобок. (вращательные движения руками вниз)

Работая над песней «Весёлый музыкант», ребята закрепляют такое понятие как « Три кита » в музыке. Опираясь на полученный опыт учащиеся делают выводы, что «три кита» могут встречаться в одном произведении. В частности в песне «Весёлый музыкант» знакомятся с музыкальными инструментами, встречающимися в песне. Исполняя произведение, учащиеся движением рук подражают игре на скрипке, балалайке, барабане.

Для детей с нарушением зрения пение является одним из видов музыкальной деятельности, который имеет большое значение для развития их речевой деятельности. Обостренность слухового восприятия такого ребенка в школьном возрасте обеспечивает развитие вокально-слуховой координации, что, в свою очередь, создает основу в овладении вокально-хоровыми навыками.

Пение оказывает большое влияние на процессы высшей нервной деятельности. Воздействие на слабовидящих ребят эмоциональностью и ритмом способствует росту их активности и повышению их работоспособности.

В начальных классах важны такие компоненты как выработка вокально-певческой установки, мимики, формирование гласных звуков, чёткая, яркая артикуляция, т.е. произношение, устранение недостатков в осанке и поведении учащихся во время пения, игровых занятий.

Пение и музыка могут оказать большое влияние на физическое, интеллектуальное и музыкальное развитие учащихся, они способствуют устранению дефектов ребёнка.[6]

Рисование под музыку - приём арттерапии, позволяет детям с нарушением зрения снять внутреннее напряжение. Учащиеся, прослушав фрагмент музыкального произведения, рисуют, проявляя свою творческую фантазию, выражая своё настроение и восприятие пьесы. Услышенная красота жизни, ощущение гармонии в себе и себя в гармонии с миром формируют устойчивую, радостную психику, которая помогает правильно ориентироваться в различных ситуациях, избегать стрессовых состояний.[20]

Игра- является методом стимулирования музыкальной деятельности. Используя этот метод активизируется процесс непроизвольного запоминания у детей, повышается интереса к окружающему миру, к разнообразным видам музыкальной деятельности..

Большая роль в процессе обучения детей с нарушением в развитии отводится дидактическим играм. С их помощью у детей гораздо быстрее формируются представления о свойствах музыкального звука, отдельных средствах музыкальной выразительности.

Дидактическая игра может быть и средством, и формой обучения и используется при усвоении любого программного музыкального материала в разнообразных вариантах и в разных видах музыкальной деятельности детей. В специальную группу методов обучения можно выделить применение ИКТ- видеоаппаратура, музыкальные центры, компьютерные программы, мультимедийные презентации.

Таким образом, урок музыки в 1В классе охраны зрения - это каждый раз цельное драматическое действие, в котором все элементы связаны и объединены общим ритмом. Педагог-музыкант применяет методы и приемы, специально направленных на решение задач музыкального развития и реализацию спланированного коррекционно- развиваюшего педагогического процесса, обеспечивающего компенсацию нарушения и социальную адаптацию субъекта средствами искусства.

Заключение

Уроки музыки развивают у детей с нарушением зрения музыкальные способности. В развитии музыкальных способностей у школьников решающее значение имеют следующие проявления творческого начала: воображение, фантазирование, изобретение нового, сочинительство, конструирование, а также психические познавательные процессы, внимание и эмоциональная сфера. Специалист в области музыкальной психологии Б.М.Теплов рассматривает проблему музыкальности разносторонне: в ней выделены общие и специальные моменты. Комплекс музыкальных способностей он определяет как понятие музыкальности. Им же обосновывалась возможность изолированного развития отдельных способностей, связанных с конкретным видом музыкальной деятельности.

За последние годы в нашей стране наблюдается тенденция к росту частоты нарушения зрения у детей школьного возраста. Доказано, что нарушение зрения чаще возникает у детей с отклонениями в общем состоянии здоровья.

Двигательная активность является необходимым условием нормального функционирования внутренних органов. Это источник здоровья, работоспособности и подготовки к трудовой деятельности детей. При дефектах органа зрения организм детей находится в неблагоприятном состоянии не только из-за системно-функциональных нарушений, но и вследствие вынужденной гиподинамии. Слабовидящие дети не получают необходимого ежедневного объёма движений. Последнее ухудшает состояние их организма и часто способствует прогрессированию заболеваний. Гиподинамия не только усугубляет любое нарушение развития и приводит к патологии всего нервно-мышечного аппарата, но и отрицательно сказывается на общем развитии слабовидящего ребенка, поскольку представляет резкое снижение активности мощного естественного стимулятора всех функций организма и нервно психического тонуса.

Исходя из этого, становится ясным, что для обеспечения нормального функционирования различных систем организма данного контингента детей, необходима активизация их моторики в этом помогают уроки музыки с элементами ритмики. Трудно переоценить значение регулярных этих занятий для укрепления здоровья, повышения работоспособности, коррекции двигательных нарушений и недостатков, возможность познать мир.

Через музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется внутренний духовный мир ребенка.

Музыкально-ритмические и танцевальные движения выполняют функцию психической и соматической релаксации, восстанавливают жизненную энергию человека и его самоощущение как индивидуальности.

Музыка должна занять важное место в комплексе мер по профилактике нарушения зрения. Занятия музыкой являются мощным средством коррекции и компенсации недостатков в эмоциональном развитии детей с нарушениями зрения.

Список литературы

1.Нетрадиционные методы в коррекционной и лечебной педагогике // Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

2. Истомин В.М. Музыкальное образование незрячих в России./ ООО «ИПТК «Логос» ВОС», М., 2001

3. Битова А. Л., Липес Ю. В. Специальные занятия музыкой,

ориентированные на стимуляцию речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития // Организация педагогической среды для детей с эмоционально-волевыми нарушениями и нарушениями общения: Метод. Рекомендации для музыкальных педагогов, логопедов, воспитателей, 1994.

4.Ермаков В. П. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учебное пособие / Ермаков В. П., Якунин Г. А. М.,Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС 2000. - 240с.

5.Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения Методическое пособие. М., Экзамен, 2006. - 159с.

6. Медведева Е. А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. - М.: Академия, 2002.

7.Солнцева Л.И. «Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях» // Дефектология. - 2000.

8.Солнцева Л.И. «Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения».- М.: Полиграф-Сервис, 1999.

9. Деревянко В. Развитие слухового восприятия у детей с нарушением зрения // Музыкальный руководитель, 2004, №5.

10.Кузнецова Г. М. Роль урока музыки в коррекции психического и эмоционального развития детей с нарушением зрения / Научно-практические проблемы эстетического и этического воспитания молодёжи с нарушением зрения, 2001, №2.

11. Выготский Л.С. «Слепой ребёнок». Собр. соч.-М.: Педагогика, 1983 г. 12. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте». - М., 1967 г.

13. Давыдов В.В., «Психологическое развитие в младшем школьном возрасте». // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1973г.

14. Запорожец А.В., Зинченко В.П. «Восприятие, движения, действия» \\ Познавательные процессы: ощущения, восприятия. М., 1982г.

15. Земцова М. И. «Учителю о детях с нарушенным зрением». - М.,1973г.

16. Игнатьев Е.И. «Воображение и его развитие в творческой деятельности человека» М., 1986г.

17. Колесникова Г. И. «Специальная психология и педагогика». - Ростов н/Д., 2007г.

18. Кондратов А.Г. «Тифлопсихология».-М.: Просвещение, 1985.

19. Коршунова Л. С. «Воображение и его роль в познании» М., 1979г.

20. Лазарева С.Ю. «Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста»

21. Малиновская Н.Д. «Психология развития незрячих и слабовидящих людей» М., 2001г.

22. Мухина В.С. «Возрастная психология». - М., 2007г.

23. Нудельман М. М. «Методы исследования воображения аномальных детей». - М., 1978г.

24. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А.И. Зотова, А.Г. Литвака. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974.

25. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 1995.

26. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. Зотова А.И. - Л., 1981.

27. Солнцева Л.И. «Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста». - М.: Полиграф-Сервис, 1997

28. Сорокин В.М. Особенности воображения слепых и слабовидящих // Воспитание и обучение слепых и слабовидящих. - Л.: Педагогика, 1982.

29. Хювяринен Л. «Зрение у детей: нормальное и с нарушениями»: Пер. с англ. - СПб.: Петербург-XXI ВЕК. 1996. [[Категория:]]