Доклад Критерии оценки концертного выступления учащегося ДШИ

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Железногорская детская школа искусств»

Управление культуры администрации г. Железногорска

Курской области

Доклад

Критерии оценки концертного выступления учащегося ДШИ.

Автор: Блинова И.С.,

преподаватель высшей

квалификационной

категории

г. Железногорск

2013г

Музыка - один из самых эмоциональных видов искусства. Музыкальные произведения способны вызвать эмоции большой силы у огромной массы слушателей. При этом существует достаточно парадоксальное явление в искусстве и в музыке, позволяющее сосуществовать совершенно противоположным мнениям по поводу одного и того же произведения искусства, выступления музыканта, артиста. И это происходит не только в среде обычной публики, но и среди профессионалов. Музыка настолько многогранна и многопланова, исполнительство настолько сложно и субъективно, что зачастую очень сложно дать оценку какому-либо явлению в музыке. Порой трудно определить ту грань, отделяющую вкус от «вкусовщины», выразительность в исполнении от «сверхвыразительности», определить, где стремление к технически безупречному исполнению переходит в «техницизм».

Подобные проблемы оценки музыкального исполнительства существуют на всех уровнях: а начинающего исполнителя, так и уже сложившегося музыканта. Оценка ученика приобретает вполне конкретную материальную форму, в виде балла, выставляемого за игру. При серьёзном анализе выясняется, что его иногда выставляют ученику за совершенно различные достоинства или недостатки. Экзаменаторы по-разному подходят к оценке не только различных выступлений, но и зачастую одного и того же. Оценка игры ученика на экзамене - это болезненный момент, как для самого исполнителя, так и для его педагога. Нередко бывают случаи, когда выставление оценки превращается в выяснение отношений между преподавателями, а выступление учащегося уже не имеет никакого значения.

Система оценки не ограничивается только проверкой уровня знаний, умений и навыков, она ставит более важную задачу - умение учащегося самостоятельно проверять, контролировать себя, критически оценивать своё выступление. Оценка имеет несколько функций.

1. Социальная функция - воспитание ребёнка, формирование его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности на первой ступени музыкального образования.

2. Образовательная - это результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным.

3. Воспитательная - это формирование положительных мотивов учения, привитии любви к музыки, к своему инструменту.

4. Эмоциональная-вызывает определённую эмоциональную реакцию ученика. Оценка способствует формированию самооценки ученика, она может оказать как стимулирующее, так и тормозящее воздействие на работоспособность, и активность ученика.

5. Информационная - это основа прогнозирования и планирования учебного процесса, создаёт почву для анализа результатов работы учащегося.

6. Функция управления помогает педагогу выявлять недостатки в организации учебного процесса. Эта функция очень важна для развития самоконтроля учащегося, его умение анализировать своё выступление, адекватно реагировать на оценку педагога.

Контроль за учебным процессом в ДШИ предусмотрен учебными планами программами и осуществляется в нескольких видах.

1. Текущий - проверка результатов обучения (проверка домашних заданий, оценка работы на уроке).

2. Тематический - проверка определённых задач (контрольные уроки, мини-концерты класса).

3. Итоговый - проводится как оценка результатов обучения за определённый промежуток учебного времени: четверть полугодие, год (академические концерты, зачеты, экзамены, отчётные концерты).

Система контроля и оценки - это регулятор отношений ученика и учебной среды.

С учётом сложившихся требований к оценки в ДШИ применяется четырёхбальная система (единица как балл практически не используется). Зато для более гибкой оценки игры ученика применяются знаки «плюс» (+) и «минус» (-). Эти знаки вносят некоторый эмоциональный элемент в сухую статистику цифровой оценки выступления учащегося. Оценкой измеряют уровень знаний и навыков учащихся, а также это показатель качества работы самого преподавателя, а также роль оценки как средство поощрения или наказания учащегося.

Современная учебная программа ДШИ решает две задачи: общеэстетического развития детей и профессиональной подготовки исполнителя начального звена. А это значит, надо по-разному подходить к работе с учащимися с разными музыкальными способностями и различный подход к оценке, т. е. «индивидуальной оценке».

Одинаковый балл, выставляемый ученикам с различными способностями, не может в полной мере отражать уровень исполнения каждого из них: слабый учащийся выступил в полную силу и получил отличную оценку, а сильный, по какой-либо причине всех установок преподавателя, несмотря на то, что его игра превосходила достижения менее способного ученика, был оценен ниже. В данной ситуации характеристика, которую даёт педагог своему ученику и его выступлению, должна быть определяющей для комиссии.

Эта характеристика должна быть всеобъемлющая, логически продуманная и методически обоснованная. Преподаватель должен доказать правомерность предполагаемой им оценки, и если всё представлено профессионально, то комиссия согласится с доводами педагога.

Форма характеристики:

1. Возраст учащегося, класс, сколько лет занимается.

2. Музыкальные и двигательные способности.

3. Психологический портрет.

4. Степень заинтересованности в учёбе, интенсивность занятий.

5. Степень сложности исполняемой программы, её соответствие учебной программе и возможности ученика.

6. Цели и задачи за отчётный период (технические, музыкальные, психологические).

7. Оценка самого выступления:

а) общее впечатление (понравилось - не понравилось, почему);

б) справился ученик с задачами или нет, причины;

в) конкретный исполнительский анализ произведений по следующей схеме:

1) характер произведения;

2) соответствие стилю;

3) форма, наличие кульминаций;

4) фразировка;

5) штрихи, артикуляция, качество звука;

6) приёмы игры;

7) аппликатура.

Г) Методический анализ произведения:

1) степень сложности (технической и художественной);

2) методические задачи, стоящие перед учеником при освоении данного произведения;

3) пути их решения (вспомогательный материал, педагогические приёмы).

Оценка должна быть конструктивной и стимулировать учебный процесс. Оценка за конкретное выступление ученика и за его работу. При выставлении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:

1. Оценка годовой работы учащегося, определяемая по динамике его роста;

2. Оценка учащегося по результатам выступлений на контрольных уроках и академических концертах;

3. Другие выступления учащегося в течение года.

Оценка на выпускном экзамене выставляется на основании впечатления то исполнения выпускной программы, с учётом показателей учащегося, продемонстрированных им на протяжении всего периода обучения в ДШИ.

При выставлении переводной оценки учащемуся младших классов с учётом запаса времени, у преподавателя сохраняются возможность для методического поиска развития ученика. Преподаватель может завышать или занижать степень сложности исполняемой программы с целью активизации развития ученика или выработки устойчивого самочувствия у учащегося подверженного излишнему волнению во время выступлений; поэтапно осваивать сложные произведение.

В старшем классе (на выпускном экзамене) преподаватель и его ученик должны продемонстрировать максимальный результат их совместной работы за весь период обучения в ДШИ. Исполнение должно соответствовать требованиям учебной программы, а сложность произведений - исполнительским возможностям учащегося.

Как оценить работу самого преподавателя? Только реальной игрой его учеников, их выступлением на концертах, успехами на конкурсах, стабильностью класса, наличие в классе наряду со слабыми учащимися ряда способных детей, демонстрирующих профессиональные игровые навыки, в которых видна «рука педагога».

В учебном процессе ДШИ приходится сталкиваться с проблемой оценки выступления детей, принимающих участие в конкурсах различных уровней. Как правило, результаты конкурсов вызывают большие споры среди его участников, а порой большие разночтения среди членов жюри. Конкурсная оценка определяет сильнейшего исполнителя среди собравшихся участников - сравнительная оценка. Выступление на конкурсе - специфическое выступление.

На конкурсе оценивается точность игры, стабильность, виртуозность: без этих качеств рассчитывать на успех не приходится. А зачастую подобные качества достигаются в ущерб художественной выразительности исполнения. НА конкурсе присутствует элемент спортивного состязания, не очень положительный момент в музыкальном исполнительстве.

Концертное выступление ученика - цель всего процесса выступления. Оценка этого выступления ничем не отличается от оценки выступления взрослого музыканта, разве что большей снисходительностью и доброжелательностью публики. Здесь на первый план выступает характер исполняемого произведения. Можно говорить о технической оснащённости юного музыканта, о стабильности исполнения, но если игра не вызывает эмоционального отклика у публики, исполнение не состоялось. Соответственно задачам подбирается репертуар.

Анализ проблемы оценки выступления, учащегося ДШИ позволяет выделить эту сферу в разряд особо важных, играющих огромную роль в учебном процессе, в музыкальном исполнительстве.

Использованная литература:

1) Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М., 1985 г.

2) Алексеев А. Воспитание музыканта- исполнителя.// Советская музыка, №2. 1980 г.

3) Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство.- Л.- М., 1973 г.

4) П. Басенко, В. Крюкова. Критерии оценки концертного выступления учащегося ДМШ.