МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ № 3»

Конспект открытого урока по теме

Вокально - хоровой навык.Звуковедение.

в рамках семинара

«Системно -деятельностный подход как средство реализации

современных целей образования».

Автор:

Гоголева Анна Ивановна,

преподаватель народного пения

высшей квалификационной категории

Томск, 2012

Содержание

1.Пояснительная записка.

2.План урока.

3.Список источников.

4.Приложения.

Пояснительная записка

Данная методическая разработка представляет собой конспект урока по теме Вокально - хоровой навык. Звуковедение по специальности «народное пение» и предмету хор. Разработка содержит:

1. теоретический и практический материал по теме урока;

2. методические рекомендации по закреплению вокально-хоровых навыков и изучению нового навыка - звуковедения на песенном материале музыкально-дидактических игр;

3. нотные примеры и описание разыгрывания игр;

4. список рекомендуемой литературы.

Данная разработка предназначена для педагогов, работающих с детьми 7-8 лет по программам изучения русского фольклора в детских музыкальных школах, школах искусств, кружках, студиях, а также в общеобразовательных школах.

Цель урока: формирование вокально-хоровых навыков на нотном материале музыкально-дидактических игр.

Задачи урока:

1) обучающая - изучить с детьми новый вокально-хоровой навык звукоизвлечения;

2) развивающая - продолжить развитие изученных вокально-хоровых навыков: певческого дыхания, дикции, звукообразования, чувства ритма, «чистого» интонирования мелодии;

3) воспитательная - воспитывать интерес и любовь к народному творчеству, а именно к музыкальным играм, влияющих на становление эмоционально-волевой сферы ребёнка и формируют положительные качества личности.

В данной разработке урока применяет следующие методы работы:

1) словесные (рассказ, беседа, объяснение), помогающие раскрыть детям содержание урока;

2) наглядно-образные (художественный показ голосом), помогающие настроить детей на нужное эмоционально-чувственное отношение к характеру произведения, образам;

3) создания проблемно-поисковой ситуации, состоящий в самостоятельном выполнении учащимися в группах творческого задания по данному педагогом алгоритму;

4) анализа и сравнения, помогающие детям сделать выводы и правильно ответить на поставленные вопросы, выполнить творческое задание. Так при изучении навыка звуковедения детям предлагается сравнит и проанализировать две мелодии с различным звуковедением и определить их сходства и отличия.

В ходе урока преподаватель использует следующие приёмы:

1) эмоциональное воздействие - педагог при помощи эмоционально красочных интригующих интонаций передает устный, песенный материал, вызывая интерес к его усвоению;

2) удивление - педагог раскрывает в знакомой информации новую грань, неизвестную детям, создавая эффект удивления;

3) соревновательность - педагог поддерживает активность учащихся на уроке, посредством моделирования ситуации соревнования: кто быстрей

4) создания ситуации успешности ребёнка в коллективе - педагог даёт индивидуальные задания учащимся, соответствующие их уровню развития.

Отличительная особенность урока - это применение различных форм работы на уроке: пения, танца, музицирования, что соответствует основному принципу фольклора - принципу синкретизма.

Следует особо обратить внимание на то, что основным условием для получения положительного результата по формированию вокально-хоровых навыков является организация учебного процесса на игровой основе. Игровую основу составляют музыкально-дидактические игры. Музыкально-дидактическая игра - это сплав народной игры с образовательными, воспитательными и развивающими задачами, подчиненными цели формирования навыка. Дидактическая игра - это игра обучающая и воспитывающая, в ходе которой формируются и развиваются позитивные способности ребенка. Существуют следующие типы дидактических игр, роль которых меняется с развитием и обучением ребенка:

• игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие эмоциональное напряжение (применяются, например, в период адаптации к школе);

• игры, направленные на формирование и активизацию собственно самой учебной деятельности;

• игры, формирующие развитие психологических качеств личности (мышление, память, воображение и т.д.);

• игры, направленные на формирование и освоение социальных ролей;

• игры, обеспечивающие формирование и развитие знаний, умений, навыков;

• игры, направленные на формирование навыков самоконтроля и самооценки.

В представленном уроке преподавателем применяется комплекс игр с музыкальным припевом, которые являются по своей сути многофункциональными дидактическими (обучающими). С их помощью вводятся новые понятия вокально-хорового ________ - звуковедение и его виды: legato (плавно, певуче) и staccato (чётко, отрывисто).

В предложенном уроке используется следующий репертуар: распевочный материал (упражнения на игровой основе), песенный репертуар, соответствующий году обучения, возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Тип урока: комбинированный. Урок направлен как на отработку, закрепление навыков, полученных на предыдущих занятиях, так и на освоение нового материала посредством практической и теоретической работы.

Оборудование урока

для преподавателя и концертмейстера: кабинет с открытой площадью, баян (рояль), часы, 1 стол, 2 стула.

для учащихся: стулья, ложки, трещотки, колокольчики, шарф, атласные ленты.

Ход урока

I этап. Подготовительный

1. Организационный момент.

Концертмейстер играет мелодию на 4/4, дети выстраиваются в полукруг. Педагог, здороваясь, выполняет головной поклон. Дети, здороваясь, отвечают головным поклоном.

2. Распевание.

Для распевания педагог использует и подбирает упражнения и попевки на повторение и закрепление вокально-хоровых навыков, изученных ранее: певческое дыхание, звукообразование, дикция, чувство ритма, «чистое» интонирование мелодии. Педагог использует при этом приём прохлопывания ритмо-слоговых структур в ладоши и на ложках, прием ручной сольминации (для показа строения мелодии, ее движения и высоты составляющих ее звуков), прием соревновательности на основе упражнений:

Упражнение 1. «Свеча»

Правую руку положим на живот (диафрагму), дышим по руке, представляя, что на левой руке горит свеча. Делаем:

- вдох (медленный, через нос, живот надуваем «как шарик»),

- выдох (медленный через рот с силой и «задуваем свечу»). Повторяем 4 раза. Важно, чтобы при выполнении упражнения дети чувствовали работу мышц живота.

Упражнение 2.

Руки согнуть в локтях и поставить на ширине плеч, по руке педагога дышим:

- выдох (на три счета выдыхаем через рот, помогая руками - прижимаем их к корпусу на каждый счет), после трёх резких выдохов делаем «фиксацию» дыхания (остановку),

- вдох (на три счета делаем три вдоха, руки поднимаем вверх на каждый счет, приводя их в исходное положение, после трех резких вдохов делаем «фиксацию» дыхания (остановку). Повторить 4 раза. При выполнении упражнения дети учатся «опорному» дыханию, а значит и петь на «опоре».

Преподаватель приступает к отработке навыка звукообразования, тесно связанного с правильной, «близкой» артикуляцией. Качество звукообразования зависит от правильного резонирования (очищения вибрации звука).

Упражнение 1. «Образование согласных»

С закрытым ртом на ноте «ре» по руке педагога поём согласный «м», после ее образования убираем язык от зубов ближе к горлу, чувствуя сомкнутыми губами вибрацию (резонирование) в груди. Повторить 4 раза. Затем на ноте «ре» по руке педагога поём согласный «н», после ее образования - ставим язык на верхнее нёбо к передним зубам, чувствуя вибрацию (резонирование) в носу и на лбу. Повторить 4 раза.

Упражнение 2. «Образование гласных»

Добавляем к звукам «м» и «н» гласные и пропоем слоги по П ↑ и П ↓

ми, ма, ме, мо, му, ми, ма, ме, мо, му

ни, ня, не, нё, ню, ни, ня, не, нё, ню

Обозначения:

П - полутон

↑ - вверх

↓ - вниз

- лига (петь слитно, фразами)

V - дыхание

После работы над навыками педагог предлагает детям физминутку: стоя свободно с раскрытым ртом «едем» звуком от минимальной к максимальной громкости при этом медленно поднимаем руки вверх, тянемся к солнцу, встаем на цыпочки, а голосом звеним на максимуме, затем делаем резкий шумный выдох, а руками делаем сброс вниз, склоняя при этом корпус.

Далее педагог предлагает детям продолжить распевание, а конкретно - поработать над навыком «чёткой» дикции.

Педагог предлагает скороговорку «Три сороки». Сначала работаем над текстом и ударением в нём:

Три сороки, тараторки

тараторили на горке.

Раз и два и три, четыре

Тараторили на горке.

Затем отрабатывается следующий навык - чувство ритма. Педагог предлагает прохлопать в ладоши ритмо-слоговую структуру частушки «Синтитюриха». В результате получаем следующий ритмический рисунок:

Син-ти-тю-ри-ха вы-со-ка на ногах,

- восьмые хлопаем в ладоши

- четверти хлопаем о колени

Затем учащиеся берут ложки и на ритм _____ стучат ритм аккомпанемента следующей ритмической формулой:

и во второй части наоборот:

Затем предлагается соединить пение мелодии и ритмический аккомпанемент на ложках:

Навык «чистого» интонирования мелодии.

Для финала подготовительного этапа распевки педагог предлагает детям исполнить частушку «Синтитюриха» с хореографией (элемент «Корзиночка»). Дети рассчитываются на «первый-второй», образуют два круга - внешний и внутренний по схеме:

- дети внешнего круга

- дети внутреннего круга

- движение по часовой

стрелке

- движение против часовой

стрелке

Данное упражнение поётся по П ↑ и П ↓. Педагог следит за чистотой интонирования мелодии и правильностью исполнения хореографических элементов.

II этап. Основной (изучение нового материала)

Педагог предлагает детям прослушать знакомую мелодию музыкальной игры и предлагает («Кто быстрее?») угадать её. Дети называют игру «Дед, дед домовой».

Педагог предлагает ещё раз прослушать мелодию, но уже в различных вариантах и назвать, чем эти варианты похожи, а чем отличаются:

Вариант 1.

Вариант 2.

Дети отвечают, что в прослушанных мелодиях одинаковы текст, интонация мелодии, а различаются мелодии исполнением: в первом варианте мелодия пелась отрывисто, чётко, остро, каждая нота под ударением, а во втором варианте мелодия пелась из ноты в ноту слитно, плавно, певуче.

Педагог отмечает находчивость детей и подчеркивает, что эти два варианта мелодии отличаются воспроизведением звука, то есть тем, как звук ведётся. Если соединить эти два слова «звук» и «ведение», то получим слово «звуковедение». Звуковедение - это новый вокально-хоровой навык, о котором идёт речь на уроке.

Педагог ведет беседу с детьми о звуковедении и просит вслушаться в произношение этого слова «звуко-ведение». А как можно вести звук? Дети отвечают, приводя в пример варианты игры «Дед, дед домовой», что петь можно чётко, отрывисто (на письме обозначается «staccato»), а можно плавно, мягко (на письме обозначается «legato»).

III этап. Закрепление

Педагог предлагает закрепить новый вокально-хоровой навык. Для этого нужно спеть знакомую пальчиковую игру «Ладушки».

Концертмейстер играет «Ладушки»

Для возникновения у детей интереса к данной мелодии дополняем текст игры движениями:

Текст

Движения

Ладушки, ладушки

Хлопки в ладоши

Где были

Развести руки в стороны

У бабушки

Показ платочка

Испекла нам бабушка

Хлопки ладонь о ладонь

Сладкие оладушки

Маслом поливала

Поглаживание тыльной стороны кисти

Деткам раздавала

Руки развести в стороны

Коле два, Оле два

Закладываем пальцы в ладонь

Ване два, Тане два

Всем дала

Раскрыть руки в стороны.

Для закрепления способа звуковедения stоccato педагог предлагает спеть прибаутку «Скок, скок по скок» и назвать способ звуковедения.

Дети поют и отвечают на вопросы. Педагог отмечает активность детей похвалой.

Далее добавляем движения. Дети встают в круг, руки на пояс:

Текст

Движения

Скок, скок, поскок

Прыжки на месте на правой ноге

Молодой дроздок

Прыжки на месте на левой ноге

По водичку пошёл, молодичку нашел

Повороты вокруг себя вправо

Молодиченька, невеличенька

Шагом идут в круг

Сама с вершок

Показ руками размера, приседая

Голова с горшок

Дети берутся за руки и расходятся в стороны, показывая большой горшок

Затем предлагается сыграть в музыкальные игры.

Игра 1. «Заря-заряница»

Описание игры: один из детей или педагог держит ______ с лентами. Участники игры берут по ленте и встают в круг. По считалке выбирается водящий, он стоит вне круга. Все идут по кругу и поют:

1. Заря заряница, красная девица

Припев: Ой люшеньки - люли красная девица

2. По полю ходила, ключи обронила

Припев: Ой люшеньки - люли ключи обронила

3. Ключи золотые, ленты голубые

Припев: Ой люшеньки - люли ленты голубые

Кричат все: Раз, два, не воронь - беги как огонь!

С последними словами водящий дотрагивается до одного игрока, они бегут в разные стороны: кто первый схватит ленту, тот победитель.

Педагог спрашивает учащихся, какой способ звуковедения в данной игре? Дети отвечают: legato.

Преподаватель предлагает следующую игру - «Колокольцы-бубенцы» (жмурки):

Описание игры: по считалке выбирается «жмурка», он стоит в кругу с завязанными глазами, остальные стоят вокруг и поют музыкальный припев. По окончании мелодии все играют на шумовых инструментах, а один на колокольчике. «Жмурка» должен поймать участника с колокольчиком.

По окончании игры педагог спрашивает, каким способом звуковедения пелась мелодия. Дети отвечают: staccato.

IV этап. Подведение итогов.

Педагог предлагает работу-тест - блиц-опрос:

1) Какой новый вокально-хоровой навык изучен на уроке?

2) Плавно, певуче петь - это петь как?

3) Отрывисто, остро петь - это петь как?

4) Из какого языка пришли термины legato и staccato?

Педагог хвалит детей за хорошую работу, выставляет оценки.

Выполняется земной поклон.

Литература.

1. 365 развивающих игр. Сост. Беляков Е.А. - М., 1999

2. Гессен С.И. Основы педагогики. - М., 1995

3. Детские подвижные игры народов СССР. Сост. Кинеман А.В. - М., 1978

4. Есырева Л.А. Учить играя // Начальная школа, 1988, № 10.

5. Земцов Л.И., Сушилова Н. Роль дидактических игр на уроках. // Начальная школа, 1988, № 10.

6. Методика музыкального воспитания в детском саду. Ред. Ветлугиной Н.А. - М., 1989

7. Музыкальное воспитание в школе. № 15. Сост. Апраксина О.М. - М., 1982

8. Науменко Г.М. Фольклорный праздник. - М., 2000

9. Общая психология. Ред. Богославского В.В. - М., 1973

10. Педагогика. Ред. Баранова С.П. - М., 1987

11. Педагогика. Сост. Савин Н.В. - М., 1972

12. Школа русского фольклора. Ред. Картавцевой М.Т. - М., 1994