Автономное учреждение «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей

№ 1 «Колокольчик» муниципального образования Ханты-Мансийского

автономного округа-Югры городской округ город Радужный

Руководитель: Белоголовкина Л.А.,

музыкальный руководитель

Проект

Нам песня здоровыми быть помогает

Возраст детей

Группа общеразвивающей

направленности 5 -6 лет

Вид проекта

Творческий

Сроки проекта

Долгосрочный

г. Радужный

Описание проекта

Обоснование для разработки проекта

- Проведение музыкально-исполнительской дея­тельности (пения) детей старшего дошколь­ного возраста для укрепления физического здоровья дошкольников.

- Знакомство с различными видами пенного творчества.

- Широкое использование самобытных песен и попевок.

- Развитие певческого голоса, головного звучания, четкость дикции в пении и чистоту интонирования.

-Умение управлять своим голосом и координировать дыхание и исполнение

Инновационные идеи проекта

Развивающие методы и приемы:

- Иллюстрации, зарисовки, видео - вокальных исполнителей и хоровых коллективов, народные песни с использованием ИКТ, моделирование музыкально-ритмических фигур, обыгрывание сюжета музыкальных произведений, сочинение собственных мелодий на четверостишье.

Музейная педагогика:

-Знакомство детей с национальными песнями народов мира.

Разработчик проекта

Белоголовкина Людмила Анатольевна

Тема проекта

«Нам песня здоровыми быть помогает»

Цель проекта

Развитие жизненно важных систем - дыхание, кровообращение, эндокринная система, становление певческого дыхания, правильного звукообразования, четкость дикции через музыкально-исполнительскую дея­тельность (пение) детей старшего дошколь­ного возраста, обеспечивая их физическое и психическое благополучие.

Задачи проекта

- Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (ку­плет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).

- Совершенствование вокально-хоровых навыков

- Формирование интереса к вокальному искусству.

- Развитие умений петь естественным голосом, без напряжения; постепенно расширяя диапазон.

- Развитие музыкального слуха, координации слуха и голоса.

- Развитие умений различать звуки по высоте;

- Развитие чистоты интонирования, четкой дикции, правильного певческого дыхания, артикуляции.

-Создавать условия для творческого самовыражения ребенка, учитывая его индивидуальные возможности.

-Воспитывать музыкальность и актерское мастерство у детей старшего дошкольного возраста.

Интеграция видов детской деятельности:

Познавательно - исследовательская деятельность:

• Знакомство с музыкальной культурой и традициями народов других стран.

• Формирование умений с помощью взрослого исполнять песни разных народов, используя их в различных видах деятельности

Игровая деятельность:

• Знакомство с фольклором, народными мелодиями, других стран.

• Формирование умений самостоятельно и помощью взрослых исполнять вокальные и хоровые произведения в свободной деятельности, проявляя воображение, творчество, (сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные, словесные, пальчиковые игры)

Трудовая деятельность:

• Формирование стремления помогать взрослым составлять ритмические, звуковысотные карточки произведений, музыкально-ритмические движения к хороводам.

Коммуникативная деятельность:

• Обогащение речевого словаря за счет новых понятий и слов.

• Использование словесных, пальчиковых игр, игр с палочками, музыкально-ритмических игр, элементов психогимнастики, мимики, пантомимики, индивидуальные беседы с детьми о быте и музыкальной культуре народов других стран.

Чтение художественной литературы:

• Инсценирование музыкальных произведений с помощью игрушек, театральных кукол; разучивание стихотворений, чтение детской художественной литературы.

Продуктивная деятельность:

• Рисование, аппликация, музицирование.

Двигательная деятельность:

Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен) Разучивание музыкально-ритмических движений в индивидуальной деятельности. Развитие координации движений, мышечной силы, гибкости, дыхания при пении.

Результаты

Обобщить опыт по теме ««Нам песня здоровыми быть помогает»

Картотека: «Гармоническая загадка», «Куда идет мелодия», «Звуковая лесенка», «Пальчиковые игры», «Выбери музыку», «Кот и котенок», «Ритм в картинках», «Словесные игры», Физкультминутки».

Консультации и рекомендации для родителей: «Волшебной музыки страна», «Учим ребенка слушать музыку», «Музыка нас связала», «Пение повышает настроение», «Развиваем музыкально-ритмический слух», «Музыкальная аптека». Консультация «Развитие вокального исполнительства через развитие мышц опорно-двигательного аппарата», «Учимся дышать по методике А.Н. Стельниковой (певческое дыхание)»

Сроки и этапы реализации проекта

I этап - диагностический - январь 2014г.

II этап - подготовительный - январь 2014г.

III этап - основной - февраль-март 2014г.

IV этап - итоговый - март 2014 г.

Участники

Воспитанники группы общеразвивающей направленности от 5-6 лет

Обоснование выбора проекта

Музыка начинается с пения…

Курт Закс (немецкий музыковед)

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил ещё А.Е.Варламов, замечательный компози­тор и педагог, один из основоположни­ков русской вокальной школы. По его мнению, если ребёнка «учить петь с детства (при соблюдении осторожнос­ти в занятиях), его голос приобретает гибкость и силу, которые взрослому да­ются с трудом».

Та же мысль неоднократно подчерки­валась и в научных работах, посвящен­ных детскому певческому голосу (И.И. Левидов, В.А. Багадуров, Е.А. Аркин, Е.И. Алмазов и др.). Исследователи считали необходимым развивать певческий го­лос уже в дошкольном детстве. Это вос­питывает у ребёнка любовь к музыке, оберегает от крика, от напряжения го­лосовых связок, которые должны быть здоровы.

О необходимости проведения специ­альной работы по постановке певческо­го голоса у дошкольников на занятиях в детском саду писали в разные годы и пе­дагоги-практики (Н.А. Метлов, E.С. Мар­кова, Е.П. Иова, Е.М. Дубянская, Р. Краснобродская и др.), предлагая очень интересные приёмы, способствующие формированию певческого звукообра­зования, дыхания, чистоты интониро­вания, дикции

Пение - один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь, малыш учится взаимодействовать со сверстниками. Поскольку пение - психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно организовано, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием.

Правильный режим голосообразования является результатом работы по постановке певческого голоса и дыхания. Дыхательные упражнения, используемые на занятиях по вокальному пению, оказывают оздоравливающее влияние на обменные процессы, играющие главную роль в кровоснабжении, в том числе и органов дыхания. Улучшается дренажная функция бронхов, восстанавливается носовое дыхание, повышается общая сопротивляемость организма, его тонус, возрастает качество иммунных процессов.

С помощью голоса-«инструмента» можно многое выразить, о многом рассказать. «Но это возможно только при условии владения этим «инструментом», который является очень сложным, многокомпонентным, почти полностью «закрытым» (К. Тарасова).

Как однажды заметил Леонард Бернштейн: "Музыка может дать название всему и помочь постичь непостижимое".

Как сообщалось в немецкой газете «Штутгартер нахритен», ученые, проведя исследования, обнаружили, что когда мы поём в нашем мозгу вырабатываются особенные химические вещества, благодаря которым мы испытываем покой и радость. Как считают специалисты, пение приводит в движение находящиеся в мозгу «молекулы, ответственные за эмоции». Поэтому, как говорилось в газете, «по мнению ученых, с помощью пения можно не только выразить, но и вызвать различные чувства.

Музыкально-исполнительская дея­тельность (пение) детей старшего дошколь­ного возраста - один из самых любимых детьми видов музы­кальной деятельности. Благодаря слову песня доступнее детям по содержанию, чем любой музыкальный жанр. Хоровое пение объединяет детей, создает условия для их эмоциональ­ного музыкального общения. Текст песен помогает ребенку понять содержание музыки, делая ее менее абстрактной, а му­зыкальный образ более конкретным. Само исполнение песен является своеобразной эмоциональной реакцией ребенка на окружающее, выражением его настроения. Дети поют с удо­вольствием, целиком отдаваясь этому занятию.

Особенности певческой деятельности детей определяют­ся в первую очередь спецификой развития детского певческо­го голоса. Голосовой аппарат ребенка нежен и хрупок. Диа­метр дыхательного горла в детстве равен диаметру карандаша. Столб воздуха с трудом проходит по такому дыхательному горлу и не может вызвать яркое, сочное, громкое пение. Голосовые связки ребенка очень тонкие (в 4 раза тоньше, чем у взрослого, и в 2,5 раза короче), богато снабжены сосудами. Они легко ранимы и легко перенапрягаются. Сила звука у дошкольника (если его заставляют громко петь) дости­гается не дыханием, как у взрослого, а перенапряжением го­лосовых связок. Это может привести к кровоизлиянию, обра­зованию на связках узлов.

В отличие от дыхания взрослых, которое является диафрагмальным, нижнереберным, произвольным и глубоким, дыхание дошкольника - верхнереберное, поверхностное, автоматическое, жизненное.

У ребенка дошкольного возраста развит головной резо­натор, поэтому звук при пении характеризуется не яркостью и сочностью, а легкостью, полетностью.

Легкое, выразительное пение у ребенка дошкольного возраста обеспечивается развитием группы специальных пев­ческих умений.

Певческая дикция - умение правильно произносить в процессе пения слова и звуковые сочетания. Развитие данного умения связано с четким пропеванием текста песен, выделе­нием слов, имеющих особую смысловую нагрузку.

Дыхание - один из важнейших певческих навыков, бла­годаря которому возникают чистота интонирования, напев­ность, легкость пения. Для дошкольников характерно не певческое, диафрагмальное дыхание, а поверхностное, рефлек­торное. Развитие дыхания во время пения предполагает формирование умения дышать между фразами, экономно рас­ходуя воздух.

Звукообразование - умение, связанное с извлечением голосом звуков определенного качества, отвечающих вокальным требованиям легкости, мягкости, напевности. Для до­школьника чрезвычайно трудно воссоздать нужное качество звука в пении. Развитие данного умения связано с упражне­ниями в пении (без крика и напряжения голосовых связок), с протяжным пропеванием долгих звуков, с постепенным рас­ширением диапазона детских песен.

Чистота интонирования - умение интонационно точного воспроизведения мелодии песни. Развитие данного уме­ния связано с развитием всех предыдущих, поскольку точно воспроизвести мелодию песни возможно только при правиль­ном дыхании и звукообразовании, чистой дикции.

Важнейшими условиями развития специальных певче­ских умений являются:

• наличие у ребенка музыкальных способностей и педагогическая помощь в их развитии;

- целенаправленная работа обу­чения детей пению

Особенности слуха и голоса детей 5-6 лет.

На шестом году жизни дети имеют уже некоторый музыкальный опыт. Общее развитие на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается xpупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей 5-6 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирование звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.

Дети могут петь в диапазоне ре-до2 . Низкие звуки звучат более протяжно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, в которых больше высоких звуков. Удобными являются звуки {ми) фа-си. В этом диапазоне звучание естественное, звук до первой октавы звучит тяжело, его надо избегать.

Возрастные особенности детей позволяют включать в работу два взаимосвязанных направления: собственно вокальную работу (постановку певческого голоса) и организацию певческой деятельности в различных видах коллективного исполнительства:

• песни хором в унисон

• хоровыми группами (дуэт, трио и т.д)

• тембровыми подгруппами

• при включении в хор солистов

• пение под фонограмму.

• пение по нотам

В процессе пения, детьми 5-6 лет реализовались их естественная потребность собственного творчества. Для создания выразительного художественного образа дети пользуют ранее освоенные движения и музыкальные оттенки. Дети используют самостоятельно тембр, динамику для передачи характера и текста песни, качественно исполняют роль солистов. Эмоциональные впечатления и опыт восприятия переносят в исполнительскую деятельность.

Результаты мониторинга освоения детьми музыкально-исполнительской дея­тельности (пение) образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) группы общеразвивающей направленности от 5- 6 лет в мае 2014, показали, что детей с низким уровнем - нет, 14 детей - 78 % - со средним уровнем развития, высокий - 4 дошкольника - 22 %,

Результаты мониторинга освоения детьми музыкально-исполнительской дея­тельности образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка) группы общеразвивающей направленности от 5 -6 лет в январе 2015 показали, что детей с низким уровнем - нет, 10 детей - 57,8 % - со средним уровнем развития, высокий - 8 детей - 42,2 % музыкально-исполнительского развития. Это показывает правильность использования методических приёмов в работе с детьми по развитию музыкально-исполнительских способностей детей. Детям нравится этот вид деятельности и у них огромное желание петь. Это и способствовало решению уделять музыкально-исполнительской деятельности больше внимания с учетом, что музыка сопровождает детей, прослушав музыкальное произведение должны пением передать все её оттенки (динамику, текст, ритм и характер музыки).

Пение является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста музыкального, классического или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что ребенок, играя различные роли, не просто переносится в другую личность он, входя в роль, расширяет, углубляет, обогащает свою собственную личность. Благодаря ребенок достигает духовного и физического совершенства.

Проблема: Детям нравится петь, но как правильно без вреда голосовому аппарату, в чём секрет этого они не знают. При работе над песнями необходимо соблюдать следующие этапы: правильную вокально-певческую постановку корпуса

Артикуляция.

В работе над формированием вокально-хоровых навыков у дошкольников огромное значение имеет в первую очередь работа над чистотой интонирования. В этой работе имеет значение правильная артикуляция гласных звуков. Навык артикуляции включает:

• выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение;

• постепенное округление фонем, умение сберечь стабильное положение гортани при пении разных фонем, что является условием уравнивания гласных;

• умение найти близкую или высокую позицию, которая контролируется ощущением полноценного резонирования звука в области «маски»;

• умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные в разном ритме и темпе.

Последовательность формирования гласных:

• гласные «о», «е» - с целью выработки округленного красивого звучания;

• гласная «и» - с целью поиска звучания и мобилизации носового аппарата, головного резонатора;

• «а», «е» - при их звукообразовании гортань резко сужается, в активную работу включается язык, который может вызвать непредусмотренное движение гортани. Кроме того, широкое открывание рта на звук «а» снижает активность дыхания и голосовых связок.

К слуховым навыкам можно отнести:

• слуховой самоконтроль;

• слуховое внимание;

• дифференцирование качественной стороны певческого звука, в том числе его эмоциональной выразительности, различие правильного и неправильного пения;

• представления о певческом правильном звуке и способах его образования.

Навык эмоционально - выразительного исполнения отражает музыкально-эстетическое содержание и исполнительский смысл конкретного вокального произведения (попевки, песни). Он достигается:

• выразительностью мимики лица;

• выражением глаз;

• выразительностью движения и жестов;

• тембровой окраской голоса:

• динамическими оттенками и особенностью фразировки;

• наличием пауз, имеющих синтаксическое и логическое (смысловое) значение.

Певческое дыхание. Ребенок, обучающийся пению, осваивает следующую технику распределения дыхания, которая состоит из трех этапов:

• короткий бесшумный вдох, не поднимая плеч;

• опора дыхания - пауза или активное торможение выдоха. Детям объясняют, что необходимо задерживать дыхание животом, зафиксировать его мышцами;

• спокойное постепенное (без толчков) распределение выдоха при пении.

Формирование певческого дыхания способствует физическому укреплению организма в целом. Это и гимнастика, и физкультура, когда сочетаются дыхательная гимнастика и мышечная нагрузка по методике А.Н. Стельниковой.

Для выработки навыка выразительной дикции полезными будут следующие упражнения артикуляционной гимнастики:

• не очень сильно прикусить кончик языка;

• высунуть язык как можно дальше, слегка его покусывая от основания до кончика;

• покусывать язык поочередно правыми и левыми боковыми зубами, как бы пытаясь жевать;

• сделать круговое движение языком между губами с закрытым ртом, затем в другую сторону;

• упереться языком в верхнюю губу, затем нижнюю, правую щеку, левую щеку, стараясь как бы проткнуть щеки;

• пощелкать языком, меняя форму рта, одновременно меняя звук, стараясь производить щелчки боле высокого и низкого звучания (или в унисон);

• постукивая пальцами сделать массаж лица;

• делать нижней челюстью круговые движения вперед- вправо- назад- влево - вперед;

• сделать вдох носом, втянув щеки между губами (рот закрыт). Выдох - губы трубочкой.

Все упражнения выполняются по 4 раза.

С целью выработки дикции можно использовать скороговорки, которые необходимо петь на одной ноте, опускаясь и поднимаясь по полутонам, по 8-10 раз с твердой атакой звука.

Этапы реализации проекта:

1. Диагностический:

- анкетирование родителей по запросу;

- диагностика детей по данному направлению.

2. Подготовительный:

-составление перспективного плана работы по проекту;

-систематизация материала по реализации проекта: конспекты, сценарии непосредственно-образовательной деятельности, дидактические разработки, картотеки.

3. Основной:

- Формы работы с детьми:

1. Приемы разучивания песен проходит по трем этапам:

• знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать его как стихотворение, спеть без сопровождения)

• работа над вокальными и хоровыми навыками;

• проверка знаний у детей усвоения песни.

2. Приемы, касающиеся только одного произведения:

• споем песню с полузакрытым ртом;

• слоговое пение («ля», «бом» и др.);

• хорошо выговаривать согласные в конце слова;

• произношение слов шепотом в ритме песни;

• выделить, подчеркнуть отдельную фразу, слово;

• настроиться перед началом пения (тянуть один первый звук);

• задержаться на отдельном звуке и прислушаться, как он звучит;

• обращать внимание на высоту звука, направление мелодии;

• использовать элементы дирижирования;

• пение без сопровождения;

• зрительная, моторная наглядность.

3. Приемы звуковедения:

• выразительный показ (рекомендуется акапельно);

• образные упражнения;

• вопросы;

• оценка качества исполнение песни

- Формы работы с родителями:

• анкетирование среди родителей детей старшего дошкольного возраста;

• родительское собрание: «Круглый стол. «Какая музыкальная среда окружает вашего ребенка?»,

• консультации, рекомендации для родителей;

• папки-передвижки;

• выставки дидактических пособий, игр, поделок, детских работ;

• фотовыставки;

• домашние задания;

• конкурсы на лучшего исполнителя;

• создание фотоальбома «Мы вам споём еще на «бис!»

4. Итоговый:

• Обработка и оформление материалов проекта;

• Анализ уровня развития дошкольников;

• Показ непосредственно-образовательной деятельности

• Презентация проекта

• Оформление фотовыставки.

Ожидаемые результаты:

Дети имеют опыт восприятия песен разного характера, проявляют устойчивый интерес к вокальному искусству. Поют естественным голосом, протяжно. Умеют правильно передавать мелодию в пределах ре-до2 октавы, чисто интонируют. Различают звуки по высоте, слышат движение мелодии, поступенное и скачкообразное. Точно воспроизводят и передают ритмический рисунок. Умеют контролировать слухом качество пения. Выработана певческая установка. Могут петь без музыкального сопровождения.

Дети проявляют интерес к вокальному искусству. Умеют петь естественным голосом, без напряжения, протяжно. Внятно произносят слова, понимая их смысл, правильно пропевают гласные в словах и правильно произносят окончания слов. Могут петь без помощи руководителя. Проявляют активность в песенном творчестве; поют дружно не отставая и не опережая друг друга.

Цель проекта: Развитие жизненно важных систем - дыхание, кровообращение, эндокринная система, становление певческого дыхания, правильного звукообразования, четкость дикции через музыкально-исполнительскую дея­тельность (пение) детей старшего дошколь­ного возраста, обеспечивая их физическое и психическое благополучие.

1. Задачи проекта:

- Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (ку­плет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).

- Совершенствование вокально-хоровых навыков.

- Формирование интереса к вокальному искусству.

- Развитие умений петь естественным голосом, без напряжения; постепенно расширяя диапазон.

- Развитие музыкального слуха, координации слуха и голоса.

- Развитие умений различать звуки по высоте;

- Развитие чистоты интонирования, четкой дикции, правильного певческого дыхания, артикуляции.

-Создавать условия для творческого самовыражения ребенка, учитывая его индивидуальные возможности.

-Воспитывать музыкальность и актерское мастерство у детей старшего дошкольного возраста.

- Сохранять, укреплять здоровье дошкольника.

2. Участники проекта:

Музыкальный руководитель, воспитатели, воспитанники группы общеразвивающей направленности от 5 - 6 лет, родители, психолог, логопед, медицинский работник

3. Реализация проекта предусматривает проведение мероприятий в трех направлениях:

• Совместная деятельность с детьми.

• Взаимодействие с семьями воспитанников.

• Самостоятельная деятельность детей.

1. Этапы реализации проекта:

I этап - диагностический

№

п/п.

Мероприятие

Цели

Ответственные

Сроки

проведения

1.

Проведение

диагностического

обследования

детей.

Определение уровня

освоения детьми вокальных навыков, навыков актерского мастерства.

Музыкальный

руководитель

Январь-

2015г

II этап - подготовительный

№ п/п

Мероприятие

Цели

Ответственные

Сроки проведения

1.

Анкетирование среди родителей на тему «Отношение к здоровому образу жизни и использование музыки для пения ребенка дома?»

Определить: определить, какая музыка звучит дома, делают зарядку, танцуют и поют ли с детьми, что о музыке знают родители, как часто дети посещают концерты?

Воспитатели, музыкальный руководитель.

Январь

2015 г.

2.

Изучение

методической

литературы

Повышение профессиональной компетентности по обучению детей дошкольного возраста музыкально-исполнительской дея­тельности (пение), танцевальным движениям.

Музыкальный руководитель

Январь

2015г.

3.

Подбор детского музыкального

репертуара

Закрепление знаний песенного и танцевального творчества народов разных стран.

Музыкальный руководитель, воспитатели группы.

Январь

2015г.

4.

Подготовка атрибутов, масок для обыгрывания текстов песен.

Обогащение знаний о быте и культуре народов разных стран, привитие толерантности и коммуникабельности к партнеру по хору.

Музыкальный руководитель.

В течение

месяца.

5.

Создание предметно - развивающей среды:

Создание условий для применения детьми певческой деятельности, музыкального репертуара в быту детского сада.

Воспитатели, музыкальный руководитель, родители.

В течение

2-х месяцев

6.

Составление консультаций, рекомендаций, тестов,

по теме перспективного плана

Повышение компетентности родителей в данном вопросе.

Воспитатели, музыкальный руководитель.

В течение

2-х месяцев.

III этап - основной

Перспективное планирование

Вид деятельности

Задачи

Деятельность педагога

Деятельность детей

Деятельность родителей

Сроки

Проведение диагностики

Выявить знания детей по данной теме.

Разработка вопросов,

критериев, диагностиче ских карт.

Анкетирование детей по разделу музыкаль но-ритмические движения с исполь- зованием игр «Повтори и покажи».

Анкетирование родителей на тему: «Есть ли у вас в семье музыка для утренней гимнастики?»

январь

Индивидуальные беседы о людях разных националь ностей, их быте, обычаях, песнях.

Развивать разговорную

речь, обогащать словарный запас.

Подбор литературы, проведение бесед.

Подборка потешек, загадок, словесных игр по теме. Просмотр видеофильмов с использованием детских песен

Рекомендации «Азбука для родителей» (Учим ребенка правилам поведения в учреждениях культуры).

Знакомство с музыкальным репертуаром: сольным, хоровым.

Разучивание песен и танцевальных движений для них.

Создание условий

для освоения

музыкального материала.

Беседа-наблюдение по теме «Опера»

Домашнее задание: совместное заучивание с детьми движений, песенного текста.

Главные участники

проекта

Познакомить детей с музыкальным сопровождением,

текстом, ритмом песен, пьес.

Подбор материала, прове

дение музыкально-ритми

ческих миниатюр.

Игра-подражание «Слушай и пой» на музыку «Умка», «Буратино»,«Песенка-чудесенка», «Березка»

Ознакомление родителей с песенными номерами и какую роль будет исполнять их ребенок.

февраль

Разучивание песен:

«Самовар», «Гадание на ромашке», «Топни ножка моя» «Кадриль» «Живи наша Русь». «Оладушки». «Дружба». «Русская зима». «Песня о маме» «Паровоз» «Праздник осени»

Закрепить последовательность танцевальных фигур в песнях на проигрыш. Развитие умений петь естественным голосом, без напряжения; постепенно расширяя диапазон.

Составление картотек танцевальных фигур и вокальных этюдов .

Прослушивание и предложение детьми последовательности движений с использованием предметов, жестов, пантомим.

Д/з: формировать умение под музыку различного характера,

уметь раскрепо-

щаться, придумывая свои движения.

Февраль - март

Исполнение песенных номеров на сцене

Формировать представления детей о правилах общения с партнерами по сцене, чисто

интонировать мелодии

песен, сопровождая их музы-

кально-ритмическими движениями.

Подбор музыкального

репертуара песен, костюмов, танцевальных движений

Игры с ладошками «Слово на ладошке», игры словесные «Ритм в стихах», игра «Здравствуйте»

Индивидуальные беседы с родителями с целью обсуждения сценической роли их ребенка, выявление волнующих вопросов по данной теме.

Совместное изготовление фотоальбома «Мы - артисты».

Постановка отдельных элементов игр-имитаций,

игр- импровизаций, песен

Подбор фотографий для альбома и фотовыставки.

Развлечение « Стань звездой»

Фотографирование детей в разных костюмах при выступлении

Показ с детьми непосредственно образовательной деятельности «Нам песня здоровыми быть помогает»

Формировать умения детей

применять полученные

знания на практике, артистично исполнять свою роль в хоре, взаимодействуя с партнерами на сцене.

Организация непосред- ственно-образовательной деятельности.

Тема: ««Я вам спою ещё на «бис»»

Просмотр песенных номеров, организация фотосъемки представления «Я вам спою ещё на «бис»

Мониторинг знаний и умений детей.

Анализ результатов

диагностического обследования.

Проведение диагностики.

Мониторинг с использованием диагностических заданий - «Выбери музыку», «Кот и котенок», «Двигательная импровизация»: диагностическая ситуация - «Узнай и назови», тест-игра «Ладошки». Игры ситуации: «Послушай и исполни»

Круглый стол «Чему и как мы учим детей» (из опыта семейного воспитания и опыта работы музыкального руководителя).

март

IV этап - итоговый

№ п/п

Мероприятия

Цели

Ответственные

Сроки

выполнения

1.

Обработка и оформление материалов проекта

Систематизация

наглядного,

дидактического,

практического

материала.

муз. рук.

Март 2015 г.

2.

Показ непосредственной образовательной деятельности «Нам песня здоровыми быть помогает»

Распространение

передового

педагогического

опыта.

Муз. рук.

Март 2015 г.

3.

Презентация проекта

Распространение передового педагогического опыта.

Муз .рук.

Март 2015 г.

4.

Фотовыставка «Я вам спою ещё на «бис»

Познакомить родителей и педагогов с формами работы с детьми по музыкальному воспитанию

Муз. рук. воспитатели группы

Апрель 2015 г.

6. Ресурсы:

• игровой характер занятий и упражнений,

• активная концертная деятельность детей,

• доступный и интересный песенный репертуар, который дети будут с удовольствием петь не только на занятиях и концертах, но и дома, на улице, в гостях

• атрибуты для занятий (шумовые инструменты, музыкально - дидактические игры, пособия)

• звуковоспроизводящая аппаратура (аудиомагнитофон, микрофон, кассеты и СD-диски - чистые и с записями музыкального материала)

• сценические костюмы, необходимые для создания образа и становления маленького артиста

ЛИТЕРАТУРА

1. Абелян Л.М. Как рыжик научился петь. - М.: Советский композитор, 1989. - 33 с.

2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. - М.: ВЛАДОС, 2002

3. Бочев Б. Эмоциональное и выразительное пение в детском хоре. Развитие детского голоса. - М., 1963.

4. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973.

5. Веселый каблучок. /Составитель Л. В. Кузьмичева. Мн.: Беларусь, 2003. - 232 с.

6. Ветлугина Н. Музыкальный букварь. М.: Музыка, 1989. - 112 с.

7. Галкина С. Музыкальные тропинки. Мн.: Лексис, 2005. - 48 с.

8. Гудимов В., Лосенян А., Ананьева О. Поющая азбука. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 2000.- 33 с.

9. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы развития музыкального слуха у детей дошкольного возраста. - М., 1963.

10. Кабалевский Д.Б. Программа общеобразовательной эстетической школы. Музыка. 1-3 классы трехлетней начальной школы. - М., 1988.

11. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». «Невская НОТА», С-Пб, 2010.

12. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.

13. Мелодии времен года / Составитель Г. В. Савельев. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. - 44 с.

14. Метлов Н.А. Вокальные возможности дошкольников // Дошкольное воспитание. М., 1940, № 11.

15. Мовшович А. Песенка по лесенке. М.: ГНОМ и Д, 2000. - 64 с.

16. Музыкально-игровые этюды // Музыкальный руководитель. М., 2004 № 2

17. Никашина Т.А. Воспитание эстетических чувств у дошкольников на музыкальных занятиях. - М..

18. Савельев Г.В. Музыкально-эстетическое воспитание в дошкольном возрасте. - М..

19. Струве Г. Ступеньки музыкальной грамотности. Хоровое сольфеджио. СПб.: Лань, 1999. - 64 с.

20. Учим петь - система упражнений для развития музыкального слуха и голоса// Музыкальный руководитель. М., 2004 №5

21. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. Составитель Т. М. Орлова С. И. Бекина. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

22. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. Составитель Т. М. Орлова С. И. Бекина. М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

23. Яковлев А. О физиологических основах формирования певческого голоса // Вопросы певческого воспитания школьников. В помощь школьному учителю пения. - Л., 1959.

Приложение к проекту

«Нам песня здоровыми быть помогает»

Консультация для родителей

«Музыка в коррекции нарушений звукопроизношения.

Использование пальчиковых игр»

Использование музыки на логопедических занятиях способствует развитию слуховых функций, речевой функциональной системы, памяти, внимания, творческих способностей, а также помогает формировать личность ребёнка.

Одним из эффективных видов работы над речью является логоритмика, которая способствует развитию ритмического чувства, а также нормализации и регулированию темпа и ритма высказывания (Э.Жак-Далькроз, Г.А. Волкова, В.А.Гринер и др.) В результате соединения речи с движением создаются устойчивые связи трудно дифференцированных «видимых» движений (рук, ног, пальцев) с аналогичными «невидимыми» движениями артикуляционного аппарата. Наличие этой связи позволяет контролировать артикуляцию, дыхание, моторику рук.

Артикуляционная гимнастика - постановка и автоматизация звуков. Выполнение артикуляторных музыкальных комплексов способствует формированию навыка переключения с одного движения на другое в разных темпах и ритмах.

Исследования показали, что выполнение движений под музыку позволяет на рефлекторном уровне, без участия сознания человека, согласовать амплитуду и скорость выполнения движений с заданным ритмическим стимулом. В результате создаются правильные моторные привычки, возникает способность не только ритмично двигаться, но и чётко представлять временно-пространственные соотношения. Таким образом, музыка является организующим, руководящим началом и естественным регулятором движений. Помимо чёткой ритмизации, музыка имеет ещё разнообразную, эмоциональную окраску, что также влияет на тонус выполнения движений: весёлая песня заряжает энергией и увеличивает амплитуду движений, грустная - делает движения плавными и неторопливыми.

Для повышения эффективности работы лучше подбирать знакомую и интересную детям музыку, с простой ритмической структурой и чёткой фразировкой.

Пальчиковая гимнастика - также используется на музыкальных занятиях и служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребёнка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию.

Комплекс музыкально-логопедических упражнений, который может быть использован для постановки и автоматизации звуков «р» и «л», также и родителями в домашней обстановке:

Упражнение «Улыбка»

Музыкальный материал: песня «Улыбка», музыка В.Шаинского.

Цель: развитие артикуляционной моторики.

1-4 такты: «улыбка» - губы улыбаются, слегка обнажая зубы.

5-8 такты: «забор» - показав сомкнутые зубы.

9-12 такты: «трубочка» - вытянуть губы вперёд.

13-16 такты: «орешек» - узкий кончик языка попеременно упирается то в одну, то в другую щёку.

17-24 такты: «наказать непослушный язык», пошлёпывая его губами 5-6 раз. Затем удерживать широкий язык в спокойном положении, рот открыт.

25-28 такты: «грибок» - рот открыт, прижать широкий язык к нёбу.

29-32 такты: «лошадка» - рот открыт, губы в улыбке. Цокать языком, растягивая подъязычную связку.

Упражнение «Попутный ветер»

Музыкальный материал: вальс И.Штрауса.

Цель: развитие длительного, плавного, целенаправленного выдоха.

Оборудование: пособия для поддувания (бумажные кораблики)

Выполнение: под музыку поднять руки вверх и на сильную долю каждого такта подуть на кораблик.

Упражнение «Самолёты»

Музыкальный материал: «Вальс» А.Жилина.

Цель: автоматизация сонорных звуков «р» и «л».

1-8 такты: дети изображают самолёты и «разогревают моторы». При этом они стоят на месте, произнося звук «р».

1-8 такты (повторение): дети «заводят пропеллеры» и с силой вращают руками, произнося «р».

9-16 такты: дети поднимают руки в стороны и под музыку бегут по кругу, произнося «л».

9-16 такты: (повторение): дети разворачиваются и бегут в противоположном направлении, произнося «л».

С окончанием музыки «полёт» заканчивается.

Упражнение «Заяц Егорка»

Цель: автоматизация «р» в ходе пения потешки «Заяц Егорка».

Заяц Егорка (покачать головой, держась за голову руками)

Свалился в озёрко.

Бегите под горку, (шаг вправо, хлопок)

Спасайте Егорку! (шаг влево, хлопок)

Звери прибегали, (два шага вперёд)

В озеро ныряли, (сесть на корточки)

Тащили Егорку (изображают тянущие движения руками,

постепенно вставая)

Из речки на горку! (сделать два шага назад, продолжая

выполнять руками тянущие движения

Любимые мелодии рядом с нами с раннего детства.

Песня - это радуга красок окружающего нас мира. Она может рассказать о многом и ответить на любые, самые неожиданные вопросы. Песня учит быть добрым и внимательным, чутким и заботливым, учит видеть в самом простом и понятном удивительное и необыкновенное. Она печалится вместе с нами, когда нам грустно, и смеётся звонко и радостно, когда мы веселимся.

Не спешите петь песню своему малышу. Прочитайте внимательно про себя название и содержание песни, вспомните мелодию. Не смущайтесь отсутствием нотного текста. Вы прекрасно помните каждую из этих популярных песен. Они часто звучат по радио, их можно услышать в исполнении известных певцов по телевидению. В тексте могут встретиться непонятные малышу слова и обороты. Их обязательно нужно объяснить, задать вопросы и убедиться, что ваш ребёнок всё понял.

Помните, главное - это настроение, которое дарит исполнителю и слушателю мелодия песни. Она превращает каждого из вас в настоящего артиста. Чтобы песня понравилась, полюбилась и с ней захотелось ещё раз встретиться, вам помогут и выразительные интонации голоса, и мимика и даже жесты. Не стесняйтесь, ведь вы теперь не просто мама или бабушка, вы актёр, который рассказывает о чём-то очень интересном и важном. Чем ярче будет ваш музыкальный рассказ, тем внимательнее вас будут слушать дети и тем скорее загорятся они желанием разучить, повторить, спеть услышанное. Встреча с любимой песней - особый праздник. Постарайтесь наполнить им каждый день вашего малыша.

Для самых маленьких

Песенки для детей в возрасте от года до трёх лет просты по мелодии и понятны по содержанию. Они отражают окружающий ребёнка мир. В основном - это любимые игрушки, среди которых добрый Бобик и длинноухий зайка, птичка-певунья и весёлая лошадка, курочка с цыплятками и голосистый петушок.

По тексту песни очень лаконичны, построены на повторе одной музыкальной фразы. Они не требуют быстрого темпа, исполняются неторопливо, с хорошей дикцией. Звукоподражания используются для создания яркого образа и вызывают эмоциональный отклик у ребёнка.

«Ладушки» русская народная мелодия

Ладушки, ладушки!

Где были? У бабушки.

Испекла нам бабушка

Сладкие оладушки.

Маслом поливала,

Деток угощала.

Коле два, Оле два,

Ване два, Тане два.

Всем дала.

«Петушок» русская народная мелодия

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шёлкова бородушка.

Что ты рано встаёшь,

Громко песни поёшь,

Ване спать не даёшь?

«Жучка» русская народная мелодия

Вот собачка Жучка,

Хвостик закорючкой,

Зубы острые,

Шёрстка пёстрая.

Гав! Гав!

«Пирожки» Сл. Н.Кукловской, Муз. А.Филиппенко

Я пеку, пеку, пеку.

Деткам всем по пирожку.

А для милой мамочки

Испеку два пряничка.

Кушай, кушай мамочка,

Вкусные два пряничка.

А ребяток позову,

Пирожками угощу.

Для детей постарше

Чем старше ребёнок, тем разнообразнее круг его интересов и увлечений. Все они находят отражение в песнях самых различных по тематике и характеру.

Одни полны шуток, юмора, исполняются подвижно и задорно. Другие сдержанны, лиричны, поются спокойно и ласково.

Интереснее по содержанию становятся мелодии песен. В пределах одного напева голос может передать множество оттенков настроения: весёлого и грустного, спокойного и взволнованного, нежного и таинственного. Некоторые песни легко инсценировать, отразив сюжет в несложных по движениям действиях. Попробуйте стать артистом!

«Весёлый музыкант» Сл. Т.Волгиной, Муз. А.Филиппенко

Я на скрипочке играю:

Ти-ли-ли! Ти-ли-ли!

Пляшут зайки на лужайке:

Ти-ли-ли! Да ти-ли-ли!

Заиграл на балалайке:

Тренди-брень! Тренди-брень!

Пляшут зайки на лужайке

Целый день, да целый день!

А теперь на барабане:

Бум-бум-бум! Трам-там-там!

В страхе зайки разбежались

По кустам, да по кустам!

«В траве сидел кузнечик» Сл. Н.Носова, Муз.В.Шаинского

В траве сидел кузнечик

Совсем, как огуречик,

Зелёненький он был.

Представте себе,

Представте себе

Зелёненький он был.

«Антошка» Сл. Ю.Энтина, Муз. В.Шаинского

Антошка, Антошка,

Пойдём копать картошку.

Дили-дили, трали-вали,

Это мы не проходили,

Это нам не задавали.

Парам-пам-пам.

Парам-пам-пам.

«Улыбка» Сл. М.Пляцковского, Муз. В.Шаинского

От улыбки хмурый день светлей,

От улыбки в небе радуга проснётся…

Поделись улыбкою своей,

И она к тебе не раз ещё вернётся.

И тогда наверняка

Вдруг запляшут облака…

И кузнечик запиликает на скрипке…

С голубого ручейка

Начинается река,

Ну а дружба начинается с улыбки.

Рекомендации

для родителей

Приложение к проекту

«Нам песня здоровыми быть помогает»

Консультация для педагогов

«Музыкально-речевые игры в формировании правильной речи детей и предупреждении речевых дефектов»

Музыкально - речевые игры используются музыкальным руководителем на занятиях уже с детьми от 2-3 лет. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности, нервно-психическое и физическое состояние, настроение каждого ребёнка, его желание или нежелание участвовать в игре. При этом следует помнить, что наилучшего результата можно достичь лишь при совместных усилиях педагога и музыканта - ритмиста. Ритмист проводит занятия с детьми, сочетая музыку и речь с движениями, а логопед и воспитатель продолжают эту работу на своих речевых занятиях. Такая комплексная форма не только обеспечивает предупреждение речевых нарушений у детей, но и благоприятно влияет на весь организм ребёнка, способствуя развитию его личности в целом.

С помощью потешек, прибауток, народных детских песенок, в сочетании со специальными логопедическими упражнениями у ребёнка успешно развиваются подражание речи взрослого, речевая активность коммуникативная функция речи.

Проводя занятия с самыми маленькими детьми, в музыкальном сопровождении, педагог может установить нарушения в речи ребёнка довольно рано. Чем раньше будет обнаружено то или иное расстройство речи, тем правильнее своевременнее можно назначить как групповые, так и индивидуальные игры-занятия.

Педагог, произнося текст игрового упражнения, устанавливает определённый речевой ритм, привлекая ребёнка к активному речевому подражанию и соблюдению этого ритма. Такие игры эффективно содействуют развитию устной речи и постановке правильной дикции.

Необходимо эмоциональное участие во всех играх и самого взрослого. Улыбающийся и доброжелательный педагог является образцом поведения в совместных играх. Ненавязчивый, ласковый, личностно-ориентированный контакт обеспечивает необходимые каждому ребёнку психологический комфорт и поддержку.

Музыкально-речевые игры

Платочек

Дети сидят полукругом, на небольшом расстоянии друг от друга. Перед ними на расстоянии 3-4х метров сидит педагог. У него в руке яркий платочек. Вытягивая перед собой руку с платочком и медленно им помахивая из стороны в сторону, педагог напевает песенку.

(Мелодия р.н.п. «Барыня»)

Вот как тётя Зина пляшет

И платочком деткам машет!

Весело, весело,

Очень даже весело.

- Вот как я плясала с платочком! - говорит педагог, - ве-се-ло! (растягивая слоги, вызывает детей на подсказку слова).

Затем несколько детей вызываются поочерёдно «плясать». Первая строчка песенки-подсказки поётся чуть иначе - вставляется имя пляшущего ребёнка:

Вот как Таня, Таня пляшет…

В конце пляски следует обязательно похвалить ребёнка и помочь ему повторить несколько раз: «Ве-се-ло! Ве-се-ло!»

Затем всем детям раздают по платочку и приглашают их «поплясать», напевая песенку: «ля-ля-ля…»

Гав!

Перед сидящими на стульчиках детьми педагог с игрушечной собакой. Играя с собакой педагог поёт песенку и качает головой собаки вперёд-назад, побуждая детей петь и подпевать.

(Мелодия укр.н.п. «Ой, лопнул обруч»)

Вот и Бобик к нам пришёл-

Головой качает.

Вот и Бобик к нам пришёл-

Ой, как громко лает!

Гав! Гав! Гав-гав-гав!...

Педагог:

-Какой хороший Бобик! Вот как громко лает!

Затем задаёт детям вопросы:

-Какого цвета шерсть у Бобика?

-Какого цвета бант на шее?

-Большой он или маленький?

-Сколько у него передних лап?

-Сколько задних?

И т.д.

На каждый правильный ответ Бобик кивает головой и «гавкает».

Мяу!

Проводится так же, как и игра «Гав!».

(Мелодия р.н.п. «Я на горку шла…»)

Кошка-кошечка,

Кошка-кошечка,

Спой нам песенку скорее,

Спой немножечко! (2р)

Мяу-мяу!

Мяв!

Мяу-мяу-у!

Мяв!

Прятки

Перед сидящими детьми за столом педагог. На столе стоит домик, из окна домика выглядывает медвежонок.

Педагог:

-Ой, чья это мордочка показалась в окошке?

Дети отвечают, что это Мишка. Педагог выводит его из-за домика и обращает внимание детей на то, как урчит Мишка, здороваясь с ними. Затем он просит детей поурчать, как Мишка.

Вдруг Мишка прячется за домик. Педагог поёт:

(Мелодия укр.нар.прибаутки)

Мишка, Мишка - шалунишка!

Где ты? Где ты?

От-зо-вись!

Мишка, Мишка - шалунишка!

Где ты? Где ты?

По-ка-жись!

Дети подпевают педагогу. В окне снова появляется голова Мишки. Он качает головой и урчит. Дети подражают ему.

Влияние музыки на психику ребенка.

Музыка обладает сильным психологическим воздействием на человека. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии). В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаете вы и ваши дети.

Возбуждающая, громкая музыка, выражающая агрессивный настрой, лишает человека (и взрослого, и ребенка) состояния уравновешенности, спокойствия, а при определенных условиях (например, на рок-концертах) побуждает к разрушительным действиям. Особенно противопоказана такая музыка гипервозбудимым, расторможенным детям со слабым контролем, т.к. она усиливает проявления отрицательных свойств в поведении ребенка.

Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя, любви, способна гармонизировать эмоциональное состояние как большого, так и маленького слушателя, а также развивать концентрацию внимания.

Музыку можно использовать перед сном, чтобы помочь с трудом засыпающему ребенку успокоиться и расслабиться. Когда ребенок ляжет в постель, включите спокойную, тихую, мелодичную, мягкую музыку и попросите его закрыть глаза и представить себя в лесу, на берегу моря, в саду или в любом другом месте, которое вызывает у него положительные эмоции. Обратите внимание ребенка на то, как расслабляется и отдыхает каждая часть его тела.

Еще с древних времен люди заметили, что человеческий голос и звук вообще обладают сильным воздействием. Так, звук восточного духового инструмента панги вводит змею в состояние, подобное гипнозу. Вибрации человеческого голоса в одном случае имеют лечебное действие (что издавна использовалось народными целителями), а в другом - причиняют человеку вред.

Речь человека является сильнейшим фактором воздействия, как на окружающих, так и на самого говорящего. Наше внутреннее состояние, наши мысли, отношение к миру проявляются в содержании речи и в ее интонационной окраске. А то, что мы говорим и как это произносим, в свою очередь откладывает отпечаток на психологическом состоянии слушающего, влияет на наши отношения с ним. Например, грубый, резкий голос взрослого порождает у слушателя ощущение, что его не любят и не принимают как личность. А отказ в чем-либо, произнесенный спокойным, мягким, сочувствующим голосом помогает ребенку легче примириться с неудовлетворенностью его желания