Интерактивные методы на уроках музыки

«Использование интерактивных методик на уроках музыки» Содержание I. Интерактивные формы работы с учащимися в учебном процессе. I.1. Личностно-ориентированные образовательные технологии в преподавании общественных дисциплин. ……………………………………………………….… 4 I.2. Характерные черты при интерактивном обучении. ………………………….. 5 I.3. Роль преподавателя при использовании интерактивной методики обучения……………………………………………………………………………….. 6 I.4. Что в современном обучении можно отнести к интерактивному обучению? 6 II. Технология развития познавательных интересов школьников: исследовательский проект. II.1. Технология разработки учебного исследовательского проекта………………………………………………………………………………… 8 II.2. Виды проектов: индивидуальный и групповой (таблица)……………………………………………………………………………… 9 II.3. Внутренняя структура учебного проекта (таблица)……………………………………………………………………………... 9 II.4. Итоговый исследовательский проект «Влияние музыки на человека» 8 класс…………………………………………………………………………………. 10 II.5.Исследовательский проект социоигровых технологий «Мамин праздник» 4 класс ……………………………………………………………………………… 12 III. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках музыки..……………………………………………………………………………… 14 III.1.Компьютерная презентация………………………………………………….. 14 III.2. Работа с интерактивной доской……………………………………………… 15 IV. Заключение. …………………………………………………………………….. 17 V. Список источников………………………………………………………………. 18 Приложение 1……………………………………………………………………….. 19 Приложение 2……………………………………………………………………….. 20 Приложение 3 ………………………………………………………………………. 21 Цели и задачи: - развитие у школьников эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства; - воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала; - освоение знаний об искусстве, о классическом наследии отечественного и мирового искусства и современном творчестве; - овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности; - формирование устойчивого интереса к искусству, к художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры. Гипотезы исследования: 1. Целостное, гармонизирующее воздействие музыки на личность ребенка. 2. Создание максимально благоприятных условий для личностного развития учащихся средствами музыки. I. Интерактивные формы работы с учащимися в учебном процессе. « Скажи мне - и я забуду, Покажи мне - и, может быть, я запомню, Сделай меня соучастником - и я пойму» Китайская мудрость Радикальные изменения, которые происходят в жизни нашего государства и общества, вызванные ими гуманистические и демократические сдвиги и мировоззрения идеологии, науке и культуре, требуют внедрения новой концепции образования. Введение новшеств должно стать основой подготовки молодежи к самостоятельной активной и творческой жизнедеятельности. Мы живём в век современных технологий, важно, что бы ученики не только добывали знания но и могли их систематизировать и применять в своей жизни. С использованием интерактивных технологий простое слушание для учителя музыки открывается новые возможности по использованию наглядно - дидактического и демонстрационного материала на уроке. I.1. Личностно-ориентированные образовательные технологии в преподавании общественных дисциплин. Современная педагогическая наука по-новому рассматривает содержание образования. В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий. Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Исследования, которые проводят ученые в школах, показывают, что преобладание репродуктивных подходов создает у половины обучающихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение. Именно поэтому в гражданском образовании важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли. Необходимость развивать общую культуру учащихся продиктована самой жизнью, в частности, тем социальным заказом, который предъявляет современное общество к общеобразовательной подготовке детей. Этот заказ - сформировать социально - активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность каждого ученика. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на уроках истории и обществознания для расширения кругозора школьников и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» образовано от слова «interact» (англ.), где «inter» - взаимный, «act» - действовать. "Интерактивность" означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях «учитель - ученик» или «учитель - группа учащихся (аудитория)». При интерактивном обучении диалог строится также на линиях «ученик - ученик»(работа в парах), «ученик - группа учащихся» (работа в группах), «ученик - аудитория» или «группа учащихся - аудитория» (презентация работы в группах), «ученик - компьютер» и т.д. Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование методов и форм обучения. Кроме того, в Законе «Об Образовании» сказано, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации. В этой связи в учебной деятельности должны использоваться такие методы обучения, которые будут способствовать самореализации личности учащихся. Вспомним, какие же методы обучения существуют в настоящее время. I.2. В интерактивном обучении выделяют следующие характерные черты: Во - первых, интерактивное обучение подразумевает взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно), которое позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыследеятельности. Во - вторых, это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения. В - третьих, это обучение реальности, или можно сказать обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности. Если это не так, то такое обучение нельзя в полной мере считать интерактивным, так как неинтересное (неактуальное, невостребованное в данный момент) учебное задание никогда не вызовет взаимный личностный отклик для активного общения и соответственно прироста личного опыта каждого субъекта обучения. В - четвёртых, использование интерактивных методов обучения предполагает следующую логику учебной деятельности: мотивация - формирование нового опыта - его осмысление через применение - рефлексия. Причем формирование нового опыта осуществляется с учетом имеющегося опыта, создания проблемных диалогических ситуаций, образующихся на основе возникающих противоречий, рождения новых познавательных мотивов и интересов. Все это говорит о том, что интерактивное обучение нельзя рассматривать как отдельный способ, метод обучения, это скорее тип, режим обучения, который позволяет наладить соответствующее взаимодействие в ходе учебного процесса. Такое взаимодействие возможно при использовании таких методов активного обучения как деловая игра, ролевая игра, организационно-деятельностная игра, дискуссия, коллективное решение конкретных ситуаций, а также при организации беседы, проблемного обучения, групповой и парной работы и т.д. I.3. Роль преподавателя при использовании интерактивной методики обучения резко меняется - перестает быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, опре¬деляет общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. При этом у учащихся появляются дополнительные источники информации - книги, словари, энциклопедии, сборники законов, поисковые компьютерные программы. Они также обращаются к социальному опыту - своему и своих товари¬щей, при этом необходимо вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, а при необходимости идти на компромиссы. При этом важно, чтобы в работе группы были за¬действованы все ее члены, не было подавления инициативы или возложение ответственности на одного или нескольких лидеров. Также для интерактивных методик важно, чтобы между заданиями групп существовала взаимозависимость, а результаты их работы дополняли друг друга. На схеме показано, что воздействие преподавателя не прямое, а опосредованное, что пока еще не характерно для российской системы образования. Подростки чаще вступают в контакт друг с другом, а взрослые должны заботиться о направлении их усилий для достижения положительного результата, консультировать и помогать в организации рефлексии. I.4. Что же в современном обучении можно отнести к интерактивному обучению? Это - деловые и ролевые игры: - дискуссии - диспуты - анализ конкретных ситуаций - беседы - лекции с элементами дискуссий, проблемного изложения материала - исследования - практикумы - работа в малых группах и парах сменного состава - различные формы взаимообучения и взаимоконтроля - лабораторно-исследовательские работы - проекты - эвристическое обучение - проблемно-поисковое обучение - элементы дистанционного обучения - урок-исследование, - урок-поиск, - кейс-технологии и др. Нельзя отрицать, что у многих современных методов обучения имеются определённые недостатки. Но достоинств всё же гораздо больше. Как показывает практика, интерактивные методики способствуют активизации процесса усвоения необходимых знаний, учат школьников конструктивному общению, умению поиска компромиссов, помогают формировать критическое мышление, позволяют ребенку глубже познать самого себя, выявить свои сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки. Дают мощный толчок для развития природных способностей, для выработки определенных моделей поведения в обществе, для самопознания и самосовершенствования. На мой взгляд, это прекрасный способ реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.