министерство общего и профессионального образования Ростовской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Шахтинский педагогический колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

(внеаудиторной)

ПО МДК 01.01Методика преподавания по программам дополнительного образования детей в области музыкальной деятельности

специальность 44.02.03. Педагогика дополнительного образования

Шахты

2015

Составители: Снежкова Татьяна Владимировна, преподаватель музыки высшей категории высшей категории

Рецензент: Кононова Надежда Петровна, преподаватель музыки всшей категории

Одобрено на заседании методического совета педагогики и психологии

Протокол №1 от «03» сентября 2015г.

Председатель МС

Пояснительная записка

Одной из важнейших стратегических задач современной профессиональной школы является формирование профессиональной компетентности будущих специалистов. Квалификационные характеристики по всем педагогическим специальностям среднего профессионального образования новых образовательных стандартов третьего поколения содержат такие требования, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься самообразованием. Обозначенные требования к подготовке студентов делают их конкурентоспособными на современном рынке труда.

В этой связи, всё большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.

Программа среднего профессионального образования исходит из того, что должен знать и уметь обучающийся, а преподаватель базируется на реальной ситуации, на том, что действительно знают и умеют студенты. Следовательно, перед нами двуединая, но противоречивая по своей сути задача - с одной стороны, использовать все имеющиеся в нашем распоряжении возможности, чтобы развить познавательные интересы обучаемого, вывести его на новый уровень знаний, а с другой, сделать понятным, доступным материал, который опирается на фундаментальные знания.

Как же разрешить данное противоречие?

Одной из форм, помогающих решить проблему, являются продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы студентов, в которых перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях.

Это, в свою очередь, диктует структуру материала для самостоятельной работы, которая преследует цели:

1. Формирование умений и навыков выявлять общее и частное;

2. Формирование умений определять существенные признаки, сравнивать их и на этой основе делать обобщения;

3. Сопоставлять, отмечая общие и отличительные черты;

4.Строить доказательства на основе существенных признаков.

Материал для самостоятельной работы студентов должен конструироваться преподавателем по следующим принципам:

1. Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе?

Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.

2. Определить способы логической и методической обработки материала.

3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.

4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.

5. Подготовиться для решения следующих задач:

- формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;

- формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;

- формирование умений вычленять главное.

6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.

7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип - от простого к сложному, от частного к общему.

Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности - одна из важных задач преподавателя СПО.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Методы самостоятельной работы студентов:

- наблюдение за единичными объектами (ребёнком, педагогом);

- сравнительно-аналитические наблюдения;

- учебное конструирование (урока, занятия);

- решение учебных и профессиональных задач;

- работа с различными источниками информации»

- исследовательская деятельность.

Наблюдение за единичными объектами подразумевает более или менее длительное восприятие с целью выяснить отличительные признаки объектов.

Сравнительно-аналитические наблюдения стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление в учебную деятельность.

Конструирование заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы.

Решение задач способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ.

Работа с источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать.

Исследовательская деятельность - венец самостоятельной работы студента. Такой вид деятельности подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого.

Данный подход к разработке материала для самостоятельной работы студентов позволяет творчески подойти к подготовке занятий, выявить возможности изучаемого материала, создавая тем самым условия для саморазвития личности студента.

Правильно организованная и постоянно направляемая преподавателем самостоятельная работа студентов способствует формированию у них навыков самообразования, развитию критического мышления, коммуникативных и творческих способностей, что обеспечивает непрерывность продвижения студентов от начального уровня усвоения знаний, умений и навыков до уровня, который соответствует качественному овладению предметов. Это создает базу для самосовершенствования и саморазвития личности на протяжении всей последующей жизни.

Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы профессионального модуля:

МДК 01.01 Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной деятельности:

- максимальная учебная нагрузка - 363 часов, включая:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 242 часа;

самостоятельной работы обучающегося - 121час;

Целевые направления самостоятельной работы студентов

1.Для овладения и углубления знаний:

- составление различных видов планов и тезисов пот тексту;

- конспектирование текста;

- составление тезауруса;

- ознакомление с нормативными документами;

- создание презентации.

2. Для закрепления знаний:

- работа с конспектом лекции;

- повторная работа с учебным материалом;

- составление плана ответа;

- составление различных таблиц.

3. Для систематизации учебного материала:

- подготовка ответов на контрольные вопросы;

- аналитическая обработка текста;

- подготовка сообщения, доклада;

- тестирование;

- составление кроссворда;

- формирование плаката;

- составление памятки.

4 .Для формирования практических и профессиональных умений.

-решение задач и упражнений по образцу;

-решение ситуативных и профессиональных задач;

- проведение анкетирования и исследования.

Средства обучения - основа самостоятельной работы.

Какие средства обучения необходимы для организации самостоятельной работы?

1. Дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);

2. Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника);

3. Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов

( инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения - это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.

Виды практических заданий для самостоятельной работы студентов

1. Составить опорный конспект по теме…

2. Сформулировать вопросы…

3. Сформулировать собственное мнение…

4. Продолжить фразу…

5. Дать определения следующим терминам…

6. Составить опорный конспект своего ответа.

7. Написать реферат.

8. Составить отчёт по теме…

9. Разработать алгоритм последовательности действий…

10. Составить таблицу с целью систематизации материала…

11. Заполнить таблицу, используя…

12. Заполнить блок-схему…

13. Составить тезаурусное поле по теме…

14. Смоделировать конспект урока по теме…

15. Смоделировать домашнее задание.

16. Сделать самоанализ практики: эффективность использования приёмов, методов и средств воспитания детей.

17. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.

18. Составить тематический кроссворд.

19. Составить план текста, конспект.

20.Решить ситуационные задачи.

21.Подготовиться к семинару, деловой игре.

Приёмы самостоятельной работы студентов.

1. Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей Студенов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:

- конспектирование;

- составление плана учебного текста;

- тезирование;

- аннотирование;

- составление тематического тезауруса;

- выделение проблемы и нахождение путей её решения;

- самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;

- определение алгоритма практических действий (план, схема).

2. Опорный конспект.

Зачастую педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь материал на

обобщающем уроке. Куда целесообразнее, даже с психологической точки зрения, дать студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем - и сильным, и слабым.

И тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов.

При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

- фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;

- задания, направленные на формирование общеучебных умений;

- задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов;

- формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).

В тематическом плане должны быть обозначены только основные виды и формы организации самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала.

Определить место самостоятельной работы на уроке - означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов.

Самостоятельная работа, выполняемая студентами, должна отвечать следующим требованиям:

• быть проделанной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы;

• представлять собой законченную разработку или законченный этап разработки, в которых раскрывается и анализируются актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности;

• демонстрировать достаточную компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах;

• иметь учебную, научную и / или практическую направленность и значимость;

• содержать определенные элементы новизны.

Для того чтобы самостоятельная работа студента была эффективной, необходимо выполнить ряд условий, к которым можно отнести следующие:

1.Обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы.

2.Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее.

3.Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения самостоятельной работы в процесс творческий. Учебно-методические и учебные материалы, разрабатываемые с учетом специфики самостоятельной работы студентов, должны отвечать следующим требованиям:

• содержать рекомендации по срокам, объему и качеству усвоения материала с указанием учебных и научных изданий, используемых в этих целях;

• включать вопросы для самоконтроля, проверочные тесты, контрольные задания, а также примеры оформления самостоятельной письменной работы;

• должны оформляться таким образом, чтобы узловые моменты текста (дефиниции, идеи, концепции и т.п.) были выделены.

4.Контроль самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение. Коррективный контроль направлен на получение информации о состоянии процесса деятельности - способах выполнения студентом задания (их целесообразность, правильность, быстрота); затруднениях, возникающих в процессе работы, и причинах, порождающих их; уровне самостоятельности деятельности (приемы, эффективность).

Если преподаватель внимательно наблюдает за работой студентов, он может использовать приемы, направленные на корректирование их деятельности:

• уточняет суть задания, добиваясь понимания его всеми, если оно является общим;

• предупреждает о сложном моменте в процессе выполнения задания, чтобы предотвратить ошибку, допускаемую обычно большинством студентов;

• предлагает сообщить или показать промежуточные результаты;

• предлагает студентам самим контролировать свои действия.

Каждая работа завершается контролем конкретных результатов (положительных или отрицательных). Это дает возможность установить, в какой мере результаты соответствуют поставленной цели, насколько правомерна и целесообразна последовательность этапов работы. Выявляется общий итог работы, ее логика, оформление, т.е. конечная информация, без которой невозможно успешно прогнозировать дальнейший этап обучения.

Наиболее существенными показателями конечного результата являются:

• достигнутый уровень знаний (полнота, обобщенность, оперативность, действенность);

• достигнутый уровень умений и навыков;

• индивидуальные и типичные пробелы в знаниях и умениях;

• уровень самостоятельности (логика ответов, критичность, оригинальность, самоконтроль, творчество).

Констатирующая проверка, направленная на получение конечной информации, не ограничивается контрольной функцией. Можно так обобщить смысл констатирующей проверки:

• выявление результатов деятельности непосредственно после ее завершения;

• всесторонний анализ и учет общих итогов работы, диагностика уровня усвоения учебного материала;

• стимулирование активности, интереса и самостоятельности студентов средствами контроля, создание положительного эмоционального фона контрольно-оценочной деятельности;

• сравнение результатов контрольной самостоятельной работы с результатами предыдущей самостоятельной деятельности для диагностики изменения уровня обученности студентов.

В качестве форм отчета о самостоятельной работе могут быть представлены:

• оценка устного ответа на вопрос, сообщения, доклада на практических занятиях;

• решение ситуационных задач по практико-ориентированным дисциплинам;

• конспект, выполненный по теме, изучаемый самостоятельно;

• представленные тексты контрольной, курсовой работ и их защита;

• отчет о прохождении практики (дневник практики), отзыв и квалификационная характеристика руководителя практики;

• тестирование, выполнение письменной контрольной работы по изучаемой теме;

• модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов по блокам (разделам) изучаемой дисциплины, циклам дисциплин;

• защита выпускной квалификационной (дипломной) работы;

• статьи, тезисы выступления и др. публикации в научном, научно-популярном, учебном издании по итогам самостоятельной работы и научно-исследовательской работы, опубликованные по решению кафедры или факультета.

Правильно организованная и постоянно направляемая преподавателем самостоятельная работа студентов способствует формированию у них навыков самообразования, развитию критического мышления, коммуникативных и творческих способностей, что обеспечивает непрерывность продвижения студентов от начального уровня усвоения знаний, умений и навыков до уровня, который соответствует качественному овладению предметов. Это создает базу для самосовершенствования и саморазвития личности на протяжении всей последующей жизни.\

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №1 (4ч.)

Введение в курс методики преподавания по программам ДОД в музыкальной деятельности

Раздел I. Введение в курс методики музыкального образования

1.1 Цель, задачи и общая характеристика курса

Связь курса с философскими, общенаучными, специально-научными и музыкальными дисциплинами. Сущность понятий «методика», «музыкальное образование». Сущность методики музыкального образования в контексте методологии и теории преподавания музыки.

Музыкальное образование как единство обучения, воспитания и развития. Оценка состояния музыкального образования на основе трех взаимосвязанных критериев музыкальной культуры: музыкального опыта, музыкального восприятия и музыкально-творческого развития.

Методика музыкального образования как совокупность форм, видов, методов и средств, направленных на достижение цели, задач, на усвоение учащимися личностно-значимого, художественно и эстетически направленного содержания музыкального образования.

Вопросы и задания для практических занятий

- Раскройте связь методики музыкального образования с другими науками и дисциплинами.

- Охарактеризуйте музыкальную культуру школьника как цель музыкального образования.

- В какой иерархии вы выстроили бы задачи музыкального образования, конкретизирующие его цель?

- Определите функции музыкального искусства и возможности их реализации в музыкальном образовании.

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №2 (7ч.)

Методы музыкального воспитания

Методы музыкального образования

2.2.1 Понятие, функции и специфика методов, методик и технологий музыкального образования.

Понятие метода: в широком смысле слова как совокупности педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования; в узком смысле как приема, направленного на освоение музыкальных знаний, умений, навыков.

Специфика методов и средств музыкального образования, их направленность на развитие личности и творческих способностей учащихся.

Различные классификации методов музыкального образования. Характеристика методов по их связи с основными задачами музыкального образования:

а) методы, направленные на развитие у учащихся эмпатии, эмоционально-ценностного отношения к музыке;

б) методы, направленные на развитие у учащихся художественно-познавательных способностей, умения слушать и слышать музыку;

в) методы, направленные на развитие у учащихся самовыражения в музыкальном искусстве.

2.2.2 Общепедагогические методы преподавания музыки

-по источнику знаний: словесные, наглядные (наглядно-слуховые, наглядно-зрительные), практические, работа с литературой, видеометод;

-по назначению: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепление приобретенных знаний, проверка ЗУН;

-по характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический, исследовательский, игровой;

-по дидактическим целям: методы, способствующие первичному усвоению материала, закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (методы сравнения, обобщения, конструирования, планирования, исследовательские методы и т.д.).

Общепедагогические технологии в музыкальном образовании: личностно-ориентированные, проблемные и развивающие.

2.2.3 Специальные и инновационные методы музыкального образования:

-метод наблюдения за музыкой, метод убеждения и увлечения музыкой, метод импровизации (Б. Асафьев);

-метод сопереживания (Н. Ветлугина, Д. Кабалевский, А. Мелик-Пашаев)

-метод размышления о музыке (Д. Кабалевский);

-метод забегания вперед и возвращения к пройденному (Д. Кабалевский) или метод перспективы и ретроспективы (Э. Абдуллин) в процессе обучения;

-метод создания композиций (Д. Кабалевский, Л. Горюнова);

-метод музыкального обобщения (Э. Абдуллин) и три действия этого метода;

-метод эмоциональной драматургии (Д. Кабалевский, Л. Предтеченская, Э. Абдуллин);

-метод контрастных сопоставлений и метод уподобления характеру звучания музыки (О. Радынова);

-метод музыкального собеседования (Л. Безбородова)

-метод создания художественного контекста (Л. Горюнова);

-метод интонационно-стилевого постижения музыки (Б. Асафьев, Д. Кабалевский, В. Медушевский, Е. Критская) как общехудожественный метод, способствующий становлению «пытливого слуха» (Б. Асафьев) в художественно-познавательной деятельности (через метод наведения, интонационно-образные сопоставления);

-метод переинтонирования (В. Медушевский, Е. Критская);

-метод развития стилеразличения у подростков (Ю. Алиев);

-метод моделирования художественно-творческого процесса (В. Давыдов, А. Мелик-Пашаев, Л. Школяр) как универсальный и общий для искусства метод (углубляющий проблемный метод);

- метод «сочинения уже сочиненного» (В. Усачева, Л. Школяр), творчество учителя и учащихся на уроке музыки как педагогическая проблема;

-методы изучения крупных музыкальных произведений в школе (Д. Кабалевский, М. Красильникова);

-метод содержательного анализа инструментальных произведений (В. Школяр) (как практическое воплощение принципа моделирования художественно-творческого процесса, диалектико-драматургический в своей основе) и его практические «алгоритмы»;

-метод повторного восприятия музыкальных произведений (Д. Кабалевский, Л. Безбородова).

Вопросы и задания для практических занятий

- В чем заключается взаимосвязь методов музыкального образования с его задачами?

- В чем заключается специфика применения общедидактических методов в музыкальном образовании?

- Охарактеризуйте специальные и инновационные методы музыкального образования.

- Раскройте содержание метода эмоциональной драматургии на музыкальных занятиях.

- Используя методы музыкального образования, смоделируйте фрагмент музыкального занятия по видам деятельности: слушание музыки, вокально-хоровая работа, игра на детских музыкальных инструментах, пластическое интонирование.

Дифференциация содержания и методов музыкального образования в зависимости от:

• особенностей регионального образования (знакомство учащихся с музыкальными традициями края, области, города, района, замечательными представителями культуры, фольклорными и профессиональными коллективами, детскими хорами, оркестрами и т.д.);

• типов школ (общеобразовательная школа, гимназия, лицей, школа с углубленным изучением предметов художественного цикла, малокомплектная школа и пр.);

• объема часов, отводимых на уроки музыки;

• наличия систематических музыкальных занятий, начиная с первого класса;

• уровня жизненного и музыкального опыта, способностей, интересов, музыкальных потребностей школьников;

• программы по музыке, выбранной учителем (в том числе авторской).

Вопросы и задания для практических занятий

- Раскройте особенности регионального музыкального образования.

- Охарактеризуйте авторские программы музыкального образования.

- В чем заключаются особенности проведения занятий музыки в различных типах ДОД?

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

4. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. - М., Просвещение, 2004.

5. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. - М., 1990.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №3(9ч.)

Субъекты процесса музыкального воспитания школьников в системе ДОД: педагог, учащиеся, родители.

Вопросы для самостоятельной работы

Задание №1

1. Назовите общие и профессиональные компетенции педагога дополнительного образования в области музыкальной деятельности.

2. Раскройте сущность понятий «общие способности» и «музыкальные способности».

3. Какие из методов диагностики музыкального развития школьников Вам кажутся наиболее достоверными и эффективными?

4. Каким вы видите участие родителей в деятельности вокального ансамбля, клуба « Любителей музыки», инструментального ансамбля?

Задание №2.

1. Разработайте и проведите с сокурсниками ролевую игру «Родительское собрание» по теме «Музыкальное воспитание ребенка в семье».

Методические рекомендации

Предварительно для участия в игре в роли педагога подберите убедительные примеры из художественно или музыкальной литературы о роли семьи в развитии музыкальных способностей известных композиторов и исполнителей. Для участия в игре в роли родителей продумайте вопросы к педагогу по проблеме организации музыкального воспитания в семье.

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №4 (9ч.)

Тема № 4. Методика конструирования и проведения занятий в творческих коллективах и объединениях.

В отличие от общеобразовательной школы, процесс обучения в дополнительном образовании имеет свои, ярко выраженные особенности. Тот факт, что ребенок самостоятельно выбирает интересный для себя вид деятельности (а в случае с детьми младшего возраста выбор делают родители) - краеугольный камень, определяющий специфику дополнительного образования. Прежде всего, учебно-воспитательный процесс здесь менее жестко регламентирован. Это проявляется и в системе построения занятия (большая вариативность в выборе форм и методов работы, в т.ч. нетрадиционных), и в системе оценивания результатов деятельности обучающихся (мера успешности определяется относительно личностного роста каждого ребенка, а не относительно неких «средних норм»), и в более демократичном стиле взаимодействия между педагогом и детьми.

Однако, не следует думать, что дополнительное образование - хаотичный, спонтанный процесс. Количество документации, регламентирующей процесс обучения в УДОД, сравнимо с количеством документации в общеобразовательной школе. Каждое занятие проводится в соответствии с учебно-тематическим планом, являющимся частью образовательной программы.

Занятие имеет свои этапы:

- подготовительный (организационный момент, создание мотивации у учащихся),

- основной (как правило, либо сообщение новых знаний, формирование новых навыков и их закрепление, либо же этап целиком посвящен закреплению знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих занятиях),

- итоговый (рефлексия, подведение итогов занятия, проверка полученных знаний, демонстрация полученных результатов).

В отличие от школьного урока, в дополнительном образовании зачастую отсутствует такой элемент занятия, как проверка домашнего задания. Однако, ряд педагогов, в силу специфики своей деятельности, используют домашние задания в своей практике.

Занятие в системе дополнительного образования - это прежде всего творческий процесс, а значит, вполне возможна и нетрадиционная структура: изменение традиционной последовательности этапов, оригинальные методики и формы обучения.

При подготовке занятия педагог прежде всего должен определить его место в структуре образовательной программы и поставить цель. Типичной ошибкой в данном случае может быть постановка нереалистичной для достижения цели (слишком глобальной, или недостижимой в силу отсутствия у детей некоторыхнеобходимых знаний, навыков, возможностей). Цель должна быть сформулирована конкретно и четко. По возможности, цель должна включать в себя не только обучающий, но и воспитательный и развивающий компоненты (это часто упускается из вида). Из цели вытекают задачи занятия - обучающие, развивающие, воспитательные.

Традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности обучающихся в образовательном процессе

Подводя итог, можно отметить, что дополнительное образование в силу своей специфики и благоприятных возможностей, проистекающих из этой специфики (большая степень свободы, меньше формализма) должно быть прежде всего направлено на развитие личностно-смысловой сферы ребенка в целом. Это формирование мировоззрения, адекватной системы ценностей, развитие положительных личностных качеств

Вопросы для самостоятельной работы

1. Моделирование занятия с младшими школьниками слушания музыки.

2. Моделирование занятия со старшими школьниками слушания музыки.

3. Моделирование занятия с вокальным коллективом для младших школьников.

4. Моделирование занятия с вокальным коллективом для старших школьников.

5. Разработать занятие ансамбля детских музыкальных инструментов.

6. Составьте технологическую карту занятия вокального ансамбля (тема по выбору студента). Проведите фрагмент занятия, демонстрируя профессиональные и общие компетенции. («Из чего наш мир состоит» Музыка Б. Савельева, слова М. Танича)

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №5 (4ч.)

Тема№5. Требования к организации пространства учебного кабинета в системе ДОД.

Методические рекомендации по созданию презентации.

Логическая последовательность создания презентации:

- структуризация материала,

- составление сценария презентации,

- разработка дизайна презентации,

- подготовка медиафрагментов (аудио, видео, анимация, текст),

- проверка на работоспособность всех элементов презентации,

- общее количество слайдов не должно превышать 20 - 25,

- не стоит перегружать слайды различными спецэффектами,

- на уровень восприятия материала большое влияние оказывает цветовая гамма слайда, поэтому необходимо позаботиться о правильной расцветке презентации, чтобы слайд хорошо «читался», нужно чётко рассчитать время на показ того или иного слайда.

Учебный кабинет должен соответствовать требования Сан Пина, требования техники безопасности к проведению занятий музыки.

Самостоятельна работа.

Разработать презентацию учебного кабинета музыки для: вокально-хоровых занятий, слушания музыки с учетом требований Сан Пина, требования техники безопасности к проведению занятий музыки.

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №6 (8ч.)

Тема 6. Виды учебной документации в системе ДОД, требования к оформлению.

Существует большое количество видов учебной документации, которые условно можно разделить на две группы: первую - основную и вторую - дополнительную. Если говорить о важности тех или иных материалов, то здесь вопрос нужно рассматривать по степени необходимости в данный момент. Есть, например, документация, которую нужно иметь педагогу уже до начала организованного образовательного процесса, а есть такая, которую можно разработать в ходе реализации образовательного процесса. Рассмотрим это на примерах.

К основной учебной документации относятся образовательная программа и программа деятельности творческого коллектива, календарно-тематические планы, планы занятий и воспитательных мероприятий. В деятельности педагога дополнительного образования эта документация имеет первостепенное значение и должна предшествовать началу образовательного процесса. Образовательная программа - база, на основе которой ведется перспективное и тематическое планирование. Планы разрабатываются и к каждому учебному занятию, при этом наличие подробных планов-конспектов занятий необходимо в случае, если педагогом проводится открытое или итоговое занятие. То же можно сказать и о планах воспитательных мероприятий.

Дополнительная учебная документация востребована на определенном этапе образовательного процесса. В ходе реализации образовательной программы педагогами дополнительного образования широко используется диагностический и исследовательский аппарат. Это различные контрольно-оценочные диагностики, тесты стартовой, промежуточной и итоговой аттестации, анкеты, индивидуальные дневники наблюдений, обеспечивающие непрерывный мониторинг процесса личностного развития обучающихся. По дополнительным программам разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, рассчитанные на обучение одаренных детей или детей с ограниченными физическими возможностями.

Одним из критериев вида учебной документации является ее целесообразность, необходимость для совершенствования образовательного процесса. В широком смысле под «документом» понимается любой материальный носитель данных и информации, следовательно, он может быть представлен не только в форме печатной продукции, но и в форме аудио - и видеоматериалов, которые способствуют решению задачи сохранения и распространения педагогического опыта. С этой целью в учреждении создаются архивы, банки данных, музеи и т. д.

Результаты самостоятельной работы должны быть представлены в форме устного сообщения

Существует большое количество видов учебной документации, которые условно можно разделить на две группы: первую - основную и вторую - дополнительную. Есть, например, документация, которую нужно иметь педагогу уже до начала организованного образовательного процесса, а есть такая, которую можно разработать в ходе реализации образовательного процесса.

К основной учебной документации относятся образовательная программа, календарно-тематические планы, планы занятий и воспитательных мероприятий. В деятельности педагога дополнительного образования эта документация имеет первостепенное значение и должна предшествовать началу образовательного процесса. Образовательная программа - база, на основе которой ведется перспективное и тематическое планирование. Планы разрабатываются и к каждому учебному занятию, при этом наличие подробных планов-конспектов занятий необходимо в случае, если педагогом проводится открытое или итоговое занятие.

Дополнительная учебная документация востребована на определенном этапе образовательного процесса. В ходе реализации образовательной программы педагогами дополнительного образования широко используется диагностический и исследовательский аппарат. Это различные контрольно-оценочные диагностики, тесты стартовой, промежуточной и итоговой аттестации, анкеты, индивидуальные дневники наблюдений, обеспечивающие непрерывный мониторинг процесса личностного развития обучающихся. По дополнительным программам разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, рассчитанные на обучение одаренных детей или детей с ограниченными физическими возможностями.

Одним из критериев вида учебной документации является ее целесообразность, необходимость для совершенствования образовательного процесса. В широком смысле под «документом» понимается любой материальный носитель данных и информации, следовательно, он может быть представлен не только в форме печатной продукции, но и в форме аудио- и видеоматериалов, которые способствуют решению задачи сохранения и распространения педагогического опыта.

1.2 Дополнительная документация.

Критерии оценки уровня усвоения образовательной программы

Говоря о качестве образовательной деятельности, мы подразумеваем соответствие специфических характеристик объекта, на которого направлена эта деятельность (личность воспитанника) и требований, установленных образовательной программой. Рассмотрим общие критерии оценки уровня усвоения образовательной программы (Приложение 2).

Предлагаемая технология основывается на трех показателях - теоретической и практической подготовке, общеучебных умениях и навыках.

Главными параметрами оценки качества теоретической подготовки являются теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы и владение специальной терминологией.

Параметрами практической подготовки являются практические умения и навыки, предусмотренные образовательной программой, владение специальным оборудованием и оснащением и творческие навыки воспитанников.

К общеучебным умениям и навыкам относятся такие параметры, как учебно-интеллектуальные умения (умения подбирать и анализировать специальную литературу, умение пользоваться электронными источниками информации, умение осуществлять учебно-исследовательскую деятельность), учебно-коммуникативные умения (умение слушать и слышать педагога, умение выступать перед аудиторией, вести полемику, участвовать в дискуссиях и т.д.), учебно-организационные умения и навыки (умение организовать свое рабочее место, умение аккуратно выполнять работу).

Степень выраженности каждого показателя выявляется по четырем уровням:

1 уровень - оптимальный (высокий образовательный результат, полное освоение содержания образования, имеет творческие достижения на уровне города, области, России);

2 уровень - достаточный (полное освоение программы);

3 уровень - средний, т.е. базовый (полное освоение программы, но при выполнении заданий допускает незначительные ошибки);

4 уровень - недостаточный (не полностью освоил программу, допускает существенные ошибки в знаниях предмета и при выполнении практических заданий).

На основе вышеизложенного педагог может составить индивидуальную карту достижений воспитанника или общую на группу таблицу результативности обучения воспитанников.

3. Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся

Оценка успехов воспитанников - основная составляющая образовательного процесса. Проверяя уровень теоретической подготовки воспитанников, очень важно продумать форму проведения аттестации. Педагоги дополнительного образования широко используют самые разнообразные формы.

Например: тестирование, цель которого выявление уровня знаний, умений и навыков.

Тест (англ. test - проба, испытание, исследование) - это набор стандартизированных вопросов и заданий, результат выполнения которых позволяет измерить личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого. В ходе педагогического тестирования получают количественные показатели, которые являются объективной мерой уровня освоения теоретической части образовательной программы. В этой связи качество теста зависит от того, насколько точно его задания выявляют знания, подлежащие измерению, и насколько точно тест отражает контролируемую область знаний.

Любой тест прежде всего должен содержать инструкцию - словесные указания испытуемому, связанные с выполнением заданий (выбором правильного ответа из нескольких вариантов; решением какой-то задачи и т.п.).

Тестовые задания могут быть закрытого типа, когда содержание сопровождается несколькими номерованными вариантами ответа и испытуемому предлагается выбрать номер правильного, и открытого типа - без указания возможных вариантов ответа, когда испытуемому предлагается самостоятельно указать правильный ответ.

Один и тот же тест может иметь несколько вариантов, различающихся по трудности заданий, при этом каждый вариант может содержать, так называемые, узловые (общие) задания, которые используются для выравнивания результатов тестирования.

Для проведения тестирования могут применяться бланки определенного образца, которые и являются носителем содержания теста. Бланки теста обычно дополняются соответствующим бланков ответов (ключом), с помощью которого производят проверку.

В зависимости от вида аттестации (стартовая, промежуточная или итоговая) выделяют и несколько видов теста (вводные, тематические, промежуточные, итоговые), что дает педагогу возможность создать стабильную систему контроля.

Варианты заданий для самостоятельной работы

1. Какие виды учебной документации вы знаете?

2. Какая документация относится к основной?

3. Какая документация относится к дополнительной?

4. Виды аттестации обучающихся.

5. Назовите четыре уровня системы документации в учреждениях ДОД.

6. Что является нормативной базой образовательной деятельности учреждения ДОД.

7. Назовите виды личной документации педагога ДОД и воспитанников, объясните их содержание(общая характеристика).

8. Анализ авторских Рабочих программ в системе ДОД: структура,
   содержание, оформление.

9. Анализ календарно-тематического и поурочного планирования музыкальных занятий в ДОД.

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999

.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №7 (8ч.)

Тема 7.Использование информационно-коммуникационных технологий и технических средств обучения в процессе музыкальных экзамен занятий в системе ДОД.

Разработать компьютерную презентацию с помощью программ Microsoft Point и Sibelius для сопровождения фрагмента занятия выбрав самостоятельно тему. Подготовить серию слайдов с текстами, рисунками и звуковым сопровождением, анимацией, видео и аудио материалом.

Результаты самостоятельной работы должны быть представлены в форме презентаций творчества композиторов: П.Чайковский,С.Прокофьев, В. Моцарт, В.Шаинский, Г. Гладков, Б.Савельев, В.Ударцов.

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №8 (7ч.)

Тема №8. Вокальный ансамбль, основы формирования коллектива.

Методика работы в детском вокальном коллективе.

Певческая установка.

Для правильной работы голосового аппарата является соблюдение правил певческой установки.

Главное при пении необходимо сохранять ощущение постоянной внутренней и внешней подтянутости.

Необходимо выработать внешнего поведения певца:

- голову держать прямо, свободно, не опуская вниз и не запрокидывая назад.

- стоять твердо на двух ногах, равномерно распределив тяжесть тела, а если сидеть, то слегка касаясь стула, опираясь на ноги.

- корпус держать прямо, без напряжения, слегка подтянув нижнюю часть живота.

- в сидячем положении, руки лежат на коленях.

Если поющий, откидывает голову назад или наклоняет её книзу, то в гортани создается излишнее напряжение, теряется свобода фонационного выдоха. Если певцы во время репетиций сидят, сгорбив спину, то теряется яркость тембра, интонация становится неустойчивой.

Распевание.

Занятие с вокальной группой обычно начинается с распевания, которое выполняет двойную функцию:

1. разогрев, настройка голосового аппарата с целью подготовки их к работе;

2. развитие вокально-хоровых навыков с целью достижения красоты и выразительности звучания певческих голосов в процессе исполнения.

Подготовка певцов к работе предполагает;

- эмоциональный настрой.

- введение голосового аппарата в работу с постепенно возрастающей нагрузкой.

Для распевок следует использовать знакомые считалочки, припевки, дразнилки.

Распевание способствует развитию чистоты интонация ладогармонического слуха.

Каждое упражнение должно транспонироваться постепенно по полутонам вверх, доводиться до верхних нот диапазона и возвращаться обратно.

Певческое дыхание.

Основой вокальной - хоровой техникой является навык правильного дыхания, так как от него зависит качество звука голоса.

Певческое дыхание отличается от обычного жизненного дыхания.

Выдох, вовремя которого происходит формация, значительно удлиняется.

Основной задачей произвольного управления певческим дыханием является формирование навыка плавного и экономного выдоха во время фонации.

Учащийся должен уметь дышать глубоко, но одновременно легко, быстро и незаметно.

Певческий вдох следует брать достаточно активно, но бесшумно, глубоко, одновременно через нос, с ощущением легкого полузевка.

Во время вдоха нижние рёбра слегка раздвигаются в стороны.

Перед началом пения нужно сделать мгновенную задержку дыхания.

Скорость вдоха и продолжительность задержки дыхания зависят от темпа произведения, чем подвижнее, тем быстрее.

Во время фонационного выдоха необходимо стремиться сохранить положение вдоха, то есть зафиксировать ребра в раздвинутом состоянии и со временем появится ощущение опоры звука.

Вдох по активности и объему должен соответствовать характеру музыки и длине музыкальной фразы.

Дыхание тесно связано с другими элементами вок.-хор. техники:

- атакой звука,

- дикцией,

- динамикой,

- регистрами голоса,

- интонированием.

Певческое дыхание является основой вокально-хоровой техники.

Дирижёрские жесты.

Дирижирование песни, привлекает внимание к ней, активизирует работу на занятии.

Детей знакомят с дирижерскими жестами и их значением:

- внимание.

- вступление и проигрыш к песням дирижируется одной рукой.

Дирижерские указания обеспечивают:

- точное и одновременное начало,

- снятие звука,

- единовременное дыхание (в одн. темпе и характере),

- единообразное звуковедение (легат, нон лег.),

- выравнивание строя,

- изменение в темпе, ритме, динамики.

Вокальная позиция.

Правильный вдох формирует оптимальную вокальную позицию, подготавливая «место» для звука: мягкое нёбо приподнимается, образуя своеобразный «купол», язык уплощается, нижняя челюсть свободно опускается, и все это должно происходить совершенно естественно.

При вдохе у певца должно быть ощущение зевка, гортань должна расслабиться, установится в низкое певческое положение, и в таком положении она должна оставаться на протяжении всего пения.

Чем меньше будет присутствовать во время пения носовых и горловых призвуках, чем выше и точнее будет вокальная позиция, тем чище и естественнее будет тембр голоса.

Звуковедение

В основе звукообразования лежит:

- связное пение (лег.),

- активная подача звука (но не форсированная).

- выработка высокого головного звучания.

Упражнения на начальном этапе обучения:

пение с закрытым ртом звука «м». Зубы при этом должны быть зажаты, мягкое нёбо активизировано в легком зевке, звук должен посылаться в головной резонатор, т. е. верхняя часть лица с её носоглоточной полостью.

Посыл звука в переднюю часть твердого нёба на корни передних верхних зубов обеспечивает его наилучшее резонирование, благодаря чему звук приобретает силу, яркость и полётность.

Гласные «и», «е», «у» являются наиболее «узкими» собранными по звучанию, они обеспечивают наилучшее резонирование, и именно поэтому выработка головного звучания начинается с них.

Для овладения приёмом прикрытия используется упражнения на пение слогами лё, му, гу, ду.

Для формирования прикрытого звука можно рекомендовать пение так называемых йотированных гласных- «йэ», «йа», «йо», «йу», способствующих выработке головного звучания.

Дикция.

Вокальная дикция - это чёткое и ясное произношение слов во время пения.

Она имеет свои особенности: согласные в пении произносятся по возможности быстрее, с тем чтобы дольше прозвучал гласный звук.

Дикция зависит от органов артикуляции - нижней челюсти, губ, языка, нёба, глотки. Для развития гибкости и подвижности артикуляционного аппарата используется различные скороговорки.

Развитие артикуляционного аппарата каждого ребенка - это главное развитие успешной концертно-исполнительской деятельности коллектива

Варианты заданий для самостоятельной работы

1. Определить цель и задачи вокально-хоровой работы в коллективе .

2. Проанализируйте содержание работы с вокально-хоровым коллективом.

3. Назовите основные принципы вокально-хоровой работы

4. Прокомментируйте основные методы вокально-хоровой работы.

5. В чем вы видите задачи руководителя творческого коллектива.

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №9 (8ч.)

Тема№9. Технологические основы вокально-хоровой деятельности детского творческого коллектива.

Воспитание детей на вокальных традициях является одним из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения.

Занятия в вокально-хоровом кружке пробуждают у ребят интерес к вокальному искусству, что дает возможность, основываясь на симпатиях ребенка, развивать его музыкальную культуру и школьную эстраду.

Без должной вокально-хоровой подготовки невозможно оценить вокальную культуру, проникнуться любовью к вокальной и хоровой музыке.

Вот почему сегодня со всей остротой встает вопрос об оптимальных связях между урочной и дополнительной музыкальной работой, которая проводится в нашем вокально-хоровом кружке.

Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие школьников будут идти взаимосвязано и неразрывно, начиная с самых младших школьников.

Ведущее место в этом процессе принадлежит сольному пению и пению в ансамбле, хоровым и сольным понятиям, что поможет приобщить ребят к вокальному искусству.

Варианты заданий для самостоятельной работы

1. В чем особенность дисциплины в детском творческом коллективе.

2. Какими вы видите взаимоотношения педагога с детьми в детском творческом коллективе.

3. Назовите принципы подбора музыкального репертуара для детей.

4. Назовите основные формы работы ДОД в области музыкальной деятельности

5. В чем особенность планирование работы в вокальном коллективе.

6. Составьте календарно-тематического планирование на месяц и прокомментируйте задачи на данном этапе работы.

7. Разработайте конспект проведения прослушивания детей для занятий в вокальном ансамбле.

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 10 (6ч.)

Тема10. Способы активизации учебно-познавательной деятельности детей разного возраста.

1.Разработать и представить презентацию по теме

«Детские музыкальные инструменты.

2.Подобрать для импровизации детей несложные стихотворные тексты с ярким

образно-эмоциональным содержанием.

3.Познакомиться в периодической печати или в Интернете с методическими

материалами по теме: «Педагогические условия развития творческой личности

учеников».

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 11 (7ч.)

Тема №11.Планирование учебно - образовательного процесса в системе ДОД.

Содержание образования в ОУДОД обычно определяется образовательной программой, учебным планом и образовательными программами педагогов дополнительного образования (тематической или интегрированной направленностей), разрабатываемых педагогическими работниками самостоятельно.

В ОУДОД при организации образовательного процесса педагоги дополнительного образования реализуют собственные индивидуально- авторские, модифицированные, развивающие программы, программы допрофессиональной подготовки, культурно - досуговые, физкультурно-спортивные программы, а также программы углубленные по определенным образовательным направленностям для одаренных детей и др. , используя основную форму организации образовательного процесса - занятие.

Характерным является то, что обучающиеся в ОУДОД могут заниматься

как в одновозрастных, так и разновозрастных объединениях по интересам

( учебная группа, кружок, ансамбль, мастерская, клуб, студия, секция, и др.)

Занятие в учреждении дополнительного образования детей обладает целым рядом особенностей:

• оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по составу участников, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности;

• в отличие от школьного урока, основанного на стандартизованном программном материале, оно более динамично, носит элемент опережения; имеет другую систему оценивания.

Занятие в системе дополнительного образования детей и школьный урок находятся в разных парадигмальных подходах этих образовательных систем.

Варианты заданий для самостоятельной работы

1. Составить календарно-тематическое планирование вокально-хоровой работы с творческим коллективом на полугодие

2. Составить календарно-тематическое планирование слушания музыки с творческим коллективом на полугодие

3. Составить календарно-тематическое планирование с оркестром детских музыкальных инструментов.на полугодие

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 12 (3ч.)

Тема 12.Контроль и оценка на музыкальных занятиях в ДОД

Важным элементом учебного процесса в Системе ДОД является систематический контроль
успеваемости учащихся.
Основными видами контроля успеваемости учащихся являются:
• текущий контроль успеваемости учащихся,
• промежуточная аттестация учащихся,
• итоговая аттестация учащихся.
Основными принципами проведения и организации всех видов контроля успеваемости являются:
• систематичность,
• учёт индивидуальных особенностей обучающегося,
• коллегиальность
(для проведения промежуточной и итоговой аттестации учащихся). Каждый из видов контроля успеваемости имеет свои цели, задачи и формы. Текущий контроль успеваемости учащихся направлен на поддержание учебной дисциплины, на выявление отношения учащегося к изучаемому предмету, на организацию регулярных домашних занятий, на повышение уровня освоения текущего учебного материала; имеет воспитательные цели и учитывает индивидуальные психологические особенности учащихся.
Текущий контроль осуществляется преподавателем, ведущим предмет.
Текущий контроль осуществляется регулярно (каждый 2й - 3й урок) в рамках расписания занятий учащегося и предполагает использование различных систем оценивания.
На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные , годовые оценки.
Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и усвоение им образовательной программы на определённом этапе обучения.
Наиболее распространёнными формами промежуточной аттестации учащихся являются:
• Зачёты (недифференцированный, дифференцированный).
• Переводные академические концерты и экзамены (дифференцированные).
• Академические концерты (выставки).
• Контрольные уроки (просмотры).
• Контрольные уроки.
Академические концерты и зачеты проводятся в течение учебного года и
предполагают публичное исполнение (показ) академической программы (или части ее) в присутствии комиссии. Они могут быть дифференцированные и недифференцированные с обязательным методическим обсуждением, носящим рекомендательный аналитический характер.
Переводной академический концерт (зачет) проводится в конце учебного года (2-я половина апреля - май) с исполнением (показом) полной учебной программы, определяет успешность усвоения образовательной программы данного года обучения.
Переводной академический концерт проводится с применением дифференцированной системы оценок, предполагает обязательное методическое обсуждение. Академические концерты (выставки) предполагают те же требования, что и зачёты - публичное исполнение (показ) учебной программы или части ее в присутствии комиссии и носят открытый характер (с присутствием родителей, учащихся и других слушателей (зрителей).

Варианты заданий для самостоятельной работы

1. Назовите основные виды контроля.

2. Перечислите основные принципы проведения и организации всех видов контроля успеваемости.

3. Назовите формы оценивания достижений воспитанников в системе ДОД.

4. Современной формой оценивания учащихся является «Портфолио». Оценка, как отдельных составляющих, так и в целом ведется на критериальной основе.

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 13 (4ч.)

Тема 13. Педагогические и теоретические основы развития детского творчества

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.
Ассоциативность - это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.
Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.
Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.
Часто открытия рождаются при соединении казалось бы несоединимого. Например, долгое время казались невозможными полёты на летательных аппаратах, которые тяжелее воздуха. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.
Диалектичность - это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.
Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности анализ трудов Выгодского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.
Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются:
1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении;
2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия;
3. Формирование умения разрешать противоречия;
И еще одно качество, формирующее творческое мышление - это системность.
Системность - это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.
Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.
Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:
1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему развивающеюся во времени;
2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Варианты заданий для самостоятельной работы

1.Подобрать для импровизации детей несложные стихотворные тексты с

образно-эмоциональным содержанием и разработать творческие задания.

2.Познакомиться с научно - методическими работами по теме:

«Педагогические условия развития творческой личности школьников»

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 14 (8 ч.)

Тема 14. Специфика работы с детьми с ЗПР, девиантным поведением.

В рамках психолого-педагогических исследований накоплен значительный материал, свидетельствующий о специфических особенностях развития детей с ЗПР, отличающих их, с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны, от умственно отсталых детей. Развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии понимается как исключительно сложный, противоречивый процесс, подчиненный взаимодействию многих факторов. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, а, следовательно, и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.

Корни возникновения музыкотерапии как метода лечения уходят в глубокую древность и непосредственно связаны с историей народной медицины. Каждое племя древних отличалось выбором и группировкой инструментов, своеобразным соединением вокального и двигательного компонентов, создавая тем самым определенную оригинальную форму лечебного ритуала, которая сохранялась как тайное магическое средство.
Высокое значение лечебному влиянию музыки придавалось в медицинской науке древнего Египта, Греции, Рима. Бог Солнца - Апполон был одновременно богом музыки и медицины, что свидетельствует о тесных отношениях, существующих между этими видами знаний в умах древних греков.

Варианты заданий для самостоятельной работы

1. Сформулируйте особенности работы с детьми ЗПР в музыкальном воспитании.

2. Корни возникновения музыкотерапии как метода.

3. Составить список произведений классической музыки для регуляции психоэмоционального состояния детей с ограниченными возможностями:

4. Назовите достоинства музыкотерапии

5. Разработать рекомендации по организации слушания классической музыки для детей требующих коррекции и провести с сокурсниками занятие.

6. Познакомиться с системой музыкальных занятий К.Орфа, Написать реферат.

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 15 (8ч.)

Тема 15. Специфика работы с музыкально-одаренными детьми

Система музыкального воспитания Карла Орфа

«Шульверк» на сегодняшний день - одна из наиболее известных систем музыкального воспитания детей во всем мире.«Шульверк» создавался в середине ХХ века и вобрал в себя многие тенденции развития музыкальной культуры своего времени: стремление освободиться от самодовлеющего значения классической гармонии, поиск нового в хорошо забытом старом: фольклоре и музыке доклассического периода; интерес к тембровому колориту; приоритет ритмического начала; поиск утраченной культуры свободного импровизационного музицирования.

По замыслу его автора - австрийского композитора и просветителя Карла Орфа, элементарное музыкальное воспитание должно опираться на национальные музыкальные корни, отталкиваться от самых глубоких пластов интонационного сознания, заложенных в фольклоре. И для разных национальных культур эти основы могут существенно различаться. Поэтому появление национальных изданий «Шульверка» всегда является не просто текстовым переводом, но поиском интонационных параллелей между логикой орфовской системы музыкального воспитания и национальным интонационным словарем. В каждой стране «Шульверк» обязательно должен быть существенно обогащен своим словесным и музыкальным народным достоянием, в частности детским фольклором. И смысл не в том, чтобы присочинить к моделям «Шульверка» что-то новое, а в том, чтобы найти это новое в своем народном богатстве и вдохнуть в него современную жизнь.

Вслед за изданием на немецком языке, широкое распространение получили адаптированные варианты, созданные в других странах Европы, США, Японии. Для развития музыкальной культуры Восточной Европы большим событием стал выход в свет издания на чешском языке.

В России увидел свет пока лишь 1-й том Шульверка (2008 г.) под редакцией В.Жилина. Следует также отметить книги и пособия Т. Тютюнниковой, Е. Забурдяевой, Т.Боровик, работающих по системе К.Орфа.

Идея «делания» и творчества.

«Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать» (Песталоцци), «мы познаем лишь постольку, поскольку сами делаем» (Новалис) - к этим двум оттенкам одной и той же мысли орфовцы часто возвращаются в своих высказываниях.

В немецком слове «Schulwerk» вторая часть слова происходит от слова «wirken» (действовать) и нацеливает на активное действие, сотворчество, собственное «формование» музыкального материала. Действительно, пьесы «Шульверка» созданы вовсе не для того, чтобы их разучивали по нотам. Все они представляют собой модели, демонстрирующие последовательное усложнение музыкального материала и способ, который доступен детям для самостоятельного поиска мелодических и ритмических средств в работе с музыкальным материалом.

Достоинствами музыкотерапии являются:
1. Абсолютная безвредность;
2. Легкость и простота применения;
3. Возможность контроля;
4.Уменьшение необходимости применения других лечебных методик,
С помощью специально организованных звукосочетаний музыка, организованная по законам психофизиологического воздействия может успешно отражать и передавать: самые различные НАСТРОЕНИЯ - радость, веселье, бодрость, грусть, нежность, уныние, уверенность, тревогу;

Примерная тематика рефератов:

1. Прогрессивный метод восстановления здоровья - музыкотерапия.

2. Влияние музыкального фольклора на психо-эмоциональное состояние детей на музыкальных занятиях

3. Специфика музыкального воспитания детей с ЗПР.

4. Особенности вокально - хоровой работы с детьми требующими коррекции в поведении и воспитании.

5. Методика музыкального воспитания детей с ЗПР.

6. Роль классической музыки в коррекции психоэмоционального состояния детей.

7. Игра на детских музыкальных инструментах как средство активизации творческой деятельности детей с ЗПР.

8. Конструирование музыкального занятия с детьми с ЗПР.

Примерная структура реферата

Титульный лист

Оглавление. Последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата.

Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос, логически является продолжением предыдущего.

Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.

Список литературы. Как правило, при разработке реферата используют не менее 5 -10 различных источников.

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 16 (8ч.)

Тема 16. Принципы отбора и структурирования содержания образования в системе ДОД.

Конструктивная деятельность преподавателя связана с отбором, композицией, разработкой учебного материала, т. е. созданием материального основания для осуществления разработанного проекта на практике.Под профессионально-ориентированной технологией обучения (далее по тексту ТО) следует понимать технологию, обеспечивающую формирование у курсантов и слушателей значимых для их будущей военно-профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, навыков, умений, обеспечивающих выполнение функциональных обязанностей по предназначению.

Как было отмечено в предыдущей главе, проектирование и конструирование дидактического комплекса и ТО имеет вполне определенную цель - создание преподавателем специальной профессионально-ориентированной обучающей среды, дающей ему возможность в рамках учебной дисциплины организовать педагогическое взаимодействие с курсантами и слушателями для достижения дидактических целей.

Педагогическая практика показывает, что при проектировании и конструировании профессионально-ориентированной технологии обучения наиболее целесообразным является следующий алгоритм действий преподавателя:
- определение диагностических целей обучения - описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата;

- обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста, подготовка которого ведется в военном вузе;
- выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также и системы смысловых связей между его элементами;
- определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности курсантов и слушателей;
- разработка процессуальной стороны обучения: представление профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических учебных задач;
- поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности;
- выявление логики организации педагогического взаимодействия с курсантами и слушателями на уровне субъект-субъектных отношений с целью переноса осваиваемого опыта на новые сферы деятельности;
- выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности.

В соответствии с данным алгоритмом рассмотрим основы проектирования и конструирования военным преподавателем профессионально-ориентированной технологии обучения.

Следует оговорить, что объем указанной выше работы не всегда под силу одному педагогу, даже обладающему хорошей теоретической подготовкой и имеющему большую педагогическую практику. Как правило, это коллективный труд группы военных преподавателей, работающих в одной предметно-методической секции (комиссии), совместно преподающих учебную дисциплину или смежные с ней. Далее ниже по тексту, когда речь будет идти о военном преподавателе, следует иметь в виду возможность коллективной творческой работы группы педагогов-единомышленников.

Первым и наиболее ответственным этапом проектирования и конструирования ТО, от которого зависит результативность всего дидактического процесса, является этап целеполагания. Он заключается в определении военным педагогом целей обучения. Под результативностью в данном случае понимается степень достижения курсантами и слушателями этих целей, трансформированных в систему значимых профессиональных умений и навыков, которые должны быть сформированы у выпускника военного вуза.

Целеполагание всегда рассматривалось как важнейшая категориальная характеристика дидактического процесса. Исследованию этой проблемы уделяли особое внимание такие ученые-педагоги, как Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и другие. Однако, как показывает анализ, степень научной разработки данной проблемы и ее современное состояние могут быть в общем и целом квалифицированы как сложные и противоречивые. Это объясняется прежде всего значительным разнообразием существующих сейчас подходов к ее решению. В наибольшей степени предпочтительным (с точки зрения профессиональной ориентации курсантов и слушателей) является деятельностный подход к определению целей обучения. В качестве его основного преимущества целесообразно выделить возможность формализовать и трансформировать реальную деятельность военного специалиста в модель его подготовки, а это значит выявить систему умений и навыков, которыми должны овладеть обучающиеся в военном вузе.

Постановка цели включает в себя элемент планирования, предвидения способов выполнения действий. "Цель - это проект действия, определяющий характер и системную упорядоченность различных актов и операций. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему" [25].

Сформулируем основные требования, предъявляемые к целям обучения. Они должны быть жизненно необходимыми, реально достижимыми, точными, проверяемыми, систематизированными и полными без избыточности, т. е. диагностичными по всем основным значимым профессиональным качествам личности будущего военного специалиста.

Подробнее раскроем содержание каждого из названных требований.

Диагностичность постановки означает, что дано настолько точное описание формулируемого качества, что его можно безошибочно отдифференцировать, от любых других качеств, имеется способ, "инструмент", критерий для однозначного выделения диагностируемого качества, существует шкала его оценки, опирающаяся на результаты измерения.

Жизненная необходимость означает, что цели не придумываются и задаются, а требуются, заказываются. Специалист, вышедший из учебной аудитории в жизнь, должен быть готов действовать, решать задачи, а не только пересказывать содержание учебных текстов.

Реальная достижимость целей связана с условиями обучения, материальной базой военного вуза. Если по какой-либо причине условия неудовлетворительные, то цели придется снижать до реальных.

Точность определения целей необходима для разработки содержания, методов, средств и форм обучения, а также контроля результатов, которые должны удовлетворять требованиям жизни. Поэтому цели не только называются, но и характеризуются различными параметрами (правильность, время решения задач, возможность пользоваться справочником и др.).

Проверяемость означает, что не годятся расплывчатые формулировки целей, их нужно указывать конкретно: что уметь, на каком уровне и т. п.

Систематизированность и полнота без избыточности связаны с целостностью учебной дисциплины (не набор разрозненных целей, а система), ее определенным местом в учебном плане подготовки военного специалиста. Это дополнение и суммарный итог всех требований.

Опираясь на указанные требования, обоснуем существующие подходы к формированию педагогом соответствующего "дерева целей". Названный термин в рамках теории обучения введен в научный оборот Б. С. Гершунским (Прогностические методы в педагогике. - Киев, 1974. - С. 55). Под "деревом целей" следует понимать граф, вершиной которого являются общие дидактические цели, иерархическая детализация которых для решения частных задач обучения происходит на более низких уровнях.

Согласно данному подходу целесообразно классифицировать дидактические цели на системные, предметные, модульные и цели конкретного

Варианты заданий для самостоятельной работы

Подготовится к дискуссии по вопросам:

1.Понятие «содержание образования» ст.14 в законе «Об образовании»

2. Главный фактор при конструировании содержания образования

3. Проблемы в проектировании содержания образования Закон «Об образовании»

4. Характеристика содержания дополнительного образования в законе

« Об образовании».

5. Концепция содержания образования в ДОД.

6. Структурные компоненты содержания ДОД.

7. Принципы отбора содержания дополнительного образования детей.

8. Основные принципы формирования содержания дополнительного образования в музыкальной деятельности.

9. Главная задача занятий музыкой в системе ДОД - формирование и развитие интереса.

10. Разработать презентацию «Принципы отбора и структурирования содержания образования в системе ДОД»

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 17 (8ч.)

Тема 17.Методика организации и проведения занятий различных видов музыкальной деятельности детей в ДО

Моделирование и проведение занятия по программам дополнительного образования с использованием различных видов музыкальной деятельности: вокально-хоровая работа, слушание музыки, игра на детских музыкальных инструментах, пластическое интонирование.

Моделирование занятия музыки и проведение его с сокурсниками.

Методические рекомендации.

1. Просмотрите программы ДОД в области музыкальной деятельности.

2. Выберите одну из них, изучите (повторите) ее теоретические, методические и структурные аспекты.

3. Выберите конкретное занятие, которое соответствует полученному заданию (слушание, пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование, творческая деятельность).

4. Изучите материалы соответствующей лекции, практического занятия, а также рекомендованную литературу.

5. Уточните тему, сформулируйте основную цель всего занятия, определите итог, к которому необходимо прийти в его конце.

6. Конкретизируйте музыкальный материал (это может быть музыкальное произведение, предложенное в программе, или замененное вами на равноценное данному).

7. Сформулируйте цель и задачи музыкального занятия.

8. Уточните ход занятия. В этой работе можно опираться на избранную вами программу, однако ваше занятие должно отражать элементы вашего творчества, авторства, знаний методики музыкального воспитания, а не копировать программу.

9. Определите оборудование, наглядность (слуховую, зрительную, двигательную), ТСО, а также наметьте время, которое будет потрачено на проведение фрагмента.

10. Оформите развернутый план-конспект занятия по соответствующей схеме (см. ниже).

11. Подготовьте необходимые для проведения занятия наглядность, оборудование, проверьте работоспособность ТСО.

Варианты заданий для самостоятельной работы

Разработать технологические карты музыкальных занятий по направлениям: вокальная работа, музыкально-слушательская деятельность, сольное пение, музыкально-пластическое интонирование.

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 18 (5ч.)

Тема 18. Методика бизнес-планирования и основы взаимодействия с социальными партнерами

Один из аспектов правового воспитания детей - это право ребенка на успешное вхождение в окружающую жизнь. Социальное партнерство рассматривается как способ социализации детей. Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого, представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность. Образовательные учреждения дополнитедьного образования детей ·

- Осуществляет взаимодействие со средой,

·- Гибко реагирует на изменяющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы;

·- Предоставляет широкий спектр образовательных услуг.

При этом задействованы два направления:

· Использование средств и взаимодействие детского сада;

· Возможностей педагогического коллектива с различными социальными институтами.

Одним из путей повышения качества ДОД мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дополнительного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дополнительного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства специалистов ДОД, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дополнительного образования и социализации воспитанников. Связи с социумом строятся на основе следующих принципов:

1.Учета запросов общественности,

2.Принятия политики ОУДОД социумом,

3.Формирование содержания обязанностей детского сада и социума.

4.Сохранение имиджа учреждения в обществе.

5.Установление коммуникаций между ОУДОД и социумом.

Работая в таких условиях, мы создаем возможность расширять культурно - образовательную среду на широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Взаимодействия в ОУДОД строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.

Организация взаимодействия между ОУДОД и социальными партнерами позволяет использовать максимум возможностей для развития детей.

Система организации совместной деятельности ОУДОД:

· Заключение договора о совместной деятельности

· Составление плана совместной работы

· Информирование родителей о проводимых мероприятиях,

· Активное участие родителей в запланированных мероприятиях,

· Проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных нам выявление проблем в совместной деятельности учреждений,

· Совместные совещания по итогам года.

Анализ выявленных потенциальнах возможностей и интересов детей и их дифференциация позволили спланировать и организовать совместную работу ОУДОД с общественными и социальными институтами, имеющими свои интересы в образовательной сфере.

Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого, представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность. Можно выделить два направления социального партнерства: использование средств и возможностей сообщества, окружающего социума в образовательном учреждении; активное взаимодействие образовательного учреждения с различными социальными институтами

Социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали: одним из самых важных и ближайших партнеров являются родители наших воспитанников. Оптимальным путем является разработка внедрение программы сотрудничества ОУДОД с семьей. Процесс взаимодействий проходит несколько этапов. На первом этапе происходит знакомство с достижениями сторон в сфере музыкального воспитания, дальше - это выяснение ожиданий от сотрудничества: обсуждение и предъявление своей роли и роли другого в решении задач воспитания. Интересным и важным является этап проектирования взаимодействия - создание плана, программы взаимодействия семьи, общественности и ОУДОД. Обязательно присутствует мониторинг, то есть постоянное наблюдение за развитием взаимодействия, анализ, оценка результатов, уточнение программы и плана взаимодействии.

Варианты заданий для самостоятельной работы

Подготовка к дискуссии по вопросам:

1.Что такое бизнес-план и для чего он нужен?

2. Что такое социальное партнерство?

3.Дайте характеристику основных принципов социального партнерства.3. Система организации совместной деятельности ОУДОД 4. Дайте определение понятию «социальное партнерство»

4. Кто является социальными партнерами ОУДОД.

5.Что входит в систему организации совместной деятельности ОУДОД?

Литература

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. - М., Музыка, 2006.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004.

3. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 1983.

4. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2002.

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений. М.: Флинта-Наука, 1999.

Интернет-ресурсы

1.Corel Draw - векторный графический редактор, позволяющий создавать и редактировать векторные изображения непосредственно на экране компьютера, а также сохранять их в различных векторных форматах

2.Photoshop - растровый графический редактор, позволяющий рисовать и редактировать изображения на экране компьютера, а также сохранять их в различных растровых форматах. В отличии от векторного редактора, растровый используют для представления изображений матрицу точек.

3.Power Point - программа для создания и проведения презентации

4.PaperFolding 3D - программа-учебник предназначенная для виртуального создания классических моделей оригами.

5.rsl.ru/ru/s97/s339/- Электронный каталог Российской государственной библиотеки

6. edu.ru/ - портал «Российское образование».

7. standart.edu.ru/ - сайт, на котором размещены стандарты Российского образования.

8. standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=531 - сайт, на котором размещены примерные программы начального образования в соответствии с современными стандартами Российского образования.

9. n-shkola.ru/ - сайт журнала «Начальная школа

10. nsc.1september.ru/- электронная версия газеты «1 сентября. Начальная школа».

11.psylist.net/pedagogika/ - сайт, посвященный науке «Педагогика».

12.psylist.net/pedagog/ - сайт, посвященный психологии ребенка.

13. gramota.ru/ - справочно-информационный портал - русский язык для всех.

14. iskusstvo-info.ru - сайт журнала «Искусство».

15. art.com

16. mosconsv.ru

17. dadon.ru/october/Tangrams

18. ripo.unibel.by/umosso/obespecheniekmo.shtml республиканский портал «Профессиональное образование».

1