Аналитический отчёт по музыке за 2009-2014 г. г. на тему «Поиск путей повышения результативности процесса формирования универсальных учебных действий с применением средств информационных и коммуникационных технологий на уроках музыки»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

Верх-Исетского района г. Екатеринбурга

Аналитический отчет

о педагогической деятельности

за 2009 по 2014 гг.

Учитель музыки:

Семикоп Е.В.

Екатеринбург 2014

СОДЕРЖАНИЕ:

Стр.

Введение

3-4

1. Теоретическое обоснование.

5

1. 1.1. Понятие универсальные учебные действия по Федеральному государственному образовательному стандарту

5-6

1.2.Функции универсальных учебных действий

7

1.2.1. Виды универсальных учебных действий

10

2. Личностные универсальные учебные действия

12

1.2.3. Регулятивные универсальные учебные действия

15

1.2.4. Познавательные универсальные учебные действия

1.2.5. Коммуникативные универсальные учебные действия

23

3. Критерии оценки сформированности УУД

2. Практическая часть.

2.1. Понятие «педагогическая образовательная технология»

2.2. Групповые технологии

2.3. Здоровьесберегающие технологии

2.4. Игровые технологии

2.5. Педагогика сотрудничества

2.6. Личностно-ориентированное развивающее обучение

2.7. Информационно-(компьютерная) технология обучения

2.8. Коммуникативные технологии

3. Аналитическая часть.

3.1. Анализ результатов педагогической деятельности.

23

Заключение.

25

Список использованных источников и литературы.

26

Приложения

27

28

ВВЕДЕНИЕ

Одной из приоритетных задач образовательной политики Российской Федерации - является достижение современного качества образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Современная система образования ориентирована на положения, сформулированные в «Концепции модернизации Российского образования», «Национальной доктрине образования в РФ», Законе «Об образовании в РФ», где аргументирована необходимость развития творческой личности. Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1) гуманистический характер образования;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

Федеральный Государственный образовательный стандарт второго поколения в качестве цели образования определил развитие высоконравственного компетентностного гражданина России, а одним из приоритетных направлений - музыкальное образование подрастающего поколения. Современная образовательная система должна в первую очередь обеспечивать формирование музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их духовной культуры. Специфика искусства занятия музыкой и достижение предметных результатов неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Постижение искусства, прежде всего, связано с развитием музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном отношении к миру, человеку, к самому себе.

В современной теории образования обучающийся - субъект образовательного процесса. Его личности требуются такие качества, как способность оценивать свои результаты, определение целей деятельности, принятие самостоятельных решений. В свою очередь от меня требуется умение направить свою деятельность на создание условий, способствующих развитию личности ученика. В настоящее время важна роль учителя в определении цели, задачи и содержании образовательной и воспитательной работы, в определении форм и методов обучения, позволяющих ученику стать успешным.

3

Поэтому в межаттестационный период, целью моей педагогической деятельности являлось «Поиск путей повышения результативности процесса формирования универсальных учебных

действий с применением средств информационных и коммуникационных технологий на уроках музыки».

Объект анализа - педагогическая деятельность за межаттестационный период.

Предмет анализа - условия, обеспечивающие развитие музыкальной культуры обучающихся в учебно-познавательной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование универсальных учебных действий с применением различных презентаций, рисунков и плакатов, использование музыкально-игровой драматизации на уроках музыки и во внеклассной работе будет способствовать как развитию музыкальных, музыкально-творческих, так и формированию общих творческих способностей, развитию воображения детей младшего школьного возраста.

Цель аналитического отчета - проанализировать и дать оценку своей педагогической деятельности за межаттестационный период и спроектировать направления ее развития.

В соответствии с целью, объектом и предметом отчета было сосредоточено внимание на решение следующих задач:

- проанализировать результаты педагогической деятельности, полученные в межаттестационный период;

- проанализировать условия достижения результатов;

- выделить противоречия, решаемые в последующий межаттестационный период;

- спроектировать направления деятельности на следующий межаттестационный период.

4

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий. Основы универсальных учебных действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

Главная цель моей педагогической деятельности в межаттестационный период: Поиск путей повышения результативности процесса формирования универсальных учебных действий с применением средств информационных и коммуникационных технологий на уроках музыки. Данная цель была достигнута через реализацию учебных, воспитательных, научно-методических, организационно-управленческих задач:

- повысить уровень собственной профессиональной компетентности;

- формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие обучающимся умение учиться, способствовать к саморазвитию и самосовершенствованию;

- использовать в педагогической деятельности современные образовательные технологии, оптимальные формы и методы, способствующие формированию УУД младших школьников;

- внедрять в процесс обучения школьников современные информационные технологии и цифровые образовательные ресурсы;

- использовать нестандартные формы уроков с целью развития познавательной активности у обучающихся при реализации ФГОС нового поколения.

В процессе педагогической деятельности возникли проблемы:

1) реализация ФГОС второго поколения на уроках музыки и во внеурочной деятельности;

2) выявление и поддержка одаренных детей;

3) необходимость разнообразить мотивационную составляющую в процессе обучению на уроке в рамках реализации ФГОС второго поколения.

1. Понятие универсальные учебные действия по Федеральному государственному образовательному стандарту

Перемены, произошедшие в России за последние десять лет, а именно, скорость обновления системы научных знаний, возрастание информационного объема;

5

усложнение содержания учебного материала школьного образования без должного внимания к задаче формирования учебной деятельности приводит к несформированности у обучающихся умения учиться

Они определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования, способствующий изменению общей парадигмы, то есть подхода, образования, что находит отражение в переходе от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться; от стихийности учебной деятельности обучающегося к ее целенаправленной организации; от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового; от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества. В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя.

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий.

Умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации обучающихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целевой направленности. Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, умений и формирование компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности обучающихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

6

1.2. Функции универсальных учебных действий

Функции универсальных учебных действий включают:

1) обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта

1.2. Виды универсальных учебных действий

Виды универсальных учебных действий:

1. личностный;

2. регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3. познавательный;

4. коммуникативный.

2. Личностные универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

·самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

7

· смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

· нравственно-этическая ориентация - действие нравственно - этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Обучающийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

2. Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

· целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

· планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

· прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

· коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

· оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

8

1.2.4. Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

· структурирование знаний;

· осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

· выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

· рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

· смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

· постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

· моделирование;

· преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

· анализ;

· синтез;

· сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

· подведение под понятие, выведение следствий;

· установление причинно-следственных связей;

· построение логической цепи рассуждений;

· доказательство;

· выдвижение гипотез и их обоснование.

9

Постановка и решение проблемы:

· формулирование проблемы;

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

· постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

· управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий - уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

10

2. Критерии оценки сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся выступают:

· соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

· соответствие свойств универсальных учебных действий заранее заданным требованиям.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

· формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

· формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

· универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Рассмотрим регулятивные универсальные учебные действия. Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, то есть уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи экзаменов. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже время школьник обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло у него должны быть сформированы регулятивные универсальные учебные действия, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. Сейчас любую нужную нам информацию мы можем черпать из интернета, а зазубривать какие-то сведения необязательно. Главное сегодня - это уметь пользоваться этими сведениями. Наша жизнь непредсказуема. Возможно, через несколько лет при поступлении в высшие учебные заведения или другие учебные учреждения школьнику потребуются такие знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объеме. Чтобы ребенок не растерялся в такой ситуации, ему необходимо овладеть универсальными учебными действиями. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе, а также профессионального роста.

11

Функция регулятивных универсальных учебных действий - организация учащимся своей учебной деятельности.

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе уроке необходимо создавать условия для формирования у обучающихся положительной мотивации, чтобы ребёнок понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Мы на уроках должны научить обучающихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, школьники должны предположить каких результатов, они могут достигнуть. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Глава II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. Понятие «педагогическая образовательная технология»

В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая образовательная технология».

«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

«Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Анализируя определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:

-однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);

- отбор и структура содержания (что);

- оптимальная организация учебного процесса (как);

- методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);

- учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);

- объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

Существенными признаками присущими педагогической технологии являются:

12

- диагностическое целеполагание и результативность предполагают гарантированные достижения целей и эффективности процесса обучения;

- экономичность выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда учителя, и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени;

- алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий;

- корректируемость предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, ориентированной на четко определенные цели;

- визуализация затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а так же конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и наглядных пособий.

2.2. Групповые технологии

Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы.

Использование данной технологии позволяет развивать речь обучающихся, коммуникативность, мышление, интеллект, взаимное обогащение, самостоятельное решение учебной задачи.

Используя данную технологию, урок строю следующим образом:

I. Подготовка к выполнению группового задания.

1. Постановка познавательной задачи.

2. Инструктаж о последовательности работы

3. Раздача дидактического материала по группам.

II. Групповая работа.

4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

5. Распределение заданий внутри группы. Индивидуальное выполнение задания.

7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.

III. Заключительная часть.

9. Сообщение о результатах работы в группах.

10. Анализ познавательной задачи, рефлексия.

11. Общий вывод учителя о групповой работе и достижении каждой группы.

Групповая форма работы − это форма самостоятельной работы обучающихся при непосредственном взаимодействии их между собой. Воспитание самостоятельности - главная цель педагогической деятельности, заложенная в ФГОС.

13

Используя групповые технологии в образовательном процессе, учитель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. С учителем нет прямого постоянного контакта в процессе познания, который организуется членами группы самостоятельно. Групповая форма работы − это форма самостоятельной работы обучающихся при непосредственном взаимодействии их между собой

Групповые технологии обучения оптимизируют учебный процесс, делают его более эффективным и личностно направленным. Снимается состояние неуверенности обучающихся, что способствует формированию социальных мотивов учения, в основе которых лежат стремления к обретению желаемого статуса в среде одноклассников.

Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. Возьму самый простой вид групповой работы - работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, предлагаю обучающимся придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Указываю на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаю обучающимся в случае разногласий задать вопрос мне или учащимся с соседней парты. Выделяю на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.

В течение этого времени каждый обучающийся класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.

В это время осуществляется включённый контроль, т.е. слушаю ответы то одного, то другого школьника в различных парных группах и соответственно оцениваю их, помогаю обучающемуся, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректирую ошибки в момент их возникновения, оцениваю не только отвечающего, но и качественную работу «учителя». Положительным моментом такой работы является, несомненно, то, что половина обучающихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.

Активность обучающегося на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Естественно, обучающийся не подменяет учителя на уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем.

Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями.

14

А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных

заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

2.3. Здоровьесберегающие технологии

Урок музыки сам по себе - здоровьесберегающая технология. Особенностью урока музыки является организация разных форм музыкальной деятельности школьников. Каждый урок музыки содержит в себе оздоровительный эффект, препятствует развитию переутомления, не ухудшает здоровье, а способствует его сохранению, укреплению и развитию.

Одна из основных задач уроков музыки: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоциональный энергетический тонус обучающихся.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Наряду с основными формами музыкальной работы с детьми в начальных классах и в среднем звене используются: логоритмика, ритмотерапия, фольклорная арттерапия и другие формы.

Логоритмическая гимнастика - это форма активного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные физические упражнения под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга, усиливают кровообращение и создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов. После такого короткого активного отдыха внимание детей повышается, а восприятие учебного материала улучшается.

* «капуста», «зайкин огород», «хорошая дорога», «острова», «мишка»

Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление.

15

Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми, а также дает определенный психотерапевтический эффект.

* «Водоросли», «бабочки и жуки», «волшебный сад», «космонавты».

Фольклорная арттерапия. Арттерапевтические методы и приемы, применяемые на уроках музыки, направлены на регуляцию психологического состояния обучающихся средствами музыки. Русский песенный фольклор - это естественная система арттерапии, включающая в себя извлечение звуком, музыкой, движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструкции по сохранению целостности человеческой личности. В фольклоре действительно есть врачующее начало. Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. При нетрадиционных формах урока (урок-обряд, урок-концерт, урок-праздник, урок-путешествие) значительную роль играет терапия русским костюмом и его цветовыми сочетаниями, характером узора.

* «тетера», «ручеёк», «кадриль», «перекрёстный танец».

Выполнение творческих заданий на уроке музыки является одним из наиболее эффективных приемов оптимизации психического состояния школьников. Творческие задания направлены на расширение репертуара доступных ребенку эмоциональных переживаний. В процессе музыкального творчества происходит более полное познание учеником самого себя, своих способностей, формируются навыки невербального, чувственного контакта с окружающим миром.

Улыбкотерапия. Медики считают, что здоровье школьников станет крепче и от улыбок учителей. Как полагают врачи, в улыбающемся учителе дети видят друга, и учиться им нравится больше. Очень важна на уроке и улыбка самого ученика. Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и школьник уже с ней смотрит на мир и на людей.

Музыкатерапия. Музыка издавна используется в терапевтической практике. Еще Гиппократ и Пифагор "прописывали" своим больным курсы лечения музыкой, достигая высоких целительных эффектов.

Специально подобранные мелодии снимают гнев и досаду, улучшают настроение, повышают работоспособность. Самый большой эффект от музыки - это профилактика и лечение нервно-психических заболеваний.

Известно, что музыка содействует налаживанию контакта с человеком.

16

Ученые установили, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение, усиливают внимание и т.д.

Игра на кларнете влияет преимущественно на кровообращение. Скрипка и фортепиано успокаивают нервную систему. Флейта оказывает расслабляющее воздействие.

Музыка И.С.Баха, В.А.Моцарта, Л.Бетховена оказывают антистрессовое воздействие, нормализует настроение.

"Болеро" М.Равеля обладает колоссальным возбуждающим действием в работе с вялыми, патетичными детьми.

"Каприз № 24" Н.Паганини повышает тонус организма, настроение.

Пьесы из цикла " Времена года" П.И. Чайковского (Баркарола, Осенняя песнь) уравновешивают нервную систему.

"Лунная соната" Л.Бетховена (Соната № 14) снимает раздражение и успокаивает.

Для снятия чувства тревожности рекомендуется прослушивание "Вальсов" И. Штрауса.

От головной боли в Институте традиционной медицины и музыкальной терапии

(руководитель - академик С. Шушарджан) рекомендуют прослушивание произведений А.Хачатуряна из Сюиты "Маскарад" (Галоп, Вальс)

В качестве тонизирующего средства рекомендуется прослушивание "Венгерской рапсодии" Ф.Листа, "Маленькой ночной серенады" В.Моцарта. Энергетической направленностью отличается "Революционный этюд № 12" Ф.Шопена.

Своеобразным успокоительным средством могут быть произведения Ф.Шуберта "Аве Мария" (вокальный и инструментальный варианты) и "Мелодия" Х.Глюка.

Результаты применения элементов музыкотерапии свидетельствуют о том, что обучающиеся становятся более спокойными и доброжелательными, лучше усваивают учебный материал.

2.4. Игровые технологии

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

- дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);

17

- развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);

- воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);

- социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды

Игровая форма позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - на формировании личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Преимущества игры как воспитательного средства проанализированы в работах Л.С.Выготского, Д.Б. Эльконина. В их исследованиях игра предстаёт формой деятельности в условных ситуациях, которые воспроизводят нормы человеческих взаимоотношений, образцы решения жизненных задач, возникающих в познании окружающего мира.

Музыкальные игры - коллективные игры, в которые принимаются все дети без исключения, независимо от уровня их музыкальных способностей и умений. Игры, в которых действия происходят в кругу по очереди, рассматриваются как своеобразные тренинги. В них создаётся ситуация, когда каждому ребёнку уделяется внимание всего коллектива. Оказавшись в центре внимания, ребёнок становится ведущим. Ему необходимо преодолеть смущение и сделать то, что положено по правилам игры. Любые предложенные им действия должны приниматься остальными без обсуждения. Такие игры-тренинги вырабатывают важные …. навыки:

• умение действовать в рамках правил,

• умение быть ведущим и ведомым,

• умение не растеряться, оказавшись в центре внимания и выполнить должным образом игровую роль.

Своеобразными тренингами на преодоление микростресса являются игры, в которых догоняют, ловят, пятнают:

• «гори, гори ясно»,

• «Горелки»,

• «Волк и гуси».

Все игры сопровождаются несложными распевами и интонационно-выразительными приговорами, которые помогают организовать игру ритмически, а также задают игровые движения.

18

Придумывание детьми движений, сопровождающих пение, чрезвычайно полезно как для развития их воображения и эмоциональной отзывчивости на музыку, так и для координационно-двигательного развития в целом.

Игры, направленные на развитие эмпатии, сочувствия к партнёру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения:

• «Тропинка», «шёл мишка к броду»,

• «Бабочки и жуки», «водоросли»,

• «Танец-зарядка», танец «Брейк-миксер»,

• «зеркало», «магниты», «король».

Игры, направленные на развитие позитивного самоощущения, уверенности в себе, своей значимости в коллективе:

• «Водитель машины», «хорошая дорога»,

• «Найди пру», «тряпичная кукла»,

• Танец «Полька».

Выразительные движения в процессе интонирования способствуют развитию певческих навыков, связанных с артикуляцией, дикцией, дыханием, звукообразованием. Речевые игры и упражнения способствуют развитию и формированию их голосового аппарата.

2.5. Педагогика сотрудничества

Цель: Научить обучающихся работать по принципу: «делай, как я».

Принцип: оценивание деятельности ребенка, использование отметок ограничено, индивидуальный подход, мастерство общения, свобода выбора и радость познания, постижение прекрасного, постижение красоты всего окружающего, обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний. При этом происходит: учение без принуждения; идея опережения в обучении; свобода выбора и т.д.

Для развития универсальных учебных действий учащихся так же использую такие формы взаимодействия как:

1. «Учитель-ученик» (используется для постановки проблемы).

2. Работа в паре - «ученик-ученик» (самоконтроль и самооценка).

3. Групповая работа (процесс поиска способа решения учебной задачи).

4. Межгрупповое взаимодействие (при общении, введении общих закономерностей, формулировании фундаментальных для данного возраста детей оснований, необходимых для последующего этапа работы и аргументированного их изложения, самостоятельный поиск, решение творческих задач, обобщение полученных результатов).

5. «Ученик-родители» (обсуждение той или иной задачи дома).

19

6. Индивидуальная работа (выполнение дифференцированных заданий по пройденному материалу и творческие работы)

2.6. Личностно-ориентированное развивающее обучение

При применении данной педагогической технологии происходит развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Основным результатом обучения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями. Учебный материал (характер его предъявления) строится на выявлении содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения.

Изложение знаний должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика.

В ходе обучения происходит: активное стимулирование обучающегося к образовательной деятельности, которая обеспечивает ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Учебный материал организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.

Кроме того, необходимо стимулирование обучающихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала; контроль и оценка не только результата, но и процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал.

Все проводимые мероприятия были нацелены на воспитание высоконравственной, гуманистической личности. Внеурочная деятельность - одно из важнейших направлений в системе моей педагогической деятельности. Она позволяет углубить и значительно расширить объем знаний, получаемых учащимися на занятиях. Внеурочная деятельность учащихся реализуется мною через индивидуальную работу с обучающимися при подготовке их к участию в олимпиадах, конкурсах, через занятия в кружке «Колокольчик». Успешность во внеурочной деятельности значительно повышает самооценку ребят, в конечном итоге влияющую на формирование личности.

20

2.7. Информационные - (компьютерные) технологии обучения

Компьютер всё больше проникает в обучение детей, в том числе обучению на уроке музыки.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, видео, кино). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология». Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и её преобразование. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучающимся, средством осуществления которых является компьютер.

Функции компьютера в педагогической деятельности учителя музыки:

* Источник (учебной, музыкальной) информации

* Наглядное пособие

* Средство подготовки текстов, музыкального материала, их хранение

* Средство подготовки выступлений.

Новые возможности, которые открыл Интернет, позволяют мне быть в курсе, прежде всего, музыкальных новостей («из первых рук»), общаться с коллегами по электронной почте, участвовать в различных Интернет-семинарах и форумах, т.е. идти в ногу со временем.

Все выше перечисленное позволило мне органично включить ИКТ в уроки музыки: демонстрация презентаций, разработанных мною по теме уроков, использование СD, DVD, дисков с записями лучших образцов классической музыки, оперных и балетных спектаклей, мюзиклов и рок - опер.

Интернет-ресурсы, доступные любому ученику, расширяют кругозор, обостряют интерес к обучению. Это даёт возможность знакомства с культурой и искусством различных народов, с важнейшими событиями культурной жизни всего земного шара, уникальную возможность соприкоснуться с шедеврами мирового музыкального искусства, различных музеев (Эрмитаж, Лувр и пр.), которые содержат цифровые коллекции, позволяющие увидеть и разглядеть подробно шедевры живописи, прикладного искусства, музыкальных инструментов.

При подготовке к урокам мною используются материалы сайтов, посвящённых современной музыке, современным композиторам, именно из Интернета на сайтах различных сообществ узнаю о новинках в мире музыки. Многие сайты содержат «минусовки», использование которых эффективно при проведении уроков музыки и во внеклассной работе.

21

В проектной деятельности учащиеся также активно пользуются Интернет-ресурсами, что выводит обучение на качественно новый уровень.

2.8. Коммуникативные технологии

В понятие информационно-коммуникативной компетентности вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее.

Формирование у школьников музыкальной коммуникативной компетенции предусматривает развитие коммуникативных умений в основных видах музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмическая деятельность.

Применяется для:

1. Развития навыков саморегуляции и самообразования у обучающихся;

2. Стимулирования интереса к занятиям;

3. Развития личностных качеств обучающихся;

4. Развития творческих способностей обучающихся;

5. Создания условий для закрепления на практике знаний обучающихся;

6. Организации межпредметных связей приобщения школьников к мировой художественной культуре.

Огромную роль в развитии коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста играют музыкальные коммуникативные игры - это игры с использованием музыки, основной задачей которых является включение детей в межличностные отношения. Возможность быть принятым в игру без всяких условий позволяет ребёнку быть самим собой, проявлять свою индивидуальность в процессе совместного действия-общения.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

22

Глава III. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

3.1.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Использование вышеуказанных технологий, способствовало повышению профессиональной компетентности и отразилось на повышении уровня музыкальной культуры младших школьников. Созданные мною условия обеспечили стопроцентную успеваемость учащихся по предметам.

Мониторинг качества образовательного процесса показывает, что применяемые мною методы результативны. Уровень образованности обучающихся соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. При 100% успеваемости качество обученности во 2-х, 3-х классах 100% за 2012 - 2014гг. Качество обученности обучающихся 5 - 9 классов: в 2009 -2010г. - 87 %, 2010 - 2011г. - 89 %, 2011 - 2012г. - 91 %, 2012 - 2013г. - 92 %, 2013 - 2014г. - 95 %. Стабильные показатели по усвоению обучающимися образовательных программ, анализ результатов за последние годы показывает позитивную динамику качества обученности обучающихся. Результатом явилось формирование у обучающихся ключевых компетенций, регулятивных УУД, творческих способностей. (Приложение)

Начиная с первого класса, в начале 1 четверти, провожу тестирование обучающихся для определения уровня развития их музыкальных способностей. (Приложение). Данные по выявлению музыкальных способностей заношу в сводную таблицу. В своей работе использую задания и упражнения преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей младшего школьного возраста.

1 класс

Важно организовать игровую деятельность так, чтобы ребёнок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Использование игровых моментов с первых уроков показало, что часть детей не умеют выслушать правила игры, у других возникла эмоциональная неуравновешенность, остальные дети, если активно и желали участвовать в игре, то не могли усвоить типы взаимоотношений, норм чтобы общения. Поэтому ежеурочно я планирую уроки таким образом, чтобы от 5-10 минут (в зависимости от возраста) на уроке уделялось внимание игре. Игровая форма позволяют активизировать познавательную деятельность обучающихся. Систематическая работа в данном направлении принесла свои результаты.

Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры

На основании результатов диагностики можно сделать следующие выводы:

основы слушательской культуры - проявляют эмоциональный интерес к музыке, находят средства выразительности в разных произведениях.

основы музыкальной грамоты - ритмический рисунок воспроизводят, но не всегда точно.

основы исполнительской культуры:

а) пение - стараются петь выразительно, но не всегда правильно используют динамические оттенки, не всегда слышат партнёра в ансамбле, хоре, выкрикивают

б) игра на детских музыкальных инструментах - знают музыкальные инструменты, проявляют интерес к музицированию.

в) музыкально-ритмические движения - двигаются в соответствии с характером только хорошо знакомого произведения, с помощью педагога составляют простейшие танцевальные композиции.

Мною подобран ряд упражнений для развития музыкальных способностей первоклассников. (Приложение )

2 класс

Если в начале обучения обучающиеся только слушали и выполняли несложные задания, то к концу второго года обучения они стали более активны, всё больше детей смело отвечают на уроках, фантазируют, рассуждают, задают вопросы, формулируют свои затруднения, вступают в диалог, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Очень любят играть в музыкальные игры с движением. (Приложение )

Дети воспринимают музыку различных жанров, выражают своё отношение к музыке в различных видах музыкально-творческой деятельности. Большинство детей могут прохлопать ритмический рисунок по заданию учителя, слышат мажор и минор, отвечают музыкальными терминами. Поют выразительно, но не всегда правильно используют динамические оттенки в пении, без сопровождения поют только хорошо знакомые песни. Знают музыкальные инструменты, сопоставляют музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных. Ритмично двигаются под музыку разного характера, создают пластические образы в соответствии с характером музыки.

3 класс

К концу 3 класса у обучающихся достаточно высокий уровень развития музыкальных знаний:

23

Основы слушательской культуры: проявляют устойчивый интерес и любовь к музыке, имеют представления о жанрах музыкального искусства, размышляют о музыке и высказывают личностное отношение к прослушиваемому музыкальному произведению, имеют музыкальные предпочтения (любимые произведения), знают их названия, авторов, находят общие выразительные средства в музыке, музыкальную терминологию и средства речевой выразительности.

Основы музыкальной грамоты: хорошо различают звуки по высоте, длительности, тембру, определяют лад музыкального произведения, воспроизводят ритмический рисунок любого произведения

Основы исполнительской культуры:

а) пение - поют выразительно, чисто интонируют, владеют основными певческими навыками (звукообразование, дикция, дыхание). Владеют навыками пения в ансамбле, чувствуют партнёра в хоре, дают характеристику своему пению, проявляют фантазию в придумывании выразительной интонации.

б) игра на детских музыкальных инструментах - на слух различают народную музыку от композиторской. Имеют представления о народных музыкальных инструментах, инструментах симфонического оркестра. Имеют опыт концертной деятельности.

в) музыкально-ритмические движения - эмоционально выразительно двигаются в соответствии с характером музыки, ипровизируют, придумывают танцевальные композиции.

Детям больше нравится на уроке петь, играть, также они любят танцевать, исполнять знакомые песни, петь караоке, петь в хоре, ансамбле и сольно, слушать классическую музыку, детские песенки, смотреть любимые передачи. Младшие школьники ритмично двигаются под музыку разного характера, исполняют простейшие танцевальные движения, но в играх затрудняются передать выразительно игровой образ. В музыкальной игре проявляют творчество, составляют простейшие танцевально-игровые сюжеты. Дают оценку выполнения своей деятельности.

Кроме того, для определения уровня музыкального развития учащихся первых классов провожу методику «Диагностика уровня музыкального развития детей» (Приложение ). Результаты диагностики по каждому классу заношу в сводную таблицу и использую в процессе педагогической деятельности в дальнейшем. Это является руководством к действию, над чем работать на уроках и во внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО.

Характеристика музыкального развития обучающихся 1-х классов (2011 - 2012гг.) - 25 учащихся

15 школьников (60%) - проявляют интерес и любовь к музыке. Однако музыкальные произведения слушают не всегда внимательно.

10 школьников (40%) - с помощью наводящих вопросов высказываются о прослушанном произведении, понимают его содержание.

24

Однако необходимо накапливать запас и музыкальных терминов, и музыкальных впечатлений.

Интонационно-слуховой опыт - 18 обучающихся (72%)

20 обучающихся (80%) - определяют характер произведения

19 детей (76%) - определяют жанры музыки.

Характеристика музыкального развития обучающихся 1-х классов (2012 - 2013гг.) - 30 учащихся

19 школьников (63%) - проявляют интерес и любовь к музыке. Однако музыкальные произведения слушают не всегда внимательно.

17 школьников (57%) - с помощью наводящих вопросов высказываются о прослушанном произведении, понимают его содержание. Однако необходимо накапливать запас и музыкальных терминов, и музыкальных впечатлений.

Интонационно-слуховой опыт - 22 обучающихся (73%)

23 обучающихся (77%) - определяют характер произведения

20 детей (67%) - определяют жанры музыки.

Характеристика музыкального развития обучающихся 1-х классов (2013 - 2014гг.) - 50 учащихся

38 школьников (76%) - проявляют интерес и любовь к музыке. Однако музыкальные произведения слушают не всегда внимательно.

29 школьников (58%) - с помощью наводящих вопросов высказываются о прослушанном произведении, понимают его содержание. Однако необходимо накапливать запас и музыкальных терминов, и музыкальных впечатлений.

Интонационно-слуховой опыт - 38 обучающихся (76%)

32 обучающихся (64%) - определяют характер произведения

21 детей (42%) - определяют жанры музыки.

Ежегодно приходят в школу учащиеся, абсолютно по-разному развитые в музыкальном плане. Их уровень зависит от общего уровня развития и воспитания учащегося.

Формирование универсальных учебных действий, вовлечение детей в различные виды деятельности, происходит не только на уроке, но и во внеклассной и внешкольной деятельности. Учащиеся принимали активное участие во всех школьных мероприятиях:

1 класс:

12 чел. (48%) - День Знаний (выступление на торжественной линейке,

24 чел. (96%) - Посвящение в первоклассники,

18 чел. (72%) - концерт ко Дню Учителя,

21 чел. (84%) - праздник «В гостях у осени»,

20 чел. (80%) - музыкально-литературная викторина по сказкам «За Коньком - Горбунком в сказку русскую войдём»,

24 чел. (96%) - новогодний праздник «Приключения у спящей ёлочки»,

16 чел. (64%) - конкурс патриотической песни,

19 чел. (76%) - праздник «Лучше всех на земле - мама»,

25

18 чел. (72%) - музыкально-литературная композиция «День Победы - это праздник всей страны»,

24 чел. (96%) - праздник «До свиданья, первый класс!».

Во втором классе работа в вокально-хоровом кружке продолжилась. Дети активнее принимали участие и праздниках школьного календаря:

8 чел. (32%) - День Знаний (выступление на торжественной линейке,

13 чел. (52%) - Агитбригада по пожарной безопасности,

22 чел. (88%) - концерт ко Дню Учителя,

22 чел. (88%) - праздник «В гостях у осени»,

21 чел. (84%) - музыкально-литературная викторина по сказкам «Бременские музыканты»,

14 чел. (56 %) - музыкальная гостиная,

13 чел. (52%) - концерт для ветеранов,

25 чел. (100%) - новогодний праздник «Малыш и Карлсон»,

20 чел. (80%) - конкурс патриотической песни,

20 чел. (80%) - праздник «Лучше всех на земле - мама»,

19 чел. (76%) - музыкально-литературная композиция «День Победы»,

25 чел. (100%) - праздник «До свиданья, второй класс!».

В третьем классе увеличился не только количественный показатель, но и качественный: в школьных мероприятиях уже участвуют все дети.

9 чел. (36%) - День Знаний (выступление на торжественной линейке,

12 чел. (48%) - Агитбригада по ПДД,

18 чел. (72%) - концерт ко Дню Учителя,

21 чел. (84%) - праздник «Осенины»,

14 чел. (56%) - концерт для ветеранов,

22 чел. (88%) - музыкально-литературная викторина по сказкам «По сказкам Шарля Перро»,

24 чел. (96%) - новогодний праздник «Волшебный сон»,

16 чел. (64%) - праздник патриотической песни,

16 чел. (64%) - творческий концерт для учителей-женщин с 8 Марта,

19 чел. (76%) - праздник «Лучше всех на земле - мама»,

23 чел. (92%) - «день смеха»

19 чел. (76%) - музыкально-литературная композиция «День Победы - это праздник всей страны»,

25 чел. (100%) - праздник «До свиданья, третий класс!».

Итоговой работой обучающихся начальной школы стал показ музыкально-литературной композиции «Мои любимые сказки».

Исходя из данных мониторинга, можно сделать вывод, что учащиеся активнее включаются в предлагаемые конкурсы, фестивали, концерты.

Дети принимают активное участие в мероприятиях района и города:

Конкурс «До-ми-солька»,

Конкурс авторской и бардовской песни (Пучков В.),

Конкурс «Возьмёмся за руки, друзья»,

26

Фестиваль искусств «Верх-Исетские самоцветы»,

Конкурс агитбригад «Юных пожарных»,

Ежегодные районные театральные конкурсы по немецкому языку по сказкам.

Положительным эффектом созданных мною условий является повышение интереса обучающихся к учебно-познавательной деятельности, что подтверждается их активным участием в конкурсах, фестивалях и других мероприятиях разных уровней.

Обучающиеся принимают участие в конкурсах и фестивалях различного уровня и занимают призовые места, что свидетельствует о повышении познавательной активности обучающихся: 2011г., Грамота районного конкурса авторской песни; 2010г., Грамота районного отборочного тура «Возьмёмся за руки, друзья»; 2011 г., Грамота районного фестиваля искусств «Верх - Исетские самоцветы»; 2010 г., Грамота Отдела Государственного пожарного надзора Верх-Исетского района, 3 место.

Два года занимаюсь профилактикой пожарной безопасности в школе, являюсь руководителем дружины юных пожарных. Обучающиеся активно и творчески участвуют в пропаганде пожарной безопасности: агитбригады, театральные постановки, конкурсы.

В межаттестационный период моя деятельность была направлена на создание оптимальной системы, включающей в себя элементы современных технологий обучения, позволяющей личности младшего школьника развиваться, утверждающей право личности на качественное образование.

Система моей деятельности позволила создать условия для развития творческого потенциала учащихся, воспитание музыкальной культуры. В мероприятиях каждый ребенок имел возможность показать свои способности.

Систему моей педагогической деятельности можно представить в виде схемы.

За данный межаттестационный период я овладела современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяю их в своей практической профессиональной деятельности. Для развития познавательного интереса школьников использую игровые, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие технологии. Формированию навыков самооценки и взаимооценки на уроке способствуют групповые и парные формы организации образовательного процесса. Активное применение в образовательном процессе информационно - коммуникационных технологий способствует повышению уровня учебной мотивации обучающихся. Интернет-ресурсы позволяют расширять и обогащать медиатеку, информационные ресурсы.

В межаттестационный период одним из направлений моей педагогической деятельности было повышение уровня профессиональной компетентности. Этому способствовали курсы повышения квалификации и однодневные семинары, ведение мониторинга профессиональной деятельности, фиксирование и рефлексия контрольно-измерительных материалов.

Изучение методической и психолого-педагогической литературы, разработка контрольно-измерительных материалов и обработка результатов позволили мне повысить профессиональный уровень в части аналитической культуры, совершенствовать свое умение прогнозировать педагогические ситуации.

В межаттестационный период повысила профессиональный уровень через посещение курсов повышения квалификации:

2014г. - ФГБОУВПО «Уральский государственный педагогический университет», «Развитие личности ребёнка в музыкальной игротворческой деятельности (в соответствии с ФГОС)», 72 часа;

2013г. - «Актуальные вопросы преподавания музыки в условиях введения ФГОС начального и основного общего образования на основе УМК «Музыка» (1-7) и «Искусство» (8-9) авторов Г.П.Сергеевой, Е.Д. Критской, (4ч.), Издательство «Просвещение».

2013г. - «Приобщение обучающихся к базовым ценностям в условиях введения ФГОС», 4часа;

2013г. - «Педагоги России: инновации в образовании», Всероссийский форум;

2014г. - «Подготовка организаторов единого государственного экзамена, основного государственного экзамена» (с использованием дистанционных образовательных технологий), МБОУ ИМЦ Верх-Исетского района «Развивающее образование», 20 часов.

Повышению профессионализма способствовало знакомство с опытом коллег, презентация собственного опыта на уровне образовательного учреждения. Мной проводились открытые уроки для коллег образовательного учреждения, что позволило представить педагогическому сообществу современные образовательные технологии, которые эффективны в моей педагогической практике. Принимала активное участие в открытых мероприятиях районного уровня «Открытый урок чтения» (2012г., 2013г.). Активный участник районного конкурса творческих возможностей педагогов «Большая перемена» (2010, 2012, 2013, 2014гг.). Ежегодно транслирую свой педагогический опыт на педсоветах и конференциях различного уровня.

Имею следующие награды:

Почётная грамота Управления образования Администрации города Екатеринбурга, 2013 год,

Грамота Отдела образования Администрации Верх-Исетского района города Екатеринбурга, 2013, 2014 год,

Почётная грамота президиум Свердловского областного комитета профсоюза работников народного образования и науки РФ, 2013 год,

Благодарственное письмо Отдела образования Администрации Верх-Исетского района города Екатеринбурга, 2012 год, 2013 год, 2014 год.

Заключение

В заключение аналитического отчета могу сделать вывод о том, что моя деятельность за межаттестационный период была тщательно спланированной, а значит достаточно эффективной. Я еще раз убедилась в том, что выбрав разные педагогические технологии обучения, одним из принципов которой является развитие музыкальной культуры учащихся в учебной и внеурочной деятельности, я стою на правильном пути.

Главное в современном образовании - постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и одноклассниками. Результат моей работы и работы моих учеников дают стимул для дальнейшей творческой деятельности меня как учителя.

Таким образом, гипотеза, которую я выдвигала в начале работы о том, что повышение результативности формирования УУД возрастёт с применением в урок презентаций, музыкально-игровой драматизации, информационных и коммуникативных технологий, нашла своё подтверждение.

Ребёнок, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом, но возможно станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благоприятным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, лучшее, двигающее вперёд дело, которому он решил посвятить свою жизнь.

Введение ФГОС ООО ставит перед нами педагогами новые цели и задачи, которые должны способствовать её реализации.

Проблема музыкального образования - отсутствие диагностики уровня образованности выпускника школы по предмету «Искусство».

Исходя из вышесказанного, целью педагогической деятельности на следующий межаттестационный период является: подготовка и создание условий для реализации ФГОС ООО посредством музыкального образования.

Задачи:

1) Изучить нормативные документы по введению ФГОС ООО и опыт педагогов.

2) Совершенствовать мониторинговую деятельность на уроках музыки.

3) Апробировать новые образовательные технологии, направленные на реализацию деятельностного (компетентностного) подхода.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О.А. Личностно-ориентированная технология обучения. Наука и школа.- 1998.

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.Просвещение, 1991.

2. Белкин А.С. «Педагогическая компетентность». Екатеринбург, 2003 - 204 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.Просвещение, 1991.

4. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. - М.Просвещение, 1996.

5. Винокурова Н.К. Развиваем познавательные возможности учащихся. - М: Центральное издательство, 2005

6. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986

7. Закон Российской Федерации «Об образовании»

8. Корбакова И.Н. Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы.- Волгоград: Учитель, 2006

9. Куприна Н.Г. Коммуникативные музыкальные игры в социальном развитии детей. Екатеринбург, 2002.

10. Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей -М., 1997

11. Обухова А.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

12. Психология развивающейся личности. Под ред. А.В. Петровского. М.,1987

13. Пукушин В.С. «Современные педагогические технологии в начальной школе». Издательский центр М. «Владос».

14. Селевко Г.К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы» М.: АРКТИ, 2003 (методическая библиотека)

15. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000

16. Школяр. Р. Теория и методика музыкального образования детей. -М., 1998.

17. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,1996.

Приложение

Мониторинг качества знаний и уровня обученности обучающихся по музыке

Вывод: прослеживается положительная динамика качества знаний учащихся по музыке при 100% успеваемости по данному курсу.