Обобщение опыта работы

Значение урока в развитии учащегося.

Ведущей и общей формой школьного обучения и воспитания, центральным компонентом всей деятельности учителя является урок.

Урок является живой клеточкой учебно воспитательного процесса, всё самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке.

Каждый новый урок-это ступенька нового знания и развития ученика, новый вклад в формирования его умственной и моральной культуры.

На личностно ориентированном уроке учитель выступает координатором, Организатором работы всего класса, гибко распределяя детей по группам с учетом их личностных особенностей, в целях создания максимально благоприятных условий для проявления этих особенностей, для актуализации личностного потенциала учащихся.

Конечный результат урока складывается из двух составляющих: деятельности учителя и деятельности учащихся на уроке. При личностно ориентированном образовании опираемся на личность ребенка, как индивидуальность, раскрываем его субъектный опыт, создаем условия для реализации себя в познании , т.е. ученик- «заказчик» на «изготовление» собственной индивидуальности. Рассматривать в отрыве одно от другого нельзя ибо второе есть результат качества первого.

В параллели 8-х классов я работаю с 5-го класса. В 2011 году я начала работать в двух пятых классах По учебным возможностям классы были полярными, различными были: коэффициент интеллекта у учащихся, мотивация обучения, уровень математических способностей.

класс

интеллект

математические способности

уровень мотивации

высокий

средн

низкий

высок

средн

низк

высок

средн

низкий

8а

9

13

-

5

16

1

1

19

2

8б

1

12

1

1

5

9

3

10

1

8-е

10/2

25/69

1/3

6/14

21/58

10/28

4/11

29/80

3/9

Кроме этого психологи отмечали у 40% учащихся высокий уровень страха ситуации проверки знаний, у 24%-средний уровень страха ситуации проверки знаний и у 36% низкий уровень страха перед проверкой. Также в ходе диагностики было выявлено, что учащиеся имеют:

• разную степень усвоения предшествующего материала/ что показал анализ отметок, анализ срезов качества усвоенных знаний/

• индивидуальный темп, скорость продвижения в учении;

• различную степень сформированности социальных и познавательных мотивов и как следствие различную степень заинтересованности в изучении предмета;

• различную степень сформированности учебной деятельности;

• индивидуально-типологические особенности учащихся /темперамент, характер,особенности эмоционально-волевой сферы/

Поэтому было необходимо для успешного обучения учащихся обеспечить комфортные условия для развития их индивидуальности и способностей, т. е. возникла необходимость и целесообразность создания на уроках личностно- ориентированных

ситуаций, таких учебных ситуаций, в которых востребуется проявление личной позиции обучаемых и изучение математики не превратилось бы в зубрёжку, а поставило бы школьника в новые условия, требующего от него такого поведения, которое обеспечило бы его личностный рост.

В рамках личностной парадигмы учебная ситуация приобретает особый смысл и специфику. Исследователи обозначают её по-разному: Е. А. Крюкова говорит о личностно-развивающей педагогической ситуации, у Т.В. Лавриковой речь идет о личностно-утверждающей ситуации, В.В. Сериков использует термин «личностно- ориентированная учебная ситуация или личностно- ориентированная педагогическая ситуация».

Зеленцова А.В. определяет личностно- ориентированную ситуацию как совокупность условий и возможностей, обеспечивающих предоставление личности шанса состояться.

На уроке при конструировании личностно-ориентированной ситуации необходимо учитывать два аспекта учебного взаимодействия

• содержательный, согласно которому элементы содержания образования представляются в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач;

• процессуальный, когда усвоение содержания осуществляется в условиях либо диалога, направленного на обеспечение субъектно- смыслового общения либо игры.

Создание на уроках математики и во внеурочное время личностно-ориентированных ситуаций обеспечиваю использованием нетрадиционных методов обучения

• метод творческого самовыражения/ учащиеся создают презентации к урокам и в период предметной недели, сочиняют сказки, частушки, четверостишия, составляют кроссворды/;

• метод педагогической поддержки;

• игровые методы;

• метод дискуссий;/ на уроках геометрии при доказательстве теорем и решении задач на доказательство/.

• метод рефлексии.

Ведущей педагогической идеей моей деятельности является:

• содействие освоению учащимися субъектной позиции на уроке

• оказание необходимой психологической поддержки;

• развитие личности обучающихся.

Достижение поставленной цели обеспечивается через

• позитивное сотрудничество с учащимися;

• индивидуализацию образовательного процесса/ разноуровневые контрольные работы, индивидуальные задания на различных этапах урока, дифференцированные домашние задания/;

• опору на самостоятельную деятельность и активность учащихся.

При планировании каждого урока я стараюсь чётко формулировать целевую установку урока- зачем он вообще нужен? В связи с чем обозначаю триединую цель урока.

Подбираю учебные задания, целью которых является:

• воспроизведение;

• применение знаний в знакомой ситуации;/задания, обеспечивающие знание общеобразовательного стандарта/

• применение знаний в незнакомой ситуации;/нестандартные задания требующие знание теоретического материала, развитого логического мышления/;

• применение творчества.

Стараюсь продумать «изюминку» урока» . Урок можно начать с проблемной ситуации, с какого-то интересного факта, с высказывания о математике и математиках, со стихотворения, с нестандартного подхода к чему -то известному и т.д. При объяснении нового материала опираюсь на субъектный опыт учеников, обобщая его, систематизирую и подвожу научную основу.

С отобранным учебным материалом организую работу так чтобы она вызывала у учащихся повышенную активность , а не пассивное восприятие нового материала.

На уроке применяю различные формы организации учебно - познавательной деятельности:

• фронтальные;

• групповые;

• индивидуальные.

Организация разнообразной учебной среды на уроке способствует не только повышению мотивации учащихся, но и созданию атмосферы сотрудничества и сотворчества, у учащихся снижается чувство тревожности, складывается комфортная но и в тоже время рабочая обстановка.

Интерес у учащихся вызывает деление класса на группы с интересными названиями «Лидер», «Через тернии к звездам», «Путь к успеху», «Шаг вперед», «Привел к победе другого» и т. д .

Важную роль отвожу и домашним заданиям. Они могут быть различными по форме и содержанию носят репродуктивный, частично - поисковый и творческий характер.

С целью изучения уровня сформированности у учащихся мотивации к обучению и избежания боязни неудачи была проведена диагностика по опроснику А.А. Реана, на определение уровня мотивации ценности образования.

Всего респондентов

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

39

18/46%

20/51%

1/3%

В сравнении с уровнем 5-ого класса увеличилось число учащихся с высоким уровнем и уменьшилось с низким. Из 39 учащихся у 27 процесс обучения вызывает позитивные эмоции, у 12 учащихся потребность в познании минимальная, данные учащиеся избегают ситуаций, которые требуют приложения усилий для освоения новых способов учебной деятельности это учащиеся с низким уровнем обучаемости и практически все они после окончания 9-го класса уходят из школы.

Результативность обученности учащихся:

Класс

2010-11уч год.

20 11-12уч год.

2012-13 уч год.

8а

46%

52%

54%

8б

48%

46%

50%

средний

47%

49%

52%

В 8 б классе отмечается снижение качества за счет увеличения количества учащихся.

И в заключении хочется сказать, что работа по применению личностно

ориентированной технологии обучения достаточно трудоёмка однако личностно ориентированная учебная среда обеспечивает такую обстановку на уроке, при которой ученику сложно получить двойку т.к. каждый работает в меру своих возможностей.

И закончить я своё выступление хочу словами из книги афоризмов В. М. Лизинского «Формулу успеха знают многие, дело за малым - познать сам успех».