Статья Скучно на уроке. Пути выхода

СКУЧНО НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ.

ПОИСКИ ВЫХОДА.

Учитель высшей категории МКОУ Перелешинская СОШ Панинского района

Самотина Ольга Анатольевна

Математика - одна из древнейших наук. Однако она не стареет, а только постоянно молодеет от притоков новых задач. Ведь развитие математики всегда было тесно связано с запросами практики. Но практическая полезность математики - не главное ради чего её необходимо изучать. Она является одной из составляющих духовной культуры. Ведь человек живет среди природы и сам является её частью. И он не может познать самого себя, не познавая одновременно природу. А вот математика и служит основой научного познания законов природы и общества через построение математических моделей изучаемого явления.

Математика важна ещё тем, что способствует развитию у человека важнейших качеств и способностей. Доказательства теорем забудутся, но останется умение объяснять не только другим, но и себе какие-то истины, укрепиться умение искать и находить рациональные пути решения возникающих в жизни проблем.

Быть культурным человеком, не обладая хотя бы элементарной математической культурой, невозможно. В лучшем случае можно стать либо специалистом в какой-либо узкой области, либо эрудитом, знающих много фактов, но не умеющих выстроить их в единую картину.

Эти размышления в защиту математики понятны всем, но только теоретически. А на деле детям на уроках математики скучно, примеры и упражнения кажутся сложными и бессмысленными, не имеющими никакого отношения к реальности, а математические знания, как говорят дети, почти никому не пригодятся в дальнейшем.

Все дети, когда идут в школу, хотят учиться, почему для ребенка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в трудную, малопривлекательную работу?

Отчего это происходит? И что делать нам , учителям , чтобы преодолеть у детей не только скуку, но и страх перед уроком математики. Как и в чем найти выход ?

Я думаю, прежде всего, в смене приоритетов. Главным в области образования должны стать :

1. Свободное развитие личности обучаемого, а знания, умения и навыки из цели должны превратиться лишь в средство развития личности.

2. Гуманизация обучения, в процессе которого учащиеся осваивают общие универсальные умения, например, такие как, умение дискутировать, обосновывать свою точку зрения, работать в группе, работать с информацией, делать сообщения, писать различного рода тексты и т.п.

3.Рост субъектности обучения, при котором ученик становится субъектом обучения, а учитель этим процессом лишь управляет, регулирует его и поддерживает ученика в его самостоятельном движении в мир знаний, стимулируя его активность, веру в себя, создавая условия для его творческого самовыражения, для его самоактуализации.

А вот чтобы ребенок стал субъектом в обучении, он должен ощущать потребность в познании. Поэтому прежде чем открывать знания, надо дать ученику мотивацию, причем глубокую, прочную, основанную на психологии, жизненном опыте.

При разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе учебного и иллюстративного материала мы должны всегда учитывать характер потребностей своих учащихся, возможное их развитие . Всякому ребенку свойственна потребность в новых впечатлениях, На нее учитель и должен прежде всего опереться, актуализировать ее, сделать более четкой и осознанной у большинства учащихся.

Общеизвестно, что человек научится чему-либо быстрее и успешнее, если он понимает цель этого учения. Наличие цели указывает правильный путь, усиливает интерес, помогает выделить главное. Если цель отсутствует, то материал кажется скучным и однообразным, и у учеников складывается представление о математике как о нагромождении трудных и нудных рассуждений.

Следующим важным условием в преодолении скуки является выстраивание целой системы организации учебной деятельности учащихся. На первых этапах введения новых понятий, фактов необходимо обеспечивать понимание и осознанность восприятия. Непонимание вырабатывает вредную для ума привычку формально следовать правилу, не вникая в существо вопроса.

Очень важно при изучении математики уделять внимание собственной деятельности учащихся, результатом которых является «открытие» и формулирование некоторого математического факта.

Учителю необходимо построить систему вопросов и упражнений, подводящих детей к самостоятельному «открытию» знаний: дети должны не бояться высказывать гипотезы, выдвигать аргументы, ошибаться, доказывать свою точку зрения. Необходимо побуждать учащихся к сравнению, сопоставлению, анализу и выводу. Ведь математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы. Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.

Так, например , при изучении темы "Нахождение доли числа" можно выдвинуть общую проблему: нужно определить способ нахождения доли некоторого числа.

"Ребята, возьмите полоску бумаги длиной 24 см. С помощью линейки найдите 1/2 часть её (как это делать, ребята знают из предыдущего урока).Затем 1/4; 1/8 часть. Изучите исходные данные и результаты и определите действие, которое нужно выполнить, чтобы найти числа. Сделайте проверку результата от вычисления к измерению." Ученики, выполнив измерения находят, что 1/2 от 24 см есть 12 см; 1/4 от 24 см - есть 6см; 1/8 часть от 24 см есть 3 см. Сравнивая имеющиеся в наличии числа, учащиеся быстро и легко приходят к выводу правила нахождения

доли числа.

Разнообразие форм деятельности также не позволят учащимся скучать. Это выполнение практических и лабораторных работ, математические сочинения, подготовка рефератов, презентаций, домашние опыты, наблюдения, техническое моделирование. Важно, чтобы ребенок изучал некоторый объект или явление не только «головой», но и «руками». Немаловажную роль в этом играет и доступ к информации через Интернет, так как большинству детей скучно впитывать знания, читая учебник или слушая лекцию.

Одной из основных причин утрачивания интереса к математике я вижу и в отсутствие задач практического содержания. Дети научились умножать и делить, находить доли и проценты от числа, а рассчитать ,например, минимальное количество необходимых продуктов и их стоимости, используемых семьей на протяжении месяца, или рассчитать погашение банковского кредита , не могут. Так зачем тогда эти отвлеченные умения? Поэтому, я считаю, просто необходимо детям предлагать задачи следующего содержания:

I.Сколько % заработной платы в вашей семье идет на оплату:

а/ квартиры; б/ отопления (газа, др.).

2.Как подсчитывается оплата электроэнергии? Какой % заработной платы родителей идет на оплату электроэнергии? Мобильной связи, Интернета?

3. Измерьте площадь

а/ классной комнаты; б/ комнаты в квартире.

4. Измерьте площадь вашего земельного участка и др.

5.Определите расход краски и обоев для ремонта класса, комнаты.

6.Определите площадь школьной клумбы.

7.Определите высоту предмета.

8.Определите расстояние до недоступной точки и пр.

Эти задачи позволяют увидеть широту возможных приложений математики, понять ее роль в современной жизни.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных знаний и навыков в рамках отдельного учебного предмета.

Одним из вариантов решения этой задачи являются учебные проекты.

Организуя групповую работу детей над проектом, следует учитывать, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность.

Проектная деятельность позволяет организовать работу с различными группами учащихся, что в определенной степени обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения - от репродуктивного к творческому.

Проектирование позволяет формировать личностные качества учащихся, в первую очередь-умение работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор, решение вопросов, анализировать результаты деятельности. Использование групповых форм обучения втягивает даже «глухих» учащихся, так как, попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют определенное задание, ученик не может отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнется моральной критике своих товарищей, а их мнением, уважением он, как правило, дорожит, зачастую даже больше, чем мнением учителя. Кроме того, работая в микроколлективе, каждый ее член старается быть не хуже других, возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной работы, придает ей эмоциональную привлекательность.

Когда ученик, работая коллективно в группе учащихся, находясь в тесном общении с ними, наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению ученика в активную учебную работу, которая постепенно становиться его потребностью и приобретает для него признаваемую им ценность, что приводит к мотивации учения. Конечно при постановке задания следует учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Так например, в разработку проекта по теме «Масштаб» были включены все ученики . Первая группа учащихся осуществляла поход по карте вместе с А.Никитиным. Дети собрали и обобщили информацию по данной теме. Было прочитано, изучено, переосмыслено огромное количество литературы.

Другая группа, используя данные районной архитектуры, вычерчивала план газопровода, который только в прошлом году прошёл по территории Панинского района.

А составляя план класса 21 века, строя модели самолётов и машин, третья группа ребят заглянула в будущее.

Следующая группа занималась изучением экологических проблем в МАСШТАБЕ посёлка. Котельная работала с нарушением технологического режима, и наблюдались выбросы вредных веществ в атмосферу. 90% опрошенных детьми жителей, были за изменение вида отопления. С данными выводами учащиеся обратились к главе сельского поселения и усилия их оказались ненапрасными. Котельная закрыта и заменена на индивидуальное газовое отопление.

Каждому нашлось дело: один читал, другой чертил, третий занимался расчетами…

Отчет о проделанной работе был представлен на заключительном уроке. Учащиеся защищали рефераты, представляли презентации.

При такой форме обучения, когда ребёнку интересно, когда он понимает материал и видит важность знаний по математике в жизни, он начинает ощущать потребность в учебной работе. А это способствует его активности на уроке, он с удовольствием решает задачи, получая при этом массу положительных эмоций, радость, уважение к себе. Обучение в школе - это часть жизни ребенка, и если на уроке изучается истина, высвечивающая одну из сторон жизни, значит изучается сама жизнь.

И важно помнить, что у каждого ребенка обязательно должно получиться что-нибудь и именно сегодня, он должен одержать хоть маленькую, но победу. С урока ребенок должен уйти удовлетворенным!

И ни о какой скуке тогда и речи быть не может!