Технология предпрофильного обучения математике

Амгинское муниципальное управление образования

Улусные педагогические чтения

Технология предпрофильного обучения математике

Захарова Мария Павловна,

учитель математики Амгинской гимназии

им. академика Л.В. Киренского

Педстаж: 27 лет

Амга 2011

Оглавление

Введение

Предпрофильное обучение учащихся 8-9-х классов является важнейшим этапом в образовании подростков, т.к. именно этот период является периодом первичного профессионального самоопределения. Основной задачей предпрофильной подготовки в Концепции профильного обучения выдвинута комплексная подготовка обучающихся к жизненно важному выбору, формирование готовности выпускников основной школы к выбору последующей образовательной траектории.

Для того, чтобы молодой человек мог первоначально выбрать профиль обучения, а далее и профессию, он должен обладать довольно высоким уровнем развития таких личностных качеств, как способность к саморегуляции, самоорганизации, умение делать выбор и нести за него ответственность. На наш взгляд, интеграция всех этих качеств составляет основу такого важного умения как умение самообучения, т.к. обладание этим умением свидетельствует о наличии всех вышеперечисленных качеств. Однако, как показывают психолого-педагогические исследования, умение самообучения у большинства подростков совершенно не развито, а практика показывает, что существующая система предпрофильной подготовки не создает прочных предпосылок для формирования и развития этого умения.

В ходе анализа образовательного процесса в школе, теоретического анализа научных источников, учебных программ, нормативных документов, материалов Международных, Всероссийских научно-практических конференций по рассматриваемой проблеме исследования мы выявили противоречие между необходимостью реализации предпрофильного обучения, обеспечивающего необходимый уровень развития умения самообучения и недостаточной разработанностью содержания и методики такого обучения.

Все вышесказанное обуславливает актуальность исследования проблемы формирования умения самообучения у подростков посредством разработки и введения модели методической системы предпрофильного обучения в 8 классах и на ее основе технологии предпрофильного обучения (на примере предмета «Математика»).

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке технологии предпрофильного обучения математике, способствующей формированию умения самообучения у подростков.

Объект исследования: предпрофильное обучение математике учащихся 8-х классов.

Предмет исследования: условия формирования умения самообучения у обучающихся 8-х классов.

Гипотеза исследования: технология предпрофильного обучения математике в 8 классах, базирующаяся на системном, личностно-ориентированном и деятельностном подходах, индивидуализации и дифференциации, использовании качественного учебно-методического обеспечения, информатизации образовательного процесса будет способствовать формированию умения самообучения, а следовательно, формированию умения осознанного выбора дальнейшей образовательной траектории.

Для проверки и подтверждения гипотезы определены следующие задачи:

1. Разработать модель и на ее основе технологию предпрофильного обучения математике учащихся 8-х классов, способствующую развитию умения самообучения.

2. Выделить совокупность форм, методов и средств, позволяющих успешно реализовать разработанную технологию.

3. Создать методическое обеспечение, способствующее успешной реализации технологии.

4. Выявить критериально-диагностический аппарат для определения эффективности реализации разработанной технологии.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии предпрофильного обучения для учащихся 8-х классов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• разработаны модель и технология предпрофильного обучения математике учащихся 8 классов, основанные на личностно-ориентированной направленности образовательного процесса, выражающейся в свободном выборе содержания образования, видов деятельности, форм контроля и предъявления результатов деятельности; обновленном содержании образования, включающем практико-ориентированные предпрофильные курсы; разработанной методике предпрофильного обучения математике в 8 классах;

• разработаны программа, учебный план и содержание учебно-методического комплекса с компьютерной поддержкой предпрофильного обучения математике учащихся 8 классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• теоретически обоснована и построена технология предпрофильного обучения математике в 8 классах сельских школ, включающая концептуальную, содержательную и процессуальную части;

• выявлены особенности компонентов предлагаемой технологии (цели, содержание, средства, формы, система общения, управление учебной деятельностью);

• разработана методика предпрофильного обучения математике в 8 классах в соответствии с разработанной технологией.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанный учебно-методический комплекс с компьютерной поддержкой предпрофильной подготовки по математике может быть рекомендован преподавателям математики для лицеев, гимназий и школ различных типов;

• в учебно-воспитательный процесс Амгинской гимназии Республики Саха (Якутия) внедрена технология предпрофильного обучения математике.

Внедрение результатов исследования осуществлялось при обучении учащихся 8-х классов Амгинской гимназии Амгинского улуса РС(Я).

Глава 1. Теоретические основы технологии

предпрофильного обучения математике

1. Методологические подходы

и основные теоретические позиции исследования.

При разработке технологии предпрофильного обучения мы опирались на широко распространенные в науке подходы, такие как системный, личностно-ориентированный, деятельностный, а также на информационные технологии. Кратко приведем основные позиции указанных подходов.

В качестве основной идеи деятельностного подхода мы принимаем следующее положение: усвоение знаний происходит только в результате активной самостоятельной деятельности ученика. Как пишет В.П. Беспалько: «В дидактическом принципе активности даже высказана такая максимальная мысль, что в идеале все время урока должно быть заполнено деятельностью учащегося. Возникает вопрос: «Что же в этом случае остается на долю учителя?» Роль учителя сводится к наблюдению за деятельностью учащихся, контролю ее хода, коррекции ошибочного усвоения» [2]. Таким образом, даже изучение нового может происходить в процессе самостоятельной работы ученика. Учащиеся сами должны конструировать свою индивидуальную траекторию, а учителя должны создать для этого условия и помочь им на первых порах.

Согласно системному подходу нужно анализировать, конструировать и совершенствовать педагогические процессы, учитывая связи между всеми элементами системы, а также ее внешние связи с обществом, его институтами. Изменение одного элемента ведет к изменению других.

Реализуя личностно-ориентированный подход, мы рассматриваем личность в качестве субъекта, а не объекта в процессе обучения и воспитания.

Информационные технологии позволяют индивидуализировать процесс обучения, предоставляя возможность продвигаться в учении с собственной скоростью, используя и вырабатывая свои способы и свой стиль познавательной деятельности, повышать эффективность и качество учебного процесса, автоматизировать процессы контроля, интенсифицировать и совершенствовать управление учебным процессом.

2. Модель методической системы предпрофильного обучения математике

Исходя из сформулированных выше положений, нами разработана модель методической системы предпрофильного обучения математике. При этом в качестве компонентов методической системы выделяем цели, принципы, содержание, средства, методы, формы, обучающихся, учителей. При создании системы будем придерживаться логики создания педагогических (в нашем случае - методической) систем по В.П. Беспалько: сначала в учебное заведение поступает общественно-государственный заказ, под который начинается проектирование наилучшей педагогической системы: осмысливается, каких учащихся придется учить, каковы цели обучения, какие науки надо изучать учащимся (содержание). Затем, когда задача поставлена (обучить данных учащихся соответственно заданной цели с помощью данного содержания), намечается процесс обучения, проектируются и создаются условия, подбираются учителя [2]. Функционирование системы должно привести к достижению ожидаемого результата. На рисунке 1 показана общая структура построенной системы.

Рис.1. Модель методической системы предпрофильного обучения.

Глава 2. Технология предпрофильного обучения математике

При разработке технологии мы придерживались позиций Новосибирской школы исследователей под руководством профессора А.Ж. Жафярова и рассматривали технологию обучения как системное конструирование процесса обучения, включающее проектирование, реализацию и экспертизу в указанной последовательности (А.Ж. Жафяров, Е.С. Никитина, М.Е. Федотова) [4]. Технология обучения включает следующие аспекты: концептуальный (цели обучения, требования к результату, принципы), содержательный (содержание обучения), методический (методика обучения), процессуальный (регулирующая учебный процесс нормативная документация: рабочая программа, учебный план, средства, а также формы обучения), верификационный (экспертиза, проверяющая эффективность технологии) (О.И. Хаустова) [8].

Приведем покомпонентное описание нашей технологии.

2.1. Концептуальный аспект

Для решения поставленных задач нами разработан курс «Мой образовательный проект по математике», предполагающий организацию учебного процесса, основанного на свободном выборе обучающимися содержания, способов и темпа учебной работы, самостоятельного освоения курса. Структура курса включает в себя несколько элективных курсов, поэтому вначале формируется комплексная дидактическая цель, затем цели, как требования к результатам обучения, по каждому предлагаемому курсу.

Учитывая возрастные особенности обучающихся 8 классов, сформулируем комплексную дидактическую цель: формирование деятельностных способностей учащихся, а именно умения самообучения, овладение комплексом математических знаний, умений и навыков.

Далее формулируются цели к каждому предлагаемому курсу. Приведем здесь в качестве примера цели-результаты к одному из предлагаемых курсов «Линейные неравенства с параметрами»:

Ожидаемые результаты (цели):

Личностные: каждый ученик мотивирован на обучение и познание нового;

Метапредметные:

• Регулятивные - каждый ученик ставит свою цель, разумно распределяет время урока, выполняет свой план, в конце урока делает выводы;

• Коммуникативные - каждый ученик продуктивно общается в группе, в паре или с учителем, учится распределять обязанности в группе по организации работы на уроке;

• Познавательные - каждый ученик умеет использовать материалы учебника, находить нужную информацию, умеет структурировать информацию.

Предметные: см. таблицу.

2. Содержательный аспект

В рамках разработанного курса «Мой образовательный проект по математике» обучающимся предлагается набор элективных курсов: «Линейные уравнения и неравенства с параметрами», «Шифрование и математика», «Симметрия якутских орнаментов», «Математика в живой природе», «Задачи линейного программирования», «Мой бизнес-план», «Модели многогранников», «Математическая вышивка». Предполагается самостоятельное освоение ими одного из этих курсов. Содержание каждого предлагаемого элективного курса включает в себя следующие компоненты: когнитивный компонент - учебный материал элективных курсов (математический материал); деятельностный компонент - способы учебной деятельности (приемы учебной деятельности согласно классификации О.Б. Епишевой [3]), включение обучающихся на занятиях предпрофильного обучения в основные, значимые для образования базисные виды деятельности: познавательную, мыслительную (мышление), эвристическую и творческую, трудовую, речевую, учебную деятельность, деятельность общения; личностный компонент - система знаний о человеке, познание обучающимися своих особенностей и возможностей, соотнесение их с требованиями будущего профиля и профессии.

Включение национально-регионального компонента в содержание курсов «Симметрия якутских орнаментов», «Мой бизнес-план», «Математическая вышивка» позволяет учитывать важнейший региональный фактор.

2.3. Процессуальный аспект

Процессуальный аспект включает формы обучения, а также регулирующую учебный процесс нормативную документацию: рабочую программу, календарно-тематический план, пособия для учащихся, разработки к занятиям, инструкции для обучающихся, задания для контроля и т.п.

Нами разработана программа курса «Мой образовательный проект по математике», которая утверждена в 2008 г. на Экспертном совете Амгинского МУО и реализуется для учащихся 8-9 классов (Приложение 1). К данной программе составлено календарно-тематическое планирование:

№

Тема

Содержание курса

Кол-во часов

Дата

Вводное занятие «Математика - наука или искусство?»

Беседа «Математика - наука или искусство?»

Анкетирование «Мои интересы в математике»

1 ч

В мире профессий

Беседа «В мире профессий»

Диспут «Как выбрать профессию?»

1 ч

Познаю себя

Входная диагностика:

• личностных особенностей: самостоятельности, свойств нервной системы

• сформированности ключевых компетенций

• профессиональных склонностей

• готовности к профильному самоопределению (по критериям: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно - практический)

1 ч

Выбираю свой элективный курс

Презентация элективных курсов.

Выбор каждым учащимся элективного курса.

1 ч

Учусь учиться

Лекция «Как самостоятельно изучить свой курс», «Как выработать индивидуальный стиль учебной деятельности»

1 ч

Проектирую свою деятельность

Составление индивидуальных или групповых планов по изучению курса. Планирование курсовых работ.

1 ч

Реализую свой образовательный проект

Работа по индивидуальным и групповым планам. Промежуточная диагностика. Индивидуальные и групповые консультации.

12 ч

Моя курсовая работа

Оформление курсовых работ

6 ч

Итоговая конференция

Защита курсовых работ

2 ч

Чему я научился на курсе

Итоговое занятие

1 ч

Выходная диагностика

Выходная диагностика

1 ч

К каждому занятию имеются соответствующие разработки: ЭОР, инструкции, контрольные задания и т.п.

Для курса «Линейные уравнения и неравенства с параметрами» нами разработано учебное пособие с электронной версией на платформе SunRavBookOffice, создавать учебные пособия на которой может любой пользователь «средней руки», применяя простое копирование, можно прикреплять звуковые и видео-файлы и т.п. Данное пособие утверждено в 2010 г. на Экспертном совете Амгинского МУО.

Использование электронного пособия позволяет ученику продвигаться по теме с собственной скоростью, благодаря удобной навигации, переходить из раздела в раздел, при необходимости возвращаться к пройденным разделам.

Для всех других курсов подобраны необходимые учебные пособия, материалы для изучения теоретических основ и выполнения практических и контрольных заданий. Для всех курсов разработаны инструкции. В качестве примера приведем следующую:

Инструкция для учащихся по работе над курсом

«Простейшие линейные уравнения с параметрами»

Занятие 2.

1. Прочитай внимательно раздел «Пора обратиться к правилам», состоящий из четырех пунктов: 1. «Два типа задач с параметрами»; 2. «Основные правила»; 3. «Алгоритм для решения уравнений с параметром»; 4. «Еще одно правило (главное)».

2. Выполни конспект этого раздела.

3. Выполни тест №1.

4. Если за выполнение теста ты набрал менее 4 баллов, то выслушай разъяснения учителя и выполни другой вариант этого теста.

5. Если за выполнение теста ты набрал 8 - 10 баллов, то приступай к пункту 6 данной инструкции.

6. Приступи к чтению раздела «Еще несколько задач с решениями», для этого:

6.1. сначала прочитай внимательно задачи 4 и 5 с решениями (они относятся к первому типу задач с параметрами);

2. запиши эти решения к себе в тетрадь;

3. затем еще раз самостоятельно реши эти же задачи;

4. покажи решения учителю:

• если учитель дает допуск, то приступай к пункту 7 данной инструкции;

• если учитель не дает допуска, то вернись к пункту 6.3 инструкции.

6. Из раздела «Задачи для самостоятельного решения» выполни №1.

7. Покажи решения учителю:

• Если учитель одобрит выполнение упражнения №1, значит, ты справился с простейшими задачами первого типа, в этом случае приступай к пункту 9 инструкции;

• Если учитель не одобрил выполнение упражнения №1, значит, ты еще не справился с простейшими задачами первого типа, в этом случае разбери с помощью учителя или товарища по группе свои ошибки и попробуй заново решить №1.

9. На примере этой инструкции попробуй самостоятельно составить план дальнейшей работы.

В качестве вспомогательных средств используются справочные издания, периодические издания, научно-популярную литературу, материалы с сайтов Интернет.

Организация учебного процесса, основанного на свободном выборе обучающимися содержания, способов и темпа учебной работы, самостоятельного освоения курса требует видоизменения традиционного учебного занятия. В предлагаемой модели нами сконструирована форма занятий, которая отличается от обычных уроков тем, что во время них обучающиеся могут свободно строить свою учебную деятельность, не «втискиваясь» в жесткие временные рамки, а наоборот, самостоятельно планируя ее. Такая форма учебных занятий представляет собой комбинацию различных форм работы: фронтальных, групповых, индивидуальных видов учебной деятельности, причем приоритет отдается самостоятельным работам обучающихся в группе и индивидуально. Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью обучающихся, применяя программный продукт Net Школа, который представляет собой интегрированную комплексную систему в масштабе ОУ. Для каждого ученика выделяется свой пароль, с его помощью он попадает на свою страничку, к которой прикрепляются необходимые учебные материалы на каждое занятие: электронные пособия, инструкции, задания на занятие, тесты и т.п. Ученики также могут прикреплять к системе свои учебные разработки. К каждому занятию учащиеся составляют свой план, который реализуют на этом занятии, поэтому каждый ученик самостоятельно ставит себе цель занятия, выбирает формы и способы работы на занятии в соответствии со своими целями и задачами.

4. Методика предпрофильного обучения математике

При выборе методов обучения основным фактором послужило то обстоятельство, что до 70% учебного времени на занятиях предполагалось заполнить активной самостоятельной деятельностью обучающихся, в ходе которой ученики посредством проектирования своей учебной деятельности должны пройти ее полный цикл.

В качестве основного метода обучения предлагаем метод проектов. В процессе освоения предлагаемого содержания обучающиеся включаются в проектировочную деятельность, предусматривающую совместную с учителем разработку модели учебной деятельности по изучению курса, под которой понимается предварительное описание системы действий учащихся, приводящих к полному освоению содержания курса, а также составление поурочного плана как проекта совместной деятельности педагога и школьника и последующая реализация этого плана (Тирская Е.А.) [7].

Система работы обучающихся на занятиях элективного курса состоит из нескольких этапов: знакомство со структурой и с требованиями к теме, составление плана, выполнение плана, контроль, коррекция. Таким образом, обучающиеся сначала с помощью учителя, а в последующем самостоятельно, разрабатывают свой образовательный проект по изучению новой темы и затем реализуют этот проект. К каждому занятию обучающиеся составляют свой план, который выполняют на этом занятии, поэтому каждый ученик самостоятельно ставит себе цель занятия, выбирает формы и способы работы. При этом они работают как индивидуально, так и в группе, а также и с учителем, учатся работать с учебной литературой, находить нужную информацию, понимать сложные технические тексты и т.д. Такая схема позволяет ученику продвигаться по теме со своей скоростью, используя и вырабатывая свои способы и свой стиль познавательной деятельности.

При таком обучении невозможно обойтись без информационных технологий. В нашей гимназии функционирует внутришкольная локальная сеть на базе программного продукта Net Школа.

Занятия элективного курса проходят в компьютерном кабинете. Приходя на занятие, ученик открывает с помощью личного пароля свою страничку, затем заходит в Дневник, куда учитель заранее прикрепляет необходимые учебные материалы на каждое занятие: электронные пособия, инструкции, задания на занятие, тесты и т.п.

Далее ученик попадает на страницу элективного курса и выбирает нужный ему материал.

Учащиеся читают требования к усвоению темы и составляют планы своей деятельности по следующей схеме:

План работы по изучению темы

«Простейшие линейные уравнения с параметрами»

Учащиеся приступают к выполнению планов: читают теоретический материал, могут выполнять краткие конспекты, решают задачи, при этом они могут вставать с мест для того, чтобы посоветоваться с одноклассниками или с учителем. Однако, они не должны мешать друг другу. Поэтому не разрешается слишком громко разговаривать и т.п. На данном этапе идет дифференцированная работа в зависимости от личных планов обучающихся. Так, на одном и том же занятии один ученик может изучать новый материал, другой - выполнять тест или контрольное задание, а третий - работать над курсовой работой и т.п. Все зависит от плана ученика и от его возможностей.

4. Верификационный аспект.

Для оценки эффективности предлагаемой нами модели предпрофильного обучения подобран критериальный комплекс, в основе которого лежит подход, обоснованный коллективом авторов под руководством С.Н. Чистяковой [9], согласно которому выделяются следующие критерии готовности школьников к выбору профиля обучения:

- когнитивный;

- мотивационно-потребностный;

- деятельностно-практический.

4. Педагогический эксперимент и его результаты

Для проверки эффективности разработанной технологии был проведен педагогический эксперимент на базе Амгинской гимназии.

Программа эксперимента

«Предпрофильное обучение математике в 8-х классах»

Пункт программы

Содержание

1. Исполнитель эксперимента

Захарова Мария Павловна - учитель математики

2. Педагогическая цель

Формирование деятельностных способностей учащихся, а именно умения самообучения, овладение комплексом математических знаний, умений и навыков.

3. Цель эксперимента

Разработка технологии предпрофильного обучения математике, способствующей формированию деятельностных способностей учащихся, а именно умения самообучения, овладения комплексом математических знаний, умений и навыков.

4. Задачи

1. Изучить современное состояние проблемы.

2. Разработать модель предпрофильного обучения математике учащихся 8-х классов общеобразовательных школ.

3. Выделить совокупность форм, методов и средств, позволяющих успешно реализовать разработанную модель предпрофильного обучения.

4. Создать методическое обеспечение, способствующее успешной реализации предпрофильного обучения школьников математике.

5. Выявить критериально-диагностический аппарат для определения эффективности методического обеспечения предпрофильной подготовки по математике.

6. Установить условия проверки и экспериментально проверить эффективность разработанной системы предпрофильного обучения для учащихся 8-х классов сельских школ.

5. Гипотеза

Технология предпрофильного обучения математике учащихся 8-х классов, базирующаяся на системном, личностно-ориентированном, деятельностном, индивидуализированном и дифференцированном подходах к обучению, на основе использования качественного учебно-методического обеспечения, будет способствовать достижению поставленной педагогической цели.

6. Диагностический инструментарий

1. Анкеты «Ключевые компетентности» (по А. Хуторскому)

2. Анкеты «Диагностика самостоятельности учащихся», «Диагностика умений решать проблемы» (С.Н. Чистякова)

3. Зачетные работы

4. Курсовые работы

5. Успеваемость по математике

6. ГИА

7. Критерии оценки ожидаемых результатов

• Когнитивный:

• Предметные знания и умения по выбранному элективному курсу;

• Деятельностно-практический:

• Уровень сформированности ключевых компетенций;

• Уровень самостоятельности;

• Уровень умений решать проблемы.

8. Сроки эксперимента

2005 - 2009 г.г.

9. Этапы эксперимента

2005-2006 уч.г. - Изучение педагогического опыта, разработка теоретических подходов.

2006-2007 уч.г. - Разработка модели, подготовка рабочей программы элективного курса «Мой образовательный проект по математике», учебно-методических и дидактических материалов к курсу.

2007-2008 уч.г. - Обучающий эксперимент на базе 8 классов АГ

2008-2009 уч.г. - Обучающий эксперимент на базе 8 классов АГ, систематизация, обработка результатов эксперимента. Проведение улусного семинара для учителей Амгинского улуса.

Результаты педагогического эксперимента

Когнитивный критерий оценки ожидаемых результатов содержал предметные знания и умения по выбранному учебному курсу, что оценивалось с помощью тестов, контрольных заданий. Отдаленными показателями успешности усвоения служили также показатели успеваемости обучающихся по алгебре и геометрии и показатели выполнения ГИА по математике. Деятельностно-практический критерий включал уровень сформированности ключевых компетенций, уровень самостоятельности, уровень умений решать проблемы.

Данные по диагностике учащихся 8 класса

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанной технологии

Заключение

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты:

• анализ научной и методической, психолого-педагогической литературы по исследуемой теме, и собственный опыт работы позволили сделать вывод, что путь преодоления недостатков обучения и повышения эффективности обучения - это разработка технологии предпрофильного обучения математике, способствующей формированию умения самообучения;

• построена теоретическая модель предпрофильного обучения математике, включающая теоретическое обоснование, описание особенностей основных компонентов и принципиальную схему процесса;

• разработана и практически реализована технология предпрофильного обучения математике;

• разработан учебно-методический комплекс по элективному курсу «Мой образовательный проект по математике», содержащий авторскую программу, учебное пособие с электронной версией «Простейшие уравнения и неравенства с параметрами», учебные материалы, инструкции, тесты и задания для самостоятельной работы.

• результатами теоретического и педагогического эксперимента подтверждена гипотеза, что предпрофильное обучение математике по технологии, основанной на системном, личностно-ориентированном, деятельностном, индивидуализированном, дифференцированном подходах, включающей специально разработанный учебно-методический комплекс, будет способствовать формированию умения самообучения, а следовательно, формированию умения осознанного выбора дальнейшей образовательной траектории.

Литература:

1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977.

2. Беспалько, В.П. «Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)» / В.П. Беспалько. - М: Издательство Московского психолого-социального института, 2002.

3. Епишева, О.Б.,. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя. / О.Б. Епишева, В.И. Крупич. - М.: Просвещение, 1990.

4. Жафяров, А.Ж. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике (анализ отечественного опыта). / А.Ж. Жафяров, Е.С. Никитина, М.Е. Федотова. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004.

5. Жафяров, А.Ж. Концепция и учебные планы пропедевтики предпрофильного обучения / А.Ж. Жафяров. - Новосибирск : Изд. НГПУ, 2006.

6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998.

7. Тирская, Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения: Дис. … канд. пед. наук. / Е.А. Тирская. - Омск, 1999.

8. Хаустова, О.И. Методическая система обучения студентов педвузов применению математических методов в экономике (на примере эконометрики) :автореферат дис. ... канд. пед. наук/О. И. Хаустова ; науч. рук. А. Ж. Жафяров. - Новосибирск: издательство Новосибирского технического университета,2006.

9. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной). - М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993.

10. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М.:Сентябрь, 2000.