Методические рекомендации по темеЛекционная система обучения

ЛЕКЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Куртешева Л.Н.
МбОУ "Искитимская средняя общеобразовательная школа" Юргинского района Кемеровской области

Одним из путей решения задачи формирования
творческой личности, отличающейся самостоятельно-
стью мышления, умением работать с книгой и рацио-
нально организовывать свой труд, следует считать вве-
дение в практику работы учителей старших классов
лекционную систему обучения.

Лекция является одной из ведущих форм учебных
занятий по индивидуально-ориентированной систе-
ме обучения. Ее основой являются изложение учите-
лем учебного материала в течение ряда уроков соглас-
но календарно-тематическому плану с акцентом на ос-
вещение ведущих идей, принципов, законов, алгорит-
мов.

Основными методами и приемами при проведении
лекционных занятий является объяснение и рассуж-
дение. Урок-лекция проводится в следующих случа-
ях:

• прохождение нового раздела, темы учебного кур-
  са;

• прохождение учебного материала, мало или совсем
  не связанного с ранее изученным;

• обобщение отдельных разделов или тем изученно-
  го материала;

• сообщение учащимся сведений о практическом
  применении изученных закономерностей;

• вывод сложных закономерностей с использовани-
  ем большого математического аппарата и ряда ло-
  гических операций;

• изучение учебных тем, где необходимы межпред-
  метные связи;

• изучение материала проблемного характера.

В зависимости от дидактических целей, лекции
бывают вводные, инструкгивные, обзорные, обобща-
ющие, мини-лекции, кино- и видеолекции.

Вводная лекция. Учитель не рассматривает по ходу
такой лекции все вопросы темы, которые предстоит
изучить, а выделяет лишь основные, ключевые уяс-
нения, которые позволят учащимся лучше усвоить
материал на занятиях в ходе самостоятельной рабо-
ты. Во вводной лекции зачастую широко используют-
ся внутрипредметные и межпредметные связи для рас-
крытия целостного представления основ наук и их
практической значимости. Для вводной лекции наи-
более типичными приемами являются обобщения,
i доказательства, оценочные выводы.

Обзорная лекция. Проводится с целью системати-
зации знаний учащихся, полученных ими в ходе са-
мостоятельного изучения учебного материала. Основ-
ным в обзорной лекции является умение учителя так
отобразить и сгруппировать факты, чтобы в ходе ее
проведения ученики логически осмыслили законо-
мерности тех или иных фактов изучаемой темы или
раздела.

Обобщающая лекция. Проводится в завершение
изучения раздела или темы для закрепления получен-
ных учащимися знаний. При этом учитель вновь вы-
деляет главные вопросы, широко использует обобща-
ющие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие
включить усвоенные знания, умения и навыки в но-

вые связи и зависимости, переводя их на более высо-
кие уровни усвоения.

Инструктивная лекция. Проводится с целью орга-
низации самостоятельной последующей работы уче-
ников по углублению, систематизации и обобщению
изученного материала на практических и лаборатор-
ных занятиях. В ходе лекции ученики получают' мето-
дические рекомендации по работе с учебной литера-
турой, с содержанием темы, выполняют инструктив-
ные задания.

Мини-лекции. Такие лекции проводятся учителем
в начале урока, в течение десяти минут, по одному из
изученных вопросов. Как правило, эта форма исполь-
зуется в 5-6 классах, где учащиеся еще не способны
воспринимать большой объем. В старших классах
мини-лекции можно использовать как задание твор-
ческого уровня, когда ученик выступает с самостоя-
тельно подготовленным сообщением по изучаемой
теме.

Кино-, видео-лекция. Способствует развитию на-
глядно-образного мышления у школьников. Учитель
осуществляет подбор необходимых кино- и видеома-
териалов по изучаемой теме.

Перед началом просмотра учащимся дают целевую
установку. В ходе просмотра учитель комментирует
происходящие на экране события.

Школьная лекция - это особая форма преподне-
сения программного материала, позволяющая обоб-
щить и закрепить изученное. Ведущая роль на таком
уроке принадлежит учителю, однако учащиеся не дол-
жны быть пассивными слушателями, они привлека-
ются к научному поиску, в лекцию вносят элементы
активизации познавательных способностей школьни-
ков, вводятся элементы беседы, творчества, проблем-
ного обучения и т.п.

Урок-лекция позволит в течение одного академи-
ческого часа систематизировать знания учащихся,
полученные ранее, осмыслить имеющийся багаж зна-
ний.

К лекции предъявляются как общие требования:

• целостность;

• законченность;

• логичность;

• композиционная стройность;

• соразмерность ее частей;

• наличие четких и уместных переходов;

• последовательность,
  так и специфические:

• максимальная доступность;

• посменное обращение к учащимся с вопросами;

• использование знаний, приобретенных ранее;

• учет индивидуальных особенностей учащихся.
  Учитель должен уделять большое внимание под-
  готовительной работе, которая состоит из нескольких
  этапов:

1. изучение программы по предмету с целью выяс-
   нения, какие навыки и умения при усвоении той
   или иной темы должны приобрести учащиеся;

28

2. составление вопросника для учащихся по выбран-
   ной теме;

3. составление тезисов для записи учащимися;

4. подготовка наглядного материала, иллюстрирую-
   щего последовательность излагаемого материала.
   Школьная лекция не должна быть слишком слож-
   ной или чрезмерно насыщенной различными факта-
   ми, формулами, выводами. При выбранной форме
   урока может случиться, что учитель не уложится в от-
   веденное на лекцию время. Представление о том, что
   учитель должен обязательно успеть на уроке все зап-
   ланированное, считаю ошибочным, может быть, даже
   и крайне вредным. Ведь многие ученики из-за спеш-
   ки учителя перестают воспринимать ход событий, при
   этом они вынуждены присутствовать на уроке, фак-
   тически отсутствуя на нем. Чрезмерная поспешность
   при обучении может существенно уменьшить его
   пользу.

Ведь главная форма деятельности учащихся на уро-
ке-лекции - это восприятие слова учителя. Чтобы
восприятие было полноценным, необходимо много
условий, но главное - увлеченность самого лектора,
глубокое знание предмета, владение искусством уст-
ного слова.

Опытные учителя стремятся вовлечь учеников в
поиски истины, они ставят острую проблему и про-
гуждают мысль, вместе с учениками они ищут ответ,
~релусматривают возражения, спорят, затем ставят
новые вопросы и опять совместно ищут решения.

Контроль за усвоением материала учитель осуще-
ствляет по ходу лекции; он оценивает ответы учащих-
ся на поставленные вопросы, поощряет лучшие, от-
дячающиеся самостоятельностью суждений; слабо
л заготовленным учащимся делает замечания, дает
советы, индивидуальные задания на дом. В конце лек-
ezh записываются обобщающие данные, полученные
si уроке.

На лекциях деятельность учащихся имеет три фор -

мы:

• восприятие материала, при котором работают эмо-
  ции, мышление, воображение, память, речь;

• участие в сообщении материала (доклад, реферат,
  вывод формул и т.п.);

• самостоятельная работа учащихся.

Выбирая те или иные приемы работы, надо исхо-
дить из того, какой материал излагается, какую цель
ставит учитель.

Широко применяя лекционную систему обучения,
учитель ставит перед собой еще одну цель - прибли-
зить условия труда старшеклассников к вузовским ус-
ловиям обучения, формировать творческую личность,
способную рационально организовать свой труд; под-
готовить учащихся старших классов не только к пол-
ноценному включению в трудовую жизнь, но и к про-
должению образования в средних специальных или
высших учебных заведениях.

Урок-лекция - это, прежде всего, урок приобще-
ния школьников к творческой деятельности на учеб-
ном материале. Это урок соразмышления учителя и
учеников. Он должен быть подготовлен и проведен
таким образом, чтобы при рассмотрении целой темы
был обеспечен научный уровень изучаемого материа-
ла и, с другой стороны, были обеспечены доступность,
изящество и красота. Именно в ходе лекции чаще все-
го пробуждается интерес школьника к математике.

Урок-лекция - один из видов творческого подхо-
да учителя к задачам обучения и воспитания.

Литература

1. Таланчук Н.В. В поисках единства // Профессиональ-
   но-техническое образование. - 1985. - №7. - С.43-44.

2. Богоявленский Д.Н., Мечинская Н.А. Психология ус-
   воения знаний в школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР.

3. Махмутов М.И, Современный урок. - М.: Педагогика,
   1985.

4. Леднев B.C. Содержание образования. - М.: Высшая
   школа, 2003.