- Преподавателю
- Математика
- Психолого-педагогический анализ урока математики. (посещение урока)
Психолого-педагогический анализ урока математики. (посещение урока)
Раздел | Математика |
Класс | - |
Тип | Другие методич. материалы |
Автор | Арутюнян М.М. |
Дата | 09.10.2015 |
Формат | docx |
Изображения | Нет |
Психолого-педагогический анализ урока математики. (посещение урока)
I. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами.
1. Тема урока: Вычитание обыкновенных дробей.
Цели урока.
Обучающие:
-
систематизация, обобщение и закрепление знаний по теме «Вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями»;
-
расширение знаний о способах приведение к одной дроби.
Развивающие:
-
развитие познавательного интереса посредством ИКТ;
-
развитие вычислительных навыков, логического мышления;
-
формирование математической речи учащихся.
Воспитательные:
-
воспитание самостоятельности учащихся через организацию индивидуальной деятельности;
-
воспитание аккуратности при записи примеров на вычитание обыкновенных дробей;
-
рефлексия.
Задачи урока:
-
повторить правила вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями;
-
рассмотреть интересные примеры;
-
вспомнить запись обыкновенной дроби;
-
привить интерес к самостоятельному составлению примеров.
Тип урока: урок закрепления.
Оборудование:
доска;
мел;
учебник;
учебное пособие;
конспект для учащегося,
раздаточные карточки-задания.
2. Структура урока:
-
Организационный момент (2 мин.);
-
Актуализация и проверка знаний (5 мин.);
-
Устная работа. Повторение (5 мин.);
-
Закрепление пройденного материала (15 мин);
-
Физкультминутка (2мин.)
-
Самостоятельная работа (7 мин.)
-
Подведение итог урока, рефлексия (4 мин)
II. Психологическая оценка содержания урока.
1. Психологическое качество материала преимущественно практическое. Материал представлен наглядно, с использованием компьютерной презентации.
2. Активизация познавательной деятельности учащихся требует восприятие различных видов памяти, а также логического и абстрактного мышления. У учеников был виден интерес к изучаемому материалу.
3. Данный учебный материал соответствовал возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.
4.Благодоря мультимедийным технологиям учитель обогащает процесс обучения, приводил достаточно много иллюстративных примеров практического применения знаний, сравнений, используя в виде наглядности формулы и формулировки, все это в целом позволяет более сложный материал делать доступным и эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство обучаемых.
5. Воспитательное воздействие данного материала носит моральный характер и внимательность к каждому примеру. Это позволяет учителю оптимально реализовывать воспитательные возможности учебного материала, а также развить у учеников творческие способности, ответственность и самостоятельность в выполнении заданий.
III. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке.
1. Организация внимания.
а) Пути организации внимания на всех этапах урока учитель применял разные, например: обращение к учащимся с призывом быть внимательными, через прямое требование, а также при помощи использования занимательной информации и самостоятельной умственной деятельности учащихся, что заканчивалось поощрением.
б) Учащиеся проявляли разные виды внимания, имевшие место на уроке, например: социально обусловленное и произвольное внимание, это проявлялось в постоянной форме активной деятельности, большинство учеников были заинтересованы в закреплении материала, ученики с большим вниманием выполняли каждое задание, а также нашлось место и непроизвольному вниманию, это было связанно с тем что несколько учеников отвлекалось на шум за дверью и на улице, и отвлекали других учеников.
в) Способы организации переключения внимания учеников с одного вида деятельности на другой является чередование непроизвольного и произвольного внимания. Учитель чередовал различные виды деятельности. Также следует отметить то, что и учитель временами переключал внимание учащихся при помощи логических связок, пауз, подчеркивания материала. Это способствовало тем, что учитель учитывал возрастные особенности и психологическое состояния каждого ученика.
г) Распределение внимания учащихся требовалось в практической деятельности: записи примеров, решение задач, при которых необходимо было также слушать пояснения учителя. Класс с данной задачей справлялся преимущественно успешно. Большую роль сыграла мотивация.
2. Организация восприятия и его характер.
а) Объектом восприятия учащихся являлись различные наглядные средства: речь учителя, раздаточный материал, карточки а также мультимедийная презентация.
б) На уроке использовалось такое наглядное средство как мультимедийная презентация, содержащая в себе основные формулы для решения заданий, а также изображения.
в) Можно с уверенностью сказать, что материал, изучаемый на уроке, был достаточно хорошо осмыслен и усвоен, так как учащиеся активно отвечали на вопросы учителя по теме, выполняли задания на доске и самостоятельно.
3. Активизация памяти и ее развитие.
а) Обращение учителя к памяти школьников проводилось с целью успешного запоминания и предотвращения забывания учебного материала.
б) На уроке используются ситуации и приемы, при помощи которых активизируются различные виды памяти: моторная, образная, словесно-логическая, эмоциональная, преднамеренная.
в) Для лучшего запоминания материала учитель использовал такие приемы как применение формул на практике, а также решение заданий другим способом.
г) У учеников проявлялись такие процессы как закрепление пройденного материала и ее воспроизведение.
4. Активизация мыслительной деятельности учащихся.
а) Решение заданий учитель объяснял при помощи применения объяснительно-иллюстративных методов, бесед с классом. Широко использовались наглядные средства.
б) Учитель формировал в основном атрибутивные и экзистенциальные суждения.
в) Учитель вел учащихся к применению формул на практике преимущественно дедуктивным методом.
г) Учитель вызвал у учеников потребность в усвоении понятий путем приведения примеров практической применимости.
д) Можно выделить следующие уровни усвоения практической части на уроке: понимание, воспроизведение, применение и в некоторых случаях творчество. Ученики совершали ошибки при усложнении заданий.
е) Учителю удалось активизировать самостоятельное творческое мышление учеников благодаря проблемной направленности построения урока и созданию проблемных ситуаций на уроке. На уроке можно выделить третий и четвертый уровни проблемности (при рассмотрении примера программы с учителем, а также при самостоятельном создании программ). Таким образом, степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа были достаточно высокими.
ж) При самостоятельном решении задачи, аналогичной классной, ученик совершал следующие мыслительный действия:
-
осознание вопроса, поставленного в задаче;
-
анализ условия задачи;
-
сравнение заной задачи с той, которая решалась в классе;
-
синтез предыдущей задачи и условия новой;
-
появление предположения о пути создания программы;
-
проверка предположения;
-
решение задачи;
-
проверка правильности работы программы.
з) Класс достаточно хорошо подготовлен к проблемному обучению, так как он является сильным в школе. В общем, учащиеся имеют достаточно хорошие знания и навыки решения. В классе есть 5-6 человека, активно проявляющих себя при поиске решения.
и) Учитель давал учащимся предписания алгоритмического типа, вводя их путем постановки вопроса, поиска ошибок в суждениях.
к) Урок был построен достаточно логично, последовательно, внутренне стройно.
л) Логика рассуждения учащихся в основном была построена правильно и последовательно, что позволяло им допускать немного ошибок в рассуждениях.
5. На уроке активизировались представления памяти, репродуктивное и творческое мышление благодаря приведению учащимися собственных примеров, подтверждающих правила, поиск ошибок в собственных суждениях, самостоятельное решение задач повышенной трудности, составление аналогичных заданий.
6. Учитель организует обучение при помощи особых методических приемов, позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся.
IV. Организация учителем обратной связи.
1. Учитель обращался к ученикам на всех этапах урока: во время устного опроса пройденного материала, при закреплении (с целью получения навыков самостоятельного решения задач, а также нахождению собственных ошибок и анализу своей работы), при самостоятельной работе (с целью анализа заданий).
2. На уроке были выявлении такие уровни усвоения знаний как понимание, воспроизведение и применение.
3. Обратная связь носила не только контролирующий, но и обучающий характер. Это проявлялось в том, что учитель задавал учащимся вопросы, помогал устанавливать связи между заданиями, сравнивать их и анализировать, предлагал привести примеры из жизни, связанные с изучаемым материалом, найти ошибку в своем ответе.
4. Ученики положительно воспринимали оценки и комментарии к ним, которые имели также и стимулирующее воздействие.
5. Характер ответов школьников во многом влиял на дальнейшие действия и слова учителя. То есть, в зависимости от правильности ответа ученика учитель решал, можно ли переходить к более сложным задачам или же остановиться на решении текущих.
V. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке.
1. Внешний вид учителя классический, опрятный, не слишком яркий, не отвлекает учащихся от учебного процесса, в то же время служит примером того, как необходимо выглядеть в школе. Речь учителя построена грамотно, логически правильно, не содержит слов - паразитов. Основу общения учителя с детьми составляет сотрудничество и взаимопонимание. Отношение учеников к учителю, в свою очередь, дружелюбное, доверительное, заинтересованное. Эмоциональный климат на уроке благоприятный.
2. Требования учителя всегда понятные, четкие, в меру строгие. Требования имеют достаточно большое значение для формирования волевых и моральных качеств личности учеников, таких как ответственность, уважение к труду. К данным требованием учащиеся относятся с пониманием, всегда выполняют.
3. Методы и приемы, используемые на уроке позволяют сформировать способность работать самостоятельно и в группе, развить такие качества как целеустремленность, умение контролировать и оценивать себя, умение работать в группе, выражать свою точку зрение и выслушивать чужую.
4. Учитель делает опор на совместную и на самостоятельную работу учеников, давая им краткие указания к действию, комментирует собственные действия и шаги, что служит примером для деятельности учеников, строит цепочки рассуждений, предлагает учащихся рассуждать самостоятельно, комментировать и оценивать собственные ответы и ответы одноклассников.
VI. Результаты урока.
-
Цели, поставленные в начале урока, достигнуты. Об этом может свидетельствовать достаточно высокий уровень усвоения интерес к выполняемой работе, активность учеников проявление положительных эмоций в течении и в конце урока. В конце урока была проведена рефлексия. Всем активным ученикам выставлены оценки. Все остались довольны. Урок позволил учащимся развить свою культуру вычислительной работы, осознать значимость изучаемого материала.
Время
Этапы
урока
Методы и приемы,
применяемые
учителем
Характеристика
деятельности и
личности учителя
Деятельность
класса и отдельных учеников
2 мин.
Организационный момент
Формулировка целей урока в соответствии с особенностями класса
Приветствие, запись на доске темы урока, постановка целей урока
Приветствие, запись темы и целей в тетрадь
5 мин.
Актуализация и проверка знаний
Постановка проблем пройденного материала
Задание вопросов по пройденной теме
Учащиеся слушают учителя и работают фронтально. Отвечают на вопросы учителя.
5 мин.
Устная работа. Повторение
Сравнение.
Рассмотрение заданий по типу пройденного материала
Решение заданий в тетради, работа у доски, приведение собственных примеров
15 мин.
Закрепление
Репродуктивные и исследовательские методы
Рассмотрение примеров задач по пройденному материалу.
Рассмотрение и запись примеров в тетрадь, выполнение аналогичных заданий, выполнение заданий повышенной трудности, а также собственных примеров
2 мин.
Физкультминутка
Метод релаксации в учебном процессе
Организация релаксации учащихся с целью снять утомляемость
Выполнение действий, предлагаемых учителем
7 мин.
Самостоятельная работа
Методы контроля усвоения знаний
Организация и контроль деятельности учащихся
Восприятие и осмысление новых знаний
4 мин.
Подведение итогов, рефлексия
Обобщение пройденного материала, рефлексия
Возвращение к целям урока, выставление отметок, запись домашнего задания, обращение к ученикам
Запись домашнего задания, получение отметок, рефлексия