Образовательный проект «Использование элементов дистанционного обучения учителем общеобразовательной школы»

Мордовский Республиканский институт образования

Конкурс «Образовательные проекты -2014»

Образовательный проект

«Использование элементов дистанционного обучения

учителем общеобразовательной школы»

Номинация - Эффективные средства реализации ФГОС ОО (опыт создания, использования новых технологий, методик, методов, средств, приёмов)

Автор Буренкова Юлия Владимировна

учитель математики муниципального

казенного общеобразовательного учреждения

«Скрябинская средняя общеобразовательная школа

Лямбирского муниципального

района Республики Мордовия

Саранск 2014 год.

Содержание

1. Аннотация……………………………………………………………………….. 3

2. Предпосылки и необходимость данного проекта (проблематика) …..….. 3

3. Актуальность и новизна проекта …………………………………………....4

4. Цель проекта ………………………………………………………………..……4

5. Задачи проекта ……………………………………………………………..…….4

6. Гипотеза исследования ……………………………………………………..….. 5

7.Участники проекта ……………………………………………………………...5

8.Этапы и сроки реализации проекта………………………………………..…. 6

9. Планируемые результаты реализации проекта …………………………....8

10. Практическая значимость…………………………………………………... 8

11.Теоретические и практические основы дистанционного обучения…..... 9

Приложение 1 Технологическая карта дистанционного урока ……………16

Приложение 2 Опрос …………………………………………………….20

Список литературы и источников ……………………………………21

Образовательный проект

«Использование элементов дистанционного обучения учителем общеобразовательной школы»

1.Аннотация

В данном проекте рассматривается один из аспектов применения информационных технологий в образовательном процессе - а именно дистанционные обучающие технологии, которые можно рассматривать как средства реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Цель - дать представление о месте дистанционного обучения в общеобразовательной школе.

2. Предпосылки и необходимость данного проекта (проблематика)

Дистанционное образование последнее время занимает значимое место в современном образовательном пространстве. Никого уже не удивляет, что с помощью Интернет можно выучить иностранный язык, научиться программировать, побывать в крупнейших музеях различных стран мира, не выходя из дома. Дистанционно проводятся предметные курсы и олимпиады, конференции по обмену опытом, мастер-классы. Кроме того существует масса причин, по которым человек не может обучаться в образовательных учреждениях. Это может быть и плохое состояние здоровья, и значительная удаленность от образовательных центров, занятость и т.д. Чтобы избежать негативного развития событий, не допустить появления «долгов» по учебе, отставания, многие родители используют такой метод, как дистанционное обучение. При этом можно серьезно улучшить положение дел в учебе и ребенка, который регулярно ходит в школу, но не демонстрирует полноценную успеваемость. Разработкой и реализацией программ дистанционного образования занимаются компетентные педагоги, работающие в системе дистанционного образования.

Но, на мой взгляд, навыки дистанционного педагога - жизненная необходимость современного школьного учителя. В каждом образовательном учреждении найдутся ребятишки, теряющие уроки по независящим от них причинам: временно потерявшие возможность заниматься в школе из-за болезни, из-за отъезда (на соревнования, олимпиады), дети, проживающие в зонах затопления во время половодий или по ряду других причин. Дистанционные занятия могут стать единственной формой работы, позволяющей полностью пройти учебную программу. Так же дистанционные занятия расширяю границы существующей системы образования в школе. Внедрение технологий дистанционного обучения в образовательный процесс объясняется следующими причинами: необходимость индивидуального подхода в обучении с неуспевающими учащимися; необходимость восполнения пробелов в знаниях у некоторых учеников; необходимость работы с одаренными детьми на более углубленном уровне; реализация элективных курсов; расширение возможностей организации внеурочной и проектной деятельности; необходимость подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ и ГИА.

3. Актуальность и новизна проекта

Школа сегодня и сегодняшний учебный процесс предполагают внедрение новых форм работы и предусматривает новые роли: ученика, как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко использующего информационно-коммуникационные технологии для получении необходимой информации и учителя, как консультанта, который должен обладать умением и навыками использования компьютерных технологий. Тем самым привить интерес подрастающего поколения к условиям жизни в информационном обществе.

В современной школе повышение многообразия видов и форм организации учебной деятельности учащихся является приоритетной задачей. Компьютерные технологии, интегрированные с педагогической системой организации учебной деятельности, позволяют существенно увеличить образовательные возможности школьников, осуществить выбор и реализацию индивидуальной траектории в открытом образовательном пространстве.

Актуальность данного проекта обусловлена потребностью учащихся в становлении их индивидуальных образовательных траекторий и недостаточной разработанностью путей и условий реализации данного процесса в современной школе.

Это есть новый подход к образованию - индивидуальный подход к обучению в сочетании с социальной адаптацией детей.

4. Цель проекта:

Расширение школьного образовательного пространства и использование его для повышения уровня доступности качественного образования по математике для различных категорий учащихся с учетом их индивидуальных образовательных потребностей, склонностей и способностей средствами технологий дистанционного обучения.

5.Задачи.

• Использование дистанционных технологий как новой формы организации учебно-воспитательного процесса с целью повышения мотивации обучения, развития познавательных способностей, творческого потенциала обучающихся.

• Создание информационной среды для участников образовательного процесса.

• Индивидуализация обучения, увеличение качества образовательных услуг для учащихся школы, за счёт использования современных информационных и дистанционных технологий обучения.

• Создание условий для развития самостоятельных исследовательских умений, интеграции знаний, полученных в ходе учебного процесса.

• Обеспечение возможности изучения учебных предметов на расширенном и углубленном уровне, активного участия во внеурочной и проектной деятельности обучающихся.

• Обучения школьников временно не имеющих возможности получить образовательные услуги в традиционной форме.

• Организация педагогического сопровождения образовательного процесса с использованием технологий дистанционного обучения.

6. Гипотеза исследования заключается в предположении, что разработанные элементы дистанционного обучения будут востребованы учащимися школы и их родителями.

7.Участники проекта

Учащиеся 8-11 классов

• Школьники, желающие приобрести новые знания, увлеченные учебным предметом.

• Выпускников школы, готовящихся к сдаче экзаменов и поступлению в профессиональные образовательные учреждения среднего и высшего образования.

• Дети, нуждающихся в восполнении пробелов в знаниях из-за длительного отсутствия (по болезни, отъезда на соревнования)

• Одаренные дети, принимающих участие в олимпиадах и конкурсах.

Администрация

• Проведение подготовительной работы по организации дистанционного обучения.

• Информационная поддержка реализации проекта

• Укрепление материально-технической базы;

Педагогический коллектив

• Педагоги, выполняющие функцию тьютора.

• Педагог-организатор, занимающийся организацией внеурочной деятельности

• Координатор проекта (автор проекта):

- занимается разработкой уроков, курсов.

- организует разработку проекта и внесение в него необходимых изменений;

- разрабатывает в пределах своих полномочий нормативные документы, необходимые для выполнения проекта;

- организует мероприятия очередного этапа и механизма реализации проекта;

- координирует деятельность участников проектных мероприятий;

- консультирует, оказывает необходимую методическую помощь;

- осуществляет текущее управление проектом ;

- готовит отчет о реализации каждого этапа проекта.

Родители

• родители своевременно должны получать полную информацию о ходе проекта, промежуточных и итоговых результатах, принимать активное участие в реализации проекта.

8.Этапы и сроки реализации проекта.

I этап - Подготовительный

март - август 2014 года

1. Анализ возможности организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий

2. Информирование обучающихся и их родителей об организации учебной работы с использованием дистанционных образовательных технологий (на родительских собраниях, классных часах, школьном сайте и т.д.).

3. Анкетирование среди учащихся с целью выявления их интересов, склонностей и способностей, которая позволит определить потребности обучающихся, определение их информационно- коммуникационных компетентностей.(Приложение 2)

4. Обучение участников проекта специальным компьютерным навыкам для создания и применения технологии дистанционного обучения, способам взаимодействия при обучении на расстоянии (работы с электронной почтой, скайпом, участием в форумах и т.д.)

5. Проведение ознакомительной работы и прохождение пробных уроков с использованием дистанционных образовательных технологий.

6. Разработка программы элективных курсов с элементами дистанционного обучения.

На I этапе ожидаемыми результатами являются:

- Изучение основных положений, раскрывающих вопросы организации дистанционного обучения в общеобразовательных учреждениях;

- разработка плана мероприятий по внедрению дистанционных образовательных технологий;

- изучение работ в области внедрения дистанционного обучения;

- изучение методик современного дистанционного урока;

- разработка структуры дистанционных уроков;

- выбор технического инструментария для реализации дистанционных уроков;

- исследование ресурсов сети Интернет с целью применения их в системе образования;

- коррекция информационно - коммуникационных компетентностей учеников

- апробация технологий дистанционного обучения

(Пробный дистанционный урок skrsosh1.narod.ru/internet-urok.htm)

- выявление организационно-педагогических условий для внедрения дистанционной поддержки в учебный процесс;

- рабочие программы элективных курсов с элементами дистанционного обучения.

II этап - Практический (основной)

2014 -2015 учебный год

Апробация и совершенствование технологий дистанционного обучения при:

1. Реализации элективных курсов с элементами дистанционного обучения;

2. Дистанционные консультации с учащимися;

3. Подготовке к ЕГЭ И ГИА с использованием дистанционного обучения;

4. Проектной и исследовательской деятельности учащихся;

5. Работа с одаренными детьми;

6. Работе с неуспевающими детьми;

7. Обучении дистанционно в период непосещения ребенком школы по причинам болезни, карантина, низкой температуры;

8. Максимальное использование ресурса dnevnik.ru для организации взаимодействия между участниками образовательного процесса (ученики, учителя, родители) и других услуг как пользование медиатекой, библиотекой образовательной литературы, проведению онлайн-тренингов тестирования ЕГЭ, возможность участия в олимпиадах.

На II этапе ожидаемыми результатами являются:

• рост мотивации детей в сфере познавательной и развивающейся деятельности;

• рост количества детей, готовых к успешной адаптации в социуме, готовых к саморазвитию;

• повышение уровня развития коммуникативных навыков у детей;

• участие детей в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, исследовательской и проектной деятельности;

• создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

• включение родителей детей в образовательный и воспитательный процесс;

• укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка;

• степень изменения мотивации педагогических и руководящих кадров к инновационной деятельности;

• корректировка плана работы;

• корректировка видов деятельности с учётом использования имеющихся мультимедийных ресурсов

III этап - Аналитический (заключительный)

Июнь- август 2015 года

1. Анализ разработанных моделей дистанционного образования.

2. Проведение проблемно-целевого анализа результатов, полученных в ходе реализации проекта, с целью соотнесения результатов с целями проекта.

3. Проектирование дальнейшей деятельности с учетом полученных результатов.

4. Обобщение и распространение опыта инновационной деятельности

На III этапе ожидаемыми результатами являются:

• повышение успешности сдачи выпускниками ЕГЭ и ГИА;

• увеличение числа победителей и призеров олимпиад, конкурсов;

• стремление и готовность детей к продолжению образования, в том числе и в других учебных заведениях, профессиональная ориентация; осознанное отношение к выбору профессии;

• увеличение числа педагогов, вовлеченных в инновационную деятельность;

• профессиональный рост педагогов;

• дальнейшее использование технологии дистанционного обучения, ее усовершенствование;

• публикации итогов проекта.

9. Планируемые результаты реализации проекта

- Доля школьников, включённых в реализацию проекта не менее 50%;

- Удовлетворённость учеников применением элементов дистанционного обучения;

- Удовлетворённость родителей применением элементов дистанционного обучения;

- Увеличение числа участников дистанционного обучения;

-Результаты реализации проекта будут способствовать:

• личностному росту учащихся (формированию ценностных ориентаций, заявленных в проекте, росту образовательной мотивации в подростковом возрасте, способности к построению жизненной образовательной стратегии);

• образовательным достижениям учащихся (способности к выбору, умению организовывать учебно-познавательную деятельность, росту презентативных навыков, умению работать в команде, информационной, исследовательской и проектной компетентности, повышению мотивации обучающихся, росту личных достижений в олимпиадах, конкурсах, конференциях);

• росту профессионально-педагогического потенциала коллектива образовательного учреждения (росту инновационного потенциала, овладению новыми педагогическими технологиями, прежде всего технологией дистанционного обучения);

• оптимизации использования ресурсов (повышению коэффициента продуктивного использования помещений и техники, повышению доступности образования для детей за счет вариативности форматов);

• построению новых технологий (встраиванию в образовательную программу образовательного учреждения программ и проектов дистанционного сопровождения обучения);

• совершенствованию научно-методического сопровождения (разработке пакета методического обеспечения для реализации проекта);

- Продолжение реализации инновационного проекта в зависимости от потребностей обучающихся

10. Практическая значимость:

Необходимость в таком методе обучения обусловлена различными факторами, среди которых можно назвать:

• работа с детьми - часто болеющими или временно не посещающими школу;

• выполнение проектов и исследовательских работ;

• работа с одаренными детьми (индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня);

• увлекательные задания с целью повторения (кроссворды, ребусы и др.).

Технологии дистанционного обучения позволяют решать ряд существенных педагогических задач:

• создания образовательного пространства;

• формирования у учащихся познавательной самостоятельности и активности;

• развития критического мышления, толерантности, готовности конструктивно обсуждать различные точки зрения.

В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются:

• электронная почта (с помощью электронной почты может быть налажено общение между преподавателем и учеником: рассылка учебных заданий и материала, вопросы преподавателя и к преподавателю, отслеживание истории переписки);

• гипертекстовые среды (WWW - серверы, где преподаватель может разместить учебные материалы, которые будут организованы в виде гипертекста. Гипертекст позволяет структурировать материал, связать ссылки (гиперсвязями) разделы учебного материала, которые уточняют и дополняют друг друга. В WWW - документах можно размещать не только текстовую, но и графическую, а также звуковую и видео информацию);

• ресурсы мировой сети Интернет (ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал);

Несомненно, дистанционное образование имеет свои преимущества. Оно помогает:

• решать психологические проблемы учащихся;

• снимать временные и пространственные ограничения и проблемы;

• правильно оценить и рассчитать свои силы, организовать свою деятельность;

• расширять коммуникативную сферу учеников и педагогов;

• проявлять свои способности к созиданию, реализовать потребность фантазировать, придумывать, творить.

11.Теоретические и практические основы дистанционного обучения

Дистанционное обучение - совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Преимущества дистанционного обучения:

• нет пространственных и временных ограничений, оно доступно для заинтересованных учащихся,

• это домашнее обучение, оно обеспечивает здоровьесберегающую обстановку при обучении в удобное время и в посильном режиме;

• это альтернативное обучение: оно расширяет выбор форм и методов обучения сверх принятых в классной системе обучения,

• это дополнительное образование: углубляет и расширяет знания при подготовке к поступлению или к участию в олимпиадах,

• это опережающее обучение: оно открыто, учащийся видит весь курс в целом, может самостоятельно проработать какие-то его части, тренинги и др.

• это демократичное образование: нет жесткого регламента, каждому обучающемуся уделяется особое внимание, поддерживается его интерес, его мотивация к самообразованию,

• это креативное образование: оно создает творческую среду для подготовки к деятельности в разных социальных сферах;

• это активное и мотивированное обучение: никто не заставляет школьника проходить дистанционный курс, он выбирает его сам.

Основными принципами организации дистанционного обучения являются:

• принцип адаптивности, позволяющий легко использовать учебные материалы нового поколения, содержащие цифровые образовательные ресурсы, в конкретных условиях учебного процесса, что способствует сочетанию разных дидактических моделей проведения уроков с применением дистанционных образовательных технологий и сетевых средств обучения: интерактивных тестов, тренажеров, лабораторных практикумов удаленного доступа и др.;

• принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов всех участников учебного процесса с помощью специализированной информационно-образовательной среды (в том числе форумы, электронная почта, Интернет - конференции, он-лайн уроки);

• принцип гибкости, дающий возможность участникам учебного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время;

• принцип модульности, позволяющий использовать ученику и учителю необходимые им сетевые учебные курсы (или отдельные составляющие учебного курса) для реализации индивидуальных учебных планов;

• принцип оперативности и объективности оценивания учебных достижений учащихся.

Виды дистанционных технологий

1. Кейс-технология. Кейс-технология основывается на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения учащимся при организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов.

2. ТВ-технология. ТВ-технология базируется на использовании систем телевидения для доставки учащихся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов.

3. Сетевые технологии. Сетевые технологии, использующие телекоммуникационные сети для обеспечения учащихся учебно-методическим материалом и взаимодействия с различной степенью интерактивности между преподавателем и учащимся.

Виды дистанционных уроков

Урок - это фундаментальная составляющая системы обучения. Основой для построения урока является совокупность компонентов, определяющих его содержание, логику, приемы и методы работы. Современный урок должен быть действенным, социально направленным, иметь прямое отношение к интересам учащегося, быть ориентированным на их практическую деятельность (нынешнюю и будущую), развивать мышление и практические навыки учащегося.

Дистанционный урок − это форма организации дистанционного занятия, проводимая в определенных временных рамках, при которой педагог руководит индивидуальной и групповой деятельностью учащихся по созданию собственного образовательного продукта, с целью освоения учащимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей (Е.В. Харунжаева).

Условия проведения дистанционного урока могут различаться по режиму взаимодействия преподавателя с учащимися:

• в режиме он-лайн с учащимся, одновременно находящимся у автоматизированного рабочего места;

• в режиме офф-лайн. В этом случае фактор местонахождения и времени не является существенным, так как все взаимодействие организовывается в отложенном режиме.

Системный подход в построении учебного материала сетевых учебных курсов способствует развитию у учащегося навыка самообразования, эффективной и продуктивной деятельности, а также возникновению устойчивой мотивации познавательной деятельности по многим направлениям, что способствует универсальности и повышения качества образованности учащегося.

Дистанционные учебные занятия многообразны:

1. Анонсирующие занятие. Цель - привлечение внимания учащегося, обеспечение мотивации для активной учебной деятельности. Может быть записано на компакт-диск и выставлено в исходном и заархивированном виде на сайт для свободного доступа и пересылки.

2. Вводное занятие. Цель - введение в проблематику, обзор предстоящих занятий. Может быть проведено на материале из истории темы и опираться на личный опыт учащегося. Может быть записано как видеолекция, например, в формате AVI.

3. Индивидуальная консультация. Отличается предварительной подготовкой вопросов. Предлагаются проблемы и пути поиска решений. Учитываются индивидуальные особенности учащегося. Может проводиться индивидуально по электронной почте или по технологии i-chat.

4. Дистанционное тестирование и самооценка знаний.

5. Выполнение виртуальных лабораторных работ.

6. Чат-занятия - учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть участники учебного процесса имеют одновременный доступ к чату. Для проведения чат-занятий заранее составляются расписание этапов и вопросы-проблемы.

7. Синхронная телеконференция. Проводится с использованием электронной почты. Характерна структурой и регламентом. Предварительно моделируется, преподаватель делает заготовки и продумывает возможные реакции на них учащихся. Синхронные занятия могут проводиться с помощью телевизионных видеоконференций и компьютерных форумов. В педагогическом аспекте проведение группового занятия в режиме видеоконференции не отличается от традиционного, так как участники процесса видят друг друга на экранах компьютерных мониторов или на экранах телевизора. Компромиссным вариантом синхронных групповых занятий, семинаров является текстовый форум, с одной стороны он позволяет вести обсуждение с максимальной степенью интерактивности, с другой стороны он требует минимальных ресурсов.

8. Асинхронная телеконференция. Выступления участников публикуются в Интернет в виде развернутых заранее отредактированных текстов по мере поступления в течение длительного времени.

9. Веб-занятие. Может быть оформлено в виде лабораторной работы и др. Применяются компьютерные программы, моделирующие веб-занятия. В течение веб-занятия происходит обмен информацией посредством, например, chat или ICQ.

10. Олимпиада. Характерна творческими открытыми заданиями. Очень эффективная форма контроля с элементами обучения. Проводятся с помощью электронной почты или в реальном времени посредством chat или ICQ.

11. Веб-квест. Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Учащиеся самостоятельно проводят поиск информации в ресурсах Интернет или на рекомендованных электронных носителях, выполняя задание учителя либо под влиянием личной мотивации.
Ключевыми моментами здесь является следующее: список ссылок на ресурсы, необходимых для выполнения задания, учитель подбирает заранее. Указанные ресурсы должны содержать ссылки на сайты, тематические форумы, электронные библиотеки и т.п. Благодаря этому учащиеся не будут терять времени, блуждая по сети Интернет.

12. Вебинар. (происходит от двух слов: web - «сеть» и «семинар») ─ это семинар, который проходит по сети. Вебинары делят на собственно вебинары, которые предполагают двустороннее участие преподавателя и учеников, и веб-касты, веб-конференции, где взаимодействие одностороннее: один человек делает доклад, остальные его слушают (смотрят, читают).

13. Урок с использованием видеоконференцсвязи. Такой тип урока не отличается от традиционного. Урок проходит в реальном режиме времени.

Структура дистанционного урока. Сценарий урока

Модель структуры дистанционного урока включает в себя следующие элементы:

• Мотивационный блок. Мотивация - необходимая составляющая дистанционного урока, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед учеником. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки обучающегося.

• Инструктивный блок (инструкции и рекомендации по выполнению задания, урока).

• Информационный блок (система информационного наполнения).

• Контрольный блок (система тестирования и контроля).

• Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивного взаимодействия участников дистанционного урока с учителем и между собой).

Учебные средства дистанционного урока

Сетевые образовательные ресурсы, являясь средством дистанционного учебного процесса, по своим дидактическим свойствам активно воздействуют на все компоненты системы обучения (цели, содержание, методы и организационные формы обучения) и позволяют ставить и решать сложные задачи педагогики в процессе обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому.

При разработке дистанционного урока следует принимать во внимание изолированность учеников. Учебные материалы должны сопровождаться необходимыми пояснениями и инструкциями. Должна быть предусмотрена консультационная зона, которая позволит ученику задавать вопросы.

Использование качественных графических файлов, оснащенных звуковым сопровождением и анимацией, повышают усвоение материала до 65% (для сравнения: во время обычного объяснения материала усваивается только 5%).

К учебным средствам в рамках дистанционного урока относятся:

1) учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);

2) сетевые учебно-методические пособия;

3) компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

4) аудио учебно-информационные материалы;

5) видео учебно-информационные материалы;

6) лабораторные дистанционные практикумы;

7) учебные тренажеры с удаленным доступом;

8) базы данных и знаний с удаленным доступом;

9) электронные библиотеки с удаленным доступом и т.д.

Способы обеспечения доступа к учебным материалам

Различают два вида доступа к учебным материалам:

• ограниченный доступ (требует регистрации в обучающей среде);

• неограниченный доступ (учебные материалы находятся в свободном доступе).

В настоящее время в практике проведения дистанционных уроков существует несколько способов доставки учебных материалов ученику:

1. Использование электронной почты или технологии i-chat для доставки учебных материалов ученику. Чаще всего такой доступ применяется при использовании кейс-метода. Обычно учебные материалы представлены в формате .DOC или .HTML. Ученики получают учебные кейсы с рекомендациями по изучению учебного материала и выполнению заданий. Выполненные задания ученики пересылают учителю.

Примечание:

При предоставлении кейса в формате DOC необходимо чтобы у учеников имелся специализированный текстовый редактор, позволяющий открывать документ и редактировать его (MS Word, ОpenOffice). Формат HTML является открытым стандартом, может редактироваться любым текстовым редактором и легко интегрируется с любым веб-приложением.

Ограничения при использовании такого способа: у всех учеников должна быть персональная электронная почта. Сложность пересылки файлов большого размера и файлов с графическими изображениями. Рассылка кейсов может занимать длительное время.

Размещение учебных материалов и задания уроков в формате .DOC или .HTML в сети на Web-странице. Для изучения материалов ученикам требуется скачать документ на свой персональный компьютер, выполненные задания ученики пересылают учителю по электронной почте. При этом способе доставки требуется, чтобы у ученика был доступ к сети Интернет. При таком способе доставки важным фактором является качественная и бесперебойная работа сервера, на котором хранятся материалы, а также объем учебных материалов и скорость Интернета.

Представление урока как отдельного Web-сайта. Управление ходом познавательной деятельности ученика осуществляется посредством перекрестных гиперссылок. Такой способ доставки учебных материалов позволяет наиболее эффективно организовать интерактивное взаимодействие учителя и ученика.

Характеристика дистанционного урока

Алгоритм разработки дистанционного урока

1. Определение темы дистанционного урока.

2. Определение типа дистанционного урока (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль,ликвидация пробелов в знаниях и умениях, самопроверки и т.д.).

3. Цели занятия (относительно ученика, учителя, их совместной деятельности).

4. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели и формы дистанционного урока.

5. Выбор способов доставки учебного материала и информационных обучающих материалов.

6. Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления ученику (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.). Краткий план занятия с указанием времени на каждый пункт плана.

7. Подготовка глоссария по тематике дистанционного урока.

8. Подготовка перечня материалов или самих материалов, необходимых для занятия: ссылки на web-сайты по данной тематике, сайты электронных библиотек, собственные web-квесты, тексты «бумажных» пособий, необходимые лабораторные материалы, CD-ROM и др. (подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет)

9. Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока. Выбор системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов учеников.

10. Определение времени и длительности дистанционного урока, исходя из возрастной категории обучающихся. Необходимо соблюдать длительность непрерывной работы за компьютером для обучающихся:

· 1-х классов - 10 мин,

· 2-5-х классов - 15 мин,

· 6-7-х классов - 20 мин,

· 8-9-х классов - 25 мин,

· 10-11-х классов - 30 мин.

Распределение времени урока (для он-лайн режима):

• Ознакомление с инструкцией - 5 минут;

• Работа в соответствии со сценарием - 20 минут;

• Выполнение индивидуальных заданий по желанию - 10 минут;

• Обсуждение результатов урока - 10 минут.

11. Подготовка технологической карты урока, подробного сценария дистанционного урока.

12. На основе анализа результатов уровня ИКТ-компетентности ученика подготовить для них инструкцию по обучению и выполнению заданий.

13. Программирование учебных элементов урока для представления в Интернете, в случае размещения урока на веб-сайте.

14. Тестирование урока, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах.

15. Опытная эксплуатация урока.

16. Модернизация урока по результатам опытной эксплуатации.

17. Проведение урока.

18. Анализ урока. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности как со стороны учеников так и дистанционного учителя.

Сценарий дистанционного урока может быть представлен в форме технологической карты, в которой прописаны основные задания, требования к ответам и критерии оценки ответов, время выполнения заданий и т.д.

Технологическая карта урока - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Приложение 1

Технологическая карта ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА

Урок разработан для учащихся, находящимся вне школы (болезнь, отъезд и т.д.), при имеющемся доступе к Интернету

Тема: «Вынесение множителя из-под знака корня»

( 1 урок из раздела « Преобразование выражений, содержащих квадратные корни»)

ФИО (полностью)

Буренкова Юлия Владимировна

Место работы

МКОУ «Скрябинская СОШ»,

Лямбирского района.

Должность

учитель математики

Предмет

алгебра

Класс

8

Тема и номер урока в теме

Тема: «Вынесение множителя

из-под знака корня»

Базовый учебник

«Алгебра» 8 класс

Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк и др.

8. Цель урока: Научить выносить множитель из-под знака корня, сформировать умение выполнять это преобразование, закрепить полученные знания в процессе решения задач;

9. Задачи:

- обучающие: создание условий для формирования знаний по теме, добиться сознательного усвоения материала, формируя умственные действия поэтапно и реализуя каждый этап урока;

-развивающие: развитие математической речи, памяти, внимания, развитие умения добывать информацию, анализировать и делать выводы;

-воспитательные: воспитание самостоятельности, культуры общения дистанционно, учить добиваться поставленной цели, воспитывать трудолюбие, развивать самоконтроль, самооценку.

10 Формируемые универсальные учебные действия

- регулятивные: формировать умения сравнивать полученные результаты с учебной задачей; проводить информационно-смысловой анализ текста; использовать эталон для самопроверки;

- познавательные: использовать математическую терминологию, уметь использовать ИКТ технологии, развивать логическое мышление, память, способности.

- коммуникативные: уметь читать, слышать, воспринимать информацию, обмениваться информацией.

- Личностные - добиваться ответа на поставленный вопрос, воспитывать самостоятельность, трудолюбие.

11. Тип урока -комбинированный (изложение нового материала и практикум).

12. Форма дистанционного интернет-урока - Веб-квест

13. Необходимое техническое оборудование - компьютер с выходом в Интернет

14. Структура и ход урока

Для изучения данной темы обучающийся получает ссылку (например по электронной почте) на Веб - страницу skrsosh1.narod.ru/internet-urok.htm

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

Вид деятельности, запланированной удаленным координатором (автором урока)

Примерная

деятельность ученика

Приблизительное время

(в мин.)

1

2

3

4

5

6

1

Организационная часть

Веб - страница skrsosh1.narod.ru/internet-urok.htm

Приветствие. Инструкция к работе. Напоминание о времени работы с компьютером

Читает, вникает. Может воспользоваться дополнительной ссылкой Компьютер и здоровье.

1мин

2

Настрой на урок

плейкаст

Смотрит. Настраивается на урок

2 мин.

3

Актуализация знаний

тест

Выполнение теста

Загружает тест, выполняет его, при необходимости пользуется подсказкой Формулы

8 мин

4

Гимнастика для глаз

5

Изучение нового материала

Веб - страница skrsosh1.narod.ru/internet-urok.htm

Рассматривание готовых примеров, выбор темы занятия с учетом действий в данных примерах.

Анализирует решение, выявляет действие, определяющее тему занятия, Формулирует тему занятия, выбирает ее из предложенных. Проходит по ссылке на следующую Веб - страницу

5 мин.

6

Определение целей занятия

Веб - страница skrsosh1.narod.ru/internet-urok2.htm

Определение целей занятия.

цели изучения данной темы.

2 мин

7

Видеолекция

видеолекцию

Просмотр видеолекции

Смотрит видеолекцию, распечатывает конспект

17 мин

8

Перерыв (несколько часов)

Отдыхает от компьютера, предварительно сохранив ссылку на Веб - страницу. Изучает конспект, анализирует действия по вынесению множителя за знак корня

9

Работа с ЭОР

Задания исследовательского характера.

Задания практического характера

Задания для контроля знаний.

Выполнение заданий:

1. исследовательского характера

2. практического характера

3. задания для контроля

Загружает ресурсы, выполняет задания, получает результат своей работы

20 -30 мин

10

Гимнастика для глаз

11

Домашнее задание

Домашнее задание.

Задание домашней работы и указание ссылки на ресурс с полезными формулами по данной теме.

Полезные формулы

Скачивает файл с домашним заданием

12

Рефлексия

текстовый документ

Скачивает файл, содержащий таблицу, в которую нужно внести данные

13

Выполнение домашнего задания и ответ на вопросы из таблицы (может приступить в любое удобное время)

Решает задания, подготавливает ответы на вопросы из таблицы.

14

Сообщение удаленному координатору (учителю) своих результатов

Заполняет таблицу с результатами своего обучения данной темы и отправляет учителю на электронную почту

Приложение 2

Опрос: «Степень готовности к дистанционному обучению»Начало формы

Конец формы

1. Есть ли у вас навыки работы на компьютере?

2. Есть ли у Вас навыки работы в сети Интернет?

3. Есть ли у Вас компьютер?

4. Можете ли вы пользоваться скайпом?

5. Можете ли Вы пользоваться средствами Интернет в период соревнований для обучения?

6. Есть ли у Вас электронная почта?

7. Возникнут ли у Вас сложности при работе с электронной почтой?

8. Хотели бы вы обучаться дистанционно в период соревнований или во время болезни?

9. Хотели бы вы обучаться дистанционно дополнительным (элективным) курсам по математике?

Список литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации"

2. Методические рекомендации по вопросам внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений Российской Федерации

3. Дистанционное обучение вашего ребенка (материалы для родителей) / Сост. З.Ю. Смирнова. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и нформационных технологий», 2010. - 57 с. rcokoit.ru/library.htm?mode=book&bookid=1015

4 Достоинства и недостатки дистанционного обучения. - URL:

obrazovanieufa.ru/Vuz/Dostoinstva_i_nedostatki_distantsionnogo_obucheniya.htm.

5. Полат Е.С. Модели дистанционного обучения. hrportal.ru/article/modeli-distantsionnogo-obucheniya-polat-es

6. Дистанционное образование: Методические материалы для учителей /Авт.-

составитель Ю.И. Ловыгина. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный

центр оценки качества образования и информационных технологий», - 65 с.

rcokoit.ru/library.htm?mode=book&bookid=1020

7. Варданян, Н. А.Развитие дистанционного обучения в общеобразовательной школе.

ttp://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-razvitie-distantsionnogoobucheniya-v-obscheobrazovatelnoy-shkole

8. Лапенок М.В. - Организация познавательной деятельности школьников на основе системы дистанционного обучения.- jeducation.ru/2_2009/60.html

9. Методические рекомендации субъектам Российской Федерации по модернизации общеобразовательных учреждений путем организации в них систем дистанционного обучения - ko.mmc-pytyach.org/doki/proekt_modernizacii_EOR.doc

10. Нестерова С. А. Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений. Организация дистанционного обучения с помощью современных ИКТ.-

pandia.ru/text/77/129/150.php

21