Использование методики Шаталова на уроках математики

Использование методики Шаталова на уроках математики

1 сл. Как правило, для обучающихся характерно запоминание при зрительном и моторно-слуховом восприятии. Это говорит о том, что изучаемый материал должен, во-первых, задействовать зрительные анализаторы, т. е. отвечать принципам наглядности, а во-вторых, должен быть компактным, легко записываемым, с акцентом на существенные связи. Этим требованиям отвечают опорные конспекты и опорные схемы.

Идея применения опорных конспектов возникла еще в 60-е годы в зарубежной школе и нашла отражение в школьных учебниках. В России понятие опорного конспекта прочно вошло в педагогическую литературу, начиная с работ донецкого учителя-новатора В.Ф. Шаталова. 2 сл. Шаталов Виктор Фёдорович родился в 1927 году. Ученый педагог, народный учитель СССР, преподаватель математики, директор школы. Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов - взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом.

По В.Ф. Шаталову учебный материал изучается укрупненными единицами. Он полагает, что так учащиеся видят целостную картину изучаемого, а не только его фрагмент. Успех усвоения большой темы достигается быстрым темпом изучения и путем многократного вариативного повторения. Каждая изучаемая тема разбивается на отдельные блоки. Обычно они содержат законченный по содержанию материал и изучаются в течение 10-15 уроков (иногда и более). Изучение блока завершается обязательным контролем знаний по данному блоку с выставлением оценок по теме.

3 сл. Основные категории технологии обучения В. Ф. Шаталова - опорные сигналы и опорные конспекты - основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Управление учебно-воспитательным процессом базируется на категориях «оценка», «повторение», «контроль» и «самоконтроль».

Опорные сигналы в системе В. Ф. Шаталова - весьма оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль в обучении. 4 сл. Опорный сигнал - набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение. Он способен мгновенно восстанавливать в памяти известную ранее и понятную информацию и включает в себя знаки, отражающие средства конкретизации, использованные при объяснении содержания абстрактно теоретического материала: конкретные рисунки, знаки, ключевые слова, короткие предложения и т.д. Применение опорных сигналов помогает восстановить в памяти ранее понятую информацию. Но чтобы определенный значок стал для учащегося опорным сигналом, связанная с ним информация должна быть понята школьником. Он помогает учащемуся воспринимать какую-либо тему целостно благодаря тому, что связи между отдельными элементами после расшифровки учителя становятся понятными.

5 сл. Опорный конспект - система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. Опорный конспект требует точной и понятной расшифровки.

6 сл. Этапы работы по созданию опорного конспекта по Шаталову В.Ф.

1. Необходимо внимательно прочитать главу или раздел учебника (книги), вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.

2. Кратко изложить главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте.

3. Сделать черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.

4. Преобразовать эти записи в графические, буквенные, символические сигналы.

5. Объединить сигналы в блоки.

6. Обособить блоки контурами и графически отобразить связи между ними.

7. Выделить значимые элементы цветом.

В зависимости от содержания материала, состава учащихся, задач, решаемых уроком, учитель сам выбирает форму работы: лекцию, беседу, эвристическую беседу или другую форму первичного предъявления материала.

Но здесь есть и некоторые особенности. Во-первых, лекцию, рассказ, беседу следует строить в соответствии с планом расположения материала в опорном конспекте и его содержанием. Поэтому учитель должен в своем рассказе осветить весь материал опорного конспекта. Однако по содержанию рассказ учителя может быть шире и глубже. В конспект же, который в конце урока получит каждый ученик, следует включать только тот материал, который должен быть понят и усвоен учеником.

Во-вторых, во время объяснения учителя ученик не должен вести записей. Он слушает учителя, отвечает на его вопросы, думает, разбирается в материале, но никаких записей не делает. Это раскрепощает ученика. Слушать и одновременно вести записи умеют только самые сильные учащиеся. Большинство ребят, записывая что-то за учителем, теряют нить рассуждений, пропускают отдельные важные моменты и не получают поэтому единой целостной картины.

Более целесообразно давать в конце урока (иногда в начале урока) каждому ученику поурочную карточку, содержащую опорный конспект, в котором в свернутом виде изложена вся информация, выданная учителем.

7-8 сл. Этапы работы с опорным конспектом

Первый этап - развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем материала (создание блока вопросов).

Второй этап - сжатое изложение учебного материала по опорному плакату озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.

Третий этап - изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик и вклеивает их в свои тетради.

Четвертый этап - работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях.

Пятый этап - письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке.

Шестой этап - ответы по опорным сигналам

Седьмой этап - постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи - «педагогический десант» - не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами).

Сл 9 сл. 10

Сл 11. Основные требования, которым должны отвечать опорные конспекты

1. Лаконичность

2. Структурность

3. Наличие смысловых акцентов

4. Автономность

5. Ассоциативность и образность

6. Доступность воспроизведения от руки

7. Цветовая наглядность

1. Лаконичность - краткое изложение материала. запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти, часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета. Ещё один полезный приём при составлении опорных сигналов - использование удобно-читаемых аббревиатур.

2. Структурность. В сигнале используются связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами и пр. Обучение с помощью опорных сигналов развивает системность мышления, разделять общее и главное, выделять причинно следственные связи.

3. Наличие смысловых акцентов. Выделение наиболее важных элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов и пр.

4. Автономность. Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала.

5. Ассоциативность и образность. Должны возникать и запоминаться четкие ассоциации на опорный сигнал и его элементы. Смыслы разрабатываемых графических изображений опорных знаков должны легко распознаваться. Для этого изображения должны напоминать широко распространённые образы.

6. Доступность воспроизведения от руки. Обучаемые должны будут по памяти на оценку воспроизводить разобранные на занятии опорные сигналы. Поэтому их исполнение должно быть выполнено в простой воспроизводимой от руки на бумаге, не высокохудожественной манере.

7. Цветовая наглядность. Запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти. Часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета. Ещё один полезный приём при составлении опорных сигналов - использование удобно-читаемых аббревиатур.

Таким образом, согласно методике Шаталова, опорный конспект позволяет ученику:

• глубже разобраться в изучаемом материале, вычленить вопросы, связанные с отдельным положением конспекта, и с помощью учителя до конца понять данный материал;

• легче запомнить изучаемый материал;

• используя опорный конспект при ответе, грамотно, точно изложить материал;

• приводить в систему полученные знания, особенно при повторении.

Опорный конспект помогает учителю:

• наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса;

• сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала;

• многократно повторять изучаемый материал;

• быстро, без больших временных и энергетических затрат, проверить, как ученик понял и запомнил изученный материал;

• привлечь к контролю знаний родителей. Даже не зная и не особенно понимая, что учит их ребенок, они, проверив опорный конспект, могут увидеть, готов он к уроку или нет, особенно если ученик им расскажет материал по конспекту.