Опытно-экспериментальная работа на тему: Развитие творческих способностей учащихся с высокой мотивацией к обучению

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ С ВЫСОКОЙ МОТИВАЦИЕЙ К ОБУЧЕНИЮ.

Саденова Р.Е.

КГУ «Глубоковская СШ им. Ы. Алтынсарина»

п. Глубокое Глубоковский р-н ВКО.

Творчество - это способность удивляться и познавать,

умение находить решения в нестандартных ситуациях,

нацеленность на открытие нового и склонность

к глубокому осознанию своего опыта.

Э. Фромм

Важнейшей задачей современного обучения математике является развитие математического мышления, при этом получаемые знания должны быть основой для самостоятельного приобретения новых знаний и развития новых умений. В данных условиях представляется перспективным поиск средств совершенствования обучения математике , направленных на развитие творческих способностей учащихся.

ОПОРНАЯ ИДЕЯ

Вариативность содержания технологий обучения и воспитания, как условие развитие одаренности учащихся класса. Из нее вытекает опорная идея моей экспериментальной работы- развитие творческих способностей учащихся как основа компонента одаренности на уроках математики посредством конструирования содержания обучения, различных подходов преподавания математики, что является предметом поисковой работы и одновременно условием е и в тоже время средством для развития одаренности детей , поскольку вариативность содержания и технология обучения позволяет подобрать разнообразные программы развития индивидуальных особенностей учащихся

ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Поиск путей развития творческих способностей учащихся в процессе изучения углубленного курса математики.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

Процесс обучения математике в классах с углубленным ее изучением ориентировать на развитие творческих способностей. Творческие способности детей формируются обстоятельством самореализации в процессе творческой деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

• Определить основные стратегии поиска развития творческих способностей одаренных детей на уроках математики.

• Выявить способы и средства содействия творческому становлению личности ученика.

• Осуществлять поиск методов и средств способных отобрать те технологии обучения, которые помогут каждому ученику поверить в свои силы, разбудить нем жажду к познанию мира, к творческим высотам.

• Формировать личностные качества сопровождающие развитие творческих способностей: самостоятельность, трудолюбие, инициативность, настойчивость в достижении цели, веру в свои силы.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

Научно-

исследовательская

работа

Самообразование

Направления работы

Разработка программно-методическогообеспечения

Участие в работе МО

Работа с родителями

Работа на уроке

Внеклассная

работа

Изучение учащихся

1. ИЗУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

При выявлении творческих способностей учащихся, несомненно, необходимо

Использовать весь арсенал психологических методов: наблюдение, экспериментально-формирующий метод, психодиагностический метод, изучение продуктов деятельности, метод экспертной оценки и пр.

Психолог начинает работу с заказа со стороны педагога, родителя, заканчивает ее рекомендацией. Педагог начинает работу, отталкиваясь от рекомендаций психолога, и строит «архитектуру здания творческой личности».

Основные этапы работы в этом направлении:

• Изучение состояния здоровья учащихся через медработника школы, беседы с родителями и детьми

• Изучить результаты тестирования психологами школы

• Изучить уровень владения общими учебными умениями и навыками, установить как это способствует развитию творческих способностей

• Постоянно изучать уровень знаний, умений и навыков по математике, как одного из компонентов творческих способностей

• Изучить уровень интеллектуального развития учащихся

• Использовать различные формы и методы исследования для выявления одаренных и потенциально одаренных детей

• Изучить на каком уровне развития у учащихся способность сравнивать, рассуждать по аналогии, обобщать, делать вывод, способность видеть поле деятельности, способность выдвигать альтернативные предложения, свои гипотезы и т.д.

• Выяснить, что служит мотивом учебной деятельности каждого ученика: заинтересованность в деле или только в своем успехе. С целью изучения учащихся разработать методы диагностики, и провести исследование по указанным направлениям, используя метод наблюдения, опроса, тестирования, изучения работ учащихся и т.д.

2. САМООБРАЗОВАНИЕ

1. Изучение научно-методической литературы и передового педагогического опыта по развитию творчеких способностей одаренных и потенциально одаренных детей:

• О способах исследования интелекта учащихся

• О развитии общих учебных мнений и навыков школьников

• О способах выявления, поддержки и развития одаренных и потенциально одаренных детей:

• Об одаренных детях и их возможностях и способностях

• О признаках и способностях творчества и творческих способностей

• О методике работы с одаренными детьми

• О развитии творческих способностей детей

• О современных образовательных технологиях, способствующих развитию творчества школьников (деловая игра, проблемное обучение, дифференциация обучения, индивидуализация обучения, уроки-диалоги, уроки творчества по технологии И.П. Волкова, метод проектов и т.д.)

2. Взаимопосещения уроков коллег, творчески работающих учителей школы, района.

3. Повышение педагогического мастерства на III уровневых курсах повышения квалификации по Кембриджской программе.

3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Главная задача обучения в классах углубленного изучения математики более глубокое в сравнении с обычной школой изучение программного материала. Это означает, что содержание обучения в таких классах помимо включения дополнительных математических вопросов должно в большей степени ориентироваться на более полное с научной точки зрения рассмотрение вопросов базового уровня. Это позволит после приобретения теоретических знаний по математике перейти к их применению, выработке практических умений, развитию творчества учащихся , что будет способствовать развитию математических с способностей, а также соответствовать возрастным особенностям школьников, у которых формируется устойчивый интерес к математической деятельности.

Содержание и методика обучения в математических классах должны предполагать максимально возможно полное и строго логичное построение и освоение программного материала, а также разностороннее применение его на практике. Таким образом, 0443ебный материал, классов с углубленным изучением математики , должен быть, в основном, в рамках программ и стандартов школьного курса математики, но изучаться значительно глубже, чем в обычной средней школе. В своей работе использую широкий выбор учебных пособий (от учебников Казахстанских авторов Шаныбекова А.Н., Абылкасымовой П., до Российскиъ учебников Виленкина, Колмогорова, Атанасяна и др., сбоников задач Сканави, Доровеева, задачников издательства «Мектеп», «Шын», «Дрофа» и др., сботники задании ЕНТ, ЕГЭ различных годов изданий.

Материал изучаемый в профильном классе с углубленным изучением математики должен способствовать достижению учащимися высокого уровня математической подготовки и служить основой профессиональной ориентации учащихся. Исходя из этого, я составляю свою программу на основе общеобразовательных стандартов образования, включая в нее элементы прикладной математики, дополняющие и углубляющие базовую программу. Эту задачу можно решить с помощью факультативных уроков, где изучались прикладные курсы по математике:

2006-2007 год- 9 «Б»- класс с углубленным изучением математики.

Прикладные курсы: «Функции, преобразование графиков функции», «Элементы тригонометрии».

2007-2008 год- 10 «Б»- класс с углубленным изучением математики.

Прикладные курсы: «Элементы тригонометрии», «Эти замечательные уравнения и неравенства», «Функции и графики».

2008-2009 год- 11 «Б»- класс с углубленным изучением математики.

Прикладные курсы: «Тестовые задачи», «Все о логарифмах».

4. Работа с одаренными детьми на уроке

Система на работе с классом позволяет выявить базовые задания в заданиях, между родственными науками, отработать основные способы решения от простых до нестандартных ситуаций. Через алгоритмизацию и диагностику деятельности осуществляется постоянный контроль знаний. Учащиеся имеют возможность многократно повторить материал в группах, индивидуально и через проверочные тесты, на контрольных работах.

Интерес к математике формируется не только с помощью математических игр и занимательных задач, разгадыванием головоломок, проведением уроков с использованием игровых технологий, но и логической занимательностью самого математического материала: проблемным изложением, постановке гипотез, рассмотрением различных путей решения проблемных ситуации, решением задач и доказательством теорем различными методами.

Для развития высокомотивированной и одаренной личности при работе в старших 9-11х классах включаю в структуру умственной деятельности школьников эвристические приемы мыслительной деятельности, учу детей чувствовать свои творческие возможности. Это необходимо им для самостоятельного управления процессом решения творческих задач, применение знаний в новых, нестандартных ситуациях. Поэтому на каждом уроке помимо цели изучить некоторый программный материал ставлю и как бы «сверхзадачу»: на базе изучаемого материала формировать у школьников приемы, которые они смогут использовать при самообразовании. Например, навести учащихся на открытие того или иного математического факта посредством решения творческих задач- это значит предложить им последовательно выполнить такие идейно родственные задачи, которые в начале выступают как конкретизация и уточнение основной проблемы, а затем как поиск и составление общего способа ее решения.

Применяю методы стимулирования обучения: создание ситуации успеха, стимулирование занимательным содержанием, учебная дискуссия, создание эмоциональных ситуаций. Методы развития психических функций, творческих способностей: творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, предоставление возможности на основе непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную - творческую.

Однажды разрешив обучающимся найти «свой» способ решения, рассказать о нем и доказать его правильность, «включаю» механизм постоянного поиска у обучающихся. Теперь, решая любые задачи, обсуждая проблемы, обучающиеся будут искать другие способы решения, пытаясь рассмотреть новые подходы и методы решения.

Основные виды задач которые применяют на уроках математики:

• Нестандартные задачи - как средство для развития творческих способностей учащихся

• Поисково-исследовательские задачи - как средство для развития творческой деятельности

• Логические задачи- как средство рефлексивной деятельности учащихся

• Учебные исследования в домашних заданиях- как средство развития творческой самостоятельности

• Метод проекта- как средство развития творческих способностей

• Учебные задачи- как содержательный компонент дидактических игр в организации адаптивной системы обучения математике

• Дидактические игры- как средство развития познавательного интереса учащихся

5. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Математика как учебная дисциплина рассматривается не как предмет с набором готовых заданий, а как поисковая и исследовательская деятельность. Необходимо прививать учащимся вкус к этой деятельности, вооружать их научно-исследовательскими методами. Важно так организовать учебную работу, чтобы они ненавязчиво осваивали процедуру исследования, последовательно проходя все этапы: от мотивации исследовательской деятельности; постановки проблемы; систематизации и анализа полученного материала; выдвижения гипотез; проверки гипотез; до доказательства или опровержения гипотез.

Индивидуальные и совместные исследования учащихся могут быть ориентированы учителем по следующим критериям:

1. Актуальность темы;

2. Постановка цели и задач;

3. Использование различных учебников;

4. Применение справочников, словарей, энциклопедий;

5. Логика изложения;

6. Степень полноты обзора состояния вопроса;

7. Стиль изложения, общий уровень знаний;

8. Качество иллюстраций и их соответствие;

9. Обращение к сведениям об авторах информации;

10. Применения в работе естественнонаучных, социально-экономических и специальных дисциплин;

11. Использование современных информационных технологий;

12. Оригинальность и новизна полученных результатов;

13. Создание собственного варианта математической теории.

Структура учебного исследования соответствует логике научного исследования. Исследовательская деятельность школьников может быть организованна на уроках, на курсах по выбору, на факультативах и во внеурочной деятельности.

Внеурочная исследовательская деятельность это прежде всего участие детей в школьном научном обществе «Поиск» и олимпиадах (школьных, районных, областных «Малахит», «Ак Бота» и др.)

Основной целью ШНО должно являться выявление и поддержка одаренных учащихся, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка научно-исследовательских интересов учеников. Конечно же, главное направление- это выдвижение и реализация в научных исследованиях творческих идей и создание научных работ и проектов.

Для привлечения детей с высокой мотивацией к обучению работают летние пришкольные математические лагеря городского типа «Квант», задачей которого является привлечение детей с высокой мотивацией к работе школьного научного общества «Поиск», более глубокое изучение математики , подготовка олимпийского резерва. В работе лагеря при выполнении учебных заданий учащиеся стремились найти нестандартные способы решения, зачастую выходящие за рамки школьной программы, при этом под руководством учителя делали некоторые исследовательские работы (исследовательские задачи, лабораторные работы, сообщения, рефераты), которые дети защищали на заседании ШНО ао время работы летнего математического лагеря.

Основные задачи летнего математического лагеря:

• Создание условий для организованного отдыха и оздоровления детей в каникулярное время.

• Создание условий для раскрытия творческого потенциала личности школьника и его самореализации посредством включения в коллективную творческую деятельность.

• Приобретения учащимися новых знаний, умений, навыков при решении различных математических задач олимпиадного и творческого направления.

Олимпиады являются одной из наиболее массовых форм работы развития творческих способностей учащихся. Для целенаправленной подготовке учащихся к участию в олимпиаде мы рассматривали на дополнительных занятиях, факультативах, кружках, прикладных курсах, летних математических лагерях различные типы олимпиадных задач6 логические задачи, математические ребусы, инварианты, текстовые задачи (решаемые с конца на переливания, взвешивание, движение, выигрышные ситуаций), геометрические задачи.

Такая система формирования базовых и углубленных знаний приводит к высоким результатам обучения.

УЧАСТИЕ В РАБОТЕ МО

• Индивидуальная работа с детьми с высокой мотивацией к обучению и предложения по развитию творческих способностей.

• Роль прикладных курсов при подготовке и успешной сдаче ЕНТ.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

Большинство родителей одаренных и просто способных учащихся проявляют большую заинтересованность в расширении своих знаний об интеллектуальных и творческих способностей детей, а также путях их развития.

Успех работы по развитию одаренности во многом зависит от эффективности взаимодействия трех составляющих : школы-семьи- общественности. С этой целью с родителями проводится следующая работа:

1. консультация психолога.

Психолог начинает работу с заказа со стороны педагога, руководителя, родителя и заканчивает ее рекомендацией.

2. Мини лектории по различным аспектам детской одаренности

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА

Наиболее важными задачами внеклассной работы на современном этапе развития школы является:

Пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике.