КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА

(Марухленко В.М.)

Для реализации компетентностного подхода в обучении на уроках естественного-научного цикла можно применять различные педагогические технологии: модульное обучение, проектную деятельность, информационно-коммуникационные технологии. В этом случае обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в малых группах, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности. Словом, система работы учителя в современных условиях должна быть направлена на развитие обучающихся: их мировоззрения, креативных способностей, познавательной активности. Обучение для всех должно быть интересным, увлекательным, но особо значимым для тех, кто действительно испытывает удовольствие от поиска истины, от красоты самого предмета

Компетентностный подход в обучении заставляет учителя постоянно пересматривать арсенал средств обучения и воспитания, выбирая наиболее эффективные формы и разрабатывая их совместно с учениками, опираясь на знания и опыт учеников, полученных на уроках информатики и ИКТ. Компьютер на уроках химии , географии , биологии стал реальной необходимостью. Его использование позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость учащихся.

И особенно важно, в свете компетентностного подхода в обучении предметов естественного цикла, перейти от использования готовых программ по предмету к созданию силами учителей и учащихся собственных учебно-методических пособий в среде Microsoft Power Point. Создание учебных презентаций - это, прежде всего, приобщение школьников к исследованиям, призванное активизировать познавательную деятельность учащихся. При использовании продуктов такого рода на уроках и во внеурочной деятельности повышается доступность обучения за счет более понятного, яркого и наглядного представления материала. Процесс обучения проходит успешно, так как он основан на наблюдении объектов и явлений. Целеустремленный поиск нового жизненного опыта с помощью информационных технологий способствует тому, что в сознании учащихся наступает качественный скачек на пути развития пространственных представлений.

Использование презентации на уроке не подменяет деятельность учителя, а дополняет ее. Часть необходимой информации вынесена на демонстрационные слайды, а часть проговаривается учителем, что, несомненно, повышает продуктивность урока. Это позволяет учителю увеличить объем излагаемого на уроке материала без ущерба для восприятия новых знаний учащимися. Продуктивность повышается за счет сокращения времени на «перерисовывание» чертежей сначала на доску, а затем в тетради учеников. В результате быстрее проходит повторение опорных знаний и увеличивается число решаемых задач.

В связи с этим можно выделить ряд преимуществ использования мультимедийных продуктов на уроках и во внеурочной деятельности:

аккуратное, яркое, цветное изображение на экране легко воспринимается даже учениками, сидящими за последней партой,

наглядность материала прямо пропорциональна его усвоению, так как работает наглядно-образное мышление,

появляется возможность организовать проектную деятельность учащихся по созданию учебных программ под руководством учителей

у учеников формируется пространственное и логическое мышление.

А все это, несомненно, способствует формированию у выпускника школы ключевых компетентностей, позволяющих ориентироваться в ситуациях неопределенности, применять знания в нестандартных ситуациях.

Для реализации компетентностного подхода в обучении учителя на уроках применяют различные педагогические технологии: проектную деятельность; игровые технологии; модульное обучение.

Компетентностный подход предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера (в том числе и предметного обучения).

Одним из средств развития учебно-познавательной компетентности должны стать «компетентные задачи», которые должны содержать некую практическую или личностную направленность для учащегося, чтобы деятельность в ходе решения была мотивированной, а также цель решения задачи должна заключаться не столько в получении ответа, сколько в присвоении нового знания (метода, способа решения, приема), с возможным переносом на другие предметы, т.е. предметное знание должно выступать в роли средства для получения некоего межпредметного или общепредметного знания.

Компетентностное обучение - это переход от формального образования к концепции развития и саморазвития личности. Оно позволяет избежать отчужденности между изучаемым предметом, личностью ученика, его интересами. Это переход от формального обучения к концепции развития и саморазвития. Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения. А это очень важно, так как при обучении формируются качества мышления, характерные для данной деятельности и необходимые человеку для полноценной жизни в обществе; происходит овладение конкретными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин и для продолжения образования.

Задача учителя научить учеников анализировать нестандартные ситуации, ставить перед собой цели, планировать результат своей деятельности, принимать ответственное решение в той или иной ситуации.

Обучающиеся на уроках должны иметь возможность практиковаться в освоенных компетенциях в максимально большом количестве реальных и имитационных контекстов, применять полученные знания в нестандартных ситуациях.

Обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в малых группах, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности.

Компетентностный подход в образовании, в том числе и в преподавании предметов естественного цикла, позволяет повысить эффективность результатов обучения.

Ученик должен четко для себя представлять, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. Для развития этого вида компетентности можно применять следующие приемы.

1. Перед изучением новой темы учитель рассказывает учащимся о ней, а учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», оценивается самый интересный, при этом ни один из вопросов не остается без ответа. В результате учащиеся четко представляют, что, когда и как они будут изучать. Кроме того, данный прием позволяет им понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме.

2. На каком-либо конкретном занятии учащиеся самостоятельно изучают отдельные параграфы учебника и составляют краткий конспект этого параграфа. Перед ними стоит задача - пересказать или пояснить прочитанное: выделить, обозначить, подвести итог, подчеркнуть, перечислить, произнести.…В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя.

3. Подходит проведение предметной олимпиады, которая включает в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса.

4. В этом виде компетенции можно говорить и о профориентации, именно в школьные годы мы способствуем выбору детьми той сферы, которая им наиболее интересна - это либо гуманитарная сфера, либо сфера точных наук. Некоторые из задач требуют не только знания, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке.

Диагностировать компетентность ученика можно с помощью проверочных и контрольных работ и тестов, подбирая соответствующие задания, но не все виды компетенций могут быть правильно оценены только по результатам таких работ. Например, трудно определить коммуникативную компетентность ученика по результатам индивидуальной работы, учитывая, что данный вид компетенции включает в себя навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Здесь следует учитывать полезность проводимой работы для ученика. Поэтому, внедряя компетентностный подход в преподавание , учитель должен оценивать компетентность ученика в целом и по результатам самостоятельных, контрольных, домашних работ, по работе на уроках, по инициативности ученика, стремлению его к знаниям.

Одной из целей обучения в основной школе является приобретение учащимися ключевых компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. К числу таких компетентностей относятся коммуникативные навыки и навыки сотрудничества. В основной школе учащиеся должны овладеть знаниями способов взаимодействия с людьми, работы в группе, умениями дискутировать, задавать вопросы, грамотно выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения.. Ученики должны уметь общаться друг с другом, не ущемляя интересы собеседника - это важный воспитательный момент. «Необходимо воспитывать в учениках нравственные качества честность, порядочность, ответственность, трудолюбие, уважение к старшими друг к другу, дисциплинированность, требовательность к себе, неравнодушие к событиям, происходящим в стране, социальную активность, милосердие. Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы - одно из важнейших условий стимулирования и поддержания активности»

На мой взгляд, огромным воспитательным потенциалом обладают такие школьные предметы естественно-научного цикла обучения как физика, география и химия. Интеграция этих курсов на основе изучения природных и хозяйственных особенностей России важна для формирования, как учебных компетенций, так и для воспитания личностных качеств обучающихся.

Проведение интегрированных уроков по физике, химии и географии в 5-11 классах дают хорошую основу для формирования компетенций обучающихся Темы уроков таковы:

5 класс: «Знакомство с природными явлениями».

7 класс: «Физические свойства природного камня».

8-9 классы: «Роль топлива в различных аспектах человеческой деятельности».

8 класс: «Соли и их химические свойства. География и рациональное использование нерудных полезных ископаемых в России».

8 класс: «Природные явления Сибири».

9 класс: «Металлы и их соединения. Хозяйственное использование металлов и география их месторождений в России».

9 класс: «Силикатная промышленность как один из древних промыслов».

10 класс: «Углеводороды и их химические свойства. Социально-экономические и экологические аспекты использования углеводородов в России».

11 класс: «Экологическая безопасность использования бытовых химических веществ».

Деятельностно - компетентностный подход к обучению на данных уроках осуществляется через технологии развивающего, личностно - деятельностного и личностно-ориентированного обучения. Для того, чтобы уроки сделать развивающими, репродуктивные вопросно-ответные системы урока и типы заданий заменяются на более сложные, выполнение которых задействуют самые разнообразные психические качества обучающихся (память, внимание, мышление, речь). Этому также способствуют проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдения, решение практических задач, выполнение исследовательских заданий.

Для формирования коммуникативных компетентностей и навыков сотрудничества на данных уроках можно разработать и использовать системы заданий, выполнение которых осуществляется в условиях групповой или парной работы обучающихся.

Такие уроки в полной мере отражают компетентностный подход: то, что делают ученики значимо для них, т. к. приобретенный опыт востребован в современном обществе. Они могут раскрыться и показать себя с положительной стороны, применив свои знаний в областях отличных от данного предмета, при этом обогатив свой багаж знаний, для развития коммуникативных личностных качеств и помощи в выборе своей профессии в дальнейшей жизни.

Благодаря урокам, на которых ученикам предоставляется возможность высказаться, показать свою компетентность, выслушать мнение других участников, реализуются воспитательные задачи, которые были запланированы учителями.

После проведения таких уроков увеличивается количество учащихся, желающих принять участие в разработке экологических проектов. Некоторых учеников подготовка к подобным урокам может привести к выбору соответствующих специальностей в высших учебных заведениях. Но то, что данные уроки побуждают к бережному отношению к природе, желанию изменить экологическую ситуацию не оставляет ни малейшего сомнения.

Одной из возможностей получения навыков сотрудничества и опыта творческой, инновационной деятельности школьников является не только урочная, но и внеклассная работа в рамках дополнительного образования..

Направления работы сформировались в процессе совместной творческой деятельности учителей естественно-научного цикла обучения и обучающихся. Дело в том, что все для того, чтобы учащиеся могли научиться ставить и решать творческие задачи, осваивать несложные методики по исследованию свойств и составу некоторых веществ и явлений, а также расширить свои знания по некоторым сложным темам школьного курса предметов естественно-научного цикла обучения.

Успешность проводимой работы, а также успешность выступлений учащихся на научно-практических конференциях различного уровня с докладами, проектами приводят к тому, что и другие обучающиеся изъявили желание принять участие в учебно-исследовательской работе. Таким образом, круг исследований стал расширяться.

Примерами творческих темы, над которыми могут работать учащиеся:

1. «Выявление и разрешение социально-экологических проблем села».

2. «Школьная столовая - зона здорового питания обучающихся».

3. «Школьный мел: проблемы и перспективы».

4. «Высокий каблук: снимите это немедленно!».

5. «Исследования явления смачивания - не смачивания в природе и быту».

Перед учащимися формулируется цель исследования, ставится задача, а затем разрабатывается план достижения цели и решения данной задачи. Учащиеся самостоятельно осуществляют поиск и отбор информации, что сегодня является важным условием развития личности обучающегося. Все современные педагогические технологии ставят во главу угла формирование умений работы с информацией и выработку коммуникативных умений. После обработки полученной информации разрабатывается план экспериментальных работ, необходимых для проверки возникающих гипотез. Обобщение экспериментальных данных с последующим их анализом позволяют учащимся овладеть навыками не только практических исследований, но и умение анализировать и обобщать экспериментальный материал, а также излагать полученные данные в виде отчетов, проектов, докладов на конференциях, отстаивать свою точку зрения в дискуссиях и спорах.