Диагностика воспитательной работы в учреждении дополнительного образования детей

Диагностика воспитательной работы в учреждении дополнительного образования детей

Система деятельности по диагностике и целенаправленному повышению психологической культуры учащихся - относительно недавно возникшее направление психолого-педагогической деятельности.

Развитие психологической культуры личности - это приобретение ребятами таких знаний, умений, которые помогали бы им познавать свой внутренний мир, строить свою жизнь, выбирать жизненный путь. Большое значение при этом оказывает то, какие воспитательные методы и приемы применяет педагог в работе с ребенком.

Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги на сегодняшний день. Ведь ценностные ориентации, в отличие от норматива, предполагают выбор личности (от отдельного поступка до жизненного пути), и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются смыслообразующие мотивы. При этом ценность может выполнять функцию мотива, т.е. побуждать и направлять реальное поведение человека. Между ценностью и нормой может возникнуть внутренний конфликт, определяемый как расхождение между долгом и желанием, понимаемым и реально действующим, желаемым и доступным. Способность к выбору, сложившемуся на основе сложившихся ценностей - одна из сущностных характеристик человека. Ценностно-смысловой компонент составляет «ядро» структуры личности и характеризует её направленность.

Нацеленность современного образования на становление базиса личностной культуры учащихся, частью которой является психологическая культура, приводит к необходимости разработки её диагностики.

В УДОД педагогам могут быть предложены и использованы ряд методик (основная и вспомогательные), выявляющих уровень воспитанности обучающихся, представление детей о чертах характера, личное отношение к ним, самооценку нравственно-волевых качеств и т.д.

Диагностическая работа осуществляется педагогами творческих объединений под руководством педагога-психолога. Перед проведением диагностики педагог-психолог проводит обучающие семинары с целью ознакомления педагогов с целями и задачами диагностических исследований воспитанности обучающихся, собеседования с педагогами и руководителями структурных подразделений. По результатам диагностических исследований педагог-психолог разрабатывает рекомендации педагогам, проводит собеседования с ними и родителями обучающихся, доводит до заместителя по воспитательной работе, руководителя УДОД данные анализа в целом по учреждению и в частности по творческим объединениям.

Основной методикой, позволяющей изучить и проанализировать уровень воспитанности современных школьников, является методика М.И. Шиловой, адаптированная к условиям УДОд, (Приложение 1). Это доступная диагностическая программа, содержащая критерии или по Далю - «приметы» для распознавания. Такой приметой для распознавания продвижения детей в нравственно-волевом развитии, проявления личностных качеств, принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении некоторых первых признаков гражданственности.

В зависимости от внешней и внутренней саморегуляции, можно выявить разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отметить невоспитанность.

Невоспитанность - характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

НУВ - представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом самоорганизация и саморегуляция ситуативны.

СУВ - свойственны самостоятельность, проявления самореализации и самоорганизации, хотя общественная позиция еще не проявляется.

ВУВ - наличие устойчивой и положительной самостоятельности в д-ти и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.

В программе выделены интегративные для каждого возраста качества. Для каждого из них раскрыты основные проявления. Например, - показателем патриотизма у младших школьников является любовь к родной природе, гордость за свою страну, забота о своем Доме детского творчества.

Для того чтобы отслеживать продвижение детей в нравственно-волевом развитии, педагог сам должен изучить представления и понятия о нравственности, чертах и качествах характера, и изучить представление детей о них.

Для краткости выражения результатов, использования в целях коррекции педагог фиксирует их в сводном листе.

В графе «Уровни воспитанности» фиксируется тот уровень, который преобладает на данный момент у конкретного ребенка.

Преобладание ярких проявлений (3 уровень) отражает самостоятельность, высоконравственность деятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного характера. В таком случае говорят: «серьезный, самостоятельный, хорошо воспитанный ребенок».

Преобладание признаков 2 уровня: ребенок недостаточно самостоятелен, и не всегда саморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию. В этом случае: «воспитанный ребенок»

Преобладание признаков 1 уровня: преобладание внешней регуляции его деятельности и отношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении и контроле. О таких детях: «недостаточно воспитанный ребенок».

Преобладание отрицательных проявлений, вредных привычек в поведении ребенка характеризует его как невоспитанного.

Анализ данных по группе показывают, какие отношения детей вызывают наибольшую озабоченность, какие нужно поддерживать.

Так например, в 2004 - 2005 и 2005 - 2006 учебном году по заявке заместителя директора по воспитательной работе проведена диагностика воспитанности обучающихся ДДТ «Центральный» с использованием методики Шиловой М.И.

В 2005 - 2006 учебном году в диагностике воспитанности участвовали 370 детей, из них обучающихся младшего школьного возраста - 142 человека, обучающихся подросткового возраста - 126 человека, обучающихся старшего школьного возраста -102 человека.

По результатам анализа «Сводного листа» выявлено:

 У обучающихся младшего школьного возраста преобладают признаки второго уровня проявления нравственно-волевых качеств личности. Наиболее яркими качествами формирующейся нравственности у данной возрастной группы детей являются любознательность, доброта и отзывчивость. Следует обратить внимание педагогов на развитие у ребят чувства гордости за свою страну, что является проявлением патриотизма.

 У обучающихся подросткового возраста также преобладают признаки второго уровня проявления нравственно-волевых качеств личности. Максимально ярко у подростков проявляется отношение к людям и отношение к собственности. Наибольшую озабоченность вызывает отношение детей к обществу и природе: заинтересованность историей и культурой своего Отечества, любовь к родной природе.

 У обучающихся старшего школьного возраста преобладают признаки второго уровня проявления нравственно-волевых качеств личности, старшеклассники заинтересованы учебным трудом и делом, отношением к людям и к себе.

Сравнив результаты диагностики воспитательной работы в 2004 - 2005 и 2005 - 2006уч.гг., можно сделать вывод о том, что количество обучающихся, участвующих в диагностике воспитанности значительно увеличилось. Методика М.И. Шиловой активно применяется педагогами ДДТ «Центральный». Проанализировать изменения в формировании уровней проявления воспитанности обучающихся студий и кружков ДДТ «Центральный» можно с помощью таблиц (в зависимости от возраста детей), диаграмм и графиков.

Педагогам рекомендовано: проведение тематических бесед, конкурсов, викторин, совместное с детьми обсуждение пословиц, поговорок, отрывков из русских народных сказок. Следует обратить внимание на развитие у ребят чувства гордости за свою страну, город, образовательное учреждение, студию, свой коллектив, что является проявлением патриотизма. Необходимо поддерживать заинтересованность обучающихся историей и культурой своего Отечества, прививать любовь к родному краю, природе.

Если педагог затрудняется в определении преобладающих признаков воспитанности обучающихся студии, педагог-психолог предлагает ряд вспомогательных методик, выявляющих представление детей о чертах характера, личное отношение к ним, самооценку нравственно-волевых качеств.

Комплекс вспомогательных диагностических методик может быть использован как в качестве методического обеспечения воспитательной работы педагога, так и в программе психодиагностики педагога-психолога. Можно проводить диагностику выборочно по отдельным параметрам, методикам в отдельные годы обучения в соответствии с поставленными целями и задачами. Часть методик могут проводить педагоги совместно или под руководством психолога. Использование некоторых тестов требует более глубокой специальной подготовки, поэтому их проведение и интерпретация результатов должна осуществляться педагогом-психологом. Диагностические методики выполняют функции средства самопознания для обучающихся. Результаты диагностики используются в работе с детьми, анализ результатов включается в процесс обучения. Для группового обсуждения используются обобщенные результаты, полученные по обработанным педагогом-психологом методикам. Применяются методики, являющиеся тем инструментом, который позволяет самому обследуемому посмотреть на себя «со стороны», в них, как в зеркале, увидеть самого себя, свои особенности. Материалы исследований можно использовать для акцентирования внимания на какой-то проблеме, определения индивидуального подхода к обучающимся, а также для отслеживания реализации воспитательных задач образовательной программы педагога.

В 2004-2005г в студии изобразительного творчества «Радуга радости» ДДТ «Центральный»- (педагог Артамонова Т.Н.), было проведено вспомогательное к основной методике М.И. Шиловой выборочное обследование.

«Определение нравственных понятий» (Колмогорова Л.С.), где целью являлось изучение представлений о чертах характера, личного ценностного отношения к ним.

Вопросы детям см. в таблице. За правильный ответ в пунктах А и положительный ответ в пунктах БВ ставится 1 балл.

Правильные ответы обучающихся составили 73%;

Дети имеют правильное представление и стремятся обладать такими качествами, как доброта, щедрость, честность, дружелюбие, трудолюбие. Например,

Быть добрым - это «…быть отзывчивым, вежливым. Никогда не ругаться и никого не ругать».

Быть щедрым - это «быть добрым и всем все давать. Не скупиться и не требовать с человека что-либо во благо себе. Не жадничать».

Быть самостоятельным - «все делать самому, но, иногда чтоб помогали родители».

Дружелюбный - это «тот, кто не ссорится ни с кем и со всеми общается. Не вредный, не грубый».

Трудолюбивый - «тот, кто много трудится и любит это. Честно и добросовестно работает».

Заботливый - «всем помогает без просьбы».

Затруднения вызвали понятия: справедливость, находчивость, организованность.

Так, на вопрос: «Что значит быть находчивым» - был дан следующий ответ: «Это человек, который находит хорошие вещи».

На вопрос: «Что значит быть организованным», - ответы: «Не теряться в общественных местах», «Уметь принимать мероприятия».

«Определение самооценки» (Щур В.Г.), где целью являлось изучение самооценки черт характера.

На первом этапе выявлялось представление детей 9-12 лет о нравственных качествах, а затем с помощью шкалы из 10 клеток (10 баллов) нужно было дать самооценку по каждому качеству. После оценки качества предлагались вопросы: «Нравишься ли ты себе таким, какой ты есть? Хотел бы ты стать еще лучше?»

Наиболее высоко дети себя оценивают в отношении качеств, связанных с альтруизмом, таких как по дружелюбие, заботливость, доброта. Важно, что многие дети ощущают себя организованными, - происходит развитие самосознания с присущим чувством взрослости. Повышенная самокритичность отмечена в отношении трудолюбия, самостоятельности.

Большинство детей стремится к самоусовершенствованию. На вопрос: «Хотел бы ты стать еще лучше?» - «Да» ответили в 60% случаев.

«Выбор» (Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.А. Адаптирована к условиям УДОД)

• Цель: выявить отношение обучающихся к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам (ответственности, самокритичности, принципиальности, чуткости, справедливости). Выбор обучающимися ответа а) свидетельствует об активном, устойчиво-положительном отношении к соответствующим нравственным нормам. Ответ б) показывает, что отношение хотя и активное, но недостаточно устойчивое (возможны компромиссы). Если обучающийся выбирает ответ в), то его отношение пассивное и недостаточно устойчивое. Наконец, выбор ответа г) - свидетельство отрицательного, неустойчивого отношения ребёнка к нравственным нормам.

По результатам методики выявлено: в группе преобладает активное, устойчиво-положительное отношение соответствующим нравственным нормам.

Таким образом, в своей образовательной программе Т.Н. Артамонова не случайно большую роль отводит воспитательным задачам. Ею проводится важная и необходимая работа в этом направлении. Воспитанники ИЗОстудии «Радуга радости» ДДТ «Центральный» имеют достаточное представление о нравственных качествах, чертах характера, стремятся к самоусовершенствованию и чувствуют поддержку и понимание со стороны своего педагога.

В 2006-2007 учебном году в студии бисероплетения «Волшебные бусинки» (педагог Н.В. Лилитко) для определения уровня нравственной воспитанности обучающихся проведено вспомогательное выборочное обследование, включающее в себя диагностическую методику «Пословицы» (к.п.н. Петрова С.Н.).( Приложение 4) Данная методика рассчитана на детей подросткового и старшего школьного возраста. Текст методики содержит пятнадцать пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Детям предлагается внимательно прочитать пару пословиц (№ «а» и «б») и выбрать ту из пары, с содержанием которой они согласны в наибольшей степени. Показатель нравственной воспитанности определяет соотношение: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б», тем выше уровень нравственной воспитанности обучающихся, и наоборот - чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а» и больше степень согласия пословиц «б», тем он ниже.

Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1. а) - духовное отношение к жизни,

б) - бездуховное отношение к жизни;

2. а) - незначимость материального благополучия в жизни,

б) - материально значимая жизнь;

3. а) - счастливая, хорошая жизнь,

б) - трудная, сложная жизнь;

4. а) - оптимистичное отношение к жизни,

б) - пессимистичное отношение к жизни;

5. а) - решительное отношение к жизни,

б) - осторожное отношение к жизни;

6. а) - самоопределение в жизни,

б) - отсутствие самоопределения в жизни;

7. а) - стремление к достижениям в жизни,

б) - отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8. а) - хорошее отношение к людям,

б) - плохое отношение к людям;

9. а) - коллективистское отношение к людям,

б) - индивидуалистическое отношение к людям;

10. а) - эгоцентрическое отношение к людям,

б) - эгоистическое отношение к людям;

11. а) - альтруистическое отношение к людям,

б) - паритетное отношение к людям;

12. а) - значимость дружбы,

б) - не значимость дружбы;

13. а) - значимость обучения,

б) - не значимость обучения;

14. а) - значимость труда,

б) - не значимость труда;

15. а) - значимость соблюдения законов,

б) - не значимость соблюдения законов.

По результатам диагностики в студии бисероплетения выявлено: степень согласия детей с содержанием пословиц «а» выше, чем с содержанием пословиц «б» и составляет 64%, что свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

В марте 2006г. проведено выборочное анкетирование педагогов, родителей и обучающихся подросткового и старшего школьного возраста: «Эффективность воспитательной работы в ДДТ «Центральный». (Приложение 5) Анкетируемым были даны некоторые позитивные характеристики абстрактного Дома детского творчества и предложено оценить (в баллах), соответствует ли этим характеристикам наш Дом детского творчества «Центральный».

В результате анкетирования выявлены следующие сильные стороны воспитательной работы:

1. Дом детского творчества «Центральный» полностью устраивает как обучающихся в нем детей, так и их родителей и педагогов. (Общая средняя оценка: 5 баллов)

2. Здесь интересно находиться, сюда всегда идешь с удовольствием. (Общая средняя оценка: 4.8 баллов)

3. Для детей систематически проводятся конкурсы, выставки, смотры, где можно реализовать свои умения, навыки, проявить свою индивидуальность. (Общая средняя оценка: 4.6 баллов)

4. В Доме детского творчества ребенок может успешно развить не только свои способности, но и нравственные качества - аккуратность, воспитанность, ответственность, трудолюбие…. (Общая средняя оценка: 4.5 баллов)

5. В Доме детского творчества царит доброжелательная атмосфера, педагоги и обучающиеся вежливы, внимательны друг к другу. (Общая средняя оценка: 4.5 баллов).

На результативность воспитательной работы указывает и то, что в ответах педагогов, родителей и обучающихся не рассогласованности: большей частью их мнение по поводу уровня развития воспитательной работы является обоюдным. Однако следует заметить, что педагоги требовательно относятся к осуществляемой деятельности, они более самокритичны.

Необходимо обратить внимание на роль традиций в Доме детского творчества «Центральный». Несомненно то обстоятельство, что такие традиции существуют, но дети недавно начавшие обучение в ДДТ, а также их родители, пока ничего не знают и них, или знают недостаточно. Здесь важна просветительская работа: беседы, наглядный материал.

Общая оценка воспитательной работы по пятибалльной шкале составляет в ДДТ «Центральный»: 4.6 балла, что является выражением общего мнения педагогов, обучающихся и родителей о её успешности и эффективности проведения.

Заключение

В 2006 - 2007 учебном году, по согласованию с заместителем директора по воспитательной работе, руководителями структурных подразделений, педагогам рекомендовано продолжить сотрудничество с педагогом-психологом. Совместный анализ полученных данных позволит более эффективно организовать планирование воспитательной работы в дальнейшем. Интерес обучающихся к изучению собственного внутреннего мира, собственных особенностей и возможностей, межличностных отношений, несомненно, окажет своё положительное влияние на последующие развитие личности.