Доклад по теме применение активных методов обучения на уроках математики

Мы проводим на работе лучшую часть своей жизни. И нужно научится работать так, чтобы работа была всегда жизненной, постоянной школой.

Существует 3 формы взаимодействия учителя и ученика

Пассивный, активный и интерактивный

Пассивный мтд учитель объясняет, ученик запоминает

Активный мтд учитель и ученик работают вместе

Рассмотрим классификацию амо, различаются имитационные мтд активного обучения т.е. формы проведения занятий в которых учебная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности . Всё остальное относится к неимитационным это все способы активизации познавательной деятельности на занятиях.

ИМ делятся на игровые и на неигровые . К Игровым относятся проведение деловых игр , а к неигровым анализ конкретных ситуаций .

Существует интерактивный мтд обучения, когда обучение построено на взаимодействии уч-ся с учебным окружением , учебной средой , которая служит областью осваиваемого опыта.

Остановимся более подробно на активных мтд обучения. Активные методы обучения - это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.

Существует 3 вида активности

• Физическая

  • меняют рабочее место, пересаживаются; говорят, пишут, слушают, рисуют и т.д.

• Социальная

  • задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и т.д.

Познавательная

• вносят дополнения и поправки в изложение учителя, сами находят решение проблем, выступают как один из источников профессионального опыта и т.д.

ЗАДАЧА АМО состоит в том , чтобы

• пробуждение у обучающихся интереса;

• эффективное усвоение учебного материала;

• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи;

• установление воздействия между учениками, обучение работать в

• команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

При использовании АМО роль преподавателя резко меняется

• повышается точность восприятия, увеличивается результативность работы памяти;

развиваются устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.

Каждое задание это творческое задание, которое требует от уч-ся не просто воспроизводства информации, а содержит элемент неизвесности и как правило имеет несколько подходов.

Китайская мудрость гласит

• То, что я слышу, я забываю.

• То, что я вижу и слышу, я немного помню.

• То, что я слышу, вижу и обсуждаю, я начинаю понимать.

• Когда я слышу, вижу, обсуждаю и делаю, я приобретаю знания и навыки.

Когда я передаю знания другим, я становлюсь мастером

АМО могут использоваться на различных этапах учебного процесса

Метод Фруктовый сад

Цель - Учителю результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель сможет использовать при подготовке и проведении уроков для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры плакат, скотч.
Проведение: Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе - «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения - на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

МТД КЛАСТЕР

Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми.

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Слайд 5)

- Уважаемые коллеги, предлагаю вам на имеющихся у вас карточках продолжить составление кластера по теме «Активные методы обучения». Давайте проверим, что у вас получилось. (Слайд 5)

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и

групповой работы как в классе, так и дома.

МТД составления СИНКВЕЙНА

На этапе обобщения знаний используем приём синквейн.В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы: (Слайд 12)

На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна. Например, составим синквейн слова «дорога». (Слайд 11)

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих

тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,

относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы.

Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.

• МТД Математическое лото используется на уроках закрепления изученного материала, повторения или проверки знаний. Можно работать как в группах, так и индивидуально. Для игры изготавливаются несколько комплектов карточек с заданиями ) и ответами к ним. Ответы наносятся на карточках с любым изображением .

• Учащиеся, решая задания, накрывают ответами соответствующий пример. Если все выполнено правильно, то они получают определенное изображение, что позволяет тут же проверить правильность решения.

+описание игры координатная плоскость.

МТД автобусная остановка:

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Проведение:Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам - записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.

«Знания в собственном смысле слова сообщить невозможно.

Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности.

Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить нельзя.

Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать».

Фридрих Дестервег