Организация учебной деятельности учащихся с ограниченными возможностями

Организация учебной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках в условиях инклюзивного образования (математика). Из опыта работы.

Щербакова С.П., учитель математики и информатики МОБУ «Новочесноковская СОШ», Михайловский р-н, Амурская обл.

Одна из главных задач современной инклюзивной школы - формирование у учащихся с ограниченными возможностями положительного отношения к процессу образования:

• вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс; совместной работы в сотрудничестве для решения разнообразных проблем;

• широкого общения учеников с ограниченными возможностями со сверстниками из других школ, регионов;

• свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого аргументированного мнения по различным проблемам.

Мотивационную сферу ученика с ограниченными возможностями образуют потребности, цели, интересы, мотивы.

Согласно целям предметного обучения математики наибольший интерес для такой категории учащихся представляют потребность в новых впечатлениях, переходящая в ненасыщаемую познавательную активность. Если эта потребность не актуаливизирована и учитель не имеет возможности опереться на те цели, которые сами учащиеся ставят перед собой для ее удовлетворения, тогда он вынужден ставить перед ними готовые цели. Такая ситуация является источником многих проблем, в том числе таких как низкий уровень знаний, несформированность учебной деятельности, приемов самостоятельного приобретения знаний.

Можно выделить следующие механизмы формирования учебной мотивации детей с ограниченными возможностями:

• специально создаваемые условия учебной деятельности и взаимоотношений избирательно актуализирующие отдельные ситуативные побуждения, которые постепенно переходят в устойчивые мотивационные образования;

• усвоение учащимися с ограниченными возможностями предъявляемых им в готовой форме побуждений, идеалов, ориентиров, т. е. мотивов.

По замыслу взрослых мотивы в рамках обучения детей с особыми потребностями должны формироваться постепенно, при этом сам ученик превращает внешние мотивы во внутренние мотивы, реально действующие. Мотивация саморазвития учащихся с ограниченными возможностями обусловлена образовательными потребностями - желанием освоить основы образовательной деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным.

Мы можем выделить 4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся особыми потребностями:

1. Эмоциональные: создание ситуации успеха, удовлетворение желания быть значимой личностью.

2. Познавательные: опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий.

3. Волевые: формирование ответственного отношения, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлективности, прогнозирование будущей деятельности.

4. Социальные: развитие желания быть полезным, развитие эмпатии, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само - и взаимопроверки.

В ходе образовательного процесса у учащихся с ограниченными возможностями формируются предметные знания и умения (значение знаний математики в понимании окружающего мира, в грамотном природопользовании, в жизни конкретного человека, в развитии интеллекта и нравственности личности). Происходит становление положительного эмоционального отношения к изучению учебного предмета. Из множества существующих мотивов только интерес и мотив успешности в полной мере определяют отношение учащихся к учебе. Известно, что эффективное обучение требует стимулирования активности каждого учащегося и постоянного подкрепления успешности его деятельности. Активность проявляется в последней, а стимулирование деятельности осуществляется за счет активации соответствующих мотивов: интереса и достижений. Управление активностью учащихся с ограниченными возможностями реализуется при посредстве сотрудничества и содействия. Стимулирование должно сопровождать процесс обучения не только на всех его этапах, но даже за его пределами, например, во внеурочной деятельности. Оно должно носить плановый и системный характер, как все, что касается технологий. Следует иметь в виду, что свидетельством успешности, стимулом и подкреплением является положительная оценка. Отрицательная оценка в условиях технологии является временным явлением, а отметка должна иметь возможность быть исправленной. При оценке выполненной работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика.

Характеристика контингента учащихся школы, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

Общее число учащихся в школе - 111.

Число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями - 14 человек, их них по программе VIII вида - 8 человек и 6 по программе VII вида.

Рабочие программы разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей школьников, на основе принципа вариативности. Благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы. Система заданий предоставляет возможность учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствует созданию психологического комфорта при обучении.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всех курсов и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

Дети с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальными учебниками, учебными пособиями и дидактическими материалами.

Внутренний механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций можно представить в виде схемы:

Соц. педагог

Педагоги

С/врач-педиатр

Психолог РОО

Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины.

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на старте школьного обучения, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:

• строгая дозировка учебной нагрузки; построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;

• соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

• благоприятный эмоциональный настрой.

У детей с особыми потребностями преобладает непроизвольное внимание. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому моя задача - помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность.

У меня два класса: 8 и 10 где я преподаю математику. В 8 классе 2 ученика занимаются по кор.программе 8 вида (7 уч. по общеобраз.). Общаться с учениками всегда начинаю на перемене: «Как дела? Как настроение? Какие проблемы?». Перед уроком стараюсь похвалить или тактично сделать замечание по проверенным тетрадям, работам и т.д. За три года обучения ученики уже привыкли, что они забирают на урок учебник, тетрадь, задание и т.д. , а в конце урока оставляют всё в определённом месте. Перед уходом мы обязательно проговорим - «Всё ли успел сделать? Какие были затруднения? Доволен ли своей работой?»

(В известной степени неудовлетворенность собой является врожденной категорией и величайшим из стимулов к саморазвитию, обучению, условием борьбы и успеха. Но неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности.)

Опыт моей работы показал, что у учащихся с ограниченными возможностями развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя, поэтому с первых минут урока, с приветствия стараюсь создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Только через опыт совместного переживания у детей с ограниченными возможностями может развиться эмпатия, т. е. умение сопереживать.

Все мы знаем, что к каждому уроку необходимо подходить творчески. Но я считаю, что у учителя должна быть какая-то своя система знаков, жестов, команд. Например: «Работаем устно!», «Это вместе!», «Оценим свою работу!», «Физкультминутка»

Огромное значение в предупреждении утомления учащихся с особыми потребностями уделяю четкой организации учебной деятельности. Не забываю и о том, что отдых - это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока стараюсь не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4-7 смен видов деятельности на уроке (совместно- оргмомент, устная работа, подведение итогов; выполнение своих заданий, взаимопроверка, работа с учителем, отработка навыков, и т.д.) . Несколько минут на уроке стараюсь уделять оздоровительным моментам. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а, главное, укреплением здоровья учащихся.

В своей работе я обязательно использую ИКТ. Такие формы работы -

• Элемент «Тест» - это и оперативный контроль знаний (что дает значительную экономию учительского времени), и элемент занимательности.

• Элемент «Лекция» - напоминает электронный учебник.

• Элемент «Задание» - позволяет учителю ставить задачу, которая требует от ученика подготовки развернутого ответа. Заданиями могут быть сообщения, проекты, презентации и творческие задания.

Следует сказать, что использование инновационных технологий на уроках математики в условиях инклюзивного обучения помогает сформировать у детей с ограниченными возможностями здоровья положительное отношение к процессу образования, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учётом их особенностей, развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом. Все это значительно повышает уровень мотивации учащихся с ограниченными возможностями к изучению математики.

Для педагогических коллективов образовательных учреждений, осуществляющих образование детей с ОВЗ вопросы качества образования, его оценки и повышения остаются до настоящего времени мало знакомыми.

Поэтому в оценке качества образования учитель-предметник руководствуется своей программой по предмету, где прописывается критерии оценивания.

В своей деятельности уже 4-й год я веду мониторинг успеваемости в форме электронной ведомости. (В качестве примера - фрагмент)

Ведомость успеваемости 5 класса Учитель:

Щербакова Светлана Петровна Математика сентябрь 2012-2013 уч.год

№

Дата

ФИО

12.09.12

13.09.12

17.09.12

18.09.12

Ус/р

20.09.12

21.09.12

Проверка дневн

иков

26.09.12

27.09.12

28.09.12

01.10.12

02.10.12

03.10.12

04.10.12

08.10.12

09.10.12

10.10.12

11.10.12

12.10.12

15.10.12

1

Агзамов А.

4

5 5

4

5

4

молодец

4

5/5

5

4

5

4

5

2

Астраханцев Р.

4

4 1

2

2

2

3

3

0

3

1

4

3

Брисенко Л.

4

4 4

3-

2

3--

3

3

3

4

3

3--

4/4

4

Жихарева М.

5

5 5

5 5

4

4

молодец

4

4/4

4

3

4

4

3

5

Кермова Э.

н

4 5

5

4

4-

молодец

4

5/5

3

5

н/б

4

4

н/б

6

Кириенко В.

3

4 Нет д/з 3

2

Нет д/з

Нет д/з

3-

3--

Нет дневника

Нет д/з

2

3

Нет д/з

н/б

н/б

н/б

н/б

н/б

н/б

н/б

н/б

н/б

7

Комлова Ю.

3

--

3

-

3

н/б

н/б

4

3

3

н/б

н/б

н/б

н/б

н/б

н/б

8

Кондратьев Г.

4

4 5

5-

5

4

Не заполнен!!

4

5

4

4

5

5

5

4

5

9

Левин С.

4

4 3

2

3 Нет д/з 3

3--

Не заполнен!!

Нет д/з

2

3

3

Без уч.,тетр.

4/3-

3

2

3

4

4

10

Чубатая Л.

4

н/б

4

3

3

4

н/б

н/б

5

4

5

4

5

н/б

4

11

Островский А.

4

4 5-

4

4 4

5-

Не заполнен!!

4

4

3

5

2

4

3

12

Ус/р

Примечания, Д/З

пр/р

69,

карт.

№ 81

91

80 82.

П.4 №136

(1.2.3,4),

38,

П.5 №144

(в),168(

а,б).

Пров.

Подписи!!!

П.5

№166

(2),172

К/Р

Писм.

опрос

Ус.

сч.

с/р

Анализ вводной контрольной работы и ТУ

5 класса Учитель:Щербакова Светлана Петровна Математика сентябрь 2012-2013 уч.год

№

Тема задания

24.09.12г

ФИО

Знание компонентов и умение выполнять мат. действия

Умение решать уравнения

Решение задач: скорость, время, расст.

Порядок действий и выч.навыки

Геометрия: нахождение периметра или сторон

Оценка

К-во

ошибок

Оценка

К-во Ош.

Оценка

1

Агзамов А.

+

+

-

+

+

4

0/5

?

2

Астраханцев Р.

0

0

0

0

0

1

5/2

5/2

3

Борисенко Л.

-+

0

0

-+

0

2

6/2

9/2

4

Жихарева М.

-+не умеет умножать

-+не умеет

+-

0

0

2

1/4

0/5

5

Кермова Э.

+

+=

+-

+-

0

3

0/5

0/5

6

Кириенко В.

-

-

-

-

0

2

***/1

-----

7

Комлова Ю.

+

Ед.измерения

+

-

-

+

3

3

?

8

Кондратьев Г.

+

+

+

+

+

5

0/5

1/4

9

Левин С.

-

-+

2

10/2

5/2

10

Чубатая Л.

+-не может делить

-+

+-

-

-

3

2/3

1/4

11

Островский А.

+-

+-

+

+

0

4

1/4

2/3

12.12.12

Т У

Т У

Отчёт по успеваемости за 2 четверть

Классный руководитель: Щербакова С.П., 5 класс

№

Предмет

ФИО

Русский

язык

Литература

Математика

История

Технология

Физ-ра

Литер.краеведение

Природове

дение

ОБЖ

Рисование

Музыка

К-во пропусков

1

Агзамов А.

4

5

4

4

4

4

5

5

4

5

5

.

2

Астраханцев Р.

3

3

3

3

4

5

3

4

4

5

5

5/24 б

3

Борисенко Л.

3

4

3

3

5

5

4

5

4

5

5

3/15 б

4

Жихарева М.

4

5

4

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Кермова Э.

4

5

4

4

5

4

5

5

4

5

5

6/29 б.

6

Кириенко В.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

7

Комлова Ю.

3

4

3

4

5

4

СБО

4

4

5

8

Кондратьев Г.

3

4

4

4

4

5

4

4

4

4

5

9

Левин С.

3

4

3

4

4

5

4

4

4

4

5

¼ б.

10

Островский А.

3

3

3

3

4

4

3

4

3

4

5

11

Чубатая Л.

3

4

3

3

5

5

4

4

4

4

5

Успеваемость -100%, качество - 33%, с одной «3» Кондратьев Г. ( русский язык). Жихарева М. - 2 четвёрки.

На начало четверти - 10 уч., на конец - 10 .

Отчёт по успеваемости за 3 года, 5-7 класс Комлова Юля

Классный руководитель: Щербакова С.П

Русский

язык

Литература

Математика

История

Технология

Физ-ра

Литер.краеведение

Природове

дение

СБО

Рисование

Музыка

К-во пропусков

2012-2013

Комлова Ю.

3

4

3

4

5

4

4

4

5

2013-2014

Комлова Ю.

3

3

4

5

5

4

3

5

4

5

2014-2015

Комлова Ю.

3

3

3

3

4

5

4

3

5

4

5

МАТЕМАТИКА 2012-2015

ФИ ученика

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год

2012-2013

Комлова Ю.

3

4

3

3

3

2013-2014

Комлова Ю.

3

4

4

4

4

2014-2015

Комлова Ю.

3

4

3

3

3

В заключении несколько слов об Ценностном отношении родителей к совместному обучению обычных детей и детей с ОВЗ: ( данные Московского городского психолого-педагогического университета).

Как Вы отнесетесь к зачислению Вашего
ребенка в класс, где совместно обучаются
обычные дети и дети с ограниченными
возможностями здоровья?

Частотное
распределение
по выборке (%)

Частотное
распределение
по детям с ОВЗ (%)

положительно, совместное обучение полезно
для всех детей

1

43

42

положительно, такой опыт важен для детей с
ограниченными возможностями здоровья

2

21

26

отрицательно, такое обучение малоэффективно
для детей с ограниченными возможностями
здоровья

3

12

14

отрицательно, такое совместное обучение
тормозит учебный процесс

4

14

11

мне все равно

5

10

7

ПЕДАГОГАМ ВЫБИРАТЬ НЕ ПРИХОДИТСЯ.