Принцип наглядности в обучении

ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Современные методики преподавания вынуждают нас вновь и вновь возвращаться к отбору содержания, средств и методов преподавания. Но при любом выборе необходимо соблюдение некоторых общих дидактических принципов: (слайд 1)

• принцип научности;

• принцип последовательности и цикличности;

• принцип сознательности усвоения деятельности;

• принцип доступности содержания;

• активность и самостоятельность;

• индивидуализация и коллективность обучения;

• эффективность учебной деятельности;

• связь теории и практики;

• принцип наглядности или, как еще говорится, наглядные методы содержания и деятельности.

На принципе наглядности мне хотелось бы остановиться подробнее. (слайд 2

В педагогике и психологии наглядность

трактуется неоднозначно:

1) как средство обучения,

2) как принцип обучения и

3) как метод обучения.

В последнем случае наглядность

фактически сливается с

наблюдением как методом познания.)

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы ис пользуются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания. (слайд 3 Использование наглядности имеет цель - выделение главного, существенного в изучаемых объектах и предметах.)

ЗАГЯНЕМ В ИСТОРИЮ ВОПРОСА (слайд 4)

• Еще Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «все, что ...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в борьбе с догматическим, схоластическим обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью. (Я.А. Коменский «превратил» метод наблюдения в метод обучения. Восприятие (наблюдение) Коменский рассматривает в качестве источника всех знаний, поскольку предполагает, что вещи непосредственно запечатлеваются в сознании и только после ознакомления с самой вещью нужно давать объяснения.)

(слайд 5 Проблема наглядности еще шире и обоснованнее была представлена в трудах И.Г. Песталоцци. Если для Коменского наблюдение (наглядность) служит ребенку способом накопления знаний об окружающем мире, то у Песталоцци наглядность выступает как средство развития способностей и духовных сил ребенка.) Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

(слайд 6Проблема наглядности в педагогике разносторонне и глубоко была проанализирована К.Д. Ушинским. На вопрос, что такое наглядное обучение, Ушинский отвечает так: «Это такое учение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком». )

В педагогической системе К. Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».

(слайд 7 Процесс познания по Ушинскому состоит из двух основных ступеней:

1) чувственное восприятие предметов и явлений внешнего мира;

2) абстрактное мышление.

Сущность наглядного обучения он усматривает в том, чтобы с помощью наглядных пособий или самих реальных предметов содействовать:

- образованию у детей четкого и ясного представления о предметах и явлениях;

- выявлению связей между предметами и явлениями;

- образованию определенного обобщения.)

(слайд 8 Таким образом, решение проблемы наглядности классики педагогики

сводят к решению вопроса: происходит ли усвоение знаний в процессе

наблюдения, восприятия)? )

Говоря о значении принципа наглядности и о его роли в процессе учебного познания, дидактика утверждает, что наглядность является исходным моментом обучения главным образом в младших классах. По мере движения учащихся к старшим классам учитель постепенно должен находить в обучении историко-индуктивный путь пополнения знаний: постановка проблемы, история ее решения и современное состояние, затем практические или лабораторные работы. Здесь наглядность получает свою реализацию дважды: как иллюстрация истории открытия и как способ раскрытия современного решения проблемы.

Однако исторический подход занимает много времени и не всегда необходим. Поэтому исходным началом могут быть теоретические положения, аксиомы, системы понятий, усвоенные учащимися на предшествующих этапах обучения. В этом случае наглядность используется лишь для иллюстрации усвоенных учащимися знаний в процессе их применения к решению задач.

(слайд 9 Психологический анализ понятия наглядности показывает, что сам по себе, непроизвольно, наглядный образ не возникает; он образуется только в результате активной работы человека, направленной на его создание.)

По характеру отражения окружающей действительности различают следующие виды наглядности: (слайд 10)

натуральная (естественная) наглядность, представляющая собой реальные предметы или процессы (объекты и явления, раздаточный материал и др.);

изобразительная наглядность (фотографии, художественные картины, рисунки, учебные картины и др.) применяется, когда показ натурального предмета затруднен, а созерцание конкретного образа необходимо;

символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы, диаграммы) по существу является своеобразным языком, а потому должна специально изучаться, чтобы стать понятной. Например, при изучении свойств функций (возрастание, убывание, максимум, минимум и др.) целесообразно их аналитическую запись переводить на язык графиков и на этой основе тренировать учащихся "читать" графики функций.

Различные виды наглядности выполняют различные функции. Одни содействуют оживлению представлений (картины, предметы жизни), другие являются опорой для отвлеченного мышления.

Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала. Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала учителем, при закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при контроле усвоения учебного материала.

• Применение наглядных пособий в обучении подчинено ряду правил: ориентировать учащихся на всестороннее восприятие предмета с помощью разных органов чувств;

• обращать внимание учащихся на самые важные, существенные признаки предмета;

• показать предмет (по возможности) в его развитии; предоставить учащимся возможность проявлять максимум активности и самостоятельности при рассмотрении наглядных пособий;

• использовать средств наглядности ровно столько, сколько это нужно, не допускать перегрузки обучения наглядными пособиями, не превращать наглядность в самоцель.

Следовательно, умелое применение средств наглядности в обучении всецело находится в руках учителя. Учитель в каждом отдельном случае должен самостоятельно решать, когда и в какой мере надо применять наглядность в процессе обучения, ибо от этого в определенной степени зависит качество знаний учащихся.

(слайд 11 Итак

В настоящее время педагогика связывает наглядное обучение со следующими особенностями:

- правильное применение наглядности зависит от ее сопровождения словом учителя;

- наглядные пособия могут дать эффект, если у ученика есть определенный опыт работы с изучаемым объектом;

- для эффективного усвоения знаний одной наглядности недостаточно - к ней нужно присоединить активную деятельность самого ученика.)

(слайд 12

Последняя особенность наглядного обучения вызывает повышенный интерес у педагогов и психологов. Современные психологические исследования показывают, что недостаточно представить учащемуся предмет, чтобы он осознал все, что в нем объективно содержится.)

Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем,
в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и
формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учеников.

Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на
занятии может дать и отрицательный эффект.

В связи с этим, рассмотрим ряд условий, которые необходимо соблюдать при
использовании средств наглядности:
1) Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим
особенностям учащихся.
2) Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует
постепенно и только в соответствующий момент урока.
3) Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций.
4) Детально продумывать руководство восприятием учениками пособия (попутные
пояснения, выделение главного, комментирование и т. п.).
5) Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием
материала.
6) Привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой информации в
наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
7) Необходимо рационально сочетать различные формы и методов сообщения
учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и специфики
наглядных пособий.

Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

(слайд 13 Для осознания сущности предмета необходимо соответствующим образом организовать деятельность учащихся.)

5