Организация проектной деятельности учащихся в образовательной области математика

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………………...……….3

Глава I. Теоретические основы проектного метода

1. Из истории проектного метода ……………..

1.2 Цели проектной деятельности …………

1.3 Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом

1.4 Классификация учебных проектов

1.5 Виды презентации проектов

1.6 Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

Глава II. Организация проектной деятельности учащихся на уроках математики

2.1 Тематика проектов и требования к отбору объектов проектирования.

2.2 Мини проекты ………………………………………………………………………………..

2.3 Краткосрочные проекты

2.4 Долгосрочные проекты

Глава III Влияние проектной и исследовательской деятельности на успеваемость учеников по математике и формирование ключевых компетенций .

3.1 Сравнительный анализ

3.2 Выводы

пользователи…………………………………………………………………………………………20

Литература…………………………………………………………………………………………….22

Глоссарии……………………………………………………………………………………………..23

Приложения..…………………………………………………………………………………………26

Приложение 1 Примерная структура проекта……………………………………………....26

Приложение 2 Отзыв о проекте (содержание)……………………………………………….27

Приложение 3 Рецензия (содержание)……………………………………………………….28

Приложение 4 Введение (содержание)……………………………………………………….29

Приложение 5 Литература по методологии ………………………………………………...30

Приложение 6 Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской

деятельности…………………………………………………………………...32

ВВЕДЕНИЕ

В связи с социально-экономическими изменениями в мире в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентирована на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.

Следовательно, как справедливо указано в программе ГОСО 2007 , необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы.

В современную эпоху быстрого обновления знаний и информационных технологий важное место в формировании творческих способностей учащихся занимает проектная деятельность ученика, как основа для формирования основных компетентностей, но уровень исследовательских умений учителя и учащихся недостаточен к тому, же отсутствуют навыки организации и проведения исследований. Проектный метод предполагает большую долю самостоятельной работы, а это универсальный способ образовательной деятельности обучающегося, который связан не столько с усвоением суммы знаний, сколько с расширением границ восприятия и осмысления человеком мира и самого себя, но к сожалению, очень малая часть детей умеет самостоятельно мыслить, ещё меньшее количество учеников умеет планировать самостоятельные занятия, работать над учебным материалом, осуществлять самоконтроль.

Цель проекта: Определить влияние проектного метода формирование общеучебных и исследовательских компетентностей.

Задачи проекта:

* Изучить теоретические основы применения исследовательской деятельности.

* Создать условия формирования и развития практических умений учащихся, используя методы и приемы проектной деятельности .

* Организовать исследовательскую работу учащихся.

* Исследовать влияние проектной деятельности на качество ЗУН учеников

Объект исследования: Учебно - воспитательный процесс в школе .

Предмет исследования: Уровень развития исследовательских компетенций учащихся и качество ЗУН.

Гипотеза проекта: Если системно и доказательно организовать проектную деятельность учащихся, то будут созданы условия для формирования исследовательских и общеучебных компетенций.

Ожидаемый результат:

• Освоение методологических основ проектного обучения

• Устойчивый интерес на занятиях.

• Развитие ключевых компетенций учащихся

• Перечень тем для проектов учеников 7 класса

• Мониторинг влияния участия в проектной деятельности и качества ЗУН

• Сформированность исследовательской компетенции.

Методы :

1. Наблюдение

2. Обобщение и систематизация

3. Изучение литературы.

4. Анализ.

5. Абстрагирование.

6. Моделирование.

7. Эксперимент.

Пользователи: Данный проект полезен учителям средних школ, лицеев, гимназий, а также студентам ВУЗов, обучающимся по педагогическим специальностям.

Риски проекта:

1. Снижение успеваемости по другим предметам связи с чрезмерным увлечением проекта.

2. Не готовность учащихся к стрессовой ситуации неудачной защиты.

3. Перегрузка учителя и учащихся

4. Чрезмерная опека ученика со стороны учителя.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА

1.1 ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столе­тия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образова­нии, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообраз­ную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом имен­но в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может под­сказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поис­ка, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, пред­полагающим владение определенной суммой знаний и через проек­тную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных зна­ний. Другими словами, от теории к практике, соединение академи­ческих знаний с прагматическими с соблюдением соответствующе­го баланса на каждом этапе обучения.

Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, со­единить в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русско­го педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской вла­сти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недо­статочно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе - запрещено.

Описание метода и причину запрещения можно найти в романе В.Катаева «Два капитана»:

«Старенькая преподавательница Серафима Петровна приходила в школу с дорожным мешком за плечами, учила нас… Право, мне даже трудно объяснить, чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три урока: география, естествознание и русский… Кажется, это называлось тогда комплексным методом. В общем, все выходило «мимоходом». Очень может быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе… …по мнению Наробраза, наш детский дом был чем-то вроде питомника юных дарований. Наробраз полагал, что мы отличаемся дарованиями в области музыки, живописи и литературы. Поэтому после уроков мы могли делать что угодно. Считалось, что мы свободно развиваем свои дарования. И мы их действительно развивали. Кто убегал на Москву-реку помогать пожарникам ловить в прорубях рыбу, кто толкался на Сухаревке, присматривая, что плохо лежит… …Но так как на уроки можно было не ходить, то весь школьный день состоял из одной большой перемены… …Из четвертой школы-коммуны вышли впоследствии известные и уважаемые люди. Я сам обязан ей очень многим. Но тогда, в двадцатом году, что это была за каша!»

Если цитата из художественного произведения кажется недостаточно «педагогической», обратимся к книге проф. Е.Г. Сатарова «Метод проектов в трудовой школе»:

«Возьмем для примера опыт построения комплекса «Пути сообщения». Обычно в этом случае рекомендуются «практические» работы, не имеющие практической целевой установки: изготовление из картона или глины паровоза, составление диаграмм, зарисовывание дороги, экскурсии и измерения, рассказы о крушении поездов и гибели пароходов, опыт с паром и т. д. Применяя же проектный метод, мы должны будем весь учебный материал и все формы его проработки подчинить основной проблеме - проекту улучшения дорог в нашем районе. К осуществлению этого проекта привлекаются родители. В классе вырабатывается план работ, составляется смета на улучшение окрестных дорог, в мастерских ручного труда изготавливаются необходимые инструменты, близ школы закладываются цементные стоки для воды и так далее. И уже в рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с различными фактами из области географии, экономики, транспортного дела, физики (паровая машина, электричество, законы плавания тел и др.), социологии (рабочие, их объединения, борьба с капиталом), истории культуры (эволюция путей сообщения), литературы («Шоссе и проселок» Некрасова, «Железная дорога» его же, «Стрелочник» Серафимовича, «Сигнал» Гаршина, морские рассказы Станюковича и т.д.). Основная разница в том, что при методе проектов комплексную тему намечают и прорабатывают ученики, а не педагог... Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а, следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества».

Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:

• не было учителей, способных работать с проектами;

• не было разработанной методики проектной деятельности;

• чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения;

• «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»;

• отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.

В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах - США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии - применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней - стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.

1.2 ЦЕЛИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Когнитивные цели - познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента, проведение опытов.

2. Оргдеятельные цели - овладение навыками самоорганизации; умение ставить перед собой цели, планировать деятельность; развивать навыки работы в группе, освоение техники ведения дискуссии.

3. Креативные цели - творческие цели, конструирование, моделирование, проектирование и т.д.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

• развивают у себя исследовательские умения (умения выявле­ния проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эк­сперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

• развивают системное мышление.

Обязательное требование - каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

1.3. СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

Стадии

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Разработка проектного задания

1. Выбор темы проекта

Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

1.2. Выделение подтем и тем проекта

Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую

Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3. Формирование творческих групп

Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формули­ровка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы

Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом

1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Учитель принимает участие в обсуждении

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятель­ности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, ли­тературная гостиная и т.д.

2. Разработка проекта

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

3. Оформление результатов

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся вначале по груп­пам, в потом во взаимодей­ствии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

4. Презентация

Учитель организует экспер­тизу (например, приглашает в качестве экспертов стар­ших школьников или парал­лельный класс, родителей и др).

Докладывают о результатах своей работы

5. Рефлексия

Оценивает свою деятель­ность по качеству оценок и. активности учащихся

Подводят итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за работу

1.4 КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ

Еще разработчик метода проектов, американский профес­сор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.

Проекты игр - различные игры.

Цель - участие детей в групповой деятельности.

Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, свя­занных с окружающей природой и общественной жизнью.

Повествовательные проекты, цель которых - получить удоволь­ствие от рассказа в самой разнообразной форме - устной, письмен­ной, Конструктивные проекты - создание конкретного, полезного про­дукта: модели, динамической таблицы и пр .

Современная классификация учебных проектов.

Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.

Современная классификация учебных проектов сделана на осно­ве доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

• практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);

• исследовательский проект - исследование какой-либо про­блемы по всем правилам научного исследования;

• информационный проект - сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудито­рии (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

• творческий проект - максимально свободный авторский под­ход в решении проблемы. Продукт - альманахи, видеофиль­мы, театрализации, произведения изо или декоративно-при­кладного искусства и т.п.

• ролевой проект - литературные, исторические и т.п. дело­вые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

Возможна классификация проектов по:

• тематическим областям;

• масштабам деятельности;

• срокам реализации;

• количеству исполнителей;

• важности результатов.

Но независимо от типа проекта, все они:

• в определенной степени неповторимы и уникальны;

• направлены на достижение конкретных целей;

• ограничены во времени;

• предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпред­метными.

Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

Межпредметные - выполняются во внеурочное время под руко­водством специалистов из разных областей знания.

По характеру контактов проекты бывают - внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два после­дних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проек­ты, с использованием возможностей Интернета и средств современ­ных компьютерных технологий.

По продолжительности различают:

• минипроекты - укладываются в один урок или даже его часть;

• краткосрочные - на 4-6 уроков;

• недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочета­ние классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной фор­мой организации проектной работы;

• долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.

1.5 ВИДЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОЕКТОВ

- научный доклад;

- деловая игра;

- де­монстрация видеофильма;

- экскурсия;

- телепередача;

- научная кон­ференция;

- инсценировка;

- театрализация;

- игры с залом;

- защита на Ученом Совете;

- диалог исторических или литературных персона­жей;

- спортивная игра;

- спектакль;

- путешествие;

- реклама;

- пресс-кон­ференция.

1.6 ОЦЕНИВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ВЫПОЛНЕНИИ ПРОЕКТА ИЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

3. практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;

5. степень осмысления использованной информации;

6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;

7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;

8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

10. владение рефлексией;

11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

12. социальное и прикладное значение полученных результатов.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ

2.1 ТЕМАТИКА ПРОЕКТОВ И ТРЕБОВАНИЯ К ОТБОРУ ОБЪЕКТОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ.

При определении содержания проектного обучения принципиально важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими факторами: возрастные и индивидуальные особенности школьников, учебно-материальная база для выполнения исследовательских проектов и др.

При подборе проектных заданий необходимо учитывать принципы дидактики, специфичные для трудовой деятельности в школьных мастерских (политехническая, профориентационная и воспитательная направленность, соединение обучения с производственным трудом, формирование творческого отношения к труду, научность и др.)

Использование в практике проектного обучения школьников комплексного многопланового подхода к отбору творческих проектов позволяет взять за основу выбора проектов учет организационно-педагогических, технологических, экономических, психолого-физиологических, эстетических и эргономических требований. Характерными признаками творческих проектов являются: творческий характер, наличие проблемных ситуаций, требующих своего решения.

При подборе темы проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в течение года. В этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и умений на конкретном объекте (проекте).

Одним из наиболее важных требований в отборе проектов является его творческая направленность. При подборе творческих проектов необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, степень их подготовки, возрастные и физиологические возможности.

Важным требованием при отборе творческих проектов является их общественно полезная или личностная значимость. Общественно полезная ценность объекта проектирования может включать в себя значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы.

Темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации учителя. Рекомендуя темы творческих проектов, следует учитывать возможность реализации межпредметных связей, преемственности в обучении. Проекты выполняются как индивидуально, так и в составе группы - временного, творческого коллектива.

7 КЛАСС

• МИНИПРОЕКТЫ

1. Задания для устного счёта: вычислительные, логические задачи

2.Подготовка презентации по теме

3. Подготовка тестовых заданий

4. формулы сокращённого умножения

5. Смежные и вертикальные углы ( при помощи схемы сформулировать и доказать теорему)

6. Сумма углов треугольника

7. Величина внешнего угла треугольника

8.Реклама, презентация новой темы

Мини проект ( фрагмент урока): сумма внутренних углов треугольника и величина внешнего угла .

План схема

(уровень А)

1)Начертите три произвольных треугольника.

2)Измерьте углы каждого треугольника (внутренние)

3)найдите сумму внутренних углов каждого треугольника (отдельно).

4)Сравните сумму углов различных треугольников.

5)Какой вывод можно сделать. Чему равна сумма внутренних углов треугольника?

6)Отрежьте два угла от модели треугольника.

7)Приложите отрезанные уголки к третьему.

8)Что у вас получилось?

Чему равна величина получившегося угла?

9)Какой вывод можно сделать.

10)Выполните чертеж в тетради.

Ответьте на вопросы:

А) Какие углы равны (как накрест лежащие углы).

(Какие углы называют накрест лежащими?).

2 этап.

11)Измерьте углы и стороны треугольников 1,2,3

1 2 3

Сравните их стороны и углы.

Что общего у всех этих треугольников?

Как можно классифицировать эти треугольники по длине сторон. Чему равны углы равностороннего треугольника?

Различаются ли треугольники 1и 2?

Сравните длину сторон АВ и ВС в треугольнике 1.

Сделайте вывод.

Сравните длину сторон ВС и СА в треугольнике 2 .

Сделайте вывод.

Если треугольники 1и 2 равнобедренные, то из этого следует,

что……..

3 этап.

(уровень А)

1.Начертите треугольник.

2.Измерьте его внутренние углы.

3.Измерьте внешние углы треугольника.

4.Сравните величину внешнего угла треугольника и двух не смежных с ними внутренних углов.

5.Обведите шаблон треугольника в тетради.

6.При одной из вершин постройте внешний угол.

7.Отрежьте от шаблона два других угла не смежных с внешним . (не касающихся внешнего).

8.Приложи их в построенный внешний угол.

9.Чему равна величина внешнего угла.

10.Выполните чертёж.

11.Найдите смежные углы

(определение смежных углов стр.36)

12.Найдите вертикальные углы

(определение вертикальных углов стр.37)

Найдите величину суммы А = В выразив

Его из равенства

А+ В+ С=180 . А+ В= ?

Выразите угол 4 как смежный с угол С зная 4+ С=180 . Сравните полученные равенства

Выразите угол 4 через угол А и угол В

Сделайте вывод.

( уровень В)

1 этап

1 задание.

Начертите несколько произвольных треугольников.

2 задание.

Найдите сумму внутренних углов каждого из них.

3 задание.

Сформулируйте теорему:

Сумма внутренних углов треугольников равна …

4 задание.

По чертежу докажите теорему.

Используя свойство накрест лежащих углов.

2 этап.

1 задание.

Начертите несколько равносторонних треугольников.

2 задание.

Измерьте углы.

3 задание.

Чему равны внутренние углы равностороннего треугольника ?

4 задание.

Рассмотрев треугольник как равнобедренный , докажите равенство углов при основании.

5 задание.

Взяв за основание другую сторону (повернув треугольник) рассмотрите его как равнобедренный , докажите равенство углов при основании.

3 этап

1 задание.

Начертите произвольный треугольник.

2 задание.

Измерьте его внутренние углы.

3 задание.

Постройте при каждой вершине внешние углы.

4 задание.

Выразите внешние углы через внутренние (два).

5 задание.

Опираясь на чертеж докажите правильность вашего вывода

Указание: Используй знания о смежных и вертикальных углах.

План - схема.

(уровень С).

1 этап.

1 задание.

Постройте несколько треугольников.

2 задание.

Найдите сумму внутренних углов каждого из них.

3 задание.

Сформулируйте теорему о сумме внутренних углов треугольника.

4 задание.

Докажите её двумя способами

Используя сведения о вертикальных, накрест лежащих углах. Углах образованных при пересечении параллельных прямых одной секущей.

2 этап.

1 задание.

Начертите несколько равносторонних треугольников.

2 задание.

Найдите величину внутренних углов этих треугольников.

3 задание.

Чему равна величина внутренних углов равностороннего треугольника?

4 задание.

Докажите ( используйте сведения о равнобедренном треугольнике).

3 этап.

1 задание.

Постройте произвольный треугольник.

2 задание.

Выразите величину его внешних углов через внутренние углы.

3 задание.

Сформулируйте теорему.

4 задание.

Докажите её.

• КРАТКОСРОЧНЫЕ - НА 4-6 УРОКОВ;

1.Признаки равенства треугольников

2.виды углов и их свойства

3. геометрические построения одним циркулем

4. потребительская корзина моей семьи

5. Как можно сберечь деньги семьи

Фрагмент проекта по теме: Какое число счастливее: 7 или 13?

2 место на городском НОУ

С древних времен и в наше время многие люди верили и верят в счастливые и несчастливые числа. Например, боятся число 13 и верят в удачу 7. Известно и много других мистических чисел. Суть числовых суеверий и числовой мистики состоит в том, что отдельным числам приписывается мистическое, сверхъестественное, таинственное значение. Вдохновителями всех без исключения суеверий являются служители разных религий, так как в основе суеверий лежит вера в существовании таинственных, недоступных для понимания людей, связей между вещами и явлениями. Нас заинтересовали эти явления и мы решили исследовать какие числа являются счастливыми и правы ли те кто верит в счастливое число .

Приступая к работе мы выдвинули гипотезу: Если число 7 счастливое, то в этот день лучше погода, лучше успеваемость детей и меньше несчастных случаев .

Если число 13 несчастливое, то в этот день хуже погода, хуже успеваемость детей и больше несчастных случаев.

Задачи:

1. Изучение литературы с целью получения информации о числах 7 и 13.

2. Анкетирование учащихся школы № 20 с целью выявления положительных и отрицательных событий, связанных с числами 7 и 13.

3. Анализ успеваемости учащихся ГУ «Лицей №20»(, рожденных 7 и 13 чисел).

4. Анализ успеваемости учащихся 7 и 13 чисел каждого месяца с сентября по март 2009года.

5. Сравнение погодных условий 7 и 13 чисел с сентября по март 2009 года в городе Темиртау.

6. Анализ статистических данных медпункта ГУ «Лицей №20».

7.Выявить «плюсы» и «минусы» чисел 7 и 13

Предмет исследования: события происходящие 13 и 7 числа

Объект исследования Число 13 и 7

Методы исследования:

1. Изучение литературы

2. Изучение документации

3. Анкетирование .

III. Исследовательская часть Какое число счастливее: 7 или 13?

3.1. Изучение общественного мнения.

Для того, чтобы узнать общественное мнение по основополагающему вопросу моей работы, я опросила своих друзей, одноклассников, учителей, знакомых.

1. Считаете ли вы число 13 несчастливым числом?

2. Согласны ли Вы с мнением, что число 7 является счастливым?

3. Какие положительные или отрицательные случаи произошли с вами,связанные с числом 13?

4. Боитесь ли вы пятницу, 13?

5. Стали бы вы жить в гостинице на 13 этаже в 13 номере?

3.2.Анализ успеваемости учащихся, родившихся 7 числа и 13 числа.

3.3.Результаты успеваемости учащихся ГУ« Лицей № 20 »
7 и 13 чисел с сентября по март 2009года.

3.4. Сравнение погодных условий 7 и 13 чисел каждого месяца за 2007 год в городе

IV. Выводы.

Изучив литературу, проанализировав статистические данные успеваемости учащихся статистические данные больницы, ОВД, пожарной службы, нельзя сделать однозначный вывод, и то, что я сломала руку на свое тринадцатилетие считаю просто совпадением. В другие дни также происходят как хорошие, так и плохие события, но человек всегда пытается это связать с чем-то сверх естественным. Числовые суеверия и числовая мистика, в разные периоды развития человечества принимают разные формы. Однако их сущность всегда была и остаётся прежней. В наш век прогрессивных технологий и научно-технического прогресса успешно развивается наука, в частности математика, это даёт полную уверенность в том, что там всё меньше остаётся
места для идеализма, а, следовательно, и для числовых суеверий и мистики. По данным статистики, в повседневной жизни тринадцать ничем не выделяется из обычного ряда числового ряда: тринадцатого числа происходит, в среднем, столько же несчастных случаев, как и в любой другой день. Поэтому будьте спокойны и помните фразу американского киноактера Гручо Маркса: «13 человек за столом может быть несчастливым числом, если вы приготовили только 12 котлет».

• ДОЛГОСРОЧНЫЕ (ГОДИЧНЫЕ)

1. Геометрические тела в архитектуре города

2. Симметрия в жизни человека

3. Загадки чисел

4. Золотое сечение

5. Функции в реальной жизни

6. Теория вероятности и лотерея

7. Опыты с лентой Мёбиуса

8. Изучение способностей мальчиков и девочек по математике (сравнительный анализ) (4 класс)

9. Почему не существует шестого правильного многогранника

10. Поверхность и плоскость

11. Прямая и цилиндр

12. Прямая и конус

13. Поверхность, плоскость и прямая

14. Насекомые и геометрия

15. Исследование пропорций тела мальчиков и девочек

16. Исследование функций

Фрагмент проекта : Динамика изменения цен на рынках города Темиртау

1 место на городской НПК (2009г)

Цель работы: изучить динамику изменения цен на рынках города Темиртау.

Задачи:

1. Изучение литературы

2. Проведение исследования :

Анкетирование жителей города по теме: «Покупательские предпочтения жителей города Темиртау»

Исследование динамики изменения цен на рынках города

4. Подготовка проекта.

Предмет исследования : изменения цен на рынках города Темиртау и дохода жителей.

Объект исследования: рынки города и покупатели

Жители города

Методы исследования:

1) изучение литературы по теме;

а) спрос;

б) виды товаров;

в) факторы влияющие на формирования спроса;

г) понятие цены и дохода.

2) изучение покупательских предпочтений жители нашего города;

2) динамика изменения доходов жители нашего города;

3) динамика изменения цен на рынках города;

Гипотеза: если изменяется доход населения, то изменяется и цены на продукты питания,.

Актуальность: В моей работе рассматривается время наиболее дешёвого приобретения товаров, также я рассмотрел динамику изменения цен что позволяет предполагать дальнейшее развитие ценовой ситуации на рынке, проанализировал и сравнил предпочтения жителей нашего города при покупке товара выявил наиболее популярные торговые точки. Моя работа полезна всем жителям нашего города так как в условиях кризиса все вынуждены экономить и поэтому зная где и когда можно купить товар дешевле полезно знать всем.

Анкета
«покупательские предпочтение жителей нашего города».

1)На сколько % в 2008 году выросла ( уменьшилась ваша зарплата по сравнению с 2007 годом?

2. Какую часть зарплаты вы тратили в 2007 году на продукты питания?

3. Какую часть зарплаты вы тратили в 2007 и в 2008 году на коммунальные услуги?

4. Какую часть зарплаты вы тратили в 2007 году на товары длительного пользования?

6. Сравнение причин предпочтения продуктов питания в 2007 и 2008 году

7.Где вы чаще всего приобретаете продукты питания?

8. Какой магазин, рынок вы посещаете чаще всего?

9, Почему вы предпочитаете эти магазины , (рынки)?

Результаты наблюдения

Динамика изменения цен

1. Изменение цен в течении дня

2. Изменение цен в течении недели

3. Изменение цен в течении месяца

4. Изменение цен в течении года

вывод

Цель работы : изучить динамику изменения цен на рынках города Темиртау

достигнута . я выяснили в когда самая низкая цена на продукты, как изменились доходы населения и с чем связаны покупательские предпочтения жителей нашего города

Задачи:

1. Изучение литературы я познакомился с понятием спроса, предложения, узнал о покупательной способности горожан, ознакомился со взаимосвязью спроса и предложения,.

2. Проведение исследования :

Анкетирование жителей города по теме: «Покупательские предпочтения жителей города Темиртау»

При помощи наблюдения я провел исследование динамики изменения цен на рынках города обобщил результаты, составил таблицы построил гистограммы

При выполнении этой части проекта я использовал знания полученные на уроках математики по темам : Десятичные и обыкновенные дроби, процент, гистограмма

4. Подготовка проекта. - создал слайд фильм и оформил результаты работы в виде проекта.

Практическое применение : Моя работа полезна всем жителям нашего города так как в условиях кризиса все вынуждены экономить и поэтому, зная где и когда можно купить товар дешевле полезно знать всем.

Фрагмент проекта по теме: НАИБОЛЕЕ ПОПУЛЯРНЫЕ СПОСОБЫ ХРАНЕНИЯ ДЕНЕГ СРЕДИ ЖИТЕЛЕЙ ГОРОДА ТЕМИРТАУ

2006-2007 год 2 место на городской НПК

Введение.

На протяжении многих столетий люди пользуются деньгами как наиболее удобным средством платежа при покупке. Но далеко не всегда деньги имели вид монеты. До того как человек придумал эту форму, он пользовался для расчетов теми предметами, которые были для него наиболее ценными: ракушки-каури, слоновая кость, шкурки куницы или белки.

Постепенно на смену приходят металлы: золото, серебро или медь.

Деньги носили в кожаных кошельках, которые привязывали к поясу.

Все эти исторические факты навели меня на мысль: Какую роль на современном этапе играют деньги? Современные способы сохранений и накоплений денежных средств?

Нами была выдвинута гипотеза, что жители нашего города стали пользоваться услугами банковской системы г. Темиртау.

Во время выполнения данного исследования мной были использованы методы:

1. телефонный опрос (случайная выборка)

2. математический метод (обработка результатов анкетного опроса).

Объектом исследования стало изучение мнения жителей города по вопросам анкеты.

Исследовательская работа.

Было опрошено около 200 человек разной возрастной категории от 20 до 60 лет. Им предлагалось ответить на вопросы анкеты (приложение № 1).

1. Ваш возраст?

   • От 20 до 30 лет

   • От 30 до 40 лет

   • От 40 до 60 лет

2. Как Вы предпочитаете хранить деньги?

   • Дома

   • В банке

   • На пластиковой карточке

3. В какой валюте вы предпочитаете хранить деньги?

   • В тенге

   • В евро

   • В долларах

4.Услугами какого банка Вы пользуетесь?

• Валют -Транзит.

• Туран- Алеем.

• Народный.

Изучая проспекты различных банков мной было установлено, что руководство банков создают условия для повышения своего рейтинга, через снижение времени сбора документов, быстроты обслуживания и уменьшение времени для проверки данных заёмщика.
Наиболее популярны:
экспресс кредиты (оформление в течении одного дня с наименьшим пакетом документов).
Ипотечное кредитование.
кредиты

Заключение.

Вывод:

Таким образом, анализируя все результаты опроса мы видим что банковскими услугами: получение заработной платы по карточкам, хранение и накопление денежных средств на депозитах, ипотечное кредитование составил 63% (приложение №9).

Это свидетельствует о доверительном отношении к банковской системе Казахстана, а также о достаточном информирование всего взрослого населения в отношении современных способов сохранений и накоплений средств.

Гипотеза, выдвинутая вначале исследования, полностью подтвердилась.

ГЛАВА III ВЛИЯНИЕ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УСПЕВАЕМОСТЬ УЧЕНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ И ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

1. Дети занимающиеся мини проектами ( 10 человек 9-«3», 1-«4»

2. Контрольная группа - дети не принимающие участия в проектной деятельности равные им по уровню сформированности общеучебных компетенций и среднему баллу

Этапы исследования

Дети, занимающиеся проектной деятельностью

Контрольная группа

Сформированность общеучебных компетенций

Сформированность исследовательских компетенций

Сформированность общеучебных компетенций

2008-2009 уч года

Старт

может выполнять лишь отдельные операции без их внутренней связи друг с другом или копировать внешнюю форму действий.

Требуется указание литературы, план действий составляется совместно с учителем, тема предлагается учителем

может выполнять лишь отдельные операции без их внутренней связи друг с другом или копировать внешнюю форму действий.

1 полугодие

Умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа; пытается самостоятельно перестроить известный ему способ. однако может это правильно сделать только при помощи учителя

план действий составляется совместно с учителем, выбирает тему из нескольких предложенных учителем

подбор литературы осуществляет самостоятельно, но не может её сравнить и проанализировать

приступает к выполнению действий, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно.

год

Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия или модифицирует известный ему способ, делает это постепенно, шаг за шагом и в конце без какой-либо помощи извне правильно решает задачу

план действий корректируется совместно с учителем, предлагает тему сам в соответствии с задачами ,подбор литературы осуществляет самостоятельно, может её сравнить и проанализировать

Усвоенный способ применяет «слепо», не соотнося его с условиями задачи; такое соотнесение и перестройку действия может осуществлять лишь с помощью учителя, а не самостоятельно; при неизменности условий способен успешно выполнять действия самостоятельно.Сравнительный анализ по среднему баллу

1. Дети занимающиеся краткосрочными проектами ( 8 человек 3-«3», 4-«4», 1-«5»)

2. Контрольная группа - дети не принимающие участия в проектной деятельности , равные им по уровню сформированности общеучебных компетенций и среднему баллу

Этапы исследования

Дети, занимающиеся проектной деятельностью

Контрольная группа

Сформированность общеучебных компетенций

Сформированность исследовательских компетенций

Сформированность общеучебных компетенций

2008-2009 уч года

Старт

Умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа; пытается самостоятельно перестроить известный ему способ. однако может это правильно сделать только при помощи учителя .

план действий составляется совместно с учителем, выбирает тему из нескольких предложенных учителем

Умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа; пытается самостоятельно перестроить известный ему способ. однако может это правильно сделать только при помощи учителя

1 полугодие

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно анализирует её и разрабатывает алгоритм строит действия в соответствии с ним.

подбор литературы и план действий корректируется совместно с учителем предлагает тему сам в соответствии с задачами ,

Достаточно полно анализирует условия задачи и чётко соотносит их с известными способами; легко принимает косвенную помощь учителя; осознает и готов описать причины своих затруднений и особенности нового способа действия.

год

Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия или модифицирует известный ему способ, делает это постепенно, шаг за шагом и в конце без какой-либо помощи извне правильно решает задачу..

подбор литературы осуществляет самостоятельно, может её сравнить и проанализировать

план действий , задачи , цель составляет сам при незначительной помощи учителя

Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия или модифицирует известный ему способ, но требует постоянного контроля и помощи со стороны учителя

Сравнительный анализ по среднему баллу

3. Дети занимающиеся длительными проектами ( 6 человек 1- «3», 3-«4»,2-«5»

4. Контрольная группа - дети не принимающие участия в проектной деятельности , равные им по уровню сформированности общеучебных компетенций и среднему баллу

Этапы исследования

Дети, занимающиеся проектной деятельностью

Контрольная группа

Сформированность общеучебных компетенций

Сформированность исследовательских компетенций

Сформированность общеучебных компетенций

2008-2009 уч года

Старт

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует цель и строит действия в соответствии с ней.

план действий составляется совместно с учителем, выбирает тему из нескольких предложенных учителем подбор литературы осуществляет самостоятельно, может её сравнить и проанализировать

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действия в соответствии с ней.

1 полугодие

Опирается на принципы построения способов действия и решает новую задачу «с хода», выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации известного частного способа.

план действий , задачи , цель составляет сам при незначительной помощи учителя умеет провести исследование, проводит наблюдение при помощи учителя обобщает и систематизирует результаты

Достаточно полно анализирует условия задачи и чётко соотносит их с известными способами; легко принимает косвенную помощь учителя; осознает и готов описать причины своих затруднений и особенности нового способа действия.

год

По собственной инициативе выдвигает содержательные гипотезы; учебная деятельность приобретает форму активного исследования, активность направлена на содержание способов действия и их применение в различных условиях.

план действий , задачи , цель составляет сам умеет провести исследование, проводит наблюдение обобщает и систематизирует результаты

проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, модифицирует известный ему способ,

Сравнительный анализ по среднему баллу

Вывод: применение проектов как исследовательских так и реферативных положительно влияет не только на формирование исследовательских компетенций, но и развивает у учеников ключевые компетенции, что позволяет им более успешно осваивать школьную программу. причем следует отметить , что рост наблюдается по всем группам вне зависимости от формы проекта и его длительности , разница в среднем балле объясняется тем, что изначально в группы были набраны ребята с различной степенью сформированности общеучебных навыков.

В результате выполнения проекта были

• Освоены методологические основы проектного обучения

• Сформирован устойчивый интерес на занятиях.

• Развиты ключевые компетенции учащихся

• Составлен перечень тем для проектов учеников 7 класса

• Мониторинг влияния участия в проектной деятельности и качества ЗУН

• Сформированы исследовательские компетенции.

• Созданы условия формирования и развития практических умений учащихся,

используя методы и приемы проектной деятельности .

• Организована исследовательская работа учащихся.

• Исследовано влияние проектной деятельности на качество ЗУН учеников

При подготовке проекта были выявлены следующие проблемы внедрения метода проектов

• ограниченность ресурсы учебного времени

• отсутствие специфических умений и навыков

• Отсутствие материальной базы

• Недостаточность знаний педагогов об организации проектной деятельности

• Часто изменяющиеся требования по оформлению проектов

Пути решения

• Разработать гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;

• Создать условия для индивидуальных форм работы педагога и обучаемого - групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

• составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)

• составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся

• необходимо не только проводить обучающие семинары для учителей, конкурсы исследовательских проектов среди учащихся, но и проводить конкурсы исследовательских проектов среди учителей.

• и разработать систему поощрения учителей и учащихся

Приложение 1

Примерная структура проекта:

• название проекта, научный руководитель, год

• Краткая аннотация, содержащая изложение основных положений проекта ( ученик)

• Отзыв о проекте ( руководитель)

• Рецензия ( посторонний специалист)

• оглавление (перечень основных частей проекта)

• Введение

• Основная часть( обзор литературы)

• Исследовательская часть

• Заключение, выводы

• Библиография (в соответствии с принятыми стандартами)

• Приложения: фотографии, рисунки, иллюстрации, графики, таблицы и т.д., журнал учёта работы над научным проектом

Приложение 2

Отзыв о проекте (содержание)

• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

• степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

• практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

• количество новой информации использованной для выполнения проекта;

• степень осмысления использованной информации;

• уровень сложности и степень владения использованными методиками;

• оригинальность идеи, способа решения проблемы;

• осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

• уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

• владение рефлексией;

• творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

• социальное и прикладное значение полученных результатов

Приложение 3

Рецензия (содержание)

• уровень сложности и степень владения использованными методиками;

• оригинальность идеи, способа решения проблемы;

• осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

• уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

Приложение 4

Введение (содержание)

• Актуальность

• Цель

• Задачи

• Предмет исследования

• Объект исследования

• Методы исследования

Приложение 5

Литература по методологии

Метод проектов

• Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).

• Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

• Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996

• Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. - М., 1998

• Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

• Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. - М.: МИПКРО, 2001. 144 с.

• Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

• Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. - М.,: Издательский центр «Академия», 1999, - 224 с.

• Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

• Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003. - 112с. (Методическая библиотека)

• Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, - с. 52-55

• Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, - с. 41-45

• Проект «Гражданин» - способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.

• Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998

• Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. - М.: МИПКРО, 2001. 160с

Исследовательский метод

• «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс - 81415.

• Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.

• Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

• Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.

• Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.

• Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

• Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 146-149.

• Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.

• Лернер И. Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974.

• Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.

• Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.

• Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.

• Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

• Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999.

• Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.

• Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М.: Сентябрь, 1998.

Приложение 6
Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности

• schools.keldysh.ru/labmro - Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО

• researcher.ru - Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 «Лицея на Донской», Представительства корпорации Intel в России, «Физтех-центра» Московского физико-технического института. Публикуются тексты по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся ученых и педагогов из Москвы и других городов России, исследовательские работы школьников, организованы сетевые проекты, даются ссылки на другие интернет-ресурсы. До 250 посещений в день.

• 1553.ru - сайт Лицея № 1553 «Лицей на Донской», публикуются материалы Городской экспериментальной площадки «Разработки модели организации Образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся». До 50 посещений в день.

• vernadsky.dnttm.ru - сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского.

• issl.dnttm.ru - сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.

• konkurs.dnttm.ru - обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.

• subscribe.dnttm.ru - рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся (в разработке).

ЛИТЕРАТУРА.

1. «Государственный общеобразовательный стандарт образования РК», Астана-2006.

2. Закон РК «Об образовании».

3. М.Р.Жунусова, Д.С.Ильясова «Введение в научное исследование», Караганда

4. М.Р.Жунусова, Д.С.Ильясова «Активные методы обучения», , Караганда

5. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. - М., 2005.

6. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000

8. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

ГЛОССАРИЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и тем самым удовлетворяющий свои потребности.

ДИАГНОСТИКА - средства и способы выявления по заданным параметрам количественным и качественным характеристик, достижения уровня учебной подготовки.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ - нормативный документ, способствующий проведению единой государственной политики в области образования, определяющий совокупность целей и задач, базового содержания образования, максимального объема учебной нагрузки обучающихся и воспитанников, основных принципов организации процесса обучения и оценки качества знаний по образовательным областям и отдельным учебным предметам, ожидаемых образовательных результатов в виде знаний, умений, навыков и сформированных ключевых компетентностей, правил и процедур государственного контроля качества образования.

КОМПЕТЕНЦИЯ - готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; готовность к успешной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей, составляющая социальный заказ к системе образования.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ - результат образования, выражающийся в овладении учащимся универсальным способами деятельности.

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО IIРОЦЕССА - систематическое наблюдение, анализ, оценка и прогноз состояния и динамики изменений результатов и условий осуществления образовательного процесса в организациях образования.

МЕТОД ПРОЕКТОВ является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление учителя «напичкать» своего подопечного стандартным набором готовых знаний.

ОЦЕНКА-это процесс соотнесения реально достигнутых результатов деятельности учащегося с запланированными целями.

ПРОЕКТ- это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

ПРОЕКТИВНОСТЬ- образовательная тенденция будущего.

РЕФЛЕКСИЯ - это осмысление своего собственного опыта.

Критерии : Умение учителя организовать проектную деятельность ученика

Показатели :

1. Ориентация в структуре исследовательского проекта

2.Мотивационная ориентация к проектному методу, сохранность мотивации

Индикаторы:

1.Увлечённость

2. Новизна.

3.Метапредметность .

4.Выдержанность структуры. .

32