Конспект урока по теме: Проценты ( 5 класс) АМО технология

Подробный конспект урока/занятия

Фаза урока (занятия)

Этап

Цели фазы и этапа

Время, продолжительность

этапа

Название метода

Происхождение метода (выберите и укажите необходимое)

- Авторский

- Заимствованный, но измененный или адаптированный

- заимствованный

Подробное описание АМО по установленной схеме:

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

- Варианты проведения метода

Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Приветствие.

Создание комфортной обстановки начала урока, повышение энергетического потенциала учащихся,

3 мин

«Энергизатор»

заимствованный

Цель: Создать комфортную обстановку начала урока, повышение энергетического потенциала учащихся, сплочение групп.

Материалы: текст стихотворения, оформленный в мультимедийной презентации

Проведение: Учитель предлагает всем вместе вслух произнести текст стихотворения.

Учитель: Добрый день ребята! Я рада видеть вас!! Предлагаю начать нашу совместную работу словами энергизатора- приветствия.

Здравствуй друг! Здравствуй брат!

Нашей встрече каждый рад!

Здравствуй мир! Здравствуй век!

Здравствуй добрый человек!

Я попрошу вас, улыбнуться и рукопожатием поприветствовать друг друга. Надеюсь, что наша совместная работа сегодня будет продуктивной.

Личностные:

осознание себя как личности в коллективе.

Коммуникативные: умение следовать правилам поведения

Нацеливает обучающихся на конечный результат и поиск решения задач. Повышает мотивацию.

Целеполагание.

Актуализировать знания о записи обыкновенных дробей в виде десятичных и наоборот, умножении и делении десятичных дробей на 100.

10 мин

«Интерактивный опрос»

авторский

Цель: Актуализировать знания о записи обыкновенных дробей в виде десятичных и наоборот, умножении и делении десятичных дробей на 100.

Материалы: ИД, сигнальные карточки.

Проведение:

1. На доске появляются примеры на умножение и деление десятичных дробей на 100 с ответами;

Нужно определить правильно или нет обыкновенная дробь записана в виде десятичной.

При выполнении этих заданий ребята с помощью сигнальных карточек показывают верно или нет выполнен пример. При необходимости повторяется правило.

2. На доске две обыкновенные дроби. Нужно записать их в виде десятичной с одной и с двумя цифрами после запятой. Записывают в тетрадях и на доске, затем открываются правильные ответы и учащиеся с помощью сигнальных карточек показывают, кто выполнил это задание верно, а кто ошибся.

3. На доске дроби: одна вторая, одна третья, одна четвертая, одна сотая.

Нужно назвать дроби по-разному.

- Начнем наш урок с интерактивного опроса. Сейчас на доске будут появляться примеры на умножение и деление десятичных дробей на 10 и 100 с ответами;

Нужно определить правильно или нет обыкновенная дробь записана в виде десятичной.

При выполнении заданий используйте сигнальные карточки, красный цвет будет означать - неверно, зеленый - верно.(Ученики выполняют упражнение, показывают сигнальные карточки)

Примеры:

- На доске две обыкновенные дроби. Нужно записать их в виде десятичной с одной и с двумя цифрами после запятой.

(Записывают в тетрадях и 1 ученик на доске, затем открываются правильные ответы и учащиеся с помощью сигнальных карточек показывают, кто выполнил это задание верно, а кто ошибся.)

Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного)

Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения действий на уроке; умение формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно.

Познавательные: умение оперировать знаниями.

Информационные: выступать устно и письменно о результатах своей работы; связывать воедино и использовать отдельные части знания; извлекать пользу из образовательного опыта; принимать на себя ответственность.

Социальные: способность к сотрудничеству; навыки взаимопонимания; развитие личностных качеств, саморегулирования;

Примеры:

- Мы знаем, что некоторые дроби можно называть по-разному. Давайте вспомним, как называются следующие дроби. (На экране дроби: одна вторая, одна третья, одна четвертая, одна сотая.)

- Почему не смогли выполнить последнее задание? (Второе название дроби одна сотая детям неизвестно).

Опасения и ожидания обучающихся

Лучше понять класс и каждого ученика при работе с данной темой. Дети озвучивают свои ожидания и опасения с тем, чтобы педагог мог учитывать их во время проведения занятия.

3 мин

«Хочу узнать»

заимствованный

Цель: Лучше понять класс и каждого ученика при работе с данной темой.

Дети озвучивают свои ожидания и опасения с тем, чтобы педагог мог учитывать их во время проведения занятия.

Учащиеся формулируют свои ожидания и опасения, учитель записывает на доске. Итогом работы учащихся является формулировка задач урока и план изучения темы.

- Как вы думаете, что предстоит вам сегодня узнать на уроке, что хотите узнать?

Регулятивные: составлять план действий по решению проблемы.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Фаза 2 «Работа над темой»

инпут

Обеспечить практическую деятельность учащихся при изучении основных понятий.

15 мин

«НИИ»

адаптированный

Цель: Обеспечить практическую деятельность учащихся при изучении основных понятий; повторить правила умножения и деления десятичных дробей на 100, сформулировать определение процента, сформулировать правило замены дроби процентами и правило замены процента дробью.

Материалы: Карточки с заданиями; комплект, состоящий из таблицы и цветных прямоугольников.

Проведение:

Класс делится на две «научно исследовательские» группы, выбираются руководители групп, «теоретики», «шифровальщики». Каждой группе дается задание.

1. Учащиеся в группах решают примеры, записанные рядом с таблицей. Получившийся ответ закрывают цветным прямоугольником, а из букв, расположенных под оставшимися открытыми числами, складывают слово.

По результатам этой работы формулируется определение процента.

2. Одна группа получает карточки, где надо заменить проценты дробью, а другая - заменить дробь процентами.

После обсуждения представители каждой группы записывают решение одного примера из своей карточки на доске. Затем открываются правильные ответы, происходит сравнение, делается вывод. Результатом этой работы является формулировка правил.

- Представьте себе, что мы в научно-исследовательском институте. Две группы ученых работают над одной темой. Сейчас давайте создадим эти группы. Я назову руководителей групп, а руководители выберут ученых с которыми будут работать. В каждой группе определите должности ученых, например: «теоретик», «шифровальщик».

- Я предлагаю определить, как по-другому называется одна сотая часть числа. Для этого нужно решить примеры получившиеся ответы закрыть цветным прямоугольником, а из букв, расположенных под оставшимися открытыми числами, сложить слово.

(Ребята выполняют задание)

Приложение.

- Продолжим работать в наших научных группах. Каждой группе нужно провести исследование и выполнить задание. Для того, чтобы успешно выполнить поставленные перед вами цели вы можете пользоваться любой научной литературой.

(Ребята выполняют задание на карточках)

- Теоретики, представьте результаты работы вашей группы. (Результатом этой работы является формулировка правил.)

Приложение.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы);

договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.

Познавательные: умение находить новые знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Регулятивные: уметь высказывать свое предположение, уметь проговаривать последовательность действий; самоуправление и саморегуляция учебной деятельности;

Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому материалу.

Информационные: самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

Познавательные: умение учиться и оперировать знаниями;

Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

Позволяет развивать навык самостоятельного освоения знаниями, коллективной деятельности, проявление творческой инициативы; умение выражать свои мысли.

Проработка содержания темы.

Предварительный контроль уровня усвоения знаний нового материала

10 мин

«Знаешь ли ты…»

адаптированный

Цель: Проверить усвоения знаний нового материала, закрепить изученное.

Материалы: Учебник, математика 5 класс. Виленкин Н.Я.

Проведение: Используя тренировочные материалы учебника, ребята по очереди задают другой группе вопросы: «А знает ли Саша….» Ученики второй группы решают и отвечают на вопрос: «Саша считает, что…»

- Наши научные группы хорошо поработали и сделали, значимые для нас, научные открытия. Они интересно рассказали о своих открытиях, а теперь им предстоит задать друг другу вопросы. Откройте учебник на странице 237. (№1561 - №1564) Используя задания на этой странице ученые по очереди задают вопрос: А знает ли …. Сколько получится в ….. примере?

Познавательные: ориентироваться в системе знаний; перерабатывать информацию (анализировать, оценивать, обобщать, сравнивать).

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы);

договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.

Социальные: способность к сотрудничеству

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Эмоциональная разрядка

Снять умственное напряжение, эмоциональная разрядка

3 мин

«Земля, воздух, огонь и вода»

заимствованный

Цель: снять напряжение, разрядить обстановку

Материалы: Музыка для релаксации.

Проведение: Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний - воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо и т.д Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов

Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель - по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы - кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Можно дать дополнительные 2 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

- По моей команде изобразите одно из состояний - воздух, землю, огонь или воду.

- воздух - делаем глубокий вдох, выдох; постарайтесь почувствовать как воздух входит в нос, заполняет грудь, струится по всему телу до самых кончиков пальцев.

- земля - установите контакт с землей, потрите ногами пол, покрутитесь на месте, постарайтесь почувствовать уверенность в своих ногах; можно подпрыгнуть 2-3 раза.

- огонь - изобразите языки пламени, активно двигаем руками, ногами, телом, постарайтесь ощутить, как тепло расходится по всему телу.

- вода - представьте себе, что комната превращается в бассейн, делайте мягкие, свободные движения, как будто вы плывете.

Рефлексия, домашнее задание

Выяснение впечатления участников от прошедшего урока

Осознание выводов группового опыта

1 мин

«Ладошка»

заимствованный

Цель: выяснить впечатления участников от прошедшего урока; подвести итоги.

Технология проведения: Учитель предлагает учащимся посмотреть на то, что они говорили в начале урока и поднять вверх раскрытую ладошку, если считают, что цели были достигнуты. Если ученики считают, что не все цели были достигнуты, то поднимают вверх руку, зажатую в кулак. Если поднято больше ладошек, то можно считать, что достигли целей урока.

- А теперь ответьте на серьезный вопрос: как вы думаете, вы достигли поставленных в начале урока целей или нет.

Если вы считаете, что вы достигли поставленных целей, поднимите вверх раскрытую ладошку.

Если вы считаете, что не всех целей вы достигли, то поднимите вверх руку, зажатую в кулак. Давайте посмотрим, каких рук у нас поднято больше?

(делает вывод)

Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать

его.

Познавательные: ориентироваться в системе знаний; перерабатывать информацию (анализировать, оценивать, обобщать, сравнивать).

Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осмысление обучающимися значимости решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями

Социальные: способность к сотрудничеству; навыки взаимопонимания; развитие личностных качеств, саморегулирования;

Позволяет развивать навык подводить итоги, анализировать.

Аналитическая информация

Обоснование целесообразности использования технологии АМО для:

а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)

- т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология

Технологии АМО, применяемые на данном уроке эффективно способствовали достижению целей и выполнению всех поставленных задач урока, поскольку при использовании этих методов ученики из пассивных наблюдателей превращаются в активных участников образовательного процесса. Примененные технологии АМО, такие как «НИИ», «Интерактивный опрос», «Хочу узнать» поставили учащихся в такие условия, при которых каждый ученик участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке перед собой целей и задач, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов и оценке своей работы. Вследствие чего, у него появляется ответственность за свою деятельность.

Применение АМО содействует изучению нового материала, занимательные задания формируют умение применять полученные знания в новой учебной задаче. Игровая технология и групповая работа содействуют развитию памяти, внимания и сообразительности. Обучающие задачи заключаются в совершенствовании умений применять полученные знания на практике: перевод обыкновенной дроби в десятичную, перевод десятичной дроби в проценты.

Развивающие задачи решаются в специфике технологии АМО, предусматривающей в эмоционально насыщенной атмосфере урока активизировать все виды деятельности обучающихся: индивидуальные, ролевые, групповые.

Воспитательные: командная работа в игровой технологии учит самостоятельно принимать решения и проходить определённый этап игры, развивает взаимовыручку, а также толерантность.

Работа в группах развивает коммуникативные компетенции учеников, их умение самовыражаться. Разработанные АМО обращены к логическому мышлению учащихся. Они вырабатывают УУД и компетенции в соответствии с требованиями ФГОС.

Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия

Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся

(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества

актуализированы/приобретены/закреплены).

Ожидаемые результаты обучения: овладение обучающимися знаниями по теме «Проценты», умение ставить цели и решать творческие задачи, развивающие логическое мышление обучающихся.

Результаты воспитания и социализации: умение работать в группах, самовыражение, самоанализ.

Результаты развития: повышение уровня эмоциональности, чувства солидарности, аналитического мышления.

1ФАЗА использует АМО: «Энергизатор» «Интерактивный опрос», «Хочу узнать..» содействуют эмоциональности, а также организуют коллектив на работу, определяют цели и задачи урока.

2 ФАЗА основана на применении АМО «НИИ», «Знаешь ли ты?»» выполняют задачу открытия нового знания и проработки темы как основного этапа урока, они активизируют творческий потенциал обучающихся и способствуют проверке и систематизации знаний учащихся.

3 ФАЗА основана на применении АМО «Земля, воздух, огнь и вода», «Ладошки» позволяют развивать навык подводить итоги, анализировать.

Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).

Системно-деятельностный подход, использованный на уроке, дает возможность учащимся приобретать умения самостоятельно решать проблемы, развивается их информационную, коммуникативную и учебно-познавательную компетенции. Смена видов деятельности, игровые ситуации обеспечивали элемент здоровьесберегающих технологий.

Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО

АМО позволяют эффективно в процессе урока осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

При использовании данной технологии ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию на уроке. Принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с учениками.

Методическая ценность урока/занятия

Применение новой технологии АМО

Дополнительная информация

Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Приложения: сигнальные карточки, презентация по теме, карточки с заданиями, комплект, состоящий из таблицы и цветных прямоугольников.

8,05

9,24

34,2

46

1,2

П

Р

у

О

М

В

4,31

811

58,1

0,8

0,05

0,001

Ц

О

Е

Н

К

Т

0,1 0,1

4,13 + 3,87

6,45 - 6,4

60 - 0,9

81,1 : 0,1

12 0,1

43,1 10

45,4 + 0,6

12 - 2,6

68, 2 : 2

64,24 : 8

7,3 3