ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ.

Личностно-ориентированное обучение предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом его подготовки по предмету, его способностей. При таком типе обучения содержание, формы, методы и средства должны максимально учитывать индивидуальные особенности школьника и предпочитаемые им способы работы с учебным материалом.

Образовательной технологией, поддерживающей личностно-ориентированный подход, является технология коллективных способов обучения, принадлежащая А.Г.Ривину и В.К.Дьяченко.

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Класс делится на подвижные по составу небольшие группы, каждая из которых, по - своему, овладевает учебным материалом. В этой ситуации ученики:

- отмечают успехи друг друга;

- поддерживают друг друга в стремлении завершить предложенную работу;

-обсуждают изучаемый материал совместно;

- помогают друг другу анализировать задачи и определять их виды, отыскивать связь изучаемого материала с ранее изученным;

- стимулируются положительным опытом совместной работы;

- учатся сотрудничать, невзирая на индивидуальные различия.

На своих уроках используем коллективный способ обучения, применяя методику взаимообмена заданий.

Методику взаимообмена заданий применяем при отработке умений и навыков выполнения упражнений и заданий по разным темам раздела. Подготавливаем карточки с двумя однотипными заданиями.

На уроках в 5-7 классах используем дидактическую игру «Учитель - ученик». Класс делится на пары, которые объединяют учеников разного уровня. После выполнения задания меняются ролями.

Каждой паре даются карточки «опоры», карточки с заданиями, карточки с вариантом диалога.

Рассмотрим работу в паре.

Два ученика садятся рядом за одну парту. Ученикам предлагается карточка «опора»:

1. Назовите тему, над которой будете работать.

2. Решите между собой:

• кто решает

• кто проверяет

3. Выполните задание.

4. Поменяйтесь «ролями».

На этом этапе ученики решают поставленную перед ними задачу, учатся сотрудничать, выступать, вести диалог.

В помощь для ведения диалога дается карточка с вариантами фраз:

• …что мы будем решать?

• Мы будем решать... (примеры на нахождение неизвестного компонента, примеры, задачи)

• Кто будет решать (проверять)?

• Ты или я?

• Можно я буду... (решать, проверять)

• Хорошо, ты будешь..., а я буду …

• Начинай первый.

Первый ученик берет карточку с примером на нахождение неизвестного компонента:

а) 37- х = 16 б) х - 18 = 13

И решает первый пример.

Второй ученик проверяет правильность решения этого примера по вопросной схеме:

1. Что ты сделал?

2. Прочитай пример на нахождение неизвестного компонента.

3. Назови, что неизвестно в примере.

4. Что надо найти?

5. Как ты нашёл неизвестное число?

6. Расскажи, как ты решал пример.

Большая роль на этом этапе отводится:

-развитию речи;

- коррекции внимания, памяти, мышления;

-на рефлексию (умение проанализировать свою работу, что сделал);

-на развитие самооценки.

Затем первый ученик выступает в роли «учитель», второй - «ученик». Этапы работы сохраняются, только решается уже второй пример. Таким же образом работают все пары класса.

Экран учета ведется для формирования различных видов контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя.

1задание

2задание

3 задание

4 задание

Саша С.

+

+

+

+

Айгерим

+

-

+

+

Оля

+

+

-

+

Сакен

+

+

-

-

Стас

+

+

-

+

Саша Л.

+

-

+

+

Дима

+

-

-

+

Данную методику можно использовать как при решении примеров и задач, так и при работе с геометрическим материалом.

В 7-9 классах, класс, предварительно, разбивается на группы по два человека примерно одинакового уровня подготовки. Поскольку группы получаются разного уровня, по каждой теме составляется как минимум два вида карточек.

№ 1

26,38 - 9,007 =

№ 2

20,3 - 19,081 =

№ 1 № 2

50,38 791,84

25,19 27,32

Перед началом работы учащиеся знакомятся с алгоритмом работы по методике ВОЗ (Взаимообмен заданиями). Используется данная методика на этапе закрепления нового материала, после первоначального формирования умений по данной теме.

Алгоритм работы по методике « Взаимообмен заданиями».

1. Получи карточку и поставь точку в листе учёта.

2. Выполни задание первой части карточки с помощью учителя.

3. Научись объяснять это задание.

4. Выполни задание из второй части самостоятельно. Проверь задание второй части у учителя.

5. В листе учёта точку замени на «+».

6 . Объясни напарнику задание первой части карточки. Ответь на его вопросы. Задай напарнику контрольные вопросы.

7. Выслушай объяснение товарища первой части его карточки.

8. Поменяйтесь карточками и выполните каждый второе задание новой карточки.

9. Сверьте вторые задания. В листе учёта обведи кружочком « +».

11. Если задания выполнены неодинаково, то проверьте их друг у друга, найдите и исправьте ошибку.

12. Проверь в листе учёта: напротив твоей фамилии должен стоять «+».

По проводимой рефлексии учащиеся отмечают результативность уроков, проведённых по методике взаимообмен заданиями. Они отмечают, что лучше усваивают способы решения и запоминают алгоритмы выполнения заданий разных типов. Им нравится, когда появляется возможность проявить самостоятельность и более тесно общаться друг с другом.

Методика КСО позволяет:

1. Значительно улучшить организацию работы класса.

2. Дифференцированно подобранные задания позволяют учащимся лучше осознавать свои ближайшие цели и задачи.

3. Работая на определённом уровне трудности, ученик видит, как работают другие, его самооценка становится более реальной.

4. Чёткость в работе даёт возможность постоянно контролировать знания, умения и навыки.

5. Освобождает учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличивает время для индивидуальной помощи учащимся.