Групова навчально – пізнавальна діяльність учнів на уроках математики як вид інтерактивної технології. З досвіду роботи

Групова навчально - пізнавальна діяльність учнів на уроках математики як вид інтерактивної технології

І. Методична проблема та її актуальність

Приходячи до школи, діти потрапляють в нові для них соціальні умови, через що часто не можуть включитися в спільну навчальну діяльність. У багатьох учнів розвивається відчуття шкільної тривожності, невпевненості в собі, що часом призводить до небажання відвідувати школу, знижує інтерес до пізнання. Ось чому з першого навчального дня в школі треба створювати умови, за яких дитина могла б само стверджуватися, набувати впевненості у своїх можливостях.

Перетворення, які відбуваються в системі освіти, зумовлюють необхідність удосконалення навчання - значущої діяльності учнів. Забезпечення високої активності всіх учнів, необмежена можливість для спілкування під час навчання, реалізовується на уроці через групову форму роботи.

Проблема, над якою я працюю, - «Групова навчально - пізнавальна діяльність учнів на уроках математики як вид інтерактивної технології». Вона обрана не випадково, бо в процесі групової роботи учні вчаться, перетворюючись із пасивних виконавців вказівок вчителя на активних суб'єктів навчання, відтворюють свої знання, пояснюють один одному незрозуміле, здійснюють взаємоперевірку. Групова навчальна діяльність не ізолює учнів один від одного, а, навпаки, дає змогу реалізувати їх природне прагнення до спілкування, взаємодопомоги і співпраці. Крім того, учням буває психологічно складно звернутися за поясненням до мене і набагато простіше - до однолітків. Групова навчальна діяльність сприяє активізації й результативності навчання та розвитку учнів, формуванню гуманних стосунків між ними, самостійності, вміння доводити і відстоювати свою точку зору. В процесі групової навчальної діяльності я вчу учнів прислухатися до думки товаришів, культури ведення діалогу, відповідальності за результати своєї праці. Групова навчальна діяльність на уроці створює умови для формування позитивної мотивації навчання школярів.

Організовуючи навчальну діяльність учнів у групах, я піклуюсь про доброзичливі, чуйні стосунки між її членами, допомагаю їм оволодіти навичками взаємодопомоги.

Групова робота на уроці активізує мислиннєву діяльність учнів, допомагає ліквідувати прогалини в їхніх знаннях, згуртувати класний колектив, привчає працювати самостійно, тому я намагаюся впроваджувати нові підходи у навчанні, вдосконалювати свої уроки засобами особистісно зорієнтованої освіти, активізувати навчання математики через впровадження активних і інтерактивних методів.

ІІ. Шляхи реалізації методичної проблеми

• Розвиток індивідуальної пізнавальної діяльності;

• Створення умов для подолання труднощів, викликаних генетично та соціально обумовленими відносинами в рівні розвитку дітей;

• Формування стійкого інтересу до пізнання, бажання та вміння самостійно навчатися;

• Удосконалення здатності до передачі інформації з метою навчання інших є найвищим степенем творчого розвитку (зростання) особистості, продуктом оволодіння всіма зазначеними рівнями;

• Усвідомлення ситуації досягнення мети, переживання ситуації успіху, підкріплення мотивації навчальної діяльності.

ІІІ. Засоби досягнення мети

• Використання різноманітних форм та методів навчальної діяльності, які дозволяють розкрити суб'єктивний досвід учнів;

• Створення атмосфери зацікавленості кожного учня в результатах роботи класу;

• Стимулювання учнів до вибору та самостійного використання різних способів виконання завдань;

• Оцінка досягнень учнів протягом усього процесу його діяльності, а не тільки за кінцевим результатом;

• Варіативність домашнього завдання (диференціація за рівнем складності та способами виконання)

ІV. Провідна ідея досвіду

1.Задарма в житті нічого не дається, скрізь необхідно докласти зусиль

Внаслідок різних причин зі зростанням ролі природничо - математичних наук у всьому світі престиж їх вивчення неухильно падає. Наші учні прагматичні, вони знають, в яких умовах виживають їхні батьки, тому не мріють стати вченими, винахідниками, інженерами.

Як зробити так, щоб учні зрозуміли, що математика - наука молодих і вони зможуть сказати своє слово для її розвитку? Як зробити так, щоб учні зрозуміли необхідність вивчення математики і, врешті - решт, зацікавилися нею?

Для того, щоб учні вчилися з захопленням, кожен урок, як цікавий спектакль, повинен мати гарний вступ, який розкриває учням цінність матеріалу, що вивчається, відкриває їм нові знання про життя або таємниці буття природи, людини, суспільства. Важливою є позитивна установка на урок, мотивація діяльності учнів. Це можна зробити кількома реченнями, від яких у кожного потеплішає на душі, або створити проблемну ситуацію, заінтригувати учнів так, що їм захочеться знайти під час роботи відповіді на питання вчителя.

Наприклад, деякі наші уроки ми розпочинаємо зі слів Анатоля Франса: «Вчитись можна тільки весело. Щоб перетравити знання, треба поглинати їх з апетитом». Цей вислів задає тон роботи класу під час уроку.

2. Кожен урок - це пошук розуміння нового

Для того, щоб учні вчилися з цікавістю, навчаючи один одного, на багатьох своїх уроках я використовую групову форму навчання роботу.

Групова технологія навчання - це організація навчального процесу, по якій навчання здійснюється в процесі спілкування між учнями.

Групові форми навчання дають змогу диференціювати і індивідуалізувати процес навчання: формувати внутрішню мотивацію до активного сприйняття, засвоювання та передачі інформації; сприяють формуванню комунікативних рис учнів, активізують розумову діяльність.

Під час розв'язування навчальної задачі співпраця учнів може здійснюватися по - різному. По - перше, воно може здійснюватися на всіх етапах виконання групового завдання. По - друге, учні можуть виконувати завдання індивідуально, але з елементами взаємодопомоги і періодично обговорювати хід роботи. По - третє, кожен член групи може індивідуально виконувати частину спільного завдання, після чого учні разом підбивають підсумок, обговорюють одержані результати та формулюють загальну відповідь.

Характерною рисою групової діяльності є можливість одержати інформацію не лише з підручника та від учителя, але і один від одного. Під час групової роботи активізується діяльність усіх його виконавців.

Завдяки координованим навчальним зусиллям окремих членів групи в ній установлюється досить швидкий темп розв'язування навчальних задач, стимулюється працездатність учнів. Спільні дії позитивно впливають не лише на обсяг, але й на якість роботи. Створюється атмосфера демократизму, дружнього спілкування, підвищується активність кожного учня. Усе це полегшує навчання кожному учню - і сильному, і слабкому.

Успіх навчання багато в чому залежить від правильного формування складу груп. Способи взаємодії в групі можуть бути різними. Один із способів, вживаних мною в практиці роботи, спосіб позиційної взаємодії, коли у розв'язанні проблеми, беруть участь всі члени групи, а спільний висновок колективного обмірковування повідомляє один з них. Учні такої групи однакові за рівнем підготовки, доброзичливо відносяться один до іншого. У кожній групі, має бути учень, наділений організаторськими здібностями, який може виконувати роль консультанта.

Інший спосіб, індивідуально - групова взаємодія, що складається з двох етапів. Такий вид роботи застосовую під час виконання завдання, значного за об'ємом. Кожен виконує свою частину завдання, результати об'єднують і отримують спільний висновок. Найвдаліше застосовую при виконанні арифметичних дій на обчислення, при спрощенні виразів.

Третій спосіб, конвеєрна взаємодія, яка використовується під час розв'язування текстових задач. Усі члени групи разом читають текст, потім один з них складає схему, робить короткий запис. Другий складає рівняння, третій його розв'язує, четвертий зіставляє розв'язок і умову задачі. Розв'язуючи наступну задачу, вони міняються ролями, що дозволяє засвоїти увесь процес роботи.

Робота в малих групах дає можливість учням набути навичок, необхідних для спілкування і співпраці. Вона стимулює роботу в команді. Ідеї, вироблені в групі, допомагають учасникам бути корисними один одному. Вислів думок допомагає їм відчути особисті можливості і укріпити їх.

Один із способів здійснення групової форми навчання, коли усім функціонуючим у класі групам пропоную виконати одне і теж письмове завдання.

Наприклад, під час вивчення теми «Деякі способи розв'язування тригонометричних рівнянь» (10 клас) після ознайомлення учнів з різними типами рівнянь і способами їх розв'язування з метою закріплення навичок розв'язування тригонометричних рівнянь кожна група отримує картку із завданням:

установити тип тригонометричного рівняння та вибрати спосіб розв'язування і відшукання коренів рівняння:

1. sіn 2х + соs 4х = -2;

2. √3 sin ²2x - 2 sin4x + √3 cos²2x = 0;

3. 0,5 sin 2х + соs² х = 0;

4. sin2х + соs 2х = -1;

5. 1 - соs х - √3 sin х/2 = 0;

6. sin 2х + sin 4х + sin 6х = 0.

Якщо учень не знає відповіді або має сумнів щодо її правильності, то він відразу отримує пояснення від інших членів групи. В процесі спільної роботи члени групи мають можливість стежити за ходом виконання вправ кожним учням. Кожен учень працює самостійно, спілкується для здобуття необхідної інформації, з'ясовує суть завдання, а не механічно списує.

З часом учні втрачають цікавість до групової роботи. Вони починають схилятися до індивідуальної чи парної форм навчальної діяльності.

Однією з форм роботи в малих групах є робота в парах. Я провожу її таким чином:

- повідомляю учням питання, завдання. Після пояснення питання, завдання даю учням час для того, щоб продумати можливі відповіді або рішення самостійно;

- об'єдную учнів в пари, визначаю, хто з пари починає висловлюватися, і прошу їх обговорити свої ідеї один з одним. Відразу визначаю час на вислів кожного з учасників пари і спільне обговорення. Це допомагає учням спочатку звикнути до чіткої організації роботи в парах. Кожна пара обмінюється своїми ідеями і аргументами зі всім класом, робота пар перевіряється індивідуально.

Способи взаємодії учнів у парі можуть бути різними:

- статистична пара, об'єднує учнів, які сидять за однією партою (роль кожного - співпраця, перевірка, оцінка);

- динамічна пара, використовується під час завдання, яке поділене на чотири частини: кожен учень обмірковує тричі свою частинку з партнерами і тричі йому треба врахувати індивідуальні особливості кожного з них;

- варіаційна пара, кожен член групи отримує своє завдання, виконує його , аналізує висновки разом зі мною, проводить взаємо навчання та взаємоконтроль

Групова навчальна діяльність найефективнішою є на етапах закріплення, поглиблення та систематизації знань. Навчання в складі малих груп дає можливість учням за короткий час актуалізувати теоретичні знання, а мені - оперативно здійснювати перевірку рівня його засвоєння кожним членом групи. Крім обліку знань, така перевірка одночасно є засобом їх систематизації, а також формування адекватної самооцінки результатів навчання.

Групову роботу проводжу на будь якому етапі уроку та на уроках різних типів - комбінованих уроках, уроках - семінарах, уроках - заліках. Деякі фрагменти групової навчальної діяльності учнів у структурі комбінованого уроку я застосовую:

- на початку уроку - з метою оперативного усного опитування учнів всього класу;

- перед поясненням нового матеріалу;

- з метою актуалізації отриманих знань;

- після пояснення нового матеріалу - з метою його закріплення і систематизації.

Тривалість групової роботи - від 5-10 до 25-35 хвилин.

1) Урок вивчення нового навчального матеріалу

Спочатку провожу фронтальний огляд нового навчального матеріалу, а потім учні більш детальніше вивчають його в групах.

Наприклад, пояснивши ознаки та признаки паралелограма, пропоную учням розглянути ще раз їх у групах. При цьому учні групи, які мають добрі знання з математики надають допомогу учням групи з низькими навчальними можливостями.

2) Уроки закріплення та засвоєння знань, умінь і навичок учнів

На цих уроках групова робота є найбільш продуктивною. Кожній групі пропоную 8-10 задач початкового, середнього, достатнього та високого рівнів. Учні з даних задач вибирають ті, які вони зможуть розв'язати й пояснити розв'язання. Учні, які розв'язали задачі, допомагають своїм товаришам по групі, кожен має право рецензувати розв'язання.

3) Уроки формування вмінь та навичок

Спочатку учень на дошці розв'язує задачу, після цього учням у групі пропоную розв'язати 1-3 задачі, аналогічні до попередньої. У процесі розв'язування задач учні спілкуються між собою, вибирають оптимальний спосіб діяльності. Перевірку проводимо за допомогою відкидної дошки.

Урок стає більш результативнішим, коли групову форму поєдную з фронтальною та індивідуальною формами навчання.

3. Дитина має повірити в себе

Оцінювання і контроль групової діяльності учнів підтверджується контролем і оцінюванням з мого боку. Для цього я проводжу математичний диктант, усне опитування, аналіз ситуації (гра «Так», «Ні»), експрес-контроль.

Контроль за результатами навчальної діяльності кожного члена групи дає їм можливість відразу зрозуміти, що лише через свідому і наполегливу працю в групі вони можуть досягти високого індивідуального результату навчання. Для учнів стає очевидним, що не можна витрачати час на зайве спілкування з іншими учнями або на сторонні справи, якщо прагнеш засвоїти матеріал і отримати високу оцінку.

Працюючи в групі, слабкі учні збагачуються новою інформацією, мають можливість своєчасно одержати додаткове пояснення з незрозумілих питань. Через постійний контроль з боку сильних учнів вони допускають менше помилок. Середні учнів в умовах групового навчання оперативно з'ясовують незрозумілі питання, опановують раціональні способи розв'язування задач. Корисна групова діяльність і для учнів з високим рівнем навченості. Допомагаючи засвоєнню навчальний матеріал товаришам по групі, вони перевіряють і зміцнюють власні знання.

Висновки

Групова навчальна діяльність учнів на уроках має значні переваги в порівнянні з іншими методами, а саме:

1) допомагає створювати на уроці умови для формування позитивної мотивації учіння школярів;

2) дає можливість здійснювати диференціацію навчання;

3) сприяє виробленню вмінь співпрацювати з іншими учнями;

4) забезпечує високу активність всіх учнів;

5) реалізує їх природне прагнення до спілкування, взаємодопомоги і співпраці;

6) підвищує результативність навчання.