Развитие методико-технологической компетентности учителя

Развитие методико-технологической компетентности учителя.

Е.М. Барнаш, учитель математики высшей квалификационной категории

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №35 города Ставрополя.

Существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. Появилось множество новых знаний, понятий, которые необходимы современному учителю. Одно из таких понятий технологическая компетентность. Что это такое, как мы себе его представляем об этом и пойдет речь в данной статье.

Компетентность можно понимать как способность результативно действовать; способность достигать результата - эффективно разрешать проблему.

Профессиональная компетентность как результат освоения специальной деятельности, методов ее критериального анализа и механизма ее развития в процессе непрерывного профессионального образования (вуз последипломное образование) и становления профессионализма в практической деятельности.

Н.Н. Манько считает необходимым дополнить структуру профессиональной компетентности новым компонентом, который называет технологической компетентностью и формулирует как функциональную систему креативно-технологических знаний, способностей и стереотипов инструментализованной деятельности по преобразованию педагогической действительности.

Технологическая компетентность является компонентом целостной профессионально-личностной структуры. В содержании данного компонента представлены:

• блок знаний (методологических, информационно-содержательных, методических, технологических, творческих);

• педагогическая техника, набор различных методов и приемов педагогического воздействия и взаимодействия, умения проектировать и конструировать новые технологии, творческие способности и умения.

Технология предполагает достижение планируемых результатов, в ней представлены целевые, процессуальные, количественные и расчетные компоненты. Критериями педагогических технологий выступают: системность (комплексность, целостность); научность (концептуальнось, развивающий характер); структурированность (логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность); управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

На уроках математики создаю условия для формирования интеллектуальных

умений и познавательных навыков, способностей и самостоятельной

активности учащихся, формирования ключевых компетентностей, сохранения

здоровья через внедрение современных образовательных технологий:

• деятельностных, проблемно-поисковых, согласно изучаемой теме и возрастным особенностям;

• компетентностно-ориентированных;

• информационно-коммуникативных;

• здоровьесберегающих.

Деятельностный и проблемно-поисковый подход в моей работе связан с

созданием на уроках проблемных ситуаций.

Проблемную ситуацию создаю путем применения особых методических приемов:

-подвожу учеников к противоречиям в рассуждениях и предлагаю им самим найти способы их разрешения;

-излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-предлагаю рассмотреть явление с различных позиций;

-побуждаю делать сравнения, обобщения, сопоставлять факты, выводы из ситуации;

-ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию,

логику рассуждения;

-определяю проблемные теоретические и практические задания;

-предлагаю проблемные задачи (с недостаточными или избыточными

исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса).

При изучении темы 6 класса "Сложение дробей с разными знаменателями" в

устный счёт, состоящий из примеров на сложение и вычитание дробей с

одинаковыми знаменателями ("Ситуация успеха") включаю задание, где

знаменатели разные. Происходит "заминка" (проблема), и начинаем думать:

"почему не получилось?". Индуктируем, дедуктируем, анализируем,

синтезируем, сравниваем, обобщаем. В итоге получаем верное решение и

ответы на вопросы: что делаем? как делаем? зачем?

Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Осуществление дифференцированного подхода к учащимся возможно только на основе диагностики их реальных учебных возможностей с акцентом на применении мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношения к учению .

Одной из технологий компетентностно-оринтированного подхода, которую я

применяю на своих уроках, является метод проектов, который рассматриваю

как специальную форму организации познавательной деятельности.

Метод проектов позволяет мне строить учебный процесс исходя из интересов

учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в

планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной

деятельности. Проекты "Старинные меры длины" в 5-м классе, " Координаты"

в 6-м классе, "Теорема Пифагора" в 8-м классе, "Применение производной к

решению практических задач" в 10 классе, "Число ПИ ", "Многогранники" в

11-м классе были использованы на уроках математики для расширения

кругозора по математике, для мотивации углубленного изучения отдельных

разделов геометрии.

В своей работе использую и информационно-коммуникативные

технологии.

Широко использую ресурсы сети Интернет. Рекомендую сайты и ученикам, где

собран теоретический и практический материал для самостоятельной

подготовки к ЕГЭ. Информационные технологии использую и во внеурочной

деятельности.

Важным направлением организации внеурочной деятельности является научно-

практическая деятельность учащихся, т.е. выполнение долговременных

трудоёмких творческих заданий, требующих от учеников самостоятельной и

глубокой проработки материала. Использование информационных технологий

создаёт благоприятные условия для организации такой деятельности.

Обработка собранной в ходе исследования информации, подготовка

электронных таблиц, диаграмм, документов учащимися выполняется в

текстовом редакторе.

Для уроков математики в 5 и 6 классах, по обобщающему курсу «Дроби» мною

было предложено учащимся собрать и переработать информационные и

иллюстративные материалы по теме "История дробей", "Проценты",

"Десятичные дроби", "Натуральные числа", "Диаграммы", "Графики".

Созданный банк данных использовался в дальнейшем как основа для решения

задач на уроках математики.

Применение данной технологии позволило мне повысить у учащихся

компьютерную грамотность, формировать математическую, информационную,

коммуникативную, межкультурную компетенции, необходимые для творческой

социально-ориентированной личности "информационного общества";

подготовки выпускников к изменяющимся социально-экономическим

условиям.

Весь процесс образования и воспитания должен строиться и на принципах

здоровьесбережения. Сохранять и укреплять здоровье учащихся мне помогают

здоровьесберегающие технологии.

Как учитель, я должна на уроках создать условия для сохранения здоровья, сформировать у ученика необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Поэтому:

на уроках рассматриваем задачи, которые непосредственно связаны с

понятиями " Здоровый образ жизни", "Правильное питание", "Современная

экология";

используем динамические паузы, минуты для здоровья (профилактические упражнения для глаз, упражнения на релаксацию, упражнения для формирования правильной осанки) для снятия напряжения, усиления работоспособности;

Непрерывная и системная работа по использованию современных

педагогических технологий приводит к тому, что ученики успешно учатся,

участвуют в олимпиадах, научно-практических конференциях по предмету,

снижен процент пропусков занятий по болезни, а также процент

уровня тревожности у учащихся.

Список литературы

1. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного профессионального образования : автореф. дисс. … д-ра пед. наук / Л.К. Гребенкина. - М. : 2000. - 441 с.

2. Лопанова, Е.В. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации : учебно-метод. пособие / Е.В. Лопанова, Т.Б. Рабочих. - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2007. - 120 с.

3. Манько, Н.Н. Теоретико-методические аспекты формирования технологической компетентности педагога: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Н.Н. Манько. - Уфа, 2000. - 227 с.

4. Никифорова, Е.И. Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации : автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е.И. Никифорова. - Чита, 2007. - 242 с.

5. Сластенин, В.А. Личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. №1. - с. 49-74.

6. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. Орел, 1993.

6