Программа воспитательной работы в 10-11 классе

Программа воспитательной работы для учащихся 10-11 классов.

«Познай окружающий мир и себя»

Срок реализации 2 года.

(Автор программы учитель английского языка МАОУ «СОШ№7» город Краснокаменск Забайкальский край Чипизубова Елена Викторовна. Стаж работы 29 лет. Высшая квалификационная категория.)

Объяснительная записка

Одна из важнейших проблем воспитания, над которой бились и бьются поколения учёных, педагогов, критиков, родителей, - это проблема нравственного становления личности. На протяжении многовекового развития общество выработало особую форму регуляции жизнедеятельности людей - мораль, в которой закреплены общечеловеческие ценности и нормы, определяющие деятельность человека, взаимодействие между людьми.

Как сделать эти нормы и ценности достоянием личности? Ответом на этот вопрос должна стать данная программа, которая создавалась как обобщение и систематизация опыта воспитательной работы учителя с использованием эффективности педагогических технологий.

Понятие «воспитывать» практикуется в педагогической теории и практике неоднозначно. Рассматривая процесс воспитания в широком смысле как создание условий для целостного развития личности, под воспитанностью понимают определённый уровень её интеллектуального, социального и духовного развития.

Смысл воспитания сегодня заключается в становлении системы отношений человека к миру, самому себе, в формировании способности самоопределения в ситуациях нравственного выбора. Возникает проблема становления человека как субъекта своей жизнедеятельности, свободного не только принимать решения, но и нести ответственность за свой выбор. В современных же условиях, когда происходит утрата обществом существовавших ранее норм и принципов морали, а новые ещё не выработали, особенно актуальным становится формирование у подрастающего поколения способности к самоопределению, нравственному выбору, базирующемуся на высоком уровне нравственного развития личности. Однако необходимо помнить, что старший школьный возраст - возраст интенсивного формирования, мировоззрения, становления личности. Старшие школьники способны более длительное время заниматься различными видами деятельности. Ведущей деятельностью старших подростков становится учебно - профессиональная. Выбор будущей профессии накладывает отпечаток на формирование учебных интересов. Ребята начинают проявлять большой интерес к учебным предметам, которые становятся необходимыми в получении будущей профессии.

Старшие подростки чётко определяют свои склонности и способности, критически оценивают свои успехи и неудачи. У старших подростков хорошо развито целеполагание и мотивация учебной деятельности, самостоятельность мышления и суждений. Стремление самому во всём разобраться способствует формированию нравственных взглядов и суждений.

В старшем школьном возрасте ребята как никогда нуждаются в поддержке взрослых и ровесников в силу физиологических и психологических причин. Основные особенности воспитания обусловлены тем, что старшеклассники стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Эта устремлённость в будущее накладывает определённый отпечаток на поведение и психику юношей и девушек: растёт их самопознание, увеличивается потребность в самоопределении, повышается роль самооценки, перестраивается мотивационная сфера. В мотивационной структуре на первое место выходят социальные мотивы. Они проявляются в стремлении подростков стать полноценными членами общества, в желании приносить пользу другим людям, обществу, государству.

Поэтому вся работа педагога, классного руководителя подчинена организации жизнедеятельности ребёнка, он должен владеть воспитывающим обучением, т.е. системой знаний, направленных на организацию самопознания и саморегуляции личности, вооружая её способами работы над собой, на осознание, осмысление и выработку собственных норм и ценностей на основе общечеловеческих.

Основной задачей классного руководителя - создать те самые условия осознанного выбора растущим человеком общечеловеческих нравственных ценностей и обеспечить становление на их основе устойчивой, непротиворечивой индивидуальностной системы ценностных отношений, способной обеспечить саморегуляцию личности, мотивацию её поведения и деятельности.

Специфический социально - воспитательный механизм программы «Познай окружающий мир и себя» выражается освоением её участниками особой позиции, отличной от других социальных ролей, выполняемых юношами и девушками в жизни. По средством активного участия в разнообразной деятельности сообщества у юношей и девушек вырабатывается готовность осваивать различные роли в обществе. Смена социальной позиции, в результате, которого воспитанник оказывается перед нравственным выбором, в ситуации принятия определённых прав, обязательств, является стимулом и показателем его личностного развития. Программа «Познай окружающий мир и себя» - школа активности, это поле практической реализации знаний и умений, которыми владеет воспитанник. Содержание деятельности программы «Познай окружающий мир и себя» является стимулом приобретения воспитанником новых знаний и умений для успешной реализации своей новой позиции.

Программа даёт подросткам импульс к накоплению жизненного опыта, развитию коммуникативных способностей, расширению творческих возможностей. Данная программа рассчитана на два года (10 - 11 класс).

Цели и задачи

Основной целью данной программы является социализация личности ребёнка, формулируемая самим ребёнком как перспектива интересной жизни, достигающаяся путём реализации интересов детей и формирование потребности в самосовершенстве.

Задачи:

1. Воспитать социально активную, образованную зрелую личность, готовую к самоопределению.

2. Формировать социальные потребности, мотивы, интересы.

3. Формировать и корректировать социальное поведение

4. Воспитывать у учащихся потребность в добывании знаний, культ здорового образа жизни

5. Формировать представления о важности и необходимости соблюдения в мире людей общечеловеческих, гуманных, нравственных, справедливых законов и норм.

Способы достижения цели:

1. Участие в управлении школой (самоуправление)

2. Создание возможностей для проявления творчества.

3. Включение культуры достоинства и навыков достойного поведения в содержании школьного образования

4. Создание условий, в которых старшеклассники могут приобретать новый официальный опыт.

5. Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического развития и формирования здорового образа жизни.

Прогнозируемый результат:

1. Осознание продолжения образования как …Готовность к выбору профессиональных образовательных программ в различных учебных заведениях.

2. Сформировать представления о смысле жизни, идеале, наличие планов продолжения образования. Обладание эмоционально - волевой регуляцией необходимой для реализации жизненных планов.

3. Нравственные ориентации на социально значимые ценности и реализация творческого потенциала.

4. Готовность следовать на практике гуманистически ориентированным нормам и правилам общественно разделяемого поведения к профессиональному самоопределению и самореализации.

5. Сформированность целостной картины мира: нравственные представления о человеческих отношениях, системе знаний о природе, обществе, человеке.

6. Наличие достаточно высокого уровня общей культуры.

Воспитательное пространство

Участники программы:

• Учащиеся;

• Классный руководитель;

• Учителя - предметники;

• Школьный врач;

• Школьные специалисты;

• Психологи;

• Социальные педагоги;

• Родители.

Механизм взаимодействия

Классный руководитель Родители

Учителя - предметники ученический

Социальный коллектив

педагог

родители психолог

ученики Зам. директора по ВР Класс

Соц. педагог

Классный руководитель психолог

Ученики,

Родители

Мини - педагогический

консилиум

Директор школы

Педсовет

Основные направления деятельности:

1. Направленность:

   • научить детей любить людей и жизнь, приобщать их к национальным и общечеловеческим ценностям

   • воспитать волевые качества ученика, способность к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон

2. Семья

   • Организованное сотрудничество родителей и педагогов в формировании личности, на создании благоприятной атмосферы общения, нацеленный на преодоление конфликтных ситуаций в системе «учитель - ученик - родитель»

   • Организовывать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний

3. Здоровье

   • Развивать духовные и физические возможности личности школьников, формировать прочие основы их нравственного и здорового образа жизни

   • Воспитать позитивные отношения учащихся к урокам физической культуры и занятиям спортом

4. Интеллект

   • Оказать помощь ученикам в развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно использовать свои интеллектуальные умения; развивать мыслительные способности учащихся

   • Организовывать просветительскую и консультативную помощь семье в данном направлении

5. Досуг

   • Создать условия для проявления учащихся класса инициативы и самостоятельности, ответственности

   • Организовать различные формы внеклассной работы с учётом возрастных особенностей

6. Общение

   • Передать детям опыт социального общения

   • Создать в классе положительную эмоциональную атмосферу общения

   • Изучить с детьми исторический опыт взаимодействий людей

   • Обучать учащихся эмпатии, позитивному общению в коллективе

7. Организационную структуру ученического самоуправления в классе можно представить в виде схемы:

Общее собрание коллектива

Постоянные поручения

Совет коллектива класса

Микрогруппы учащихся

МГ - 1

МГ - 2

МГ - 3

МГ - 4

МГ - 5Временные поручения

Содержание программы:

Программа «Познай окружающий мир и себя» основана на деятельностном подходе через коллективную творческую деятельность и призвана помочь создать воспитательную систему, создать атмосферу поиска. При отборе содержания воспитательной работы в классе учитываются не только индивидуальные особенности учащихся, уровень развития классного коллектива, но и развитие классных и школьных традиций, т.к. традиции придают стабильность и событийность жизни школы, формируют общие интересы, создают особое лицо воспитательной системы.

Направление

Формы обучения

Классный коллектив

учащиеся

Семья

Пед. коллектив

Прогнозируемый

результат

Нравственность

Беседы на темы нравственности:

• В чём красота человека

• Природа нравственности и её основание

• Развитие личности.

Участие в благотворительных мероприятиях

Сотрудничество с учащимися, личный пример Кл.

руководителя беседы: Предназначение человека

Психолого - педагогическое просвещение родителей, проведение педагогического всеобуча. Вопрос о неизбежной порочности человека и её преодоление

Педагогические,

Психологические консультации индивидуальности учащихся

Происходит понимание смысла человеческого существования, гуманизация отношений между детьми

Здоровье

Организация просветительской работы с учащимися, кл.часы о спорте, здоровье.

• Здоровый образ жизни

• Влияние природы на здоровье человека

• Здоровая пища

• Тренинг «Человек и наркотики»

Наблюдение за школьником, участие в спортивных мероприятиях

• День бегуна (лёгко - атлет. кросс)

• Соревнования по плаванию

Консультации для родителей по темам:

• Наркомания - смерть

• Алкоголизм

• В чём опасность курения?

• Тесты, анкетирование

Сотрудничество с медицинским персоналом, консультации для учителей - предметников по теме:

• Психология. Объяснение человеческих поступков

Совершенствуется система взглядов по сохранению и укреплению физического и психологического здоровья

Семья

Анкетирования, наблюдения. Беседы:

• Конфликты в семье и пути их решения

Психологический тренинг:

• Почему распадаются семьи

• Брак и семья в жизни человека

Индивидуальные беседы:

• Взаимо - отношения с родителями

• Что такое семья , нужна ли она человеку?

Просвещение родителей через систему родительских собраний

• Родительский дом - начало начал

• Психология. Совместимость в семье

Анализ семейного воспитания, проведение конференций, в форме «круглого стола», организация питания учащихся

Устанавливаются связи школы и семьи

Интеллект

Диагностики, участие в олимпиадах, конкурсах. Тесты «Развитие творческих способностей»,

Беседа «Искусство выражать свои мысли»,

Методика; тренинги «Тренировка памяти», Мышление

Изучение способностей каждого ученика в классе с последующей коррекцией. Участие в интеллектуальных играх

Организация просветительской и консультативной помощи семье. Лекторий «Развитие способностей и профессиональная ориентация старшеклассников

На основе диагностики определить приёмы, формы индивидуальной работы с учащимися на уроке и во внеурочное время. Собеседование с учителями.

Формируется потребность в образовании, расширяется кругозор учащихся, повышается познавательный интерес, увлечения, формирование способности к самообразованию.

Общение

Кл. часы, Кл. собрания:

• «Деятельность как способ существования человека»

• «Чем питается ваш мозг»

Тренинги:

• «Выбор жизненных целей»

Изучение исторического опыта взаимоотношений людей. Психологические тесты.

Психологический тренинг

• «Умей сказать нет»

Изучение положения каждого ребёнка в коллективе и его проблем в общении со сверстниками

Организация просвещения и консультатирования родителей по данной проблеме.

В классе создаётся положительная эмоциональная атмосфера общения.

Досуг

Общешкольные мероприятия:

• «Осенний бал»

• «А ну-ка девушки»

• «Рыцарский турнир»

• «Новогодний КВН»

• «Последний звонок!»

• Вечер «Прошай, школа»

Помощь лично каждому ученику в выборе кружка, участие в мероприятии в соответствии с интересами. «Деловая игра», «Творческий отчёт». Марафон интеллектуальных игр.

Помощь Кл. руководителю, школе в организации внеклассных мероприятий. Участие в подготовке «Последнего звонка»

Представление достижений, результатов, способностей учащихся. Анкетирование.

Более эффективная организация своей деятельности, самостоятельная организация своего досуга

Самоуправление

Классные, внутришкольные мероприятия, оказание помощи инвалидам и ветеранам ВОВ, совещания актива класса, планирование мероприятий на четверть:

• «День учителя»

• «8 марта»

Планирование и проведение праздничных концертов

Проведение бесед, диспутов, часов общения, конкурсы «на лучшую газету», «Лучший класс на параллели», Классных мероприятий к знаменательным датам.

Организация и проведение совместных родительских и классных собраний, планирование совместной деятельности учащихся и родителей.

Оказание помощи учителям - предметникам в проведении недели знаний, декад по предметам.

Формирование активной жизнедеятельной позиции старшеклассников, развитие и сплочение ученического самоуправления.

Оценка способов реагирования в конфликте*

С помощью адаптированной Н.В. Гришиной методики К.Н. Томаса, американского социального психолога, определяются способы реагирования на конфликтные ситуации.

В каждых из 30 предложенных вам пар суждений

выберите, пожалуйста, то, которое наиболее типично

для характеристики вашего поведения.

1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя

ответственность за решение спорного вопроса;

б) Чем обсуждать то, в чём мы расходимся, я стараюсь обратить

внимание на то, в чём мы оба согласны.

2. а) я стараюсь найти компромиссное решение;

б) я пытаюсь уладить его с учётом интересов другого человека и моих собственных

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение;

б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я всё время пытаюсь найти поддержку у другого;

б) Я стараюсь делать всё, чтобы избежать бесполезной напряжённости

6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя;

б) Я стараюсь добиться своего

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно;

б) Я считаю возможным в чём - то уступить, чтобы добиться своего в другом

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из - за каких - то возникших разногласий;

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего;

10. а) Я твёрдо стремлюсь добиться своего;

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры;

______________________________

* практическая психология: Учебно - методическое пособие / Под ред. С.В. Кондратьевой. - Мн., 1997. - 212 с.

б) Я даю возможность другому в чём - то остаться при своём мнении, если он также идёт навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Я настаиваю, чтобы всё было сделано по - моему

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах;

б) Я пытаюсь доказать другому логику и преимущество моих взглядов

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения;

б) Я стараюсь сделать всё необходимое, чтобы избежать напряжения

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Я стараюсь сделать всё, чтобы избежать бесполезной напряжённости.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своём;

б) Я дам другому возможность остаться при своём мнении, если он идёт мне навстречу

19. а) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы;

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, с тем чтобы со временем решить их окончательно

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия;

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для всех

21. а) Во время переговоров я стараюсь быть внимательным к другому;

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и позицией другого человека;

б) Я отстаиваю свои желания

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворять желания каждого;

б) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу;

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте;

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию;

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас

27. а) Я избегаю позиции, которая может вызвать споры;

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своём

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего;

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого

29. а) Я предлагаю среднюю позицию;

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из - за возникающих разногласий

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого;

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избежание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом. Полученные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочтимой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта.

Ключ к опроснику

Соперничество (сопровождается открытой борьбой за свои интересы) - 3а, 6б, 8а, 9б, 10а, 13б, 14б, 16б, 17а, 22б, 25а, 28а.

Сотрудничество (направлено на поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон) - 2б, 5а, 8б, 11а, 14а, 19а, 20а, 21б, 23б, 28б, 30б.

Компромисс (урегулирование разногласий через взаимные уступки) - 2а, 4а, 7б, 10б, 12б, 13а, 18б, 20б, 22а, 24б, 26а, 29а.

Избежание (заключается в стремлении выйти из конфликтных ситуаций, не решая её, не уступая своего) - 1а, 5б, 7а, 9а, 12а, 15б, 17б, 19б, 21а, 23б, 27а, 29б.

Приспособление (тенденция сглаживать противоречия, поступаясь своими интересами) - 1б, 3б, 4б, 6а, 11б, 15а, 16а, 18а, 24а, 25б, 27б, 30а.