Методическая разработка

Методика проведения комбинированного урока с использованием электронных образовательных ресурсов.Методическая разработка по обучению педагогов работе с электронными образовательными ресурсами.4. Преподаватели.5. Цель: ретрансляция преподавательского опыта, передача «инновационных продуктов», полученных в результате творческой, экспериментальной деятельности, способов деятельности, продуктивные способы работы. Задачи:- создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулировани...

Раздел	Классному руководителю
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Залогина Т.В.
Дата	26.02.2014
Формат	doc
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Московской области

«Егорьевский промышленно-экономический техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

урока мастер-класс

тема: «Методика проведения комбинированного урока

с использованием

электронных образовательных ресурсов»

Автор: Залогина Т.В. - преподаватель

дисциплин экономического цикла

высшей профессиональной категории

Егорьевск, 2014г.

^{План урока.}

Преподаватель: Залогина Т.В.

Тема урока: Методика проведения комбинированного урока по специальным дисциплинам с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Цель: ретрансляция преподавательского опыта, передача «инновационных продуктов», полученных в результате творческой, экспериментальной деятельности, способов деятельности, (прием, метод, методика, технология), продуктивные способы работы.

Основные задачи мастер-класса:

- создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;

- повышение профессионального мастерства и квалификации участников;

- распространение передового педагогического опыта;

- внедрение новых технологий обучения и воспитания.

Форма мастер-класса:

- с педагогами и для них без участия детей;

Тип урока: комбинированный.

Методы: словесный, наглядный, практический.

Средства обучения: Липсиц И.В. Экономика. Базовый курс: Учебник для 10, 11 классов общеоразоват. Учрежд. - 4-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2004. - 352 с.: ил.

Савицкая Е.В. Рабочая тетрадь по экономике: В 2 частях. Часть 2. - 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. - 80 с: ил.

Образовательный комплекс: 1 С Образование Экономика 9-11 класс, сборник практических работ

Раздаточный материал: сборник практических работ, образовательный комплекс: 1 С Образование Экономика 9-11 класс, план-конспект предыдущего и текущего уроков, эталоны ответов, критерии оценки знаний учащихся.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Содержание учебного материала.

Мастер-класс - это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру. С этой точки зрения мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта, тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны Мастера (под Мастером мы подразумеваем педагога, ведущего мастер-класс).

Основным условием успешного и эффективного мастер-класса является наличие педагога-мастера, специалиста, достигшего высокого уровня в своей сфере образовательной деятельности, имеющего яркую индивидуальность, собственный подход к педагогической деятельности, заслужившего признание со стороны своих коллег.

Важнейшие особенности мастер-класса:

1. новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы;

2. метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;

3. создание условий для включения всех в активную деятельность;

4. постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;

5. приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса;

6. формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;

7. представление возможности каждому участнику выразить отношение к предлагаемому методическому материалу;

8. процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

9. форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное - не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы - одна из важнейших задач для Мастера. Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию. Это достаточно технологически сложный процесс, поэтому остановимся на требованиях к его организации и проведению.

Основные элементы технологии проведения мастер-класса: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, творческое конструирование знания, рефлексия.

Индукция. Проблемная ситуация характеризует определённое психическое - вопросное состояние субъекта (участника), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией). Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников.

Индуктор должен настраивать личность на саморазвитие. Если у педагога вообще нет потребности в развитии, то одного индуктора недостаточно, нужна серия мотивационных приемов мастерских по формированию данной потребности. Существуют и другие, не менее значимые потребности: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, самовыражении, эмоциональном насыщении, свободе, эмоциональном контакте и др. Мастер в процессе мастер-класса должен стремиться реализовать все эти потребности, но приоритет отдаётся развитию потребности саморазвития.

Если подобного интереса нет, Мастеру необходимо направить действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы участники сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознание возможности решения проблемы - необходимое средство для стимулирования интереса.

Самоконструкция - это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

Социоконструкция. Важнейший элемент технологии мастер-класса - групповая работа (малые группы могут определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и психологических качеств участников (экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание на ряд задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причём участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

Социализация. Всякая деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.

Когда группа выступает с отчётом о выполнении задачи, важно, чтобы в отчёте были задействованы все. Это позволяет использовать уникальные способности всех участников мастер-класса, даёт им возможность самореализоваться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога.

Афиширование - представление результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.
Разрыв- это внутреннее осознание участником мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным источником. Это то, что в других формах трансляции педагогического опыта преподносится учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью Мастера, коллеги, участника мастер-класса.
Рефлексия - последний и обязательный этап - отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы.

Требования к организации и проведению мастер-класса

Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы. Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления знаниями других участников……

Мастер-класс - это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников) при участии Мастера, инициирующего поисковый, творческий, самостоятельный характер деятельности участников.

Позиция Мастера

При подготовке и проведении мастер-класса важно …. правильно определить собственную позицию Мастера. Позиция Мастера - это прежде всего позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов деятельности. Проводя мастер-класс, Мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. Мастер работает вместе со всеми, мастер равен участнику мастер-класса в поиске знаний и способов деятельности.

Мастер исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога, его самокоррекции.

Авторские технологии, представляемые в рамках мастер-класса, не обладают свойством фотографической воспроизводимости; однако каждая из них несёт идейный заряд, обладает множеством воспроизводимых деталей, приемов, элементов учительского мастерства. Эта личностно-процессуальная, аффективная инфраструктура авторской технологии очень трудно фиксируется на бумаге, но она передаётся путём примера, подражания через:

речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);

мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;

пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведение участников);

умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;

искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;

педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;

психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;

коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;

чувство времени.

Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса

Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса предлагается использовать следующие критерии.

Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

Прогрессивность.

Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.

Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации («разрыва»), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).

Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта

Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

Использование данных методических рекомендаций позволит обеспечить качественную подготовку и эффективное проведение мастер-классов в рамках распространения педагогического опыта работников образовательной системы.

4. Закрепление полученных знаний.

Проведение урока по дисциплине «Экономика отрасли и предприятия» с педагогами и для них без участия детей, по теме: Виды безработицы (приложения 1-4).

5. Анализ занятия.

5.1 Аннотация этапов урока и самоанализ Мастера.

5.2 Оценка качества подготовки и проведения мастер-класса (приложение 5).

5.3 Обсуждение мастер-класса.

Литература

1. Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист. - 2005. - № 2.

2. Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе: учебно-методическое пособие. - М.: АПКиППРО, 2006. - 168 с.

3. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

^{Приложение 5.}

Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса

№ п/п

Критерий

Показатель критерия

Оценка

1-5

Презентативность.

Выраженность инновационной идеи

Популярность идеи в педагогике, методике и практике образования

Эксклюзивность.

Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей)

Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей

Прогрессивность.

Актуальность

Научность содержания и приемов обучения

Наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета

Способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта

Мотивированность.

Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии

Оптимальность.

Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным)

Эффективность.

Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса.

Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

Технологичность.

Четкий алгоритм занятия

Наличие оригинальных приемов актуализации, приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).

Артистичность

Способность к импровизации,

Степень воздействия на аудиторию

Степень готовности к распространению и популяризации своего опыта

Общая культура.

Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта

Общая оценка

^{Приложение 1.}

^{План урока.}

Преподаватель: Залогина Т.В.

Раздел 4. Рынок труда. Безработица.

Тема 10. Экономические проблемы безработицы.

Тема урока: Что такое безработица.

Цель: объяснить обучающимся вопросы о том, какие люди классифицируются как безработные.

Понятия: Рабочая сила.

Занятость.

Безработица.

Уровень занятости.

Уровень безработицы.

Тип урока: комбинированный.

Методы: словесный.

Средства обучения: Липсиц И.В. Экономика. Базовый курс: Учебник для 10, 11 классов общеоразоват. Учрежд. - 4-е изд., - М.: Вита-Пресс,

2004. - 352 с.: ил.

Савицкая Е.В. Рабочая тетрадь по экономике: В 2 частях. Часть 2. - 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. - 80 с: ил.

Образовательный комплекс: 1 С Образование Экономика 9-11 класс.

Раздаточный материал: карточки с вопросами.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Мобилизация опорных знаний.

- Приходилось ли вам слышать такое понятие как «безработица»?

- Как вы понимаете слово «безработный»?

4.Содержание учебного материала.

4.1 Объяснение понятий «рабочая сила», «занятые», «безработные».

Для того чтобы понять, кто такие безработные, осуществим следующую структуризацию населения.

Все граждане данной страны, независимо от их пола и возраста, составляют население страны. В состав населения, естественно, включаются дети и подростки, которые в принципе не могут рассматриваться ни как занятые, ни как безработные, поскольку они еще не достигли трудоспособного возраста, и, следовательно, в соответствии с законодательством вообще не могут быть приняты на работу. В Российской Федерации, например, согласно ТК не допускается прием на работу лиц моложе 15 лет.

Рабочая сила - это совокупность всех занятых и всех безработных, т. е. рабочая сила = занятые + безработные. Рабочая сила - термин, пришедший к нам из западных учебников. В отечественной статистике используется термин «экономически активное население», который соответствует понятию «рабочая сила».

Рабочая сила - общая численность граждан страны в трудоспособном возрасте, которые имеют работу, и граждан, которые найти работу для себя не могут.

Рабочая сила = число граждан имеющих работу + число безработных.

Критерии отнесения отдельных лиц к категориям занятых или безработных достаточно подвижны. Обычно безработными считаются те, кто не имеет работы на момент проведения статистического обследования, но активно ищет ее и готов приступить к работе немедленно. К категории занятых относятся люди, имеющие работу, а также все занятые неполный рабочий день или неполную неделю.

И наконец, еще одна категория лиц, входящая в состав населения страны, однако не включаемая в состав рабочей силы и, следовательно, не могущая рассматриваться ни как занятые, ни как безработные. Это - лица, не имеющие работы и активно ее не ищущие. Лица, относящиеся к данной категории, считаются выбывшими из состава рабочей силы. К их числу относятся лица трудоспособного возраста, потенциально имеющие возможность работать, но по каким-либо причинам не работающие: учащиеся; пенсионеры; бездомные; домохозяйки; те, кто отчаялся найти работу и прекратил поиски, и т.д.

Полученные выводы можно представить схематически:

Рабочая сила = население - нетрудоспособное население -

выбывшие из состава рабочей силы;

безработные = рабочая сила - занятые.

4.2 Методика расчета уровня безработицы.

Уровень безработицы определяется как соотношение численности безработных и численности рабочей силы. Уровень занятости по аналогам определяется как отношение численности занятых к численности рабочей силы. Обычно уровни занятости и безработицы оцениваются в процентном выражении. В этом случае для подсчета используются следующие формулы:

Уровень безработицы = безработные/рабочая сила x 100 %

Уровень занятости = занятые/рабочая сила х 100 %

Закрепление полученных знаний.

5.1 Ответы на вопросы.

Определите статус лиц, перечисленных ниже, в составе населения страны с точки зрения их занятости в национальном хозяйстве.

1) Работник, работавший не по специальности, уволившийся по собственному желанию и ищущий работу по специальности.

Ответ. Этот работник классифицируется как безработный, ибо он не занят, но активно ищет работу.

2) Оля Куликова, не работающая и являющаяся студенткой дневного отделения Высшей школы экономики.

Ответ. Студенты дневных отделений вузов не включаются в состав рабочей силы. Оля относится к категории лиц, выбывших из состава рабочей силы.

3) Работник текстильного предприятия в городе Иваново, переведенный на режим неполного рабочего дня.

Ответ. Относится к категории занятых в составе рабочей силы.

4) Слесарь, уволенный с предприятия «Красный богатырь» из-за сокращения числа рабочих мест и, отчаявшись найти работу, прекративший ее поиски.

Ответ. Он не является ни лицом, входящим в состав рабочей силы, ни безработным, поскольку прекратил поиски работы. Этот человек относится к категории лиц, выбывших из состава рабочей силы.

5) Шахтер, который по состоянию здоровья больше не может работать.

Ответ. Больной шахтер не включается в состав рабочей силы и, следовательно, не может рассматриваться как безработный.

6) Катя Иванова - лаборантка кафедры экономической теории Высшей школы экономики, которая учится в этом же вузе на вечернем отделении.

Ответ. Катя Иванова относится к категории занятых.

7) Балерина Большого театра, которая в 38 лет ушла на пенсию и больше не хочет работать.

Ответ. Балерина-пенсионерка считается выбывшей из состава рабочей силы.

8) Женщина-домохозяйка, которая полностью посвятила себя дому и семье.

Ответ. Считается выбывшей из состава рабочей силы.

9) Женщина, ушедшая с работы в декретный отпуск.
Ответ. Включается в состав рабочей силы и рассматривается как занятая.

10) Женщина, ожидающая ребенка, которая уволилась с работы.

Ответ. В отличие от предыдущего случая эта женщина считается выбывшей из состава рабочей силы.

11) Петя Васечкин, которому на днях исполнилось 14 лет.

Ответ. Петя Васечкин - это лицо, не достигшее трудоспособного возраста, поэтому не рассматривается в качестве потенциального работника (не включается в состав рабочей силы).

12) Программист Вася Петечкин, уволенный из-за ликвидации конторы, в которой он работал, и обратившийся с просьбой о работе в государственную службу занятости.

Ответ. Вася Петечкин имеет статус безработного и входит в состав рабочей силы.

13) Коллега Васи Петечкина, уволенный по той же причине из той же конторы и устроившийся ночным сторожем на сосед нем предприятии.

Ответ. Коллега Васи Петечкина входит в состав рабочей силы и считается занятым.

14) Многодетная мать, работающая на полставки контролером в кинотеатре.

Ответ. Относится к категории занятых.

15) Медсестра Нина Касторкина, работавшая в Рязани, вышла замуж за москвича, переехала жить в Москву и хочет устроиться на работу в одну из московских поликлиник.

Ответ. Поскольку Нина Касторкина хочет работать и ищет работу, то она классифицируется как безработная и входит в состав рабочей силы.

6. Анализ занятия.

7. Домашнее задание.

Прочтите § 34 учебника и ответьте на контрольные вопросы.

Карточка-задание к теме: Что такое безработица.

2) Оля Куликова, не работающая и являющаяся студенткой дневного отделения Высшей школы экономики.

3) Работник текстильного предприятия в городе Иваново, переведенный на режим неполного рабочего дня.

5) Шахтер, который по состоянию здоровья больше не может работать.

7) Балерина Большого театра, которая в 38 лет ушла на пенсию и больше не хочет работать.

8) Женщина-домохозяйка, которая полностью посвятила себя дому и семье.

9) Женщина, ушедшая с работы в декретный отпуск.

10) Женщина, ожидающая ребенка, которая уволилась с работы.

11) Петя Васечкин, которому на днях исполнилось 14 лет.

14) Многодетная мать, работающая на полставки контролером в кинотеатре.

Приложение 2.

^{План урока.}

Преподаватель: Залогина Т.В.

Раздел 4. Рынок труда. Безработица.

Тема 10. Экономические проблемы безработицы.

Тема урока: Виды безработицы.

Цель: показать учащимся, что существуют различные формы безработицы; объяснить, чем они отличаются друг от друга.

Понятия: Фрикционная безработица

Структурная безработица

Циклическая безработица

Частичная занятость

Сезонная безработица

Тип урока: комбинированный.

Методы: словесный, наглядный, практический.

2004. - 352 с.: ил.

Савицкая Е.В. Рабочая тетрадь по экономике: В 2 частях. Часть 2. - 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. - 80 с: ил.

Образовательный комплекс: 1 С Образование Экономика 9-11 класс.

Раздаточный материал: сборник практических работ, образовательный комплекс: 1 С Образование Экономика 9-11 класс

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Мобилизация опорных знаний.

3.1 Фронтальный опрос по тестам с повторение ключевых понятий предыдущего урока.

(Положительный момент фронтального опроса - охват всех учащихся, отрицательный - недостаточная глубина проверки знаний)

4.Содержание учебного материала.

Основными типами безработицы являются фрикционная, структурная, циклическая и сезонная безработица.

Фрикционная безработица существует даже в странах, переживающих бурный экономический расцвет. Ее причина состоит в том, что работнику, уволенному со своего предприятия или покинувшему его по своей воле, требуется некоторое время для того, чтобы найти новое рабочее место. Оно должно устроить его и по роду деятельности, и по уровню оплаты, а нередко и по многим другим критериям. Даже если на рынке труда такие места есть, найти их удается обычно не сразу.

Кроме того, на рынке труда всегда существуют безработные, которые ищут работу в первый раз (молодежь, женщины, вырастившие детей, и др.). Такие «новички» также учитываются при определении уровня фрикционной безработицы.

Экономическая наука считает фрикционную безработицу явлением нормальным и не вызывающим тревоги (тем более что обычно она носит кратковременный характер). Более того, фрикционная безработица просто неизбежна в нормально организованной экономике, поскольку в ней отражается свобода выбора людьми места работы.

Что может вести к росту уровня фрикционной безработицы?

Следует выделить несколько основных причин:

неосведомленность людей о возможности найти работу по своей специальности и с устраивающим уровнем оплаты в конкретных фирмах;
факторы, объективно снижающие мобильность рабочей силы. Например, человек не нашел работу в своем городе, но не может переселиться в другой город, где такая работа есть, из-за неразвитости рынка жилья или отсутствия прописки.
особенности национального характера и образа жизни. Фрикционная безработица выше в тех странах, граждане которых предпочитают жить всю жизнь в одном и том же населенном пункте, т. е. отличаются пониженной мобильностью. При таком образе жизни (характерном и для многих россиян) сокращаются перетоки рабочей силы между регионами.

Структурная безработица возникает в результате технического прогресса, сокращающего спрос на работников одних профессий и увеличивающего спрос на работников других профессий. Иными словами, структурная безработица порождается невозможностью трудоустройства из-за различий в структуре спроса и предложения рабочей силы на рынках труда различных профессий.

Такая безработица уже куда болезненнее для людей, чем фрикционная. Возникновение структурной безработицы означает, что многим людям придется осваивать новые профессии и неизвестно, будут ли они в дальнейшем получать столько же, сколько получали благодаря своей прежней профессии.

Избежать структурной безработицы невозможно. Это связано с тем, что технический прогресс все время рождает новые товары, технологии и даже целые отрасли. В результате сильно меняется структура спроса на рабочую силу, а люди с ненужными более в прежнем количестве профессиями оказываются не у дел, пополняя ряды безработных.

Например, ввоз в Россию значительного числа персональных компьютеров привел к отказу от использования больших ЭВМ, для обслуживания которых требовалось много программистов. Вместе с компьютерами из-за рубежа пришло новое «поколение» программных продуктов, позволяющих общаться с машиной без посредника-программиста. Чтобы сохранить или получить работу, программистам старой школы пришлось срочно переучиваться, овладевать новыми языками программирования и новыми пакетами программ.

Структурная безработица, при всей своей болезненности, также может не волновать страну, но лишь в том случае, если общее число свободных мест не уступает числу людей, ищущих работу, хотя и имеющих другие специальности. Если рабочих мест вообще меньше, чем безработных, тогда дело плохо. Это означает, что в стране возникла третья, самая неприятная форма безработицы - циклическая.

Циклическая безработица присуща странам, переживающим общий экономический спад. В этом случае кризисные явления возникают не на отдельных, а практически на всех товарных рынках. Трудности переживает большинство фирм страны, а потому массовые увольнения начинаются почти одновременно и повсеместно. В итоге общее число свободных рабочих мест в стране оказывается меньше числа безработных.

Как известно, циклическая безработица вызывается спадом деловой активности в экономике страны. Спад - это одна из фаз экономического цикла. Изучение экономического цикла предполагается позже. Однако несколько слов об этом явлении можно сказать уже сейчас, чтобы понять, чем вызывается циклический характер безработицы.

Одна из основных особенностей рыночной экономической системы состоит в том, что она развивается циклически, если в качестве показателя развития (экономического роста) рассматривать объем национального производства в реальном выражении. Экономический цикл и есть попеременное чередование подъемов и спадов в общем движении реального объема национального производства (точнее, реального валового национального продукта). Валовой национальный продукт также будет изучаться позже. Основными фазами экономического цикла являются подъем (оживление) деловой активности и спад (рецессия) производства (см. рис.).

Методическая разработка

На фазе подъема происходит постоянный рост выпуска товаров и услуг в экономике страны. Экономическая конъюнктура благоприятна для предпринимателей: их продукция быстро распродается, и цены на нее, как правило, имеют тенденцию к повышению. Отсюда желание предприятий к дальнейшему расширению производства и, как следствие, повышение с их стороны спроса на все факторы производства, в том числе и на труд. Таким образом, на фазе подъема имевшая место безработица быстро рассасывается. Пик - это высшая точка экономического цикла, когда наблюдается своеобразный бум в деловой активности. Наращивание объемов производства заходит так далеко, что предприятия страны работают на полную мощность, можно сказать, на пределе своих возможностей. В экономике наблюдается полная занятость; практически отсутствует возможность для привлечения в производство дополнительной рабочей силы; и рост деловой активности прекращается.

После этого наступает спад производства. Во время спада объемы выпуска товаров и услуг постоянно сокращаются по сравнению с объемом выпуска продукции во время пика. Ухудшение экономической конъюнктуры приводит к тому, что многие предприятия не могут распродать выпущенную продукцию, становятся банкротами и закрываются. Другие предприятия, которые остаются «на плаву», вынуждены уменьшать объемы выпуска продукции, сокращая тем самым спрос на все виды факторов производства, в том числе и на труд. И первое и второе приводит к сокращению вакантных рабочих мест и, следовательно, к резкому увеличению числа безработных. Своего апогея безработица достигает в низшей точке спада, которая характеризуется тем, что производство и занятость, достигнув самого низкого уровня, постепенно начинают «подниматься со дна». В экономике постепенно оживляется деловая активность, т. е. она вступает в новую фазу подъема, в которой безработица вновь начинает «рассасываться», пока не будет достигнута полная занятость в точке пика. Именно периодическими колебаниями деловой активности в рыночной экономике и объясняется циклическая безработица.

Сезонная безработица. Некоторые виды деятельности могут осуществляться только в определенные периоды года. Наиболее характерным примером являются сельскохозяйственные рабочие, занятые в период уборки урожая, а в остальное время перебивающиеся случайными заработками.

Знакома сезонная незанятость и жителям курортных регионов России, где зимой нет ни отдыхающих, ни доходов от их обслуживания.

Такая незанятость, конечно, порождает определенные проблемы, но в ней нет ничего трагического: придет новый сезон, и с ним вернется работа. Более того, сезонно незанятые люди не вполне подходят под само определение безработного, так как часто не занимаются активным поиском постоянного места работы. Кому-то нравится такой образ жизни, у других нет нужной квалификации или желания ее получить и т. д.

Сейчас в нашей стране стало явным весьма специфичное явление, возникшее еще во времена командной системы, - так называемая неполная занятость.

Наиболее распространенными в России проявлениями неполной занятости являются:

предоставление работникам неоплачиваемых отпусков;

введение сокращенного рабочего дня или сокращенной рабочей недели.

Люди, находящиеся в таком положении, формально не стоят на учете в Службе занятости и не получают пособия по безработице. Если руководствоваться принятыми в экономической науке критериями, безработными их назвать нельзя. Но по уровню трудовой активности и заработкам они нередко находятся в худшем положении, чем официальные безработные.

Корни нынешней российской неполной занятости уходят во времена командной системы. Именно тогда в нашей стране возникло явление, которое можно обозначить как «скрытая (подавленная) безработица». Поскольку коммунистическая идеология не допускала возможности существования в социалистическом государстве безработицы, численность рабочих мест планировалась так, чтобы возникал даже некоторый их избыток. Недаром на стенах заводов и рекламных щитах в советское время всегда висели объявления типа: «Заводу требуются работники следующих специальностей...»

5. Закрепление полученных знаний.

5.1 Работа по рисунку.

Методическая разработка

Методическая разработка

Число безработных Число свободных мест для

определенных работников тех же профессий

профессий

Методическая разработка

Методическая разработка

Общее число Число Число свободных мест

свободных безработных для работников тех же

рабочих мест определенных профессий

всех профессий профессий

Методическая разработка

Общее число Число безработных

свободных всех профессий

рабочих мест

всех профессий

5.2 Самостоятельная работа на компьютере.

5.3 Выполнение проверочной работы.

5.4 Самостоятельная оценка знаний учащимися.

5.5 Анализ ошибок самостоятельной работы.

- С какими трудностями столкнулись при работе на компьютеры?

Скрыта безработица - форма безработицы, связанная с теми случаями, когда люди работают неполную рабочую неделю или когда они не регистрируются на бирже труда как безработные.

Технологическая безработица - разновидность структурной безработицы, связанная с введением в производство трудосберегающего оборудования.

(Проблемная ситуация)

Какие вопросы проверочной работы вызвали затруднения?

Естественная норма безработицы - ситуация, когда в стране существуют только фрикционная и структурная безработица.

(Опережающее обучение § 36)

6. Анализ занятия.

7. Домашнее задание.

1. Прочтите § 35 учебника и ответьте на контрольные вопросы.

2. Приведите примеры из жизни ваших родителей с различными видами безработицы.

Эталоны ответов

На компьютерные тесты при мобилизации опорных знаний.

17.1.1

1. Часть трудоспособного населения, которая работает по найму, занимается частным бизнесом, находится на государственной службе или учится.

Ответ: занятые

2. Часть населения страны, остающаяся за вычетом нетрудоспособного населения.

Ответ: трудоспособное население

3. Часть населения страны в возрасте до 16 лет и в пенсионном возрасте (женщины - 55 лет и старше, мужчины - 60 лет и старше).

Ответ: нетрудоспособное население

4. Часть экономически активного населения, которая не имеет работы, но которая намерена работать и ищет работу.

Ответ: безработные

5. Часть трудоспособного населения, включающая занятых и безработных.

Ответ: рабочая сила

6. Часть трудоспособного населения, которая остается за вычетом экономически активного населения.

Ответ: добровольно незанятые

17.1.2 Экономически активное население - это часть трудоспособного населения, которая:

Ответ: равна сумме занятых и безработных.

17.1.3 Занятые - это часть трудоспособного населения, которая

Ответ: остается за вычетом трудоспособных, но не работающих; равна экономически активному населению за вычетом безработных.

17.1.4 Какое из приведенных утверждений является НЕправильным? Безработные - это:

Ответ: неработающая часть трудоспособного населения.

17.1.5

1. Молодая мама, занятая воспитанием двух детей-близнецов пятилетнего возраста:

Ответ: Вне рабочей силы

2. Шахтер, уволившийся по состоянию здоровья и не приступивший к поиску другой работы:

Ответ: Вне рабочей силы

3. Пенсионер, нанявшийся сторожем в детский сад:

Ответ: Занятый

4. Преподаватель эсперанто, отчаявшийся найти работу по специальности и купивший лицензию на право использовать свой автомобиль в качестве такси:

Ответ: Занятый

5. Студентка дневного отделения театрального вуза, подрабатывающая на новогодних праздниках Снегурочкой:

Ответ: Занятый

6. Уволившийся и ищущий новую работу менеджер, зарегистрированный на бирже труда:

Ответ: безработный

7. Выпускник школы, не имеющий профессии и ставший на учет в бюро по трудоустройству в целях поиска подходящей работы:

Ответ: безработный

8. Заключенный, работающий в столярной мастерской тюрьмы:

Ответ: Вне рабочей силы

На компьютерные тесты при закреплении знаний.

17.1.11 Человек, который болен и временно не работает, относится к категории:

Ответ: занятых.

17.1.12 Работник, уволившийся добровольно, ищущий, но еще не нашедший работу, попадает в категорию:

Ответ: фрикционно безработных.

17.1.13

1. Безработица, которая вызвана несоответствием структуры рабочей силы структуре спроса на нее, т. е. структуре рабочих мест.

Ответ: Структурная безработица.

2. Форма безработицы, связанная с теми случаями, когда люди работают неполную рабочую неделю или когда они не регистрируются на бирже труда как безработные.

Ответ: Скрыта безработица.

3. Разновидность структурной безработицы, связанная с введением в производство трудосберегающего оборудования.

Ответ: Технологическая безработица.

4. Форма безработицы, связанная с переходом рабочих с одного предприятия на другое и с молодыми специалистами, окончившими учебные заведения и ищущими работу.

Ответ: Фрикционная безработица.

5. Безработица, которая возникает и растет во время циклического спада, а затем уменьшается и исчезает в ходе циклического подъема.

Ответ: Циклическая безработица.

Критерии оценки

На компьютерные тесты при закреплении знаний.

35% - 42% - «5»

30% - 34% - «4»

23% - 29% -«3»

Менее 23% - «2»

На тесты проверочной работы к теме №10.

1.1 - в

1.2 - г

1.3 - б

1.4 - а

1.5 - в

1.6 - г

1.7 - г

Количество правильных ответов: 7 - «5»

6 - «4»

5 - «3»

4 и менее - «2»

Самостоятельная работа

Компьютерные тесты:

17.11

17.12

17.13

Проверочная работа:

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

загрузить