Сообщение «Развитие индивидуальности учащихся в процессе их воспитания»

«Развитие индивидуальности учащихся в процессе их воспитания».

Задача педагога, реализующего принципы личностно-ориентированного обучения на современном этапе развития образования и воспитания - овладеть конкретными способами и методами развития индивидуальности в каждом обучающемся. Классный руководитель наиболее полно представляет себе проблемы и достижения, интересы и способности, реальные и потенциальные возможности каждого ребенка, поэтому основную работу по развитию индивидуальности ребенка выполняет именно он. Классный руководитель осуществляет системную работу по обеспечению процесса становления и проявления индивидуальности учащихся по следующим направлениям:

Учитывая объективные законы развития и саморазвития ребенка, работа по развитию индивидуальности строится в разных возрастных группах, на всех ступенях обучения.

В начальной школе, когда ребенок попадает в непривычную среду, он открывает не только законы и традиции школьной жизни, но и самого себя в новой системе деятельности и отношений. Сравнивая себя с другими учениками, он узнает о своих особенных качествах и способностях. Ключевые понятия этого этапа - «самоузнавание», «самооткрытие». Задача классного руководителя связана в основном с созданием в классе благоприятного психологического климата, атмосферы творчества, в которой дети могут раскрыться.

При обучении в основной школе совершенные открытия заставляют ребенка задумываться о самом себе, осмысливать происходящие с ним события и искать причины, приводящие к тем или иным последствиям. Идет активное самопознание и самовоспитание.

В старших классах, продолжающее самопознание дополняется мыслями и профессиональном самоопределении. Этот этап можно охарактеризовать как «самопроектирование» и помогает старшеклассникам более осознанно строить свое будущее.

Таким образом, развитие индивидуальности проходит 3 этапа:

1. «Я и мир вокруг» (самооткрытие и самоузнавание);

2. «Я и мой внутренний мир» (самопознание, рефлексия, апробация разных сфер проявления);

3. «Я в мире» (самопроектирование, самоопределение).

Ключевые аспекты , характеризующие индивидуальное развитие школьника

1. Первый ключевой аспект - индивидуальность как уникальность, неповторимость, особенное в человеке.

2. Второй аспект - индивидуальность как свойство, качество, признак, характеристика

человека.

3. Третий ключевой аспект - индивидуальность как этап, уровень развития человека.

4 .Четвертый аспект - индивидуальность как особая форма бытия человека, его самобытность.

Чтобы помочь воспитаннику эффективно использовать и развивать свои возможности, а в результате - стать самим собой, т.е. самоосуществиться, воспитателю можно и нужно избрать индивидуальность целью и предметом приложения педагогических усилий.

Основные компоненты индивидуальности

1 Ядром индивидуальности является формирующееся в процессе жизнедеятельности авторское отношение человека к себе и своему бытию, социальному и природному окружению, миру человеческой культуры.

2 Второй компонент индивидуальности - это задатки и способности.

3 Третий компонент - это социально-культурный опыт индивидуума.

4 Четвертый компонент - нравственная направленность

5 Пятый компонент - творческая активность

Под индивидуальностью понимается интегративное свойство человека, отражающее его способность к самоосуществлению (стать и быть самим собой), обусловливающее достижение им социального успеха, характеризующее его творческое отношение к себе и своему бытию, к социальному и природному окружению, представляющее собой неповторимое сочетание и содержание общих, особенных и единичных черт конкретного индивидуума.

Субъекты воспитательного взаимодействия - педагог и ребенок - должны поставить перед собой следующие цели:

• создание условий для

развития и проявления индивидуальности детей {педагогическая цель);

• эффективное использование возможностей стать и быть

самим собой {цель жизнедеятельности и самовоспитания ребенка).

Принципы построения воспитательного взаимодействия

• целостность;

• бинарность;

• доминантность;

• вариативность;

• сформированность помогающих отношений;

• творческая активность;

• рефлексивность.

Условия, способствующие построению помогающих отношений.

• восприятие ребенком себя как человека, столкнувшегося с проблемой;

• конгруэнтность педагога;

• безусловно положительное отношение взрослого к ребенку;

• эмпатийное понимание ребенка;

ощущение ребенком конгруэнтности, принятия и эмпатии педагога.

Формы воспитательной работы, способствующие развитию и проявлению индивидуальности ребенка:

• - учебные занятия спецкурсов «Самосовершенствование личности»

(Т.К. Селевко), «Философия жизни» (Н.Е. Щуркова);

• - циклы тематических классных часов (клубных занятий) «Стать самим собой», «Познай себя», « Сотвори себя сам»;

• альбом-эстафета «Мир моих увлечений и интересов»;

• игра-путешествие в мир своего «Я»;

• мастерская самопроектирования; тренинг саморазвития, личностного роста;

• творческая самопрезентация;

• персональная выставка;

• бенефис;

• смотр-конкурс «Ученик года»;

• гостиная «Зажги свою звезду»;

• книжка (тетрадь) достижений;

• портфолио ученика;

• личный сайт школьника.

Критерии оценки результативности деятельности ребёнка по развитию собственной индивидуальности

• самоосуществимость (реализация потребности стать самим собой);

• самоэффективность (использование своих потенциальных и реальных возможностей);

• самоудовлетворенность (ощущение чувства удовлетворения собой и своей жизнедеятельностью).