МЫ РАЗНЫЕ, НО МЫ ВМЕСТЕ Программа по формированию толерантности как качества личности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Департамент социального развития

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

Бюджетное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Центр социальной помощи семье и детям «Горизонт»

Организационно-методическое отделение

«Мы разные, но мы вместе»

Программа

по формированию толерантности

как качества личности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Семенихина Света Викторовна, методист организационно-методического отделения

Белоярский

2010

Информационная карта программы

по формированию толерантности как качества личности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Наименование учреждения с указанием территориальной принадлежности

Бюджетное учреждение Ханты - Мансийский автономный округ - Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Горизонт»

Наименование программы (проекта)

«Мы разные, но мы вместе»

Автор

Семенихина Света Викторовна, методист организационно-методического отделения

Цель

Формирование толерантности как качества личности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Задачи

1. Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходства и различий.

2. Создать в учреждении (отделениях) условия для приобретения опыта через знакомство с государственной символикой, культурой, бытом, традициями разных народов нашей страны.

3. Познакомить детей с национальными традициями, бытом и культурой народов Ханты-Мансийского автономного округа, города Белоярский.

4. Воспитывать любовь и уважение к своей Родине, к своей нации, к народу.

5.Формировать патриотические качества личности детей и толерантное отношение к представителям других национальностей, сверстникам, взрослым.

Направление деятельности

Достижение успеха воспитанников в общении между детьми разных возрастов, полов и национальностей через практическую деятельность.

Сроки реализации

2010 - 2013 годы

Ожидаемые результаты

1.Несовершеннолетние овладеют нормами социального поведения, охватывающими сферу общения ребёнка с окружающими взрослыми и сверстниками.

2. Расширится образ мира ребенка.

3.Сформируются навыки толерантного поведения, взаимодействия, гармонизации и понимания детьми окружающего мира.

4.Повысится положительный эмоциональный комфорт в коллективе детей.

5. Повысится познавательная, поисковая, творческая активность детей.

6. Полученные навыки толерантного поведения будут использоваться детьми в игровых и реальных ситуациях общения.

7. Сформируются чувства гордости за свою малую родину, страну, народ.

Краткое содержание

Ценность материалов программы заключается в том, что использование их педагогами поможет ребенку стать личностью, способной осуществлять межличностный, межнациональный и межконфессиональный диалог.

Содержание программы основывается на принципах доступности, культуросообразности, содружества и сотрудничества взрослых и детей, уважения личности ребенка, дифференцированного подхода, ненасилия.

Программа состоит из трех блоков: «Мы разные, но хотим жить в мире»; «Я и моя семья»; «Возьмемся за руки, друзья, построим хоровод».

Количество участников, реализующих программу

Участники программы-дети в возрасте 7-13 лет (до 30 детей), родители и специалисты учреждения.

Содержание

1 Пояснительная записка………………………………………………..….. 5

2 Цель и задачи………………………………………………………..……. 8

2.1 Средства…………………………………………….………….…..…. 8

2.2 Условия…………………………………………………………………...……. 9

2.3 Методы и приемы……………………………………………….…...…….. 9

2.4 Принципы………………………………………….……………………….……9

2.5 Ожидаемые результаты………………………………………………..…..10

2.6 Основные критерии и понятия толерантности…………….……….…..10

3 Содержание …………………………………………………………………...13

3.1 Специфика общения детей старшего дошкольного возраста.........14

3.2 Содержание разделов………………………………………………………..17

3.3 Организация педагогической деятельности……………………….......18

3.3.1 Мероприятия………………………………………………..………………..19

3.3.2 Этапы и сроки реализации………………………………………………...19

4 Концептуальная модель формирования толерантности у детей старшего

дошкольного возраста ………………………………………………………..

Заключение……………………………………………………………………..22

Литература……………………………………………………………………...23

Приложения…………………………………………………………………….25

1 Пояснительная записка

«Лучшее воспитание - это

воспитание в детях добра

на основе искренних

человеческих отношений».

Амонашвили Ш.

В последнее время часто возникают дискуссии о толерантном мире, так называемом мире без насилия и жестокости, в котором главной ценностью является единственная в своём роде и неприкосновенная человеческая личность. Но мало произносить красивые слова, толерантность нужно воспитывать, путем развития хороших привычек, манер, культуры межличностного общения, искусства жить в мире непохожих людей.

Слово «толерантность» имеет почти одинаковый смысл в различных языках:

-в английском - готовность быть терпимым;

-во французском - отношение, когда человек думает и действует иначе, чем ты сам;

-в китайском - быть по отношению к другим великолепным;

-в арабском - милосердие, терпение, сострадание;

- в русском - умение принять другого таким, какой он есть.

Признание + Принятие + Понимание + Уважение = Толерантность

Признание - это способность видеть в другом человеке носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения, а также осознание его права быть другим, отличным от остальных.

Принятие - это положительное безусловное отношение к таким отличиям.

Понимание - это умение видеть другого изнутри, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

Уважение - это отношение, основанное на признании достоинства других людей.

В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многообразия человеческой культуры, норм, верований. Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей.

В.В.Путин подчеркивает, что "взаимодействие разных культур является многовековой традицией нашей общественной и государственной жизни, а национальное многообразие народов России подлинным богатством страны. И потому мы полностью поддерживаем деятельность, направленную на утверждение культуры мира и толерантности как необходимых условий диалога цивилизаций".

Актуальность научных исследований, посвященных толерантности, представляется самоочевидной. Энергия злобы и ненависти ко всему непохожему, к людям, пользующимся другим языком, исповедующим другую религию и придерживающимся другой систему ценностей, долго накапливающаяся сегодня вырвалась наружу. Локальные войны и террористические акты, преследование национальных меньшинств и толпы беженцев - результаты действия разрушительной и испепеляющей силы, имя которой нетерпимость. Она бушует сегодня во всем мире. Что касается России, то в ней нетерпимость приобрела в последние годы чудовищную силу. (В.А. Лекторский).

Проблема воспитания подрастающего поколения в духе толерантности актуальна в настоящее время как никогда, так как она обусловлена изменениями последних десятилетий в экономической, политической, культурной жизни нашей страны.

Главную роль в распространении принципов толерантности отводится педагогике. Во всеобщей декларации прав человека ООН сказано: «Образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости, дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами и должно содействовать деятельности ООН по поддержанию мира».

Однако проблема это в настоящее время мало изучена. В связи с этим возникает противоречие между необходимостью формирования у детей толерантных качеств с самого раннего возраста и отсутствие научно обоснованных технологий этого процесса, что и обусловило выбор написания программы: Формирование толерантности по формированию толерантности как качества личности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации через различные виды деятельности в отделениях учреждения и семье.

В законе РФ "Об образовании" говорится: "Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей..." (ст. "Принципы государственной политики в области образования").

Сегодня стало актуальным развитие, прежде всего, нравственных основ личности, становление Я - доминантного, позволяющего личности действовать свободно за пределами собственного внутреннего мира в пространстве саморазвития другого и других, преодолевая тем самым свою ограниченность. С этого начинается воспитание демократической культуры и демократического сознания личности, терпимости и человечности, понимания и принятия другого. (Г.С. Батищев).

2 Цель и задачи

Цель: Формирование толерантности как качества личности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Задачи:

1. Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходства и различий.

2. Создать в учреждении (отделениях) условия для приобретения опыта через знакомство с государственной символикой, культурой, бытом, традициями разных народов нашей страны.

3. Познакомить детей с национальными традициями, бытом и культурой народов Ханты-Мансийского автономного округа, города Белоярский.

4. Воспитывать любовь и уважение к своей Родине, к своей нации, к народу.

5.Формировать патриотические качества личности детей и толерантное отношение к представителям других национальностей, сверстникам, взрослым.

2.1 Средства:

• всестороннее развитие и воспитание ребенка во всех видах деятельности, создание атмосферы добра и взаимопонимания;

• гармонизация отношений (ребенок - ребенок, ребенок - взрослый, учреждение - семья, семья - ребенок - школа - социум) с целью постижения детьми сложной науки - науки жить среди людей;

• культивирование ценности другой точки зрения через игровую деятельность как естественную детскую потребность;

• концентрация внимания детей на общности культур разных народов в процессе их знакомства с художественной литературой, фольклором и искусством народов страны, округа, города;

• взаимодействие учреждения с семьей по воспитанию толерантных качеств у детей;

• организация мероприятий с родителями, детских праздников, экскурсий, походов - богатейшего материала для воспитания добра, а также проявления заботы о детях.

2.2 Условия:

1. Наличие уголков патриотической направленности «Моя родина Россия», «Музей национальной культуры», «Сказки народов нашей Родины» и др.

2. Уголок для родителей «Мы вместе!».

3. Наличие альбомов «Традиции моей семьи», «Что означает мое имя», «Семейное древо».

4. Технические средства: магнитофон, аудиокассеты и видеокассеты, цветные DVD-проигрыватель.

5. Дидактические игры.

6. Литература: сказки и игры (подвижные) народов России, художественные фильмы.

3. Методы и приемы

Словесные (беседа, рассказ, инструкции, чтение художественной литературы, объяснения, пояснения, указания, поощрения).

Наглядные (использование демонстрационного, иллюстрированного материала, показ, наблюдения, видео-просмотр).

Практические (праздники с этнокультурной тематикой, родительские собрания, экскурсии, фольклорные концерты и театрализованные представления).

Игровые (использование различных видов игр и игровых упражнений).

3. Принципы:

• культуросообразности- основывается в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры;

• гуманно-личностного подхода - реализуется путем формирования отношения к себе, окружающим, миру с миром и любовью;

• содружества и сотрудничества взрослых и детей;

• природосообразности - учет возрастных и индивидуальных особенностей, половых различий детей, физических и умственных спрособностей;

• принцип последовательности и систематичности в работе с детьми;

• принцип доступности;

• принцип уважения личности ребенка;

• принцип ненасилия.

2.5 Ожидаемые результаты

1.Дети овладеют нормами социального поведения, охватывающими сферу общения ребёнка с окружающими взрослыми и сверстниками.

2. Расширится образ мира ребенка.

3.Сформируются навыки толерантного поведения, взаимодействия, гармонизации и понимания детьми окружающего мира.

4. Повысится положительный эмоциональный комфорт в коллективе детей.

5. Повысится познавательная, поисковая, творческая активность детей.

6. Полученные навыки толерантного поведения будут использоваться детьми в реальных ситуациях общения.

2.6 Основные критерии и показатели толерантности

Основные критерии «толерантности» и их показатели можно определить, исходя из определения самого понятия (толерантность - активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во взаимодействии с детьми и взрослыми иной культуры, нации, религии, пола, социальной среды). Следовательно, для того, чтобы формировать эти качества у детей, нужно разработать критерии и показатели толерантности. Критерии можно сформировать, уточнив, что:
устойчивость личности - сформированность нравственных мотивов поведения ребенка в процессе взаимодействия со взрослыми и детьми других возрастов, полов и национальностей;
эмпатия - адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека;
дивергентность поведения - способность необычно решать обычные проблемы задачи (ориентация на поиск нескольких вариантов решения);
мобильность поведения - способность к быстрой смене стратегии или тактики с учетом складывающихся обстоятельств;

социальная активность - готовность к взаимодействию в различных ситуациях с целью достижения поставленных целей и выстраивания отношений между взрослыми и детьми.

Виды

Критерии

Показатель

Баллы

Устойчивость
личности

знание самого

себя

знает себя, свои достоинства и недостатки

1

способность к критичности по отношению к себе

критичен к себе, не стремится во всем обвинять окружающих

1

Эмпатия

способность к эмпатии

выражена в достаточной степени;

высокий уровень сопереживания другому;

переживание за сверстника;

способность к рефлексии; способность принять утешение другого

1

1

1

1

1

ответственность

за происходящее, способен взять ответственность на себя

1

Дивергентность
мышления

дивергентность/гиб-кость мышления

отсутствие предрассудков, способность к творческому мышлению

1

ориентация на себя или других

ориентация на себя;

стремится к личной независимости

1

1

Социальная
активность

обладание чувством юмора

способность посмеяться над собой, обладает чувством юмора

1

Мобильность
поведения

просоциальное поведение

эмоциональная вовлеченность в коллективную деятельность;

желание помочь и подсказать даже вопреки правилам игры;

способность уступать, отдавать, помогать, утешать;

понимание справедливости

1

1

1

1

мобильность поведения

легкая адаптация в коллективе сверстников;

отсутствие напряженности в поведении;

отсутствие тревожности; коммуникабельность;

умение найти выход из сложной ситуации;

автономность поведения (способность занять себя)

1

1

1

1

1

1Подсчет баллов сформированности толерантных качеств:

0-7 - низкий уровень;

8-16-средний уровень,

17-22 - высокий уровень.

3 Содержание

Детство - это время достижений и проблем не только одного человечка, но и всего общества в целом. В детском возрасте происходит формирование навыков уважительного и доброжелательного поведения к людям разных культур, умение воспринимать окружающее как результат сотрудничества людей разных национальностей, разного этнического происхождения. Они положительно влияют на ребенка, преображают его, возвышают, возвращают в более гармоничное состояние.

В решении задач формирования толерантности особая роль должна быть отведена нравственному воспитанию детей.

Задачи воспитания: развивать у детей, независимо от их цвета кожи, чувство уверенности в себе, гордости принадлежности к своей расово-этнической группе на реальных знаниях об образе жизни, о культуре и традициях людей разных этнических групп.

В возрасте 7-12 лет дети овладевают социальными нормами и применяют полученный опыт взаимодействия в сфере отношений. У них увеличиваются социальные связи и контакты, усложняется роль в совместных делах, проявляется умение ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения, происходит понимание социальных связей, вырабатывается умение оценивать поведение детей и взрослых. Таким образом, ребенок становится психологически подготовленным к использованию и применения толерантных качеств.

В дошкольном и школьном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети - сверстники. Между ними разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие "пакости". Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения с взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

Между тем, опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У многих детей формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные, отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их - важнейшая задача педагогов и родителей.

3.1 Содержание раз­делов

Программа по формированию толерантных качеств «Мы разные, но мы вместе», включает в себя три раздела: «Мы разные, но хотим жить в мире», «Я и моя семья», «Возьмемся за руки, друзья, построим хоровод».

Термины «мир» и «хоровод» символизируют взаимодействие, общность, единение, определенную замкнутость, которая имеет способ­ность к расширению, при целесооб­разном, конструктивном партнерстве. В нашем понимании «мир» - это зем­ной шар, способ существования; мир как объект реальности, как бесконф­ликтное миропреобразование, миросовершенствование, миротворчество. Предлагаемое содержание разделов направлено на развитие представле­ний, эмоциональных отношений, творческих проявлений, постепенное приобщение ребенка к многогранно­сти социального окружения, этно­культурному многообразию и воспи­тание на этой основе культуры меж­национального общения.

Мир семьи. Моя семья - я и мои родители, братья, сестры, бабушки, дедушки. Мое имя, имена моих роди­телей. Семейные традиции, семейные реликвии; традиции семейного госте­приимства в национальных культурах народов России. Друг - это человек, который всегда рядом, с ним весело, интересно. Друзья всегда помогают, заботятся друг о друге. Играть, делать любое дело с друзьями веселее. Если другу грустно, у него плохое настрое­ние, ему нужно помочь. Друзья быва­ют сказочные и реальные; знакомство с героями народных сказок; мой любимый сказочный герой. Мы - друзья природы; мой домашний любимец; природные сим­волы народов России.

Моя Родина. Отечество - Родина - родимый край - родной город - родная природа - это то место, где человек родился, где он живет, где ему хорошо, где его любят, где он чувствует себя нужным и защищенным. Знакомство с геральдикой страны и народов, проживающих на территории России, городами и национальностями.

Дружный хоровод. Все люди любят праздники, весело отдыхают после работы. У каждого народа свои песни, танцы, игры, костюмы. Введе­ние в мир ребенка элементов нацио­нальной культуры наро­дов России, празднование сезонных народ­ных праздников, объединенных еди­ной темой.

Темы разделов переплетаются равно­мерно, распределены по сезонам, ло­гично продолжают и конкретизируют темы предыдущих разделов, наполняют их национальной колористикой, расши­ряют тематические границы, конкре­тизируют национальные особенности. Развитие детских представлений идет не столько за счет увеличения объема информации, сколько за счет большей включенности детей в познава­тельный процесс, за счет развития по­знавательных способностей.

Темы раздела «Возьмемся за руки, друзья, построим хоровод» направ­лены на сообщение детям сведений о националь­ных именах, национальных костюмах, национальной кухни, народных праздников, народного творчества. Выбор национальностей определя­ется национальным составом группы детей, который отражает своеобразие ближайшего на­ционального окружения (процессы миграции, переселенцы), и принципом контрастности (северные наро­ды, южные народы).

Темы, связанные с хозяйственно-бытовой деятельностью, раскрывают­ся путем сообщения детям знаний об основных, традиционных видах труда людей конкретной национальности, народных промыслах и ремеслах, особенностях быта.

Дети получают некоторые представления о современном про­мышленном, сельскохозяйственном производстве и вкладе каждого реги­она в развитие нашего государства.

В целом содержание программы предусматривает формирование у де­тей основ социальной компетентности в многонациональном социуме.

3.2 Организация педагогической деятельности

Воспитание толерантности может успешно осуществляться как в игре, а так же в трудовой и учебно-познавательной деятельности с использованием элементов ТРИЗа.

3.2.1 Мероприятия

Для того, чтобы вся работа по воспитанию толерантности у детей была плодотворной, задействуется большой спектр мероприятий и разных видов деятельности, который отражается в перспективном планировании:

1) проведение праздников, и других массовых форм, с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира;

2) проведение театрализованной деятельность по сценариям, в основе которых сказки народов мира;

3) подвижные игры народов России;

4) проведение русских народных праздников, например таких как "Масленица, "Рождество" в соответствии с народным календарем;

5) изучение народных праздников ближайших народов-соседей;

6) знакомство детей с традициями разных народов;

7) знакомство детей с семейными традициями;

8) игры-занятия, созданные на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях;

9) сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок.

3.2.2 Этапы и сроки реализации:

Этапы реализации программы

1 этап - Информационно-познавательный, организационный (сентябрь - ноябрь).

1. Выявить национальное состояние семей воспитанников. Установить партнерские отношения с родителями, детьми:

- беседы индивидуальные и групповые, посещение, просмотр домашних праздников через фотографии, видеосъемки.

2.Создать условия для изучения национальных семейных культур:

- родительские гостиные, консультации для родителей «Семейные традиции»;

- создание уголка национальной культуры;

- создание уголка «Мое Отечество».

2 этап - Эмоционально-волевой, формирующий (декабрь - апрель).

-Проведение совместных конкурсов (родители - дети): «Герб моей семьи», «Что означает мое имя», «Древо семьи».

- Проведение развлечений «Встреча в семейных гнездах», «Семейная гостиная».

- Ознакомление с окружающим «История моей семьи. История имени ребенка».

-Организация выставки с родителями «Народные промыслы».

- Организация развлечений с детьми по календарным датам: «Рождество», «Новый год», «Масленица», «Проводы русской зимы» и т.д

- Проведение консультаций для родителей: «Моя родословная», «Семейные традиции», «Стили семейного воспитания».

- Организация недели игр разных народов: русской, украинской, татарской, хантыйской культуры.

- Организация недели сказок разных народов.

3 этап - Мотивоционно-поведенческий, обобщающий (май-июнь).

- Фестиваль национальных культур (слайд-презентация).

- Фотовыставка « Мы вместе!».

4. Концептуальная модель формирования у детей толерантности

Цель: Формирование у детей толерантности как качества личности

Педагогические условия формирования толерантности

Этапы формирования толерантности

I этап. Информационно-познавательный (получение информации с последующим обсуждением)

Цель: получение информации о многообразии окружающего мира, о самом себе, об окружающих людях.

Программа

по формированию толерантности

как качества личности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации через различные виды деятельности

в отделениях учреждения и семье

«Мы вместе!»

II этап. Эмоционально-волевой (понимание и оценка)

Цель: помочь детям выработать положительную оценку по отношению к окружающим людям.

III этап. Мотивоционно-поведенческий (апробация способов толерантного поведения в повседневной жизни).

Цель: привитие нравственных норм поведения, уважения к окружающим, доброжелательности, вежливости.

Формирование целостной картины мира в сознании ребенка

Формирование толерантности в контексте социализации ребенка

Заключение

Таким образом, формирование толерантности - процесс очень длительный и начинать его необходимо как можно раньше. Уже в дошкольном возрасте возникают все обязательные условия для того, чтобы можно было начинать работу по формированию толерантности. Возникают такие личностные новообразования как произвольное поведение, соподчинение мотивов, способность эмоционального предвосхищения; изменяется социальная ситуация развития; ребенка начинают привлекать взаимоотношения людей, их социальные позиции, общественные функции.

Взрослый выделяется как образец, поэтому в формировании толерантности на него возлагается огромная ответственность. Необходимо, чтобы сами взрослые личным примером показывали толерантное отношение и проявляли его в поведении. Целенаправленное вовлечение воспитателей и родителей в процесс формирования толерантности у детей позволяет активизировать их педагогическую позицию и способствует пересмотру взрослыми собственного оценочного отношения и поведения. Взрослый должен помочь ребенку сформировать положительную самооценку и способность к рефлексии своих действий.

Формирование толерантности необходимо начинать с ознакомления ребенка с правами и обязанностями людей, используя для этого адаптированные тексты «Конвенции о правах ребенка» и «Декларации прав человека», и используя также ведущую деятельность - игру и продуктивные виды деятельности.

Приложение 1

Консультация для педагогов

по формированию толерантности у детей дошкольного возраста

В основу работы педагогов по развитию межличностных отношений как основы формирования толерантности у детей дошкольного возраста должны быть положены новые подходы к развитию и воспитанию детей, личностно - ориентированная модель общения с ними. Важен диалог, тогда у ребенка формируется толерантность - доверие к взрослому, партнерские отношение с ним.

Нужно изменить обстановку в детском саду, приблизив, на сколько это возможно, условия к домашним. Создание эмоционального благополучного микроклимата в группе.

1. Обязательно установите личный контакт с детьми:

-обращайтесь по имени;

-занимайте позицию на уровне глаз ребенка;

-используйте тактильное прикосновение (однако помните, что когда вы гладите ребенка по голове или кладете руку на его голову, это вызывает у отдельных детей отрицательные реакции, даже стрессовые состояния).

2. Старайтесь выслушивать детей до конца, если даже у вас мало времени. Стремитесь не перебивать ребенка. Проанализируйте свое поведение.

Всегда ли вы способны дослушать ребенка до конца?

Не возникает ли желание его перебить?

Не ловите ли вы себя на мысли, что-то, о чем говорит ребенок, это неважно, пустяки?

Проследите, не ведете ли вы во время высказываний ребенка внутреннюю полемику с ним, выражая это в мимике и жестах.

3. Следите за собственной речью. Помните, что она - отражение вашей личности. Проанализируйте собственную речь:

-исключите из своей речи окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на детей, вызывая эмоциональный дискомфорт;

-обратите внимание на интонирование, помните, что верно расставленные интонационные акценты влияют на качество воспринимаемой информации и на общий психологический микроклимат;

-постарайтесь избавиться от слов - "паразитов" ("ну", "значит", "в общем" и т.д.).

4. Помните, что ребенок дошкольного возраста является существом невербальным, поэтому вся информация лучше усваивается им не через слова, а через отношения. Старайтесь использовать такой неречевой прием взаимодействия с детьми, как "демонстрация расположенности": спокойное внимание, улыбка, контакт глаз, ободряющий жест, ласковое прикосновение, поглаживание.

5. Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение. Развивайте педагогическую наблюдательность. Понаблюдайте: в каком настроении пришел ребенок в ДОУ; рассказывает ли он другим детям о своем эмоциональном настроении, чувствах?

6. Чаще улыбайтесь детям в процессе взаимодействия с ними, это способствует благоприятному психологическому микроклимату. Понаблюдайте за собой:

-как часто вы улыбаетесь детям;

-способны ли вы смеяться вместе с детьми;

-как часто ваше лицо выражает усталость и заботу.

7. Учитесь видеть себя со стороны:

-чаще анализируйте собственную деятельность;

-стремитесь ставить себя на место ребенка;

-развивайте способность признавать свои ошибки в общении с детьми.

8.Общаясь с детьми, используйте такие приемы педагогического воздействия, как внушение и убеждение. Для убеждения вам необходимо:

-быть самому убежденным в том, о чем вы говорите;

-ясно и понятно излагать доводы детям;

-проявлять выдержку и терпение.

Применяя внушающее наставление, вам необходимо говорить в максимально повелительном тоне и при этом выразительно смотреть в глаза ребенку.

9.Особенно внимательно относитесь к своему поведению, манерам, жестам. Помните, что детям дошкольного возраста свойственна высокая подражательность.

10. Выбирайте правильную тактику поведения в общении с детьми, разрешая конфликтную ситуацию. Помните: вы не имеете профессионального права обижаться на детей. Старайтесь оценивать поступок, действие, которое совершил ребенок, а не личность его. Покажите, что вы недовольны поступком, но сами положительно относитесь к ребенку. Избегайте следующих приемов, помогающих разрешить детские ссоры, драки:

-требований ("не мешайте", "перестаньте ссориться");

-наказаний (лишения игрушки, изоляции от коллектива);

-оценки, которые несут в себе характер иронии ("ну я так и знала, что это сделал опять Петров");

-возмущения ("вы только посмотрите, что вы наделали!");

-предвосхищающей отрицательной оценки ("от тебя никогда ничего хорошего не дождешься!");

-вопросов к детям: "Кто разрушил постройку?", "Кто ударил?".

Попытайтесь разрешить конфликт в доброжелательном тоне, не повышая голос. Дайте понять ребенку, что если вы его наказываете, то это не значит, что изменилось ваше прежнее отношение к нему. Используйте следующие приемы:

-предвосхищающую оценку ("Я уверена, что ты так больше не поступишь");

-ориентацию на самих детей ("Я думаю, что вы сами попробуете понять, кто из вас виноват");

-выяснение мотива несправедливого отношения ребенка к своему сверстнику ("Почему ты так поступил?", "Расскажи, как это произошло");

-разъяснение ("Я вам сейчас расскажу, что произошло").

11. Умейте анализировать процесс общения. Попытайтесь найти причины ошибок во взаимодействии с детьми. Это могут быть:

-непонимание психологической ситуации, настроения детей;

-недостаточная саморегуляция;

-несоответствие вашего стиля общения, вашей индивидуальной атмосфере в группе детей, сложившемуся уровню взаимоотношений в группе;

-механическое копирование стиля общения коллег.

Важно помнить, что формирование у детей положительного толерантного отношения ко всем людям должно основываться на усвоение моральных норм и правил поведения. Эта работа должна основываться на материале сказок, рассказов, произведений художественной литературы.

Мы живем многонациональной в стране, поэтому в детях важно воспитывать толерантное отношение к другим народам, их культуре и традициям. Детей необходимо знакомить с традициями, фольклором, предметами народного - прикладного искусства, мифами и легендами других народов. Таким образом, расширять возможности приобщения детей к общечеловеческим ценностям, делать их более доступными, более осязаемыми и эмоционально окрашенными.

Прекрасной школой развития толерантности служит общение с домашними животными, которых дети воспринимают как равных себе, общаясь на понятном только им языке чувств и эмоций. Становясь близкими друзьями, дети и животные способны вместе радоваться и грустить, играть и развиваться. Объяснения взрослых о том, как надо обращаться с "братьями нашими меньшими", способствуют развитию умения сопереживать, сочувствовать, сдерживаться.

Рекомендуемая литература для работы с детьми дошкольного возраста по развитию межличностных отношений

1. З.Александрова «Сережа моет калоши».

2. А.Барто «Вовка - добрая душа».

3. А.Барто «Черный человек».

4. С.Баруздин «За обедом».

5. Е.Благинина «Подарок».

6. С.Ватели «Шапка».

7. Л.Воронкова «Что сказала бы мама?».

8. «Гуси-лебеди» русская народная сказка.

9. В.Донникова «Канавка».

10. Ю.Ермолаева «Лучший друг».

11. Б.Житков «Как слон спас хозяина от тигра».

12. Б.Заходер «Переплетчица».

13. О.Иосемани «В тенистой лесной деревне».

14. Н.Калинина «Разве так играют?».

15. В.Катаев «Цветик-семицветик».

16. «Кот, петух и лиса» русская народная сказка.

17. «Крылатый, мохнатый и масленный» русская народная сказка.

18. А.Кузнецова « Поссорились».

19. «Лиса, заяц и петух» русская народная сказка.

20. С.Маршак «Терем-теремок», «Есть у меня товарищ Федя».

21. Л.Маршалл «Я умею прыгать через лужи».

22. Э.Матисен «Кот с голубыми глазами».

23. В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».

24. А.Митта «Шарик на окошке».

25. А.Милн «Винни-Пух».

26. С.Михалков «Как друзья познаются», «Сашкина каша».

27. Э.Мошновская «Пусть он сидит».

28. М.Москвина «Что случилось с крокодилом».

29. Л.Мунро «Что случилось с Фердинантом».

30. А.Линдгрен «Малыш и Карлсон».

31. Н.Носов «На горке», «Огурцы», «Карасик».

32. В.Осеева «До первого дождя», «Волшебное слово», «Строитель», «Печенье», «Краски», «Отомстила», «Кто наказал его?».

33. Е.Пермяк «Бумажный змей», «Самое страшное», «Чужая калитка», «Как Миша хотел маму перехитрить».

34. И.Пивоваров «Вежливый ослик».

35. С.Погорельский «Песенка о трех подружках».

36. Д.Родари «Розовое слово», «Привет».

37. Н.Саксонский «Подружки».

38. Л.Стрелкова « Данилка и малыш».

39. Е.Серова «Нехорошая история».

40. Я.Тайц «Кубик на кубик».

41. «Теремок» русская народная сказка.

42. Л.Толстой «Лев и собачка», «Косточка», «Два товарища».

43. Л.Точкова «Чашка».

44. И.Турчин «Дружба».

45. К.Ушинский «Сила не право», «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно».

46. Э.Цурюпа «Неизвестный друг».

Приложение 2

Консультация для родителей

по формированию толерантности у детей дошкольного возраста

Полноценное развитие межличностных отношений как основы формирования толерантности у детей дошкольного возраста происходит в условиях одновременного влияния двух институтов - ДОУ и семьи. Сейчас мы предложим рекомендации для родителей.

1. Дайте понять вашему ребенку, что вы его принимаете таким, какой он есть. Старайтесь употреблять такие выражения как: "Ты самый любимый", "Я тебя люблю любого", "Какое счастье, что ты у нас есть".

2. Помните, что каждое ваше слово, мимика, жесты, интонация, громкость голоса несут ребенку сообщение о его самоценности. Стремитесь создать у вашего ребенка высокую самооценку, подкрепляя это словами: "Я радуюсь твоим успехам", "Ты очень многое можешь".

3. Обратите свое внимание на то, что родители, которые говорят одно, а делают другое, со временем испытывают на себе неуважение со стороны детей.

4. Прежде чем начать общаться с вашим ребенком, постарайтесь занять такое положение, чтобы видеть его глаза. В большинстве случаев вам придется салиться на корточки.

5. В общении с ребенком уделяйте большое внимание невербальному (неречевому) общению. Так, вместо того, чтобы категорически сказать слово "нельзя", попробуйте использовать едва заметный жест, взгляд или мимику.

Сказать, ничего не говоря, - это величайшее искусство воспитания, которое свидетельствует об истинном и глубоком контакте между родителями и детьми. Старайтесь выказывать свое отношение к поведению ребенка без лишних объяснений и нравоучений.

6. Стремитесь проявлять полную заинтересованность к ребенку в процессе общения. Подчеркивайте это кивком, восклицанием. Слушая его, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте на нем все внимание. Представляйте ему время для высказывания, не торопите его и не подчеркивайте своим внешним видом, что это уже вам неинтересно.

7. Не говорите своему ребенку того, чего бы вы ему на самом деле не желали. Помните, что многие из тех установок, которые они получают от вас, в дальнейшем определяет их поведение.

8. В общении с детьми помните, что ребенок имеет право голоса в решении какой-либо проблемы. Поэтому старайтесь советоваться с ним, а не принимайте решение только сами.

9. Соблюдайте принципы равенства и сотрудничества с детьми.

10. Не допускайте, чтобы ваш ребенок находился наедине со своими переживаниями. Найдите время и обратитесь к нему: "Я вижу, что тебя что-то беспокоит", " Я вижу, что тебя кто-то огорчил", " Расскажи мне, что с тобой".

11. Используйте разнообразные речевые формулы (прощания, приветствия, благодарности) в общении с детьми. Не забывайте утром поприветствовать ребенка, а вечером пожелать ему "спокойной ночи". Произносите слова с улыбкой, доброжелательным тоном и сопровождайте их тактильным прикосновением. Обязательно, хоть за маленькую услугу, оказанную ребенком, не забывайте поблагодарить его.

12. Старайтесь адекватно реагировать на поступки детей:

постарайтесь понять ребенка и выяснить, что же явилось побудительным мотивом для его действий; попытайтесь вникнуть в его переживания;

оценивайте не личность ребенка, а действие, которое он совершил. Например, ребенок разбил чашку и тут же можно услышать: "Ах ты негодяй, опять разбил чашку!" Наиболее уместным было бы такое выражение: "Сынок, ты разбил чашку. Ты не порезался? Принеси мне, пожалуйста, веник и совок, и мы вместе уберем осколки". А чтобы это не повторилось, этот инцидент можно использовать как обучение, сказав ребенку: "Я думаю, чашка разбилась потому, что ты ее неправильно держал":

-дайте понять ребенку, что независимо от поступка, вы к нему относитесь положительно;

-не сравнивайте ребенка с другими детьми.

13. Старайтесь не употреблять в речи такие фразы, которые надолго остаются в сознании ребенка: "Я сейчас занят (а):", "Сколько раз я тебе говорила!", "Вечно ты во все лезешь", "Что бы ты без меня делал".

14. Для того чтобы правильно организовать взаимоотношения с детьми в процессе общения, стремитесь преодолевать:

-барьер занятости (вы постоянно заняты работой, домашними делами);

-барьер взрослости (вы не чувствуете переживания ребенка, не понимаете его потребности);

-барьер "воспитательных традиций" (вы не учитываете изменившиеся ситуации воспитания и уровень развития ребенка, пытаясь продублировать педагогические воздействия своих родителей);

-барьер "дидактизма" (вы постоянно пытаетесь поучать детей).

15.Совершенствуйте коммуникативные умения ваших детей:

для развития умения внимательно слушать, не перебивать собеседника, напоминайте ему: "Сначала послушай, что говорят другие, а потом говори сам":

-если ребенок забывает говорить речевые этикетные формулы (приветствия, прощания, благодарности), то косвенно напомните ему об этом;

-для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите детям игровую ситуацию: "Давайте говорить друг другу комплименты";

-для развития умения общаться без слов предложите им игры "Через стекло", "Иностранец", "Расскажи стихи руками". Попробуйте 15 минут общаться при помощи мимики и жестов;

-для развития умения понимать настроение и чувства другого предложите ребенку понаблюдать за кем-либо из родственников. Предложите детям игры "На что похоже настроение?", "Нарисуй свой страх и победи его";

для развития у детей чувства эмпатии (сопереживания) используйте сюжеты сказок. Попытайтесь узнать у детей: сказка - это хорошо или плохо? Что хорошего в сказке? Есть ли хорошие герои? Назови. Есть ли плохие? Кто они? А почему они плохие? Что хорошего может произойти со сказочными героями? А что плохого? Старайтесь читать и всегда обсуждать сказки.

Предложите детям сочинить:

а) сказка по-новому (за основу берется старая сказка, но героев можно наделить противоположными качествами);

б) салат из сказок (соединяются несколько сказок в одну);

в) продолжи сказку или придумай новый конец.

Главное всегда помнить, что воспитывать не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по-человечески. Формирование толерантности каждый должен начинать с самого себя. В формировании толерантности у дошкольников большое значение имеет развитие умение понимать чувства и состояние других людей, способность сопереживать и сочувствовать, умение общаться со сверстниками. Прививая детям умения межличностного общения, необходимо одновременно совершенствовать эти же умения у педагогов и родителей.

Приложение 3

Конспекты занятий по формированию толерантности

Занятие 1

ЗНАКОМСТВО. УЗНАЕМ ДРУГ ДРУГА

Цель: Создание благоприятной психологической атмосферы, условий для самораскрытия, установление контакта между детьми.

Задачи :

1.Продемонстрировать варианты знакомства.

2.Выработать приветствие в группе.

3.Способствовать психологическому раскрепощению участников в группе.

Методическое оснащение: Игра "Круг знакомства". Беседа "Как можно знакомиться".

Ход занятия:

Вводная часть

Тема нашего занятия: "Знакомство".

На этом занятии познакомимся поближе мы с вами и вы друг с другом. Скажите, а как можно познакомиться? Какие еще способы знакомства можно использовать? Следует ли учитывать ситуацию при осуществлении знакомства? Какие способы знакомства можно использовать с людьми разного возраста: маленький ребенок, взрослый человек, сверстник, старый человек.

Совместная разработка приветствия.

Основная часть

Игра "Круг знакомств"

"Сегодня мы будем играть в "паровозики". Сначала у паровозика не будет вагонов, и тот, кого мы выберем паровозиком, будет в одиночку "ездить" по кругу, громко приговаривая "чух - чух - чух". Потом "паровозик" соскучится и подъедет к любому мальчику или девочке со словами: "Паровозик чух - чух - чух" и назовет свое имя. Тот ребенок, к которому подъехал "паровозик", в ответ называет свое имя и становится новым "паровозиком", а первый "паровозик" - его "вагоном". Новый "паровозик" вместе с "вагоном" продолжит движение по кругу, затем подъедет к любому ребенку со словами: "Паровозик чух - чух - чух" и назовет свое имя и имя своего "вагона". Игра продолжается до тех пор, пока в "паровозик" не будут включены все дети. Если "паровозик" ломается, т.е. кто-то из детей забывает имя своего "вагончика", то игру лучше начать сначала".

Игра "Пропой свое имя"

Инструкция: "Представим себе, что мы разучились разговаривать и умеем только петь, а нам нужно друг с другом познакомиться. Давайте поиграем в такое знакомство. По очереди каждый из вас "споет" свое имя, а следом за каждым из вас ваше имя хором споют все дети".

Заключительная часть.

Осознание важности безопасного общения. Подведение итогов, выражение признательности всем за участие в задании.

Занятие 2

УВАЖАЯ СЕБЯ, УВАЖАЙ ДРУГИХ

Цель: Развивать толерантное отношение к другим людям.

Задачи:

1.Формировать терпимое отношение к другим, их привычкам, взглядам.

2.Формировать готовность помогать другим и уметь принимать помощь от других.

3.Организация позитивного опыта толерантного взаимодействия.

Методическое оснащение: рассказ В. Осеевой "Просто старушка", игра "Встреча".

Ход занятия:

Вводная часть

Вы слышали, наверное, такую пословицу: "Если ты хочешь, чтобы с тобой обращались хорошо, обращайся с другими также". Как вы понимаете эту пословицу? В чем секрет этих отношений?

Я не буду делать в отношении других то, что не позволил бы в отношении себя.

Основная часть

Дети прослушивают рассказ "Просто старушка" и разыгрывают по ролям. После этого предлагается второй вариант инсценирования: как бы поступила девочка, если бы она была одна и увидела упавшую старушку. После этого разыгрывается ситуация, в которой мальчик и девочка вместе помогают старушке.

Отрывок из рассказа В. Осеевой "Просто старушка".

По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.

Подержи мои книжки! - крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:

Это твоя бабушка?

Нет, - ответил мальчик .

Мама? - удивилась подружка.

Нет .

Ну , тетя? Или знакомая?

Да нет же, нет! - ответил мальчик. - Это просто старушка.

Игра "Встреча"

Для этой игры нужно разделиться на 2 равные группы. Каждая группа выстраивается так, чтобы образовались два концентрических круга - внешний и внутренний. Все, кто стоит во внешнем круге, поворачиваются лицом к своему партнеру во внутреннем круге.

После этого предлагаются ситуации:

Представьте себе, что девочка или мальчик, с которым ты встретился, рассказал твою тайну другим детям. Вырази словами чувства к нему. Что бы ты ему сказал? (Сначала говорят те, кто стоит во внутреннем круге, потом те, кто во внешнем).

Сегодня этому ребенку незаслуженно поставили двойку, учитель не стал слушать его объяснений. Он очень переживает, старается не подавать вида, но ты его друг: постарайся ему высказать свою поддержку. Что вы чувствовали, когда выражали добрые чувства к человеку и когда высказывали свое недовольство к другому? Как быть с чувствами, как их лучше выразить, чтобы не навредить ни себе, ни другому? (Договориться, решить мирным путем)

Заключительная часть.

Обсудить проблему, когда нужно оказывать поддержку человеку и как принимать помощь от других.

Занятие 3

ВСЕ ЛЮДИ РАЗНЫЕ

Цель: Показать разнообразие человеческих типов, поведенческих реакций и возможности совместного проживания.

Задачи:

1.Формировать способность считаться с различиями между людьми.

2.Развивать терпимое отношение к различиям в поведении людей.

3.Прививать ценностное отношение к "иному".

Методическое оснащение: отрывок из сказки "Гадкий утенок" (или "Дюймовочка у майских жуков").

Ход занятия :

Вводная часть

Педагог предлагает детям поприветствовать друг друга, передавая по кругу мяч. При этом они называют присущие им качества. Перечисленные качества записываются на доске. По окончании упражнения психолог (педагог) побуждает детей сделать вывод о том, что люди отличаются друг от друга не только внешними, но и внутренними свойствами и качествами.

Основная часть

Детям предлагается инсценировать отрывок из сказки "Гадкий утенок" или "Дюймовочка у майских жуков".

Инструкция. "Вы читали сказку Андерсена "Гадкий утенок"? Давайте в нее поиграем. Кто хотел бы быть "гадким утенком"? А кто другими птицами на птичьем дворе?" Ведущий помогает каждому из детей получить роль и озвучить ее. Хорошо, если в озвучивании птиц принимает участие сам "гадкий утенок". Ведущий может спросить у "утенка", есть ли среди птиц учитель, родители, братья и сестры утенка. Когда все дети получают роли, каждая из "птиц" по очереди, а затем все вместе хором прогоняют "утенка" со двора. Затем ведущий делает знак "птицам" уснуть, остается один "утенок", который постепенно меняет свою походку, выражение лица (с помощью ведущего) и превращается в "лебедя". После слов "утенка": "Я - лебедь" все "птицы" просыпаются, подлетают к нему по очереди, гладят его клювиками и говорят: "Какой красивый и сильный лебедь!"

Игру можно повторять несколько раз в разные дни до тех пор, пока все дети, желающие побывать "гадким утенком", не побывают в этой роли.

Игра "Цветик-семицветик"

Для этой игры понадобится цветик-семицветик с лепестками. Каждый ребенок, сорвав лепесток, высказывает свои добрые пожелания в адрес детей других социальных, этнических, культурных групп (дети-мигранты, больные дети, социальные сироты и т.д.).

Заключительная часть

Закрепление представлений о том, что все люди разные. Предлагается аукцион идей: "Хорошо, что люди разные, потому что..."

Занятие 4

ТОВАРИЩЕСТВО И ДРУЖБА

Цель: Развитие представлений о товариществе и дружбе и умении их поддерживать.

Задачи:

1.Формирование умений равноправного взаимодействия.

2.Развитие социальных эмоций сочувствия сопереживания по отношению к сверстникам.

3.Развитие представлений о товариществе и дружбе.

Методическое оснащение: этюд "Дружба", игра "Найди друга", игра "Мои друзья", игра "Правила дружбы".

Ход занятия :

Вводная часть

Этюд "Дружба"

Цель: проявление сочувствия в конкретном действии.

Ведущий читает стихотворение В. Томилиной "Солидарность":

За кота и за юлу

Брат опять стоит в углу.

Плачет Леночка всерьез:

Жалко братика до слез.

Горько плакала сначала,

Вдруг затихла, замолчала.

Лена плакать перестала...

Рядом с братом в угол встала.

Дети отвечают на вопросы: какие чувства переживает девочка? Чем они вызваны? Выделяют, что во внимании, заботе нуждается не только младший, но и сверстник. Сочувствие у него проявляется в конкретном действии: если вдруг упал, то надо помочь ему встать; если ему больно - утешить.

Дети разыгрывают этюд в парах.

Основная часть

Игра "Найди друга"

Цель: Научить детей чувствовать и переживать, устанавливать дружеские контакты.

Дети делятся на две группы. Одной группе завязывают глаза, дают возможность походить по помещению, затем предлагают найти и узнать друг друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда друг найден , игроки меняются ролями.

Игра "Мои друзья"

Цель: Выявить взаимоотношения детей внутри группы, осознание своих особенностей и особенностей друга.

Ведущий предлагает нарисовать друг друга. Дети могут нарисовать своих друзей как в виде людей, так и в виде животных, птиц, цветов, деревьев и т.п. После выполнения задания дети обсуждают рисунки и отвечают на вопросы: кто здесь нарисован? Почему нарисованы именно в таком виде?

Заключительная часть

Правила дружбы. В заключение всех встреч дети обговаривают некоторые приемы и правила, которые оформляются в "Правила дружбы", способствующие тому, чтобы общение ребят протекало без ссор и конфликтов.

Помогай товарищу, если умеешь что-то делать - научи и его. Если товарищ попал в беду, помоги ему, чем можешь.

Делись с товарищем, играй так, чтобы самое лучшее хотелось отдать другу.

Останови товарища, если он делает что-то плохое.

Умей порадоваться успехам товарища.

Умей спокойно принять помощь, советы от других ребят.

Занятие 5

ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО

Цель: Развитие ценностного отношения к семье и ее традициям.

Задачи:

1.Формирование представлений о роли семьи в жизни человека.

2.Развитие чувства гордости за свою принадлежность к семье.

3.Привитие уважительного отношения к членам семьи.

Методическое оснащение: бумага, фломастеры, этюды о жизни семьи, игра "Бабушки, дедушки".

Ход занятия :

Вводная часть

Воспитатель актуализирует знания детей о семье. Кто такие "члены семьи "? Дети их рисуют и рассказывают по рисункам о распределении домашних обязанностей и увлечениях в своей семье.

Основная часть

Дети выполняют этюды о жизни семьи "Утро в семье", "Вечер в семье", "Праздник в семье". Группа делится на актеров и зрителей.

"Актеры" разыгрывают этюды, а "зрители" угадывают, кто изображал маму, папу, бабушку и т.д. Дают оценку их поведению и действиям в отношении друг друга.

Заключительная часть

Отработка идеи о важности взаимопонимания, взаимоподдержки. По кругу учащиеся завершают предложения "Я могу помочь маме (папе, младшей сестре, старшему брату...)".

Игра "Бабушки и дедушки"

Дети стоят у стены парами. В комнате беспорядочно стоят стулья. У другой стены ставится ряд стульев по числу пар детей.

Инструкция: "Давайте представим себе, что каждая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). Причем бабушки очень старенькие, они ничего не видят и не слышат (бабушкам завязываем глаза). И вдруг бабушки заболели. Их нужно очень осторожно провести между домами (стульями) и привести в кабинет врача (стулья у стены)".

Ведущий показывает, как можно поддерживать бабушек, как проводить их между стульями, как усаживать в кабинете у врача. После смены ролей можно обсудить, в какой из ролей детям больше всего понравилось быть и почему. Какие чувства испытывает ребенок: ответственность, гордость, самоуважение .

Занятие 6

КУЛЬТУРА РАЗНЫХ НАРОДОВ

Цель: Воспитание готовности воспринимать те или иные явления национальной жизни и межэтнических отношений.

Задачи:

1.Развитие готовности воспринимать те или иные явления национальной жизни и межэтнических отношений.

2.Изучение особенностей ценностных ориентиров народной культуры.

3.Воспитание уважение к традициям и культуре разных народов.

Методическое оснащение: набор иллюстраций с национальной одеждой разных народов, пословицы и поговорки различных народов.

Ход занятия :

Вводная часть

Актуализация представлений о традициях разных народов. Каждый народ имеет свои традиции и обычаи. Традиции народов живут в веках и передаются от поколения к поколению. В традициях отражаются быт, особенности взаимоотношений, кухня, культура, которые отражают особенности и своеобразие данного народа.

Основная часть

Проводится конкурс пословиц и поговорок разных народов. О чем свидетельствуют пословицы и поговорки? О каких национальных особенностях можно узнать из пословиц и поговорок? Различие людей разных национальностей проявляются не только в языке, но и в костюмах, предметах быта, праздниках, танцах, фольклоре, кухне и т.д.

Костюм - важный элемент народной культуры. Национальные костюмы у многих народов бережно хранятся и передаются из поколения в поколение. Предлагается детям сделать выставку "Народный костюм" (из иллюстраций) с рассказом об истории основных его элементов. О чем могут рассказать костюмы? Почему люди их бережно хранят и передают следующим поколениям?

Предлагается организовать игры разных народностей. Группа делится на подгруппы по 5 человек и представляет игры разных народов (русский хоровод).

Беседа

Праздники у различных народов проводятся по-своему. Какие национальные особенности вы знаете в праздновании Нового года?

Заключительная часть

Каким образом влияют национальные особенности на общение людей? Как должны относиться люди разных национальностей друг к другу?

Аукцион идей "Что поможет людям различных народностей жить в мире?"

Занятие 7

КОЛЛЕКТИВНЫЙ РИСУНОК "Я - МИР"

Цель: Закрепить умения эффективного позитивного взаимодействия с миром.

Задачи:

1.Расширить представления ребенка о способах выражения своих чувств.

2.Закрепить умения сотрудничества и коллективного творчества.

Методическое оснащение: ватманы, краски, фломастеры, карандаши.

Ход занятия:

Вводная часть

Заканчиваются наши занятия. За это время мы узнавали себя и другого, путешествовали в прошлое и будущее, пытались понять, что есть "Я" и что такое "Мир вокруг меня".

Сегодня мы подведем итог тому, что делали.

На полу раскладываются ватман. Детям предлагается встать вокруг, положить руки на плечи друг друга, закрыть глаза и почувствовать другого. После настроя все молча начинают рисовать коллективный рисунок "Я - Мир".

Далее рисунок обсуждается, подводится итог. В завершение дети обмениваются своими визитками.

Занятие 8

ДОБРЫЙ ДЕНЬ, ШАЛОМ, САЛЮТ!

Цель: Познакомиться с приветствиями разных народов.

Время проведения : 10 минут.

Этапы игры:

1. Приготовьте для каждого участника карточку, где написано слово "здравствуйте" на разных языках. (Возможно, с помощью членов группы Вы расширите список слов-приветствий). Если Вы работаете с поликультурной группой, то впишите на карточку среди прочих приветствия, "родные" для участников.

2. Попросите участников начать игру, встав в круг.

Пройдите по кругу, держа в руках (или в шляпе) заготовленные карточки, и пусть каждый вытащит не глядя по одной.

Предложите членам группы прогуляться по комнате и при этом здороваться с каждым встречным: сначала поприветствовать его, затем назвать собственное имя.

В заключение предложите участникам кратко обменяться впечатлениями.

Приложение 4

Информационные материалы

Чувство толерантности нужно начинать воспитывать с дошкольного возраста

А ТЫ ЗНАЕШЬ, что такое ТОЛЕРАНТНОСТЬ?

«Воспитание - это прежде

всего человековедение» В.А.Сухомлинский

В русском языке существуют два слова со сходным значением - толерантность и терпимость. Термин "толерантность" обычно используется в медицине и в гуманитарных науках и означает "отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию". А более знакомое и привычное слово "терпимость", употребляемое в обыденной речи, означает "способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей".

В настоящее время особенно актуальной стала проблема терпимого отношения к людям иной национальности, культуры. Не секрет, что сегодня всё большее распространение среди молодёжи получили недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации проникают в семью, в дошкольное учреждение, школу. Поэтому, необходимо активизировать процесс поиска эффективных механизмов воспитания у детей толерантных качеств.
В последнее десятилетие в научно-педагогическую литературу прочно вошел термин «толерантность». В разных языках слово «толерантность» имеет сходное значение и является своеобразным синонимом «терпимости». Основой толерантности является признание права на отличие.
Основные критерии «толерантности» и их показатели можно определить, исходя из определения самого понятия «толерантность» - активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культуры, нации, религии, социальной среды.

1995 год по инициативе ЮНЕСКО был объявлен Международным годом Толерантности. С того времени слово «толерантность» прочно вошло в нашу повседневную жизнь. Представители более чем 185 стран подписали Декларацию Принципов Толерантности, в которой четко определили этот термин. Он формулируется так: "Толерантность (от лат. tolerantia - терпение; терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям) - это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Толерантность - это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, правовая потребность. Толерантность - это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений".
Толерантность - терпимость по отношению к инакомыслию, чужим взглядам, верованиям, поведению, к критике другими своих идей, позиций и действий.
Толерантность - это то, что делает возможным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира.
Толерантность - это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других людей. В то же время, толерантность - это не уступка, снисхождение или потворство, а активная жизненная позиция на основе признания иного.
Толерантность также требует предоставления каждому человеку возможностей для социального развития без какой-либо дискриминации. Это качество личности, которое является составляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим.

2003 год был объявлен ЮНЕСКО годом толерантности. Это объяснимо, ибо события, происходящие в мире, часто носят характер межэтнических, религиозных конфликтов, расовой дискриминации.
Общепризнанно, что человечеству не хватает толерантности, а проще говоря, взаимоуважительного, благожелательно - терпимого отношения друг к другу. Можно рассматривать толерантность как социальную норму, в которую вхоследующие компоненты:

- социальная восприимчивость взаимодействующих субъектов, интерес к особенностям друг друга;
- признание равенства партнёров;
- отказ от доминирования и насилия;
- готовность принять другого таким, какой он есть;
- доверие, умение слушать и выслушивать другого;
- способность к сочувствию, сопереживанию.
Формирование таких качеств, как признание человеком другого, принятие, понимание облегчило бы решение проблемы воспитания толерантности.
Толерантность являет собой новую основу педагогического общения взрослого и ребенка, сущность которого сводится к таким принципам обучения, которые создают оптимальные условия для формирования у детей культуры достоинства, самовыражения личности.

Толерантность - глобальная проблема, и наиболее эффективным способом ее формирования у подрастающего поколения является воспитание. Воспитание в духе толерантности способствует формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.
Одна из приоритетных задач воспитания на современном этапе - это воспитание такого гражданина общества, который любит Родину, уважает государство и его законы, толерантно относится к народам, населяющим Россию, стремится работать на ее благо, для процветания Отчизны, гордится достижениями страны и своего региона.

Человек, который не любит свой край, не чувствует привязанности к свой земле, не знает историю и культуру своего народа, не может быть по-настоящему гражданином и патриотом.

Родина может ассоциироваться с домом, селом, краем, республикой, всем государством, и лучше всего, если границы Родины будут постепенно расширяться и включать в себя все части целого - дом, село (город), Россия.
Большую ценность имеют этнографические знания о происхождении народов, своеобразии национального этикета, обрядов, быта, одежды, искусства, художественных промыслов, праздников.

Мероприятия, в которых принимают участие родители, служат хорошим примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка детского сада и семьи. Воспитание в духе терпимости должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у детей навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

Из материалов газеты «Известия»