Межведомственный подход к включению ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство

Межведомственный подход к включению ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство

Процесс становления полноценной личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья проходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. В процессе взаимодействия с семьями часто возникают проблемы, связанные с различием в понимании и оценке родителями и специалистами текущего состояния ребёнка, эффективности методов воздействия. Семью необходимо включать в образовательное пространство ребёнка.

Семья - социальный институт, основа государства и общества. В прочной, надёжной семье нуждается каждый человек. Особенно важно влияние семьи для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В Сосенской специальной ( коррекционной) общеобразовательной школе - интернате VIII вида организован «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции». Мы уделяем внимание работе по межведомственному взаимодействию. Нами отработаны и получены результаты по таким формам межведомственного взаимодействия как кабинет абилитации и реабилитации детей с ОВЗ, выездной психолого-педагогической и медико-социальной консультационной службы, расширенной психолого-медико-педагогической комиссии.

Основная цель работы : оказание комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с 3лет до 18 лет.

Каждый родитель мечтает видеть своего ребенка самым умным, самым успешным, самым здоровым. Ребенок подрастает, и внимательные родители замечают, что он отстаёт от сверстников в речевом развитии или никак не может выучить наизусть самую простую потешку, или не может сосредоточиться даже на 3-4 минуты и ведет себя как настоящий непоседа. Первоклассники часто испытывают затруднения при обучении чтению: буквы никак не запоминаются, не хотят сливаться слоги в слова. По математике огромные проблемы с таблицей умножения. У родителей возникает вопрос: Что делать? Куда обратиться? Как справиться с проблемами?

Эти проблемы может решить расширенный состав ПМПК

Основными задачами психолого-медико-педагогической комиссии являются:

-раннее выявление и предупреждение отклонений в развитии, затрудняющих социальную адаптацию ребенка;

-определение специальных условий для получения образования несовершеннолетними;

- консультирование ребенка (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении;

- отслеживание динамики обучения в процессе воспитания и обучения ребенка.

Благодаря слаженной работе ПМПК, каждый ребенок обследуется специалистами и для него выбирается свой путь обучения и развития.

В школе -интернате планировалось создание и функционирование кабинета абилитации и реабилитации. Такой кабинет был создан и продолжает успешно функционировать.

Цель работы кабинета заключается в осуществлении индивидуально-ориентированной медицинской, социальной, педагогической и психологической помощи детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 0 до 18 лет, а также семьям, в которых они воспитываются.

Приоритетными являются задачи:

- выявление семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, изучение их потребностей;

- формирование банка данных о детях и подростках с ограниченными возможностями здоровья по Козельскому району;

- комплексное изучение развития ребенка и его резервных возможностей;

- разработка и реализация программ индивидуального сопровождения ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями семьи, в которой он воспитывается;

-включение ребенка с ограниченными возможностями в среду успешно развивающихся сверстников ( проведение совместных спортивных мероприятий, фольклорных праздников, выставок детских работ и др.)

Алгоритм работы кабинета:

-отбор детей;

-изучение документации;

-первичный прием;

-выявление запроса семьи ;

-изучение социальной ситуации в семье;

-формулирование проблем ребенка или семьи;

-определение направлений реабилитационной программы;

- узкое тестирование;

-составление плана абилитации (реабилитации);

-реализация плана абилитации (реабилитации);

-контроль за выполнением индивидуальной реабилитационной программы;

-оценка эффективности разработанной программы.

В данной деятельности используется опыт командной работы специалистов. Главным принципом является межведомственное взаимодействие и междисциплинарный подход в оказании помощи детям. Что достигается командной работой специалистов различного профиля: педагог - дефектолог, педагог-логопед, врач-педиатр, врач-реабилитолог, социальный педагог, педагог-психолог. Командное взаимодействие позволяет организовать работу в различных направлениях: психолого-педагогическом, психотерапевтическом, социально-психологическом.

Решение задачи включения ребенка с ОВЗ в процесс образования требует создания специальных образовательных условий. К таким условиям относятся: «специальные образовательные программы

(адаптированные, авторские, комплексные и др.); подходы; 4) методики; формы (проекты, исследования, экскурсии ); материально-технические условия; психолого-педагогическая поддержка и сопровождение ,

методы обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья невозможно (затруднено)». В зависимости от задач, на которые ориентируется специалист, занимающийся поддержкой и/или сопровождением детей с ОВЗ при их включении в образовательные программы, и в зависимости от выбора соответствующей этим задачам модели включения, специальные образовательные условия строятся различным образом. Это позволяет выделить различные модели специальных образовательных условий. Участие в образовательных программах ставит целью включение в создаваемую с их помощью социальную среду обитания и культурное развитие личности, является средством получения профессии, средством достижения субъективного жизненного благополучия, средством формирования социальной компетентности в мультикультурной среде (толерантности, принятия другого и т.п.).

Список литературы:

1. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып.6-7: научно-практический сборник/ М.с. Дименштейн М.:Теревинф,2009. 256с.

2. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе ( Часть1): методическое руководство/ Л.Я. Ясюкова. Спб: ИМАТОН.2007.208 с.