МОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Новочебоксарск

Программа работы

классного руководителя с семьёй

«Радуга эмоций над мостиком дружбы

или дом на «пяти холмах»,

в котором живёте вы».

на xxxx-xxxx уч. г.

Разработала: учитель начальных классов

Баринова Любовь Владимировна

г. Новочебоксарск, xxxx г.

«Любить, понимать, принимать, сострадать, помогать…»

Е.Н.Ильин,

педагог-новатор.

Введение

В большей или меньшей степени, но мы все зависим от социума. Так уж устроен человек, что при всей своей индивидуальности и самодостаточности он не может быть свободен от влияния той среды, в которой живёт, работает, творит. Так или иначе, замечает он это или нет, он является отражением действительности, которая его окружает… Что уж говорить о детях, они, как губка, впитывают, вбирают в себя из жизни всё, чем она так полна. Мы не можем, оберегая детей от невзгод жизни, поместить их под стеклянный купол. Но мы можем и должны позаботиться о том, что их окружает. Можем помочь создать свою, маленькую и очень добрую, вселенную в семье, в их собственном доме. Пусть хотя бы здесь их окружает любовь. Конечно, стремиться дать ребёнку как можно больше любви нужно и через организацию всего социума.

Поучительна для социума ребёнка притча: «Путник, идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские крики. Подбежав к берегу, он увидел в реке тонущих детей и бросился их спасать. Заметив, проходящего мимо человека, он стал звать его на помощь. Тот стал помогать тем, кто ещё держался на плаву. Увидев третьего путника, они и его позвали на помощь. Но он, не обращая внимания на призывы, ускорил шаги… «Разве тебе безразлична судьба детей?» - закричали спасатели. На что третий путник им ответил: «Я вижу, что вы и вдвоём хорошо справляетесь. А я пока добегу до поворота, узнаю, почему дети попадают в реку, и постараюсь это предотвратить». Эта притча прекрасно иллюстрирует возможные подходы к решению многих проблем. Конечно, никто не отрицает, что нужно спасать «тонущих» детей. Задача педагогов, да и самих родителей - «добежать до поворота реки и не дать детям упасть в воду», то есть заниматься своим делом - профилактикой.

Проблемы, проблемы, проблемы… Ведь они возникают на каждом шагу. Взрослые, обладая опытом, решают их более или менее успешно. А как быть детям? Ведь школа и семья - две модели одной жизни. И если в школе и собственной родной семье дети не научатся делать верный выбор, принимать конструктивные решения, достигать взаимопонимания с одноклассниками, учителями и родителями, не конфликтовать с ними, то они не смогут реализовать себя наиболее полно во взрослой жизни.

Умению выходить из сложных ситуаций с наименьшими потерями, умению решать проблемы, в том числе проблему развития и укрепления эмоциональных связей между взрослыми и детьми в семье и посвящена данная программа.

Основание

для составления программы работы

классного руководителя с семьёй.

Актуальность темы.

Всё чаще и чаще в памяти всплывают строки: «…и вот на серенькой обложке обыкновенной школьной тетрадки - необычный во всю страницу рисунок: рука Данко, вскинутая вверх, держит на ладони пылающее огнём сердце. А в лучах этого фантастического огня пять глаголов- заповедей, символов, определивших таблицу духовности: ЛЮБИТЬ, ПОНИМАТЬ, ПРИНИМАТЬ, СОСТРАДАТЬ, ПОМОГАТЬ, и над связью, ставящей их рядом и указанном порядке, стоит подумать» - писал известный педагог - новатор Е.Н.Ильин. А ведь любая таблица, к примеру, таблица Менделеева - не бестелесный идеал, в котором давно умерла живая мысль, и не холодная абстракция, подарившая миру открытие, а реальная, временами очень даже горькая, человеческая судьба. Не увязать ли, в таком случае, «судьбу», хотя бы в основных, ключевых моментах, с таблицей? Вот вам и новое отношение к таблицам - не школярское, а ЧЕЛОВЕЧЬЕ.

Ведь школа - фундамент духовной перестройки и самой себя, и общества в целом, и мира, в котором мы живём и за который ныне как никогда в ответе. Что, в сущности, волнует классного руководителя в современной школе? Вырастить, с одной стороны, порядочного человека, сформировать всесторонне развитую, гармоничную, цельную, физически и морально здоровую личность, способную реализовать себя в жизни, а с другой - защитить его от превратностей этой самой жизни. А ведь эти обе взаимосвязанные проблемы решаются одной: воспитанием духовности. А ДУХОВНОСТЬ и ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ нынче становятся с каждым днём всё более и более дефицитной. И особенно важным это является в условиях развития и укрепления эмоциональных связей между взрослыми и детьми в школе и семье.

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые также подвергаются изменению, развитию. Воспитание каждого отдельного человека, налаживание связей между взрослыми и детьми, как в школе, так и в семье, выступает в современном мире как часть процесса развития общества в целом. От характера их реализации зависит, какие потребности будут преобладать у ЧЕЛОВЕКА - материальные или духовные - и как они будут определять его поведение. Будет ли удовлетворение в будущем материальных потребностей самоцелью или же оно будет служить основой для удовлетворения потребностей более высокого уровня. Результаты такого подхода к воспитанию - нравственные устои человека - могут проявляться в самых разнообразных жизненных ситуациях как нечто постоянное, лично этому человеку присущее, тогда результат такого взаимодействия между взрослыми и детьми в школе и в семье - развитие умения использовать полученные знания, навыки, действовать тем или иным способом, - могут в зависимости от ситуации, жизненно приобретённого опыта изменяться, модифицироваться, совершенствоваться. В воспитательном процессе многое формируется одновременно, с разной эффективностью и скоростью, представляя собой иногда логическую цепь, а чаще созвучие, гармонию, образ. Таким образом, воспитательная ситуация всегда многомерна. И правильная организация взаимодействия между взрослыми и детьми, как в школе, так и в семье будет способствовать созданию здорового эмоционального пространства младшего школьника и укреплению эмоциональных связей между взрослыми и ребенком, как в школе, так и в семье.

Взрослея, мы часто забываем свое детство, юность и, как следствие, перестаем понимать своих детей. Не умея поставить себя на их место, оценить их точку зрения, привыкнуть к их вкусам. Видя, всё это они (дети) отдаляются и уже не допускают нас к себе. Чтобы этого не произошло, нашим взрослеющим детям нужна не столько опека, сколько дружеские советы, умное руководство, стремление к сотрудничеству, взаимопонимание и им нужная духовная поддержка. Духовную поддержку оказывать трудно: для этого самим, педагогам и родителям надо быть на высоте, быть интересным для своих детей, быть готовыми к переменам в собственной личности. И для этого необходим тесный союз семьи и школы, так как школа является той государственной ячейкой, с которой семья взаимодействует чаще всего. И именно семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка. Здесь он рождается (желанный или нежеланный), здесь получает задатки физического и духовного развития (позитивные или негативные), первые знания об окружающем мире (в большом или малом объеме), здесь формируются первые элементарные навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его будущих отношений с миром, другими словами, начинается процесс воспитания. Следовательно, именно родители являются первыми и основными воспитателями ребенка до поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Значит, необходимы новые подходы в организации работы с ней со стороны всех социальных институтов, и в первую очередь школы.

В современных условиях развития общества особую значимость приобрела семья и внутрисемейные отношения, обострилась проблема общения в семье, поскольку семейные взаимоотношения носят менее эмоциональный и духовный характер. В современном быстроменяющемся мире у людей всё меньше времени остаётся для общения друг с другом, а общение с детьми, подчас, сводится лишь к удовлетворению элементарных потребностей. Многие родители не знают, чем живут их дети, что происходит в их внутреннем мире. Но дети - это будущее. И от того, как их воспитывают, зависит очень многое в жизни. Каждая эпоха, каждая культура всегда оказывала и оказывает своё специфическое, более или менее благоприятное влияние на развитие детей. В прежние времена жизнь ребёнка была в большей степени предопределена нормами и традициями и, т. к. жизненный путь был уже изначально предопределён, практически не существовало выбора и возможности что-либо изменить. В последнее время действительность меняется так стремительно, что условия жизни отдельно взятой семьи в значительной степени влияют на формирование и развитие детей. Большинство современных семей не может обеспечить в достаточной мере потребность детей в общении и в обществе. Семья всё больше превращается в сообщество «по интересам», где лишь живут, едят и спят. Порой индивидуализм настолько возрастает, что члены семьи зачастую лишь сосуществуют друг с другом. В таких семьях практически не остаётся проблем, которые семья должна решать сообща, что лишает детей и родителей опыта совместных эмоциональных переживаний. Конечно, родители стремятся дать своим детям всё лучшее, оградить их от излишних тревог, обеспечить им «светлое будущее». Но в погоне за благами цивилизации, они порой забывают о необходимости простого, доверительного общения.

Именно поэтому особое значение в настоящее время приобрело межличностное общение и взаимопонимание в семьях, что вынуждает семью вырабатывать новые модели взаимодействия.

Данные обстоятельства заставили меня начать работу над составлением программы по созданию здорового эмоционального пространства младшего школьника, главной целью которой является укрепление эмоциональных связей между взрослыми и ребёнком в семье. Ведь «нет большей роскоши, чем роскошь человеческого общения», писал А.C. Экзюпери.

В течение нескольких месяцев я наблюдала за внутрисемейными отношениями детей своего класса и провела небольшое исследование по изучению особенностей эмоциональных взаимоотношений родителей с детьми. В результате исследования было обнаружено:

• родители не осознают, что нарушение эмоциональных связей отрицательно сказывается на психофизическом развитии ребенка;

• в каждой третьей семье нарушены эмоциональные отношения (дети испытывают дефицит родительской любви, внимания, тепла и ласки).

Данные этого эксперимента тревожат и невольно заставляют обратиться к рассмотрению особенностей эмоциональных отношений в семье младшего школьника. Ведь всестороннее развитие его непосредственно сопряжено с этой сферой. Какова бы ни была форма общения, в любом случае теплые эмоциональные отношения и контакты ребенка с родителями будут способствовать становлению более эффективных взаимоотношений подрастающего человека с окружающими его людьми.

Эти факты позволяют сделать вывод о недостаточной осведомленности родителей в вопросах развития и воспитания детей младшего школьного возраста. В связи с этим разработана данная программа, имеющая следующие цели и задачи.

Нормативно-правовая основа программы

Конвенция о правах ребенка.

Федеральный закон № 124-Ф3 от 24 июля 1998 г. "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".

Статьи 38, 43 Конституции РФ.

Глава12 Семейного кодекса РФ.

Статьи 17, 18, 19, 52 закона Российской Федерации "Об образовании".

Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007 - 2010 годы.

Устав школы.

Цель:

создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания и однонаправленности стремлений школы и семьи в развитии личности ребенка, мотиве его учения, ценностных ориентации, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала и т.д. через:

• создание здорового эмоционального пространства младшего школьника;

• развитие эмоциональных отношений между родителями и ребенком;

• оказание помощи родителям в процессе воспитания и развития ребенка.

Главным и необходимым условием достижения этих целей являются отношения между родителями и ребенком.

В современной модели взаимодействия «родитель - ребенок - специалист (классный руководитель, психолог, социальный педагог)» родителям отводится ведущая роль, им принадлежит инициатива. Специалисту отводится роль консультанта, снабжающего родителя необходимыми сведениями и обучающего его некоторым специальным умениям, приемам взаимодействия с ребенком, разъясняющего родителям способов создания условий, необходимых для развития ребёнка; советника, информирующего семью о важности и возможности взаимодействия родителей и ребёнка в семье, рассказывающего об особенностях развития ребёнка, дающего практические советы по воспитанию детей; защитника, защищающего права ребёнка в случае, когда приходится сталкиваться с отстранённостью родителей от процесса воспитания детей.

Таким образом, специалист и родитель находятся на одном уровне партнерских отношений. Я считаю, что такая модель позволяет более эффективно решать поставленные задачи развития ребенка через организацию эффективного, приятного и гармоничного внутрисемейного общения взрослых и детей.

Задачи:

• просветительская: психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания и развития детей;

• консультативная: совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков;

• коммуникативная: обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей(путем взаимодействия с детьми и взрослыми);

• социальная: развитие эмоциональной сферы детей и родителей.

Главные идеи:

• семья - основа будущего благополучия человека, уверенности в завтрашнем дне;

• ребёнок - надежда и опора родителей, они вправе надеяться на его помощь и поддержку, на уважительное к себе отношение;

• ребёнок должен расти и развиваться в атмосфере любви, доброты и поддержки, свободной от любых форм насилия.

Адресат программы.

Программа адресована родителям, которые стремятся к гармоничному общению внутри своей семьи с детьми и воспитанникам младшего школьного возраста, стремящимся способствовать укреплению эмоциональных связей внутри своей семьи.

Методологические принципы,

используемые при создании программы:

• принцип системности;

• принцип личностного подхода;

• принцип этнопедагогического подхода;

• принцип деятельностного подхода;

• принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии специалиста (классного руководителя, психолога).

Направления и формы взаимодействия семьи и классного руководителя в ходе реализации программы.

«Нет большей роскоши, чем роскошь человеческого общения».

А.C. Экзюпери

Семья - основная ячейка общества, осуществляющая базисную социализацию детей за счет усиления всех ее основных функций, и в первую очередь воспитательной, рекреативной, коммуникативной, регулятивной, и других. Это предполагает резкое повышение внимания к семье со стороны всех социальных институтов воспитания, и в первую очередь, школы, за счет изменения взаимоотношений между ними, содержания и форм работы.

Взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это помогает мне и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации.

Для организации взаимодействия с семьёй я выделяю следующие направления, позволяющую дифференцировать родителей по разным признакам:

- по степени информированности о разных аспектах жизнедеятельности ребенка в образовательном учреждении; о самом образовательном учреждении; о проблемах образования в целом;

- по уровню правовой и психолого-педагогической компетентности;

- по потребности в консультировании, обучении, социальной поддержке;

- по степени активности (для участия в совместной деятельности).

Соответственно, эти направления можно обозначить схематично так

И
З
У
Ч
Е
Н
И
Е

Информирование

Просвещение

Консультирование

Обучение родителей

Совместная деятельность

Основные моменты деятельности классного руководителя:

- изучение семей учащихся, ситуации развития ребенка в семье, нравственных ценностей и традиций семей, влияющих на эмоциональные связи между взрослыми и ребёнком в семье;

- сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную индивидуальную и групповую работу с родителями и детьми;

- сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка.

Изучение условий семейного воспитания

Информирование родителей и учащихся

Направления деятельности классного руководителя

Работа с родительским комитетом класса

Психолого - педагогическое просвещение родителей

Анализ результатов взаимодействия кл. рук. с семьёй

Совместная деятельность

уч-ся, родителей и кл. рук.

Таким образом, взаимодействие классного руководителя с семьёй я строю на:

1. Изучении условий семейного воспитания.

2. Информировании родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

3. Психолого-педагогическом просвещении родителей через эффективные

традиционные и инновационные формы работы с семьёй.

4. Совместной деятельности родителей, учащихся и классного руководителя по укреплению эмоциональных связей между взрослыми и ребёнком в разных направлениях:

• развитие умений и навыков психологической культуры общения,

• воспитание физической культуры и здорового образа жизни,

• умственное развитие,

• воспитание нравственной культуры,

• воспитание эстетической культуры,

• воспитание трудолюбия и профориентации.

5. Обсуждении с родителями хода реализации программы и её результатов.

6. Информировании родителей о результатах воспитания, обучения детей в

школе, разработке рекомендаций, памяток по взаимодействию детей и родителей в

семье.

7. Взаимодействии классного руководителя с семьёй через родительскую общественность и родительский комитет.

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это способы организации их совместной деятельности и общения. Обычно я сочетаю коллективные, групповые и индивидуальные формы взаимодействия.

Коллективные

-родительские собрания

-«круглый стол »

-лектории

и другие

Групповые

-работа с родительским комитетом

-тренинги

и другие

Индивидуальные

-беседы

-консультации

-поручения

и другие

Традиционные

Инновационные

Формы работы

с семьёй

Реализация системы взаимодействия семьи и школы

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Именно от их правильно организованного взаимодействия зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой и классным руководителем по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

А для этого учить воспитанников и их родителей способам постройки мостика дружбы, через радугу эмоций в доме на «пяти холмах», в котором они живут.

Психологи выделяют у человека пять уровней эмоций, я их называю «пять холмов»:

• злоба, обида, негодование (самозащита);

• боль, грусть, разочарование (проявление уязвимости);

• страх, беспокойство, чувство опасности (проявление одиночества);

• раскаяние, сожаление, ответственность (понимание сути происходящего);

• любовь, понимание, признательность (принятие).

Любое, испытываемое нами чувство - бесценный клад важнейшей информации, которая необходима любому человеку, чтобы жить, удовлетворять свои глубинные потребности, правильно выстраивать свои отношения с людьми. Так:

• Чувство страха - предупреждает нас об опасности, подсказывает, что нужно искать защиты и поддержки.

• Злость - служит сигналом, что твои и чьи-то права чем-то нарушены. Они как некий предохранительный клапан, который помогает ослабить эмоциональное напряжение, даёт нам силы для того, чтобы найти выход из создавшейся ситуации.

• Чувство одиночества - показывает: тебе не хватает человеческого общения, человеческой близости, значит нужно налаживать более тесные отношения с окружающими.

• Боль - позволяет осознать: что - то не так в организме -требуется лечение.

• Радость - свидетельство об удовлетворённой потребности.

• Чувство гордости - говорит о том, что ты что-то делаешь хорошо. Оно помогает укрепить чувство собственного достоинства и т.д.

Взойти на «пять холмов» - или открыть «пять замков» взаимопонимания - значит:

необходимо научить понимать и детей, и родителей, что:

• наличие разумных чувств естественно;

• необходимости умело и правильно вести себя в ситуациях выбора и спора;

• необходимо поддерживать ребёнка деловыми, полезными советами, а ребёнку учиться внимать им;

• критикуя действия ребёнка, нужно обязательно учить учитывать, что он может понять объективность и пользу критики, а может воспринять её «в штыки»;

• необходимо помнить: доверие возникает, если ребёнка не только поддерживают во всех делах и начинаниях, но и жалеют в случае какой - либо неудачи.

Ведь, по словам Дороти Лоу, детского психиатра, если:

• «дети окружены враждебностью, они учатся борьбе;

• дети окружены насмешкой, они становятся застенчивыми;

• дети окружены стыдом, они учатся чувствовать вину;

• дети окружены терпимостью, они учатся терпению;

• дети окружены поощрением, они учатся уверенности;

• дети окружены похвалой. Они учатся ценить;

• дети окружены справедливостью, они учатся справедливо судить;

• дети окружены надёжностью, они учатся верить;

• дети окружены доверием, они учатся уважать себя;

• дети окружены пониманием, они учатся находить в мире любовь».

Так вот, надо подняться на «пятый этаж» эмоций, ближе к «радуге», чтобы преодолеть все негативные проявления человека и сделать этот этаж домом, в котором во взаимопонимании рядом с детьми живут взрослые, всегда готовые протянуть руку дружбы и помощи ребёнку.

Реализация программы осуществляется в шесть этапов:

1. коммуникативный

2. диагностический

3. информационный

4. проектировочный

5. коррекционный

6. аналитико-оценочный

Планирование и содержание работы:

Этап

Основные направления работы

Формы мероприятий

и тип отчетности

Материалы в помощь классному руководителю

1

Установление контакта с семьей.

Эссе.

Опросник для описания контакта с семьей.

2

Изучение семьи.

Создание характеристики семьи.

Карта характеристики семьи,

перечень возможных методик исследования.

3

Информирование.

Сбор информационных материалов и выделение проблемы, информирование о ней родителей и ребёнка.

Памятка

по информированию.

4

Проектирование работы с семьей.

Проект психолого-педагогического сопровождения семьи.

Карта проекта.

5

Коррекционная работа: консультирование, тренинги и другие формы.

Описание коррекционной работы: консультаций, групповых и индивидуальных тренингов, родительского лектория, читательских конференций, круглых столов, диспутов, родительских собраний, заседаний родительского комитета по выделенной проблеме и т. п..

Памятка по организации коррекционно - развивающей работы

6

Анализ результатов взаимодействия классного руководителя и семьи

Входные, текущие, итоговые мониторинг и диагностика. Их тщательный анализ и выработка дальнейших рекомендаций.

Рекомендации, памятки для родителей и ребёнка.

Первый этап: коммуникативный

Цель: установление контакта с семьей, анализ трудностей в установлении контактов детей со взрослыми людьми.

Я начала работу с укрепления личных контактов с семьями воспитанников: посетила семьи и заключила договоры с семьями. Договоры не имеет юридической силы. Их назначение - в определении круга прав и обязанностей членов семьи и педагога - классного руководителя.

Для анализа пройденного этапа и описания контакта с семьёй я использую

Опросник

1. Укажите действия, которые позволили вам установить первый контакт с семьей. Какие из них оказались наиболее удачными? Какие действия, слова не произвели ожидаемого эффекта? Почему?

2. Какие ожидания и тревоги были связаны с первым контактом с семьей? Оправдались ли они?

3. Опишите, что, на ваш взгляд, в вашем поведении, речи, внешности, манере общения располагало семью к контакту, что - мешало ему?

4. Было ли ваше общение с семьей конструктивно и полезно для ее членов? Для вас? Чем именно?

5. Какие действия, по вашему мнению, будут способствовать дальнейшему контакту с семьей?

Второй этап: диагностический

Цель: сбор и анализ информации, имеющей диагностическое значение: сбор сведений о микросреде семьи, об особенностях семейного воспитания, организации взаимодействия родителей и специалистов детского образовательного учреждения - школы.

Эффективность работы с родителями страдает, прежде всего, оттого, что чаще всего мы не знаем проблем конкретной семьи, её психологического состояния, особенностей родительского отношения к детям, типов нарушения семейного воспитания и т.п. Существует много способов и приёмов диагностики семьи и семейного воспитания - от бесед с родителями до рисунков и сочинений детей о семье - и получать из них основную информацию о семье.

Некоторые исследователи (А. А. Бодалев, В. В. Столин) считают, что в основе диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения:

- теоретическое положение - причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать в особенностях детско-родительских отношений, стиле воспитания, а также в искажении процесса саморазвития;

- практическое положение - построение диагностики по принципу «ветвящегося дерева», то есть последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем этапе.

Можно использовать то или иное положение.

Для изучения особенностей проявления эмоциональных состояний учеников я считаю важным изучить психологический климат в семье, особенности семейного воспитания, так как семья оказывает большое влияние на самочувствие ребенка как в семье, так и в школе, на формирование здорового эмоционального пространства.

В ходе первичной диагностики стараюсь разобраться в характере жалобы или проблемы, которая может быть обоснованной, частично обоснованной и необоснованной. Стараюсь узнать, как сами родители понимают проблему, правильно ли видят ее причины, какой помощи ждут от меня или специалиста. Основное назначение диагностики - составление заключения о состоянии конкретной семьи и тенденциях, свойственных определенной семье. Используемые мною диагностические методики традиционны: наблюдение, анкетирование, опросы, тестирование, беседы. Особую группу составляют методы изучения семьи глазами ребенка: материалы детского творчества, рисуночная методика, игровые задания, методика комментирования картинок, методика завершения рассказа, методика неоконченных предложений и т. д., анализ продуктов индивидуальной и совместной деятельности детей и родителей. Некоторые методики диагностик, используемые в данной программе, представлены в Приложении 2 (см. ниже).

Для более глубокого изучения семейных отношений были проведены следующие тестовые задания

Диагностика семейной микросреды глазами ребёнка

1. Рисовальные пробы «Моя семья», «Кинетический рисунок семьи».

2. Изучение идентификации детей с родителями при помощи проективного интервью (Опросник А.И. Захарова «Семейное интервью»).

3. Изучение межличностных отношений ребёнка с окружающими (адаптированный вариант методики Р. Жиля).

4. Определение тревожности (тест разработанный Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Аменом.)

5. Выявление положения ребёнка в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье (Семейная социограмма).

6. Наблюдение за проективной игрой ребёнка в «Семью».

Диагностика семейной микросреды глазами родителей

1. Изучение открытости-закрытости семьи и стиля общения семьи (Опросник «Биополе семьи» В.В. Бойко).

2. Выявление положения каждого члена семьи в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье (Семейная социограмма).

3. Изучение коммуникаций в семье, взаимоотношений между её членами, изучение семейных тем (Семейная генограмма).

4. Изучение родительского отношения по методике диагностики (А. Я. Варга, В. В. Столин).

5. Исследование детско - родительских отношений по методике «Трансактный анализ общения».

6. Изучение степени эмоциональной связи между членами семьи (семейная сплочённость) (Шкала семейной адаптации и сплочённости (FACES-3) Д.Х. Олсон, Дж. Портнер, И. Лави .

7. Изучение насколько гибко или наоборот ригидно семейная система способна приспосабливаться, изменяться при воздействии на неё стрессоров (Шкала семейной адаптации и сплочённости (FACES-3) Д.Х. Олсон, Дж. Портнер, И. Лави.

8. Оценка социального климата в семьях всех типов (Шкала семейного окружения (ШСО) R.H. Moos, адаптирована С.Ю. Куприяновым)

Диагностика особенностей семейного воспитания

1. Анализ семейных взаимоотношений.

2. Изучение родительской позиции в отношении ребёнка (измерение родительских установок и реакций) (Опросник PARI Е.С. Шафер, Р.К. Бела).

Результаты исследования

Все 30 семей для удобства работы были разделены произвольно на 2 группы.

Согласно проведённому исследованию по методике диагностики «Родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин)» были получены результаты представленные в таблицах. (см. Приложение 2А). Каждая шкала записана в отдельную таблицу. Слева находятся номера вопросов, которые относятся к описываемой шкале, а сверху номера испытуемых семей. Все семьи при исследовании были разбиты на две группы.

По данным таблицы 1 и 2 видно, что в обеих группах средние баллы по шкале «Принятие-отвержение», т. е. родители относятся к детям относительно хорошо, они принимают активное участие в жизни ребёнка, проводят с ними достаточно времени, но иногда в ход идут колкости и упрёки, но это не мешает детям и родителям быть вместе.

По шкале «кооперация» 33,3% семей первой группы имеют высокий балл. Это говорит о том, что взрослые в данных семьях проявляют искренний интерес к тому, что интересует их детей, высоко оценивают их способности, поощряют самостоятельность и инициативу детей, стараются быть с ними на равных.

66,7% семей имеют средний балл, что свидетельствует о том, что взрослые в этих семьях уделяют меньше внимания своим детям, не очень высоко оценивают способности детей, однако иногда стараются поощрять их действия и инициативу.

По результатам исследования во второй группе было выявлено, что 6,6% семей имеют низкий балл по шкале «кооперация, т. е. данные взрослые практически не проявляют интереса к тому, что интересует их детей, недооценивают их способности, редко поощряют самостоятельность и инициативу.

93,4% родителей второй группы имеют средний балл.

По результатам исследования по шкале «симбиоз» в первой группе было выявлено, что 66,6% семей имеют высокий балл по данной шкале. Результат свидетельствует о том, что в этих семьях не устанавливается психологическая дистанция между родителями и детьми, родители стараются быть всегда ближе к детям, удовлетворять их основные разумные потребности, оградить их от неприятностей.

33,3% семей имеют средний балл по шкале «симбиоз», т.е. в данных семьях нет значительной дистанции между родителями и детьми, однако нет и понимания.

Результаты исследования по шкале «симбиоз» во второй группе представлены в таблице 6 . 100% семей имеют высокий балл по данной шкале. Полученный результат свидетельствует о том, что в указанных семьях не устанавливается психологическая дистанция между родителями и детьми, родители стараются быть всегда рядом с детьми, удовлетворять их потребности, ограждать от неприятностей.

Данные по шкале «авторитарная гиперсоциализация» в первой группе представлены в

таблице 7

13,3% родителей имеют низкую оценку этой шкалы, что свидетельствует о том, что контроль за детьми со стороны этих родителей практически отсутствует.

80% родителей набрали среднее количество баллов. Эти семьи в меру контролируют своих детей, что наиболее оптимально для ребёнка.

13,3% родителей имеют высокий балл по данной шкале, т.е. родители ведут себя авторитарно по отношению к ребёнку, навязывают ему свою волю, строго контролируют его.

Результаты исследования по шкале «авторитарная гиперсоциализация» во второй группе представлены в таблице 8.

53,3% семей имеют высокий показатель, а это означает, что родители пытаются навязать ребёнку свою волю, не пытаются встать на его точку зрения, пристально следят за его достижениями.

46,6% родителей набрали средний балл, что наиболее оптимально для ребёнка.

Результаты исследования по шкале «маленький неудачник» в первой группе представлены в таблице 9. 13,3% семей набрали низкий балл по данной шкале, что свидетельствует о том, что родители считают случайными неудачи своих детей и верят в них.

86,6% семей имеют средний балл, что свидетельствует о том, что некоторые увлечения детей кажутся родителям несерьёзными, однако они верят в своих детей и стараются поддерживать их в каких-то вопросах, но не всегда.

Результаты исследования по шкале «маленький неудачник» во второй группе, представлены в таблице 10.

13,3% родителей имеют высокие баллы по данной шкале, т.е. родители относятся к ребёнку как к несмышленому существу, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся взрослому человеку несерьёзными и они их игнорируют.

86,6% семей набрали средний балл, что свидетельствует о том, что некоторые увлечения детей кажутся им несерьёзными, однако они верят в своих детей и стараются поддерживать их в каких-то вопросах, но не всегда.

Из результатов проведённого исследования следует, что не все родители относятся к своим детям хорошо. Многие стремятся к сотрудничеству с ребёнком, проявляют искреннюю заинтересованность и участие в делах своих детей. Некоторые стараются сохранить между собой и ребенком дистанцию.

По данным исследования видно, что семьи второй группы недооценивают способности своих детей, редко поощряют самостоятельность и инициативу детей, стараются оградить от трудностей и неприятностей жизни, постоянно ощущают тревогу за ребёнка, ребёнок им кажется маленьким и беззащитным.

В первой группе наблюдаются признаки отдаленности детей от родителей и в некоторых семьях родители создают дистанции в общении между собой и своими детьми.

Результаты исследования по методике «Трансактный анализ общения».

Данные исследования представлены в таблицах 1, 2, 3 (см. Приложение 2Б).

По данным исследования у 73,3% детей первой группы преобладает детский уровень общения (ДВР-10, ДРВ-1) . Их состояние Я следует жизненному принципу чувств. На поведение в настоящем влияют чувства детства. Детское Я также выполняет свои, особые функции, не свойственные двум другим составляющими личности. Оно "отвечает" за творчество, оригинальность, разрядку напряжения, получение приятных, иногда "острых", необходимых в определенной степени для нормальной жизнедеятельности впечатлений. Кроме того, Детское Я выступает на сцену, когда дети не чувствуют достаточно сил для самостоятельного решения проблем: не способны преодолеть трудности или противостоять давлению взрослого человека.

У 6,6% детей преобладает родительское отношение (РДВ).

У 13,3% детей преобладает взрослое отношение (ВРД). Это говорит о том, что их состояние Я воспринимает и перерабатывает логическую составляющую информации, принимает решения преимущественно обдуманно и без эмоций, проверяя их реальность. Взрослое Я, в отличии от Родительского, способствует адаптации не в стандартных, однозначных ситуациях, а уникальных, требующих размышлений, дающих свободу выбора и, вместе с этим, необходимость осознания последствий и ответственного принятия решений.

У 80% родителей преобладает родительское общение в семье.

У 20% родителей преобладает взрослый тип общения. Их состояние Я воспринимает и перерабатывает логическую составляющую информации, принимают решения преимущественно обдуманно и без эмоций, проверяя их реальность. Взрослое Я, в отличии от Родительского, способствует адаптации не в стандартных, однозначных ситуациях, а уникальных, требующих размышлений, дающих свободу выбора и, вместе с этим, необходимость осознания последствий и ответственного принятия решений.

По данным исследования по методике «Трансактный анализ» во второй группе у 40% детей преобладает взрослый тип общения, который помогает детям анализировать ситуации, принимать обдуманные решения, осознавать последствия своего выбора.

У 60% детей второй группы преобладает детский тип общения, т. е. дети больше руководствуются чувствами и сиюминутными желаниями. (См. приложение 2Б)

Результаты исследования рисуночного теста «Моя семья».

Исследование проводилось с детьми (см. Приложение 2).

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

В результате исследования было определено, что 33,3% детей первой группы нарисовали родителей не улыбающимися. Это говорит о том, что детей держат в строгости. На этих рисунках также видна тревожность - родителей дети нарисовали большими, а себя маленькими. Свои лица нарисовали без лица, т.е. в тот момент они не смогли отразить свои чувства.

В процессе рисования они сильно нажимали на карандаш. О повышенной степени тревожности свидетельствует «тревожная линия». На рисунке изображенных родителей отсутствует лицо, из чего можно сделать вывод, что дети испытывает трудности при стремлении раскрыться перед родителями. Редуцированные кисти рук свидетельствуют о сниженной практике общения детей.

При этом потребность в общении не обязательно снижена. Возможно, что у них наоборот, потребность в общении может быть очень высокая, но в силу неблагоприятно складывающихся взаимоотношений эта потребность подавлена, загнана внутрь. Волосы дети изобразили сильной штриховкой, что также может говорить о тревоге, связанной с мышлением или воображением.

Таким образом, можно предположить, что между родителями и детьми наблюдается дистанция в общении.

Остальные, 66,7%, нарисовали своих родителей улыбающимися, что говорит о том, что отношения в семье хорошие, наблюдаются признаки любви. Были рисунки с изображением солнца, т.е. в этих семьях присутствуют светлые чувства, доброжелательность в общении.

Во второй группе, все дети нарисовали кроме себя и родителей ещё многих родственников (бабушек, дедушек, дядей и т.д.). Это позволяет нам судить о том, что дети второй группы испытуемых семей окружены вниманием, не только со стороны родителей, но всех близких родственников. Они не чувствуют себя одинокими. Лица изображены у всех улыбающиеся, рядом нарисованы цветочки. Это все свидетельствует о доброжелательной обстановке в семье.

Психологические выводы.

Таким образом, нами было проведено исследование особенностей детско-родительского общения в семье, в котором было определено, что в семьях первой группы эмоциональные отношения разнообразны: в большинстве семей наблюдается доброжелательность, взаимопонимание, любовь. В некоторых семьях видна тревога, нехватка общения, дистанция между родителями и детьми. Большинство родителей принимают активное участие в жизни своих детей, проводят с ними достаточное количество времени, прислушиваются к мнению своих детей, хвалят их, верят в них, предоставляют им необходимую свободу выбора. Но в данной выборке присутствуют также семьи, которые осуществляют повышенный контроль над своими детьми, и 2 семьи, практически неконтролирующие своих детей.

В семьях второй группы наблюдаются более близкие отношения, дети окружены заботой и любовью, но родители стремятся к симбиотическим отношениям с детьми, стараются удовлетворить все их разумные потребности, оградить от трудностей и неприятностей, но не стремятся поощрять инициативу и самостоятельность ребёнка, некоторым родителям мнения их детей кажутся несерьёзными, по их мнению, дети не могут быть самостоятельными. Такое отношение родителей к своим детям может привести к закреплению инфантильности, неуверенности, что в последствии обязательно приведёт к нарушениям в общении.

В обеих группах у детей преобладает детский тип общения, но в первой группе присутствует и родительский и взрослый тип, тогда как во второй родительский тип общения отсутствует.

У родителей первой группы преобладает родительский, но имеет место и взрослый тип общения, тогда как во второй группе все родители имеют только родительский тип общения, а это также способствует сказанному выше.

Изучение семьи каждого ученика позволило ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. Для анализа исследования я составляю карту характеристики семьи.

Карта характеристики семьи:

1. Тип и состав семьи, возраст родителей и других членов семьи, род занятий (сфера профессиональной деятельности, уровень квалификации).

2. Материальная обеспеченность семьи.

3. Характеристика образа жизни семьи, ее культурного потенциала (наличие библиотеки, культурного досуга, отношение к искусству, литературе, духовные потребности членов семьи, круг интересов, хобби) семейных традиций.

4. Открытость - закрытость семьи.

5. Внутрисемейные отношения: доминирующий стиль отношений (демократический, авторитарный, смешанный), микроклимат семьи, лидерство в семье, авторитет взрослых, проблемы в семейных отношениях, эмоциональная связь между членами семьи, гибкость или ригидность семейной системы, воспитательная позиция, преобладающие методы и формы воспитания, характер отношений с ребенком, уровень педагогической культуры и самообразования родителей

6. Взаимоотношения родителей и школы: участие в жизни класса и школы, характер взаимодействия с педагогами.

Педагогические выводы.

Целью исследования было рассмотрение особенностей детско-родительского общения в семьях.

Теоретический анализ подтвердил важность исследования, так как родители составляют первую общественную среду ребенка и личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого из моих воспитанников. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Отсутствие родительской любви к своему чаду, бессердечие и эгоизм, в свою очередь, может стать источником вражды, ненависти, презрения и тяжелой судьбы, как родителей, так и ребенка. Целый ряд фактов повлиял на ослабление внутрисемейных связей: это ухудшение уровня жизни семей, падение нравственных устоев, изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей. Где берет начало детское одиночество? Где истоки того ручейка, который со временем превращается в широкую реку обиды, печали и слез, отторжения от семьи, вечного ощущения великой несправедливости? Недостатки эмоционального развития детей младшего школьного возраста часто обсуждаются всеми участниками воспитательного и образовательного процесса. Мы часто наблюдаем эмоциональную нечувствительность детей к событиям, происходящим вокруг, к окружающим людям; бурные и неадекватные эмоции в ответ на реальные жизненные ситуации. Младший школьный возраст является значимым периодом жизни, влияющим на становление эмоционального мира личности. На мой взгляд, целесообразно основной целью воспитания в семье, ставить именно становление эмоционального здоровья младшего школьника. Человек не знает, откуда приходят его мысли и чувства. Самое мощное влияние на последующее развитие имеют установки, возникшие в период становления личности. Вот почему так важно формировать у ребёнка установки на прогнозирование успеха, заботу об окружающих людях, на активное отношение к собственным негативным переживаниям.

Для полноценного развития детей огромное значение имеет общение родителей с детьми. Причём это общение должно включать в себя кроме любви ещё и веру в возможности своих детей, и необходимую помощь и поддержку в различных жизненных ситуациях. Доказано, что дети, лишённые возможности полноценного общения с родителями, характеризуются низким уровнем саморегуляции поведения, обладают повышенной чувствительностью к обращению к ним взрослого, испытывают трудности в общении со сверстниками.

Таким образом, на родителях лежит ответственность за воспитание у детей способности к полноценному человеческому общению, т.к. именно в семье дети усваивают особенности общения.

Накопление знаний родителями о психологических особенностях своих детей, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствует значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению уровня отрицательных качеств личности.

Не веря в своих детей, предъявляя им заниженные требования, ограждая их от волнений, ограничивая свободу выбора, родители, таким образом, способствуют закреплению инфантильности своих детей, неспособности принимать самостоятельные решения, неспособности к адаптации в новых неординарных условиях.

В последние годы возросла занятость родителей работой, вследствие чего на общение со своими детьми у них практически не остается времени. А это значит, что многие дети не дополучают эмоционального общения со своими мамами и папами. Мне стало интересно: насколько эмоциональное общение присутствует в семьях моих воспитанников. Для этого я провела анкетирование детей и родителей по желанию. Анкетирование родителей показало, что 39% всех опрошенных испытывают затруднения в организации общения с ребенком дома, а 78% родителей были бы не против узнать что-то новое о способах взаимодействии со своими детьми. Как показали результаты анкетирования родителей, на важность для них развития ребенка в эмоционально-личностном плане указали лишь 11% родителей, остальных же больше интересуют интеллектуальное развитие и развитие познавательных процессов. Субъективные жалобы семей были направлены на:

• проблемы в детско - родительских отношениях;

• сложности во взаимодействии родителей с ребёнком;

• повышение тревожности и страхов у детей;

• нарушение поведенческой сферы ребёнка;

• повышенную тревожность родителей.

Таким образом, проведённая совместно с психолого - социальной службой школы диагностирование подтвердило факт дефицита родительской любви, внимания, тепла и ласки, и мы видим необходимость создания программы работы с родителями моих воспитанников в русле развития у них представлений о гармонизации детско - родительского взаимодействия родителей с собственными детьми, направленные на укрепление эмоциональных связей между ними, тем самым восполнения данного дефицита.

Проведя данное исследование, были достигнуты поставленная цель, решены соответствующие задачи.

Третий этап: информационный

Сбор и анализ информации о семье. Сопоставление информации, полученной из различных источников.

Цель: информирование родителей и создание методических информационных материалов с учетом индивидуальных особенностей родителей и детей, создание и поддержание мотивации к выходу из кризиса.

Для информирования родителей я использую следующую памятку:

Памятка по информированию родителей

1. Детально изучите информационные потребности родителей (используйте систему педагогического мониторинга).

2. Разделите весь объем информации на смысловые блоки (например, общая информация, информация для групп родителей, информация для отдельных родителей). Продумайте способы и формы предъявления информации каждого блока.

3. Предоставляйте информацию на языке, понятном родителям.

4. Всегда предлагайте родителям только достоверную и точную информацию.

5. Никогда не предъявляйте негативную информацию о ребенке публично.

Для изучения информационных потребностей родителей я использовала методику экспресс - диагностики «Светофор».

Экспресс - диагностика «Светофор»:

Перед тренингом необходимо раздать каждому из участников комплект карточек зелёного, жёлтого, красного цвета. После каждого утверждения ученики, либо родители должны проголосовать карточкой соответствующего цвета:

• красная - «полностью не согласен»;

• жёлтая - «не уверен»;

• зелёная - «полностью согласен».

В процессе опроса проводящий исследование отмечает, какие из утверждений являются наиболее спорными в данной аудитории, а также, каков уровень знаний участников в данной области. Утверждения, вызвавшие наибольшие разногласия, выносятся на групповое или коллективное обсуждение. При проведении исследования можно изменять или дополнять предложенные вопросы в зависимости от уровня подготовки участников и их возрастного ценза.

Пользуясь данной методикой для проведения профилактических мероприятий, педагог получает возможность обсуждать с родителями и учащимися именно те вопросы, которые наиболее актуальны для участников, а не исходить из своих фантазий.

Итак, тестируем следующие утверждения: …(далее следует список утверждений по выявленной проблеме).

Или заполняется анкета.

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

Для заполнения анкеты, пожалуйста, обведите нужный номер ответа или допишите свой.

1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

а). Да б). Нет в). Не вполне

2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

- СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);

- специальные книги о педагогике;

- беседы с друзьями и знакомыми;

- беседы с учителями;

- ________________________________________________________ .

3. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:

- взаимное непонимание детей и взрослых;

- успеваемость детей;

-______________________________________________________.

4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?

-___________________________________________________________.

5. Что препятствует тому, чтобы вы могли решить вашу проблему?

-___________________________________________________________.

6. С кем вы говорили о вашей проблеме?

А) -

Б) - ни с кем

7. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

- психолога,

- педагога,

- врача,

- __________________________________________.

8. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка - семья или школа?

- безусловно, семья;

- в большей мере семья;

- в равной степени и семья, и школа;

- школа, так как там ребенок проводит много времени;

- школа и улица.

9. В какой форме школа могла бы помочь вам в решении ваших проблем?

- лекциями о воспитании;

- специальными практическими занятиями;

- информацией об особенностях развития моего ребенка;

- информацией о том, что можно почитать по моей проблеме;

- _____________________________________________________.

10. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности, если для вас в нашей школе будут организованы специальные занятия?

- не более одного часа в неделю;

- примерно пару часов в месяц;

- трудно сказать.

Спасибо за ответы!

Изучение информационных запросов родителей

При традиционном изучении информационных запросов родителей я выяснила, что многие из них нуждаются в психолого-педагогических знаниях. Соответственно, определился и контингент слушателей для педагогического просвещения, и примерное содержание занятий.

В процессе психолого-педагогического просвещения я обнаружила (с помощью мониторинга), что какая-то часть родителей хотела бы получить индивидуальную консультацию, поэтому сформировался контингент для организации индивидуальных или тематических консультаций.

Таким же образом определились и наиболее активные родители (явно заинтересованные и располагающие временем), готовые принимать участие в школьной жизни или посещать обучающие семинары. Согласно моим данным, к очень активным относится примерно 27% родителей, в педагогическом просвещении нуждаются 78% , в специальном обучении - в среднем около 35%.

Четвёртый этап: проектировочный

«Всё, чем может помочь один человек другому, - это раскрыть перед ним правдиво и с любовью существование альтернативы».

Эрих Фромм,

американский психолог.

Цель: проектирование информационных и образовательно-коррекционных программ для работы с родителями.

Если в результате диагностического отслеживания классным руководителем и представителями психолого - социальной службы школы делается вывод о наличии проблемы, к ее решению педагог, ученик и родитель приступают совместно.

Сначала каждый из них отвечает на определенные вопросы.

Вопросы для ребенка.

1. Есть ли кто-нибудь, с кем ты можешь говорить о проблеме? Кто это?

2. Какая проблема есть, по твоему мнению?

3. Что ты делал для того, чтобы ее решить, и что делали другие?

4. Какие последствия у этой проблемы?

5. Что бы ты хотел изменить? Что могло бы помочь?

6. Как ты думаешь, что другие бы могли сделать для помощи?

Вопросы для родителей.

1. У кого в семье есть влияние на ребенка?

2. Имя и возраст брата или сестры.

3. Участвовали ли вы ранее в подобных советах?

4. В чем вы видите суть проблемы?

5. Что вы делали для решения проблемы?

6. Каковы результаты ваших действий?

7. Какая помощь может быть оказана?

Вопросы для учителя.

1. Каковы, на ваш взгляд, причины проблемы?

2. Что вы делали до этого для решения проблемы?

3. Каковы результаты ваших действий?

4. Какая дальнейшая помощь возможна?

Участники выполняют задание отдельно друг от друга, но по желанию родитель и ребенок могут сделать его дома вместе. Затем собирается общее собрание, на котором могут присутствовать другие приглашённые лица - например, школьный психолог или советник, консультант. Далее, обобщая выполненное дома, участники определяются, что каждый из них может сделать для решения проблемы. Если полученные в результате предложения требуют дополнительных ресурсов, например, дополнительного или специального преподавания, то при помощи администрации данное постановление должно быть удовлетворено. После этого предполагается созыв собрания через 2-3 месяца, на котором оговаривается, должно ли быть продолжение помощи. При таком подходе действительно реализуется идея сопровождения в индивидуальном образовательном маршруте.

При индивидуальном консультировании я обязательно стараюсь учитывать:

1. Целесообразность применения техник (приёмов) при консультировании семьи:

   • Нерефлексивное слушание - умение молчать, не вмешиваясь в речь собеседника.

   • Техники ободрения и успокаивания важны для создания и укрепления консультативного контакта.

   • Техника постановки вопросов является одним из наиболее важных приёмов беседы.

   • Техники рефлексивного слушания. Рефлексивное слушание служит объективной обратной связью для говорящего и критерием точности восприятия услышанного (выяснение, перефразирование и дальнейшее развитие мыслей собеседника, отражение чувств, интерпретацию, конфронтацию, обобщение)

   • Техника структурирование. Структурирование консультирования - это определённая организация отношений консультанта с родителями или родителей совместно с детьми: выделение этапов данного процесса и оценка их результатов, предоставление родителям и родителям совместно с детьми информации о ходе консультирования, совместное определение достигнутого.

2. Использую при консультировании специальные задания, упражнения, тесты, раскрывающие актуальные и потенциальные возможности участников и позволяющие им яснее и чётче осознать свою проблематику.

3. Продумываю, что сделать мне для установления контакта с семьёй.

4. Продумываю, какие ответы на вопросы получу я на стадии сбора информации:

   • Зачем пришли родители, или родители с детьми?

   • Как они видят свою проблему?

   • В чём состоят их возможности в решении проблемы?

   • В чём состоит желаемый результат (чего они хотят добиться?).

5. Продумываю, каким образом поддерживать контакт с семьёй в ходе консультирования?

6. Продумываю, каким образом я буду стимулировать членов семьи на дальнейший рассказ.

7. Определяю локус жалобы члена семьи (на кого (субъективный локус) или на что (объективный локус) сетует родитель или ребёнок), самодиагноз, проблему и запрос.

8. Формулирую гипотезу.

9.Провожу анализ конкретных ситуаций из жизни родителей и детей, наглядно демонстрирующих их отношения с людьми, поведение в проблемных ситуациях.

10.Продумывать, как будет завершена беседа: какие будут подведены итоги, будут ли обсуждаться вопросы, касающиеся дальнейших отношений семьи со мной или с другими необходимыми специалистами.

Для улучшения качества работы я составляю карту проекта сопровождения семьи.

Карта проекта психолого-педагогического сопровождения

конкретной семьи

1. Наиболее эффективные способы установления и поддержания контакта с данной семьей.

2. Родительская позиция, сформировавшаяся в этой семье; тип родителей.

3. Обнаруженные проблемы, уязвимые места семьи.

4. Прогноз дальнейшего развития ребенка и семьи в целом.

5. Продумывание важнейших направлений работы педагога и психолога для своевременной коррекции нежелательных тенденций в развитии ребенка и семьи.

6. Анализ содержания информации, в которой нуждается семья, способов ее предоставления, которые будут наиболее приемлемыми.

7. Разрабатывание тематики консультаций, которая заинтересует членов семьи.

На основе сбора и анализа информации я формирую отношения с семьей, определяю способы взаимодействия с ней и намечаю планы совместной работы по выходу семьи из кризисной ситуации.

Пятый этап: коррекционный

Выведение семьи из состояния кризиса, разрешение проблем, устранение причин их породивших. Продумывание содержания работы с семьей, определяемой имеющимися у нее проблемами, где я, как классный руководитель, оказываю семье информационную и организационную помощь.

Цель: коррекция семейного воспитания, оптимизация решения проблем дисфункциональных семей.

«Воспитание представляется сложным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймёшь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остаётся один вопрос: как надо самому жить?»

Лев Толстой

Основные задачи коррекционной работы с семьёй:

• формирование благоприятной психологической атмосферы в семье;

• укрепление эмоциональных связей между взрослыми и ребёнком в семье;

• создание здорового эмоционального пространства младшего школьника;

• улучшение внутрисемейных отношений, развитие способностей к пониманию и эмпатии;

• развитие понимания того, что интересы и потребности любого члена семьи понимают и уважают другие;

• преодоление членами семьи позиций, связанных с приписыванием семейных проблем кому-то одному, освобождение кого-то одного или нескольких членов семьи от роли «козлов отпущения»;

• совершенствование навыков индивидуального и совместного решения проблем.

Учитывая сформулированные выводы диагностики и индивидуальные запросы семей, мною были разработаны конкретные рекомендации по оказанию психолого - педагогической помощи в вопросах воспитания, обучения, развития и взаимодействия взрослых и ребёнка в семье, укреплению эмоциональных связей между ними, созданию здорового эмоционального пространства младшего школьника. В данной работе были использованы традиционные и инновационные формы взаимодействия классного руководителя с семьёй, различные приемы артпедагогики, телесно - ориентированные упражнения, проективные методики, психолого - педагогические тренинги для детей, совместные тренинги с родителями и детьми, выпуск методических рекомендаций для родителей и детей по рассматриваемой проблеме и многие другие коррекционные мероприятия. (См. приложение 1). Предложенные мной приёмы взаимодействия взрослых и детей в семье, традиционные и инновационные формы его, способствовали установлению оптимального эмоционального контакта между родителями и детьми за счёт безусловного принятия взрослым ребёнка и его действий, необходимых для развития внутренней свободы ребёнка, чувства безопасности, усиления его «Я». Дети и родители были введены в мир человеческих эмоций. Занятия помогли «прожить» определённые эмоциональные состояния, объяснить, проговорить, что они обозначают и дать им словесные наименования. Накапливая определённые моменты такого «проживания» эмоций и фиксируясь на какое - либо чувство дети познакомились с миром чувств, создавали свой «эмоциональный фонд», с помощью которого они теперь смогут ориентироваться в собственных чувствах, которые их так часто окружают. Кроме этого, в ходе работы дети и родители знакомились с навыками эмоциональной близости, с навыками саморегуляции и релаксации, что создало условия для формирования способности управлять своим эмоциональным состоянием как взрослых, так и детей. Ещё одним важным аспектом явилось то, что родители и дети оказались в группе единомышленников, в кругу людей, объединённых сходной проблемой.

Содержание программы.

«Прийти вместе - это начало;

Остаться вместе - это развитие;

Работать вместе - это успех».

Г.Форд

Основными факторами, влияющими на эмоциональные нарушения, являются: природные особенности (тип темперамента), социальные факторы (тип семейного воспитания, взаимоотношение взрослых между собой, а также взрослых и ребёнка, отношения окружающих. Таким семьям требуется доброжелательное и понимающее общение, а самое главное - внимание к ребенку. И семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу.

Понять. Принять. Помочь. Именно такими я вижу воспитательные цели как школы, так и семьи… Под пониманием я подразумеваю умение взрослого видеть ребёнка изнутри, умение взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: своей и ребёнка. Принятие означает, безусловно, положительное отношение к ребёнку, независимо от того радует он взрослых в данный момент или нет, признание его уникальности. Помощь заключается в праве ребёнка на решение тех или иных проблем. А роль взрослого поддержать его при этом. Помочь значит свести к минимуму риск, сгладить, а не подчеркнуть различия. Помочь значит суметь отыскать в ребёнке источник его собственных сил и затем действовать в соответствии с ним.

Организация работы педагога с воспитанниками, их родителями в данной программе предполагает практическую реализацию следующих пяти целостных тематических блоков: «Радуга эмоций», «Мостик дружбы, или межличностные отношения в семье», «Дом на пяти холмах, или семья и её ценности», «Театр человеческих отношений, или семья в обществе», «Как научиться позитивно общаться, или организация семейного досуга».

Ниже в таблицах представлены приоритеты в профилактической, коррекционной и развивающей работе с семьёй в данной программе.

1. «Радуга эмоций, или как научиться управлять собой».

Показатель

Характеристика

Цель:

развитие умения распознавать и владеть собственными эмоциями.

Задачи:

формирование у членов семей умения принимать самого себя и других людей, осознавать свои и чужие эмоции, чувства, причины своих и чужих поступков.

Направления деятельности:

формирование потребности в самоизменении и саморазвитии.

Содержание деятельности:

• тематические беседы,

• игровая программа,

• решение социальных сюжетов,

• родительское собрание,

• групповая консультация:,

• совместный тренинг для родителей и детей,

• библиотерапия,

• артпедагогические мероприятия.

Ожидаемые результаты:

овладение элементарными знаниями о многообразии Мира Эмоций, развитие личностной терпимости взрослых и детей при взаимодействии и организации совместного общения, овладение навыками психофизической саморегуляции.

Компенсация негативных результатов:

индивидуальный подход;

корректировка отношений.

Ресурсное обеспечение:

микрокоманда специалистов, профессионалов в своей области, работающих в едином смысловом ключе.

2. «Мостик дружбы, или межличностные отношения в семье»

Показатель

Характеристика

Цель:

ориентация системы психологических взаимодействий на изменение межличностных отношений в семье

Задачи:

разрушение семейных стереотипов, создание атмосферы благополучия

Направления деятельности:

закрепление новых способов общения родитель - ребёнок.

Содержание деятельности:

• Круглый стол,

• психологические упражнения,

• знакомство с невербальными психогимнастическими приёмами,

• тренинг,

• групповая дискуссия,

• университет педагогических знаний,

• ролевые игры: проигрывание анонимных (групповых) семейных конфликтов между родителями и детьми,

• обсуждение рисунков,

• мозговой штурм по поиску невероятных способов выхода из предложенных ситуаций, артпедагогические мероприятия,

• классный час

Ожидаемые результаты:

осознание и свободное принятие новых разнообразных способов взаимодействия.

Компенсация негативных результатов:

индивидуальный подход;

корректировка отношений.

Ресурсное обеспечение:

микрокоманда специалистов профессионалов в своей области, работающих в едином смысловом ключе.

3. «Дом на пяти холмах, или семья и её ценности».

Показатель

Характеристика

Цель:

развитие нравственных и духовных ценностей;

раскрытие возможностей личности через рациональное поведение, общую культуру и семейные традиции

Задачи:

развивать и воспитывать культуру общения;

содействовать укреплению семейных традиций;

включать воспитанников в активное познание мира этических категорий, простых норм нравственности, ориентируясь на рост его самосознания, стремление разобраться в самом себе и окружающих;

помочь в выборе путей нравственного самосовершенствования;

развивать творческое воображение на основе соотношения индивидуального и коллективного.

Направления деятельности:

укрепление детско-родительских отношений;

формирование семейных ценностей.

Содержание деятельности:

• родительский лекторий,

• игровые программы,

• совместные выставки,

• индивидуальные консультации,

• клуб выходного дня,

• творческий вечер,

• родительское собрание;

• групповая дискуссия совместно с детьми,

• практикум,

• экскурсии;

• артпедагогические мероприятия.

Ожидаемые результаты:

овладение навыками культуры общения;

укрепление и развитие семейных традиций;

личностное самосовершенствование;

развитие творческого потенциала.

Компенсация негативных результатов:

индивидуально - личностный подход.

Ресурсное обеспечение:

микрокоманда специалистов профессионалов в своей области, работающих в едином смысловом ключе.

4. «Театр человеческих отношений, или семья в обществе».

Показатель

Характеристика

Цель:

повышение педагогической, правовой культуры родителей;

создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности;

формирование социально-активной личности гражданина.

Задачи:

содействовать укреплению семьи и сохранению ее нравственных устоев;

сформировать модель единого культурного пространства "ребёнок - семья - социум";

ознакомить с нормативно-правовыми документами: Конституцией РФ, Законом об образовании, Конвенцией о правах ребенка, Уставом учреждения;

сформировать представление о социальных правах и обязанностях;

способствовать осознанию и осмыслению родителями своей позиции и методов воспитания;

активизировать поиск новых средств и методов, повышающих эффективность воспитательного процесса.

Направления деятельности:

психолого-педагогическое просвещение;

правовое просвещение.

Содержание деятельности:

• экскурсии;

• копилка "вопрос - ответ";

• посещение выставок;

• лекция,

• групповой диспут,

• конференция по обсуждению телепередач

• консультации для родителей по проблемам воспитания ребенка в семье,

• совместная деятельность родителей, детей и педагогов на основе общности интересов,

• день Открытых дверей.

Ожидаемые результаты:

овладение психолого-педагогическими и правовыми знаниями;

овладение коммуникативными навыками;

укрепление семейных традиций;

формирование уверенности в собственной социальной личной значимости.

Компенсация негативных результатов:

индивидуальный подход;

корректировка поведения, отношения на каждом этапе взаимного общения ребенка с педагогами, родителями, специалистами, с другими детьми.

Ресурсное обеспечение:

микрокоманда специалистов, профессионалов в своей области, работающих в едином смысловом ключе.

5. «Как научится позитивно общаться, или организация семейного досуга».

Показатель

Характеристика

Цель:

обучение эффективным моделям построения внутрисемейных отношений

Задачи:

научить эффективному, приятному и гармоничному взаимодействию с окружающими, развивать умение познавать себя через восприятие других членов семьи в общении с ними

Направления деятельности:

эффективная организация досуга семьи с целью укрепления эмоциональных связей между взрослыми и ребёнком в семье

Содержание деятельности:

• групповая дискуссия,

• Мастер - класс ,

• сказкотерапия,

• классные часы,

• коллективные творческие дела совместно с детьми, вечер - встреча,

• совместные сочинения,

• семейный вечер,

• проекты,

• читательская конференция,

• родительское собрание,

• практикум,

• выставка семейных фотографий

Ожидаемые результаты:

подъем положительных эмоций через эффективное, приятное и гармоничное взаимодействие с собой и другими; развитие навыков взаимодействия, активное развитие совместного семейного творчества.

Компенсация негативных результатов:

индивидуальный подход;

корректировка отношений.

Ресурсное обеспечение:

микрокоманда специалистов профессионалов в своей области, работающих в едином смысловом ключе.

План реализации программы

«Нет большей роскоши, чем роскошь

человеческого общения».

А.C. Экзюпери

В настоящее время в семье и школе все внимание взрослых уделяется интеллектуальной сфере подростка и поощряется ее развитие, в то время как эмоциональный компонент в жизни подростка часто либо остается совсем без внимания взрослых, либо же носит только негативную окраску. В современном обществе культивируется образ "железного" человека, контролирующего свои эмоции, не позволяющего дать себе слабину. Но ведь любому ребёнку очень важно быть в контакте с самим собой, чувствовать себя, принимать свои эмоции и научиться адекватно их выражать

Разработка программы работы классного руководителя с семьёй «Радуга эмоций над мостиком дружбы, или дом на «пяти холмах», в котором живёте вы» продиктована актуальностью данной проблемы.

План реализации программы

п/н

№

Названия мероприятий

Форма

Сроки

Ответственные

1. «Радуга эмоций, или как научиться управлять собой».

1.

«Путь к себе: Я и мои эмоции, управление собой»

Тренинги позитива - для детей и для взрослых по - отдельности и совместный.

Сентябрь xxxx г.

Школьный психолог

2.

«Чувства: как о них сказать?»

Тематическая беседа

Сентябрь xxxx г.

Кл. руководитель

3.

«Понять и почувствовать другого»

Совместный тренинг для родителей и детей

Сентябрь xxxx г.

Родительский комитет

4.

«Знаем ли мы своего ребёнка?»

Игровая программа

Октябрь xxxx г.

Школьный психолог

5.

«Я тебя понимаю: Города Радости и Грусти, остров Страха и его обитатели, пещера Гнева, Обиженная деревня, гора Стыда, холм Ненависти, озеро Счастья и море Любви - мы владеем разными эмоциями»

Артпедагогические мероприятия, тренинг

Октябрь xxxx г.

Кл. руководитель

6.

«Эмоциональное состояние взрослого и ребёнка. Что стоит за ними?»

Групповая консультация

Октябрь xxxx г.

Школьный психолог

7.

«Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребёнка с миром»

Родительское собрание

Ноябрь xxxx г.

Кл. руководитель

8.

«Семейная академия: вопросы и ответы»

Библиотерапия

Ноябрь xxxx г.

Школьный психолог, родительский комитет

9.

«Учимся, как правильно выражать свои эмоции в семье, чтобы тебя поняли, и ты ни кого не обидел»

Решение социальных сюжетов

Ноябрь xxxx г.

Кл. руководитель

2. «Мостик дружбы, или межличностные отношения в семье»

1.

«Я в системе внутрисемейных отношений. Психология семьи: семейный сценарий, роли в семье»

Обсуждение рисунков « Моя семья. Родители в виде несуществующего животного. Семья в виде сказочного существа. Кинетический и динамический рисунки семьи» - практикум отдельно для взрослых по анализу детской диагностики

Декабрь xxxx г.

Школьный психолог

2.

«Рождение сценария. Со сказкой по жизни»

Родительский лекторий + совместный родительско - детский тренинг

Декабрь xxxx г.

Кл. руководитель

3.

«Путешествие в мир взаимопонимания. Распределение ролей в семье. Как улучшить ситуацию в семье - стань режиссёром. Ставим цели для реализации необходимой нам модели в семье»

Совместный социально - педагогический тренинг

Декабрь xxxx г.

Школьный психолог, кл. руководитель

4.

«Родитель и Ребенок: кто кого и чему учит. Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и родить у детей?»

Групповая дискуссия

Январь xxxx г.

Кл. руководитель

5.

«Учимся играть с детьми, так чтобы и детям и Вам самим нравилось»

Знакомство с невербальными психогимнастическими приёмами

Январь xxxx г.

Родительский комитет

6.

«Продолжаем учимся играть с детьми и получать от этого удовольствие»

Ролевые игры: проигрывание анонимных (групповых) семейных конфликтов между родителями и детьми,

Январь xxxx г.

Школьный психолог

7.

«Как поговорить с ребенком на щекотливые темы, учимся разговаривать с детьми на их языке»

Университет педагогических знаний

Февраль xxxx г.

Кл. руководитель

8.

«Как сделать так, чтобы тебя понимали в семье: мама + папа + я = счастливая семья»

Круглый стол совместно с детьми

Февраль xxxx г.

Родительский комитет, инициативная группа родителей

9.

«Что такое эмоциональное общение? Закрепление материала, рефлексия, подведение итогов» Что оказалось самым важным для меня»

Мозговой штурм по поиску невероятных способов выхода из предложенных ситуаций, артпедагогические мероприятия,

Февраль xxxx г.

Школьный психолог

10.

«Чувашская, русская этнопедагогика»

Классный час

Март

xxxx г.

Кл. руководитель, родительский комитет

3. «Дом на пяти холмах, или семья и её ценности».

1.

«Роль семьи в развитии моральных качеств ребёнка»

Родительский лекторий

Март

xxxx г.

Родительский комитет

2.

«Нравственные истины»

Интерактивный классный час с участием родительской общественности

Март

xxxx г.

Кл. руководитель

3.

«Ваша семья глазами вашего ребёнка»,

Индивидуальные консультации

Апрель xxxx г.

Школьный психолог

4.

«История моей семьи: моё имя, моя фамилия, моя семья и её традиции, родословное генеалогическое дерево, герб моей семьи»

Совместная исследовательско - проектная деятельность

Апрель xxxx г.

Кл. руководитель, родители, родительский комитет, дети, актив класса

5.

«Земля Улыпа - чувашский край. Жемчужины народной мудрости»

Родительская читательская конференция

Апрель xxxx г.

Кл. руководитель

6.

«Типы семейного воспитания»

Родительское собрание

Май

xxxx г.

Школьный психолог

7.

«От чистого сердца простыми словами»

Семейные посиделки

Май

xxxx г.

Родительский комитет, детский актив

8.

«В дела ты добрые вложи, всё лучшее своей души»

Клуб интересных встреч

Май

xxxx г.

Кл. руководитель

9.

«Презентация достоинств моего ребёнка»

Совместные игровые программы

Сентябрь

xxxx г.

Родительский комитет, инициативная группа родителей

10.

«Вместе весело шагать: СемьЯ»

Артпедагогические мероприятия

Сентябрь

xxxx г.

Учитель физкультуры

11.

«Четыре главных психологических момента в семейном воспитании

Групповая дискуссия совместно с детьми

Сентябрь

xxxx г.

Школьный психолог

12.

«Умеем ли мы любить своего ребёнка?»

Практикум для родителей

Октябрь

xxxx г.

Родители -активисты

13.

«Самоценность, или как мы относимся к себе»

Клуб выходного дня

Октябрь

xxxx г.

Кл. руководитель

14.

«Спокойствие против равнодушия»

Творческий вечер

Октябрь

xxxx г.

Завуч по ВВР

4. «Театр человеческих отношений, или семья в обществе».

1.

«Любой из нас, прекрасен будь душой»

Создание и защита презентаций семей

Ноябрь xxxx г.

Кл. руководитель, родительский комитет

2.

«Дверь в детство: всему начало любовь… -

Лекция

Ноябрь xxxx г.

Кл. руководитель

3.

«Опасные крайности родительской любви »

Консультации для родителей по проблемам воспитания ребенка в семье

Ноябрь xxxx г.

Школьный психолог

4.

«Радость человеческого общения»

Копилка "вопрос - ответ"

Декабрь xxxx г.

Кл. руководитель, школьный психолог

5.

«Дружная семья, которую построим мы: я - родитель, я - приятель?!»

Социально - психологический тренинг совместно с детьми

Декабрь xxx г.

Родительский комитет, представители социально - психологической службы школы

6.

Акция «Дерево счастья»

Совместная деятельность родителей, детей и педагогов на основе общности интересов

Декабрь xxxx г.

Кл. руководитель

7.

«Права и обязанности родителей»

Конференция по обсуждению телепередач по теме

Декабрь xxxx г.

Социальный педагог

8.

«Право на жизнь»

Групповой диспут

Январь xxxx г.

Школьный врач

9.

«Для души и с пользой»

Поход с родителями: экскурсии,

посещение выставок

Январь xxxx г.

Родительский комитет

10.

«Страницы семейного фотоальбома»

Выставка семейной фотохроники в классе

Январь xxxx г.

Родительский комитет

11.

«Дети любимым родителям»

День Открытых дверей, интерактивный классный час с использованием ИКТ

Январь xxxx г.

Актив класса, кл. руководитель

5. «Как научится позитивно общаться, или организация семейного досуга».

1.

«Как на самом деле любить детей»

Читательская конференция по книге Р. Кемпбелла

Февраль xxxx г.

Кл. руководитель

2.

«Проблемы ребёнка. Проблемы родителя!»

Групповая дискуссия

Февраль xxxx г.

Школьный психолог

3.

«Законы воспитания в семье»

Круглый стол

Февраль xxxx г.

Социальный педагог

4.

«Как научиться эффективно общаться!»

Групповой и индивидуальный тренинги

Март

xxxx г.

Школьный психолог

5.

«Детско-родительские отношения»

Артпедагогические и сказкотерапевтические мероприятия

Март

xxxx г.

Кл. руководитель

6.

«Если родители в разводе, или если в семье новый(ая) папа (мама)»

Родительское собрание

Март

xxxx г.

Школьный психолог

7.

«Мир увлечений нашей семьи»

Вечер - встреча, коллективные творческие дела совместно с детьми

Апрель

xxxx г.

Родительский комитет, родительская инициативная группа

8.

«Игрушки своими руками» и другие артпедагогические мероприятия

Мастер - класс

Апрель

xxxx г.

Кл. руководитель, умельцы -родители

9.

«Создание классного генеалогического дерева».

Классный час

Апрель

xxxx г.

Кл. руководитель, актив класса

10.

«Счастливый случай - как подарить ребенку праздник»

Практикум, совместные игры с родителями

Май

xxxx г.

Родительский комитет

11.

"Проект семьи XXI века:

дом, который построим мы!»

Детско-родительское собрание

Май

xxxx г.

Кл. руководитель, школьный психолог, родительский комитет, актив класса

12.

«Что оказалось самым важным для меня или галопом по Европам»

Совместная детско - родительская конференция с подведением итогов программы

Май

xxxx г.

Кл. руководитель, представители школьной администрации, специалисты социально - психологической службы

Шестой этап: аналитико-оценочный

Выход из семьи. По окончании интенсивного периода работы классный руководитель составляет карту изменений семьи. Рассматривается вопрос о степени реализации программы по снятию данной проблемы в семье. Классный руководитель продолжает сообщать семье необходимую информацию, приглашает на оздоровительные, культурно-образовательные и другие мероприятия.

Цель: обобщение текущих и итоговых результатов реализации программы и анализ ее эффективности.

Перед подведением итогов данного этапа я обязательно анализирую показатели результативности педагогического просвещения родителей по следующим параметрам:

Показатели педагогического просвещения родителей

При этом использую различные методы и методики.

Методы изучения результативности педагогического просвещения родителей

Характеристика уровней результативности педагогического просвещения родителей

Результаты анализа анкетирования, проведенного в ходе работы, показали, что 87,3 % родителей отмечают положительные изменения в отношениях с детьми: более близкий эмоциональный контакт с ребенком, спокойное, снисходительное отношение к негативным проявлениям детей. Большое значение в установлении позитивных и конструктивных отношений сыграло для родителей получение в ходе занятий психолого-педагогических знаний, овладение педагогическими приемами. Сообщая об изменениях в развитии ребенка в ходе занятий, практически все родители отметили улучшение психологического климата в семье, появилась потребность деления опытом между семьями класса, произошло развитие эмоциональной и коммуникативной сфер; особо выделяют проявления доброжелательности, эмпатийности, открытости детей в общении с родителями и другими людьми.

Убеждена, данная программа будет интересна не только родителям, педагогам и психологам, но и всем тем, кто неравнодушен к проблемам развития и воспитания детей в семье с проблемами эмоционального характера.

Критерии эффективности.

Критерии эффективности:

• сформированность здорового эмоционального пространства младшего школьника;

• развитие эмоциональных отношений между родителями и ребенком;

• повышение уровня результативности педагогического просвещения родителей: овладение родителями некоторыми приемами взаимодействия с ребенком и расширение знаний, касающихся разнообразных видов взаимодействия с детьми.

Ожидаемые результаты:

Предполагаемые результаты для детей:

• создание здорового эмоционального пространства младшего школьника;

• расширение спектра эмоциональных реакций, понимание своих эмоций и свободное их выражение;

• развитие умения понимать эмоции других людей, принимать их, эмоционально реагирование на эмоции других людей, способствующее взаимопониманию;

• осознание неадекватности некоторых своих эмоциональных реакций,

коррекция и творческое преобразование негативных эмоций;

• укрепление эмоциональных связей между взрослыми и детьми в семье.

Предполагаемые результаты для родителей:

• овладение некоторыми приемами взаимодействия с ребенком;

• развитие умения замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка;

• развитие умения уважать желания и потребности его;

• развитие умения быть активным соучастником ребенка в его деятельности;

• расширение знаний, касающихся разнообразных видов взаимодействия с детьми.

Предполагаемые результаты для специалистов школы:

• активизация педагогического, культурного, образовательного потенциала родителей, психолого-педагогическая поддержка семье в воспитании детей;

• создание высокоэффективной системы социального партнерства семьи и школы по формированию у подрастающего поколения ценностей, ориентированных на всестороннее гармоничное развитие личности.

Оценка предполагаемых результатов:

• наблюдение и анализ межличностных отношений;

• контроль над развитием личности методом анкетирования и диагностики;

• участие в мероприятиях, смотрах, конкурсах, выставках и т.д.;

• отзывы детей, родителей.

Возможные риски:

При работе классного руководителя с семьёй воспитанника могут возникнуть следующие проблемы:

- низкий уровень ответственности родителей в обучении и воспитании детей;

- низкий культурный уровень родителей;

- незаинтересованность родителей;

- нехватка свободного времени на занятия родителей со специалистами школы.

Ресурсное обеспечение программы

Финансирование программных мероприятий осуществляется за счет внебюджетных источников поступающих от физических лиц, в порядке безвозмездной помощи, шефства и спонсорства.

Мониторинг реализации программы.

Мониторинг реализации программы включает в себя: выявление общего уровня самоактуализации участников взаимодействия с помощью анализа личностных достижений учащихся и членов их семей, методики "Изучение удовлетворенности родителей коррекционной работой" и т.д.

76,40%

23,60%

0,00%

87,60%

12,40%

0,0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Уровень

удовлетворённости

1 полугодие

2 полугодие

Дата изучения

Сравнительный анализ удовлетворённости

родителей коррекционной работой в xxxx- xxxxуч.г.

Удовлетворены

полностью

Удовлетворены

частично

Неудовлетворены

полностью

Удовлетворённость родителей
коррекционной работой
в xxxx - xxxx уч.г.

1 полугодие

2 полугодие

Удовлетворены полностью

76,40%

87,60%

Удовлетворены частично

23,60%

12,40%

Неудовлетворены полностью

0,00%

0,0%

14,56%

58,67%

38,14%

32,81%

47,30%

8,52%

41,52%

87,53%

37,46%

10,45%

21,02%

2,02%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Уровень

удовлетворённости

Педагогическая

компетентность

Удовлетворённость

Характеристики

Сравнительный анализ характера уровней

результативности педагогического просвещения

родителей в xxxx- xxxx уч.г.

Высокий

1 полугодие

Высокий

2 полугодие

Средний

1 полугодие

Средний

2 полугодие

Низкий

1 полугодие

Низкий

2 полугодие

Характер уровней результативности
педагогического просвещения родителей
в xxxx - xxxx уч.г.

Высокий
1 полугодие

Высокий
2 полугодие

Средний
1 полугодие

Средний
2 полугодие

Низкий
1 полугодие

Низкий
2 полугодие

Педагогическая компетентность

14,56%

58,67%

38,14%

32,81%

47,30%

8,52%

Удовлетворённость

41,52%

87,53%

37,46%

10,45%

21,02%

2,02%

Сравнительный анализ диагностики "Ваш стиль воспитания"

1 полугодие

2 полугодие

"Авторитарный"

69,10%

33,97%

"Либерально -
попустительский"

16,80%

8,23%

"Демократический"

14,10%

57,80%

69,10%

16,80%

14,10%

33,97%

8,23%

57,80%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Процентный уровень

1 полугодие

2 полугодие

Дата исследования

Сравнительный анализ диагностики

"Ваш стиль воспитания"

за xxxx-xxxxуч.г.

"Авторитарный"

"Либерально -

попустительский"

"Демократический"

Сравнительный анализ диагностики родительского

отношения в семье за xxxx-xxxx уч.г.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

1 группа

2 группа

1 группа

2 группа

1 полугодие

2 полугодие

Процентное соотношение

"Принятие -

отвержение"

"Кооперация"

"Симбиоз"

"Авторитарная

гиперсоциализация"

"Маленький неудачник"

Сравнительный анализ
отношений с родителями
по детскому опроснику "Наедине с собой"
в xxxx -xxxx уч.г

1 полугодие

2 полугодие

благополучные

37,40%

54,80%

удовлетворительные

52,40%

41,90%

ограниченный характер

10,20%

3,30%

Сравнительный анализ отношений с родителями по

детскому опроснику "Наедине с собой"

за xxxx-xxxxуч.г.

37,40%

54,80%

52,40%

41,90%

10,20%

3,30%

1 полугодие

2 полугодие

Процентный уровень

Дата исследования

ограниченный характер

удовлетворительные

благополучные

Сравнительный анализ отношений
между взрослыми и детьми в семье
по методике "Трансактный анализ общения"
за xxxx - xxxx уч.г.

1 группа

2 группа

1 полугодие

2 полугодие

1 полугодие

2 полугодие

дети

родители

дети

родители

дети

родители

дети

родители

детский уровень общения

73,30%

0,00%

52,80%

0%

0%

0%

6,70%

5,40%

родительское отношение

12,40%

80,00%

28,10%

82,40%

60%

6,70%

67,90%

73,10%

взрослое отношение

14,30%

20,00%

19,10%

17,60%

40%

93,30%

25,40%

21,50%

Сравнительный анализ отношений между взрослыми и

детьми в семье по методике

"Трансактный анализ общения" за xxxx-xxxxуч.г.

73,30%

52,80%

12,40%

80,00%

28,10%

82,40%

60%

67,90%

73,10%

14,30%

20,00%

19,10%

17,60%

40%

93,30%

25,40%

21,50%

0%

0%

0%

0%

5,40%

6,70%

6,70%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

дети

родители

дети

родители

дети

родители

дети

родители

1

полугодие

2

полугодие

1

полугодие

2

полугодие

1 группа

2 группа

детский уровень общения

родительское отношение

взрослое отношение

Сроки реализации.

Срок реализации Программы: сентябрь xxxx года - май xxxx года.

Литература:

1. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1990.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. СПб., 2003.

3. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия / Пер. с англ. - СПб., 1992.

1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других - М.: Информационно-издательский дом Филинъ, 1996.

2. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. - СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 379 с.

3. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. - СПб.: Речь, 2001.

4. Егидес А. П. Лабиринты общения, или как научиться ладить с людьми. - М., 2002.

5. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1996.

6. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1996

7. Куликова Т.А.. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М., 2000.

8. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога. - М.,1996.

9. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии/Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб.: Издательство «дидактика Плюс», 1998. -352 с.

10. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - М., 2003.

11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1995.

12. Соловьёва З.В., Тимофеева Н.Г. Педагогическая диагностика.- Чебоксары. Изд. Клио,,2001.

13. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей - М., 2005.

14. Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

15. "Энциклопедия психологических тестов", Москва, 1999 г.

Источники:

Интернет - ресурсы

• humanities.edu.ru

• festival.1september.ru

• pedsovet.ru

• psychology.ru

Памятка для родителей:

Если Вы, родители, заинтересованы во взаимопонимании с вашим ребёнком -

СДЕЛАЙТЕ ШАГ:

• признайте сложность проблем, с которыми сталкивается ребёнок;

• уделяйте больше внимания его достижениям, а не промахам;

• помогайте ему сформировать позитивное представление о себе; для этого чаще говорите ему о том, что вам нравится в его характере, например смелость, общительность, остроумие и др.;

• говоря об ошибке, старайтесь показать её ценность, как попытки;

• говоря о результатах, избегайте сравнения с другими;

• прислушивайтесь к мнению других людей, которым ребёнок доверяет;

• чаще перечитывайте классическую и читайте инновационную литературу о психологии и физиологии ребёнка;

• откровенно разговаривайте с ребёнком о важном: о жизни и смерти, дружбе и предательстве, об отношениях мужчины и женщины;

• искренне делитесь собственным опытом взросления: рассказывайте о своих тогдашних чувствах, мечтах, идеалах, даже если сегодня они кажутся Вам смешными или ошибочными;

• помните: Вы разносторонний человек, у Вас есть друзья, хобби, иные интересы помимо заботы о хлебе насущном; у Вас есть иная шкала ценностей растущей личности, чем отметки Вашего ребёнка-ученика в классном журнале.

Когда человеку не подходит климат, он начинает болеть, иногда приходится переехать в другое место. Психологический, эмоциональный климат в семье для младшего школьника имеет жизненное значение, а создают этот климат родители. Вот только если климат получается неважным, непереносимым для ребёнка, деться ему некуда: не уедешь, родителей не сменишь… Хрупкая и неустойчивая психика ребёнка не выдерживает: он срывается. Конечно, вы можете броситься к специалистам, но и это может не помочь, если семейная ситуация останется прежней.

Помните - климат собственной семьи в вашей, родительской, власти. Вы воздействуете на него ежеминутно, и вам по силам изменить его и сделать благоприятным - благоприятным не вообще, а для своего ребёнка, для такого, какой он есть. Даже если он далёк от идеала и совсем не похож на вас.

Памятка для детей:

Если вы, дети, заинтересованы во взаимопонимании с вашими родителями -

СДЕЛАЙТЕ ШАГ:

• доверяйте своим родителям - они самые близкие вам люди, они могут помочь вам, дать хороший совет;

• рассказывайте им о своих проблемах, неудачах, горестях;

• делитесь своими радостями сними;

• заботьтесь о родителях: у них тоже много трудностей;

• старайтесь их понимать, помогайте им;

• не огорчайте и не обижайте их понапрасну;

• расспрашивайте своих родителей об их детстве, о друзьях их детства, о проблемах в их детстве, ведь они тоже были когда-то детьми;

• знакомьте их со своими друзьями, рассказывайте о них;

• радуйтесь вместе с родителями своим и их успехам.