Материал для выступления на педсовете по теме Психологическая безопасность воспитанников детского дома

Психологическая безопасность воспитанников детского дома

Слайд 2

Психологическая безопасность - это состояние защищенности человека от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию.

Психологическая безопасность - важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья.

Потребность в психологической безопасности является для человека базовой, такой как пища, вода, воздух. Если лишить человека еды, он будет постоянно думать о хлебе насущном. Если постоянно подвергать человека унижению, оскорблению, он закроется от враждебного окружающего мира коконом.

Слайд 3

Особенно остро вопрос психологической безопасности стоит в отношении воспитанников детского дома. Вызвано это несколькими факторами: персональными, социальными и личными факторами и вытекающими из них проблема в формировании личности воспитанника детского дома:

Слайд 4

Персональные факторы:

• неадекватная заниженная самооценка

Низкая самооценка вызвана переживанием своей ненужности, утратой своей ценности и ценности другого человека. Опыт переживания одиночества подростками из детского дома составляет 70%. Выход из состояния одиночества не видят только 1%, а остальные видят избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуациях, изменении эмоционального состояния.

высокая импульсивность

Поведение воспитанников детского дома характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

• готовность к риску

• ограниченное чувство самосохранения

Слайд 5

Социальные факторы:

• культ насилия в обществе через влияние СМИ

• зависимость от социальной помощи, привычка действовать по указке

В стенах детского дома существует опасность развития у детей некоего морального иждивенчества, привычки жить по указке, «чужим умом». Отсюда трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностность чувств, иждивенчество, сложности во взаимоотношениях, нарушения в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности).

• Конфликты со сверстниками и более старшими детьми

Конфликты с детьми чаще всего вызывают обвиняющие реакции, причем, в основном это реакции самозащитного типа («сам дурак!»). У детей из детского дома «внешнеобвиняющих» реакций в три раза больше, чем «самообвиняющих", что свидетельствует о повышенной агрессивности воспитанников.

• слабая связь с окружающим миром при большом количестве контактов

В закрытых учреждениях ребенок пребывает в группе своих сверстников постоянно. Если в семье обычно имеются два - три ребенка разного возраста, то в закрытых учреждениях в одной группе бывает от 10-12 до 25 воспитанников одного и того же возраста. Кроме того, ребенка в детском доме окружают воспитатели, обслуживающий персонал. Получается, что вокруг ребенка много людей, но их мало, потому что это одни и те же лица. Контакты с внешним миром ограничены, т.к. везде всюду (в больнице, магазине, при выезде на мероприятие) воспитанники детского дома находятся под руководством воспитателя, который регламентирует его поведение. Опыта самостоятельной жизни ребенок практически не получает. Что приводит к слабому формированию навыков саморегуляции и правильного поведения.

Слайд 6

Личные проблемы:

• наступление фазы полового созревания

• недовольство собственной внешностью

Чувство заброшенности у воспитанника детского дома (которое может не соответствовать реальности), приводит к возникновению напряженности в отношениях с людьми и к уже вполне реальному неприятию индивида. В ходе такого взаимодействия усиливается негативное отношение, как к самому себе, к своему телу.

• неадекватное восприятие взрослых

Зависимость от взрослого может выступать в двух формах - положительной, когда ребенок стремиться привлечь внимание взрослого, завоевать его любовь выполнением требований, послушным поведением и т.п., и отрицательной, когда внимание взрослого завоевывается плохим поведением, нарочитым невыполнением требований, демонстративным непониманием. Чем старше дети, тем чаще в условиях детского дома мы встречаемся с поисками отрицательной зависимости.

Дефекты в становлении самоидентичности: неустойчивость, спутанность, противоречивость и неопределенность Я - концепции сводится у детей, воспитывающихся без семьи, к постоянному переживанию глубокого эмоционального дискомфорта, вызванного эмоциональным насилием.

Слайд 7

Эмоциональное насилие

•насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания, необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;

• отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т. д.).

О фактах эмоционального насилия в детской среде свидетельствуют данные проведенного мною исследования. Было создано две группы: группа детей из детского дома и группа детей, воспитывающихся в семьях. И теми другим были заданны одни и те же вопросы.

Слайд 8

Приходилось ли тебе терпеть унижение, оскорбление, издевательства?

Как мы видим, дети из детского дома подвергаются эмоциональному насилию.

Слайд 9

Считаешь ли ты это насилием или обычной жизнью?

Обратим внимание на то, что эмоциональное насилие считают насилием 69 % домашних детей против 37 % детей из детского дома. Обычной жизнью насмешки, обзывания и угрозы считают 63 % воспитанников детского дома, что в два раза больше показателя представлений домашних детей.

Слайд 10

Кому вы рассказали об этом?

О фактах насилия домашние большинство домашних детей рассказали взрослым, в то время как дети из детского дома предпочли поведать об этом друзьям. Вызывает тот факт, что 28 % детей детского дома и 37 % доманих детей вообще решили никому не открываться.

Слайд 11

Какие чувства у тебя возникают, когда тебя ругают, оскорбляют, унижают? (по степени популярности ответов).

Бросается в глаза всеобщая агрессивность, т.е., по существу, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и соответственно неспособность конструктивно решать конфликт.

Слайд 12

Исследования Прихожан А.М. и Толстых Н.Н. определили индексы направленности агрессии. В школе они составили - 1,3; в детском доме - 3,2, а при нормальном развитии личности значение этого индекса должно быть близко к 1.

Слайд 13

При далеко не идеальном поведении подростки из детского дома считают необходимым контроль, опеку над собой (70 против 10 % в массовой школе). Ценность собственной точки зрения признают лишь 10 % воспитанников интерната, а в массовой школе - 57 %. Можно было бы привести другие, не менее выразительные цифры.

Слайд 14

Среди подростков, лишенных родительского попечительства, 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, что можно интерпретировать как позицию «я несчастлив», и только 17% таких подростков обнаружено в нормальных семьях.

У детей, растущих вне семьи, часто отсутствуют способы социального подкрепления представления о собственной ценности, столь важного для нормального развития личности. При этих условиях такой глубокий эмоциональный дискомфорт, как правило, выливается в агрессию.

Следствием выше указанных противоречий являются, как правило, различные формы протеста детей - сирот в виде агрессии, спонтанной жестокости, конфликтности, грубости.

Сам собой напрашивается вывод о том, что для того, чтобы воспитанники детского дома ощущали себя счастливыми необходимо научить их способам преодоления психологического дискомфорта.

В своей работе воспитатель может использовать различные формы и методы обогащения социального опыта своих воспитанников, что бы снизить уровень их агрессивности и конфликтности.

Слайд 15

Словесно-логические формы

Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, лекции и др.

Например, цикл этических бесед.

Слад 16

«Дружба»

Почему нужно уметь уступать

К чему ведут ссоры

Правила дружной жизни

В ходе бесед по этой теме воспитатель обобщает имеющиеся у детей знания о дружбе, помогает укрепить дружеские отношения, воспитывает у подростков привычку действовать сообща, формирует умение договариваться, помогать друг другу.

«Правда - неправда»

Доброе дело - правду говорить смело

Дети знают, что нельзя обманывать окружающих, что всегда нужно говорить правду. Но страх наказания, чувство стыда заставляет детей иногда скрывать свои проступки. Сильное эмоциональное переживание притупляет знание о том, что врать нельзя.

Воспитатель на примерах старается показать детям, что правдивость, честность всегда радуют взрослых, что эти качества очень ценятся в человеке. Педагог объясняет детям, что особого осуждения заслуживает перекладывание вины на другого, ни в чем не повинного человека.

«Бережливость»

Каждой вещи - свое место

Воспитатель старается довести до сознания детей мысль о том, что отношение к людям проявляется через отношение к вещам, к труду. Так, если ребенок не убирает за собой книги, не кладет на место одежду, значит, за него это должен сделать кто-то другой. Небрежное отношение к вещам говорит и том, что ребенок не ценит труд взрослых - и тех, кто сделал вещь, и тех, кто ее купил, заработав деньги.

Беседы по темам способствуют развитию ретроспективной, социальной рефлексии, а также рефлексии общения и взаимодействия.

Игровые (досуговые) формы работы

Игры способствуют развитию рефлексивных способностей, развитию эмоционального и социального интеллекта. Созданию в группе детей дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с педагогом. Например, игра «Веревочка», в ходе которой дети должны самостоятельно без помощи взрослых преодолеть препятствия, помогая друг другу (РОЛИК).

Или игра «Свидание». Количество участников 13 человек. Каждый участник игры получает циферблат часов. На каждый час он должен назначить свидание одному человеку. Эта игра учит детей договариваться между собой, находить контакт с собеседником. Например, Аня хочет встретиться с Галей в семь часов вечера, но у Ани в это время назначена встреча с Леной. Аня должна определить, какая встреча для нее в это время важнее. Мягко отказать Гале, перенеся встречу на другое время. После того, как все встречи распланированы, участники игры парами в течение 3 минут беседуют на заданную тему: «Спорт в нашей жизни», «Зачем человеку учиться», «Что такое любовь» и др. Причем в каждой паре своя тема, которую участники определяют методом случайного выбора. В конце игры участники обсуждают, какие встречи им понравились больше.

Психологические упражнения и тренинги

Выполняя упражнения, дети учатся управлять своими эмоциями, определять эмоциональное состояние других детей. В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, важно помочь ему выразить свои чувства без агрессии и конфликта. Такие приемы, как канализация агрессии, пластическое изображение гнева, отреагирование гнева через движение, рисование гнева, «письма гнева», разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации, помогают детям разрешать проблемы без кулаков, уметь контролировать свой гнев и проявлять накопившуюся агрессию безопасным способом. Введены правила в группах, например: посчитай до 10-ти прежде, чем перейдешь к действию, или глубоко вдохни и резко выдохни. В группе есть «подушка гнева», которую может поколотить каждый в возбужденном состоянии или высказать ей все претензии, которые имеются. После таких нехитрых действий воспитанник к более конструктивному разговору.

Слайд 17

Хорошим подспорьем для воспитателя при подготовке таких занятий могут оказать книги:

Л.Петрановской «Что делать, если…»

Иззи Колмен «Как без особого труда добиться, чтобы тебя перестали дразнить и травить»

Иссак Лернер «Я не дам себя обижать».

В простой и доступной для подростка форме, авторы обращаясь к читателю напрямую дают ему простые советы, что делать, как себя вести, если тебя, например, дразнят.

Слайд 18

Отрывок из книги Л.Петрановской «Что делать, если…»:

Тебя дразнят? Вот что может помочь:

Есть такая детская присказка: «Кто как обзывается, тот сам так называется». Очень правильная!

Конечно, поначалу сохранять спокойствие бывает нелегко, но этому можно научиться.

• Попробуй представить себе, что ты смотришь на ситуацию со стороны, как в кино. Просто такое кино сняли - про то, какие бывают мальчишки вредные.

Все смотрят и удивляются - надо же! Или что ты наблюдаешь за обидчиками с воображаемого балкона: «Что там эти мальчишки затеяли? Ой, какие маленькие они там внизу, смешные!».

• Представь себя каким-нибудь героем, можно из книги или фильма, которого очень трудно обидеть.

Что, например, сказал бы обидчикам ослик из фильма «Шрек»?

Наверное, что-нибудь вроде: «Как, неужели я вам не нравлюсь? Какой ужас! Даже не знаю, смогу ли я теперь спать спокойно!(ха-ха-ха)».

А Мэри Поппинс? А очень большой слон? А учёный, исследователь диких племён?

Выбери себе героя, который больше всех понравится, и в следующий раз, когда к тебе пристанут, представь себе, что ты - это он.

Тестирование

Тренинг позволяет участникам сознательно пересмотреть сформированные ранее стереотипы и решать свои личностные проблемы, закладывает этические и эстетические основы практического поведения. Самое важное - человек не усваивает насильно внедряемые стандарты, а развивает сам себя. В ходе тренинга происходит смена внутренних установок участников, пополняются их психологические знания, и появляется определённый опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям и к миру в целом. В ходе тренинга эффективнее решаются вопросы развития личности, успешно формируются коммуникативные компетентности.

Сказкотерапия

Воспитанники детского дома испытывают трудности при общении с незнакомыми людьми, часто поддаются на различные провокации окружающих, легко втягиваются в конфликт, пытаются решить его силовым способом, не хотят идти на компромисс.

Хорошим подспорьем для воспитателей в формировании поведенческой реакции на насилие может служить детская литература. Совместное чтение и обсуждение книг поможет ребенку увидеть ситуацию со стороны, научиться оценивать поступки других детей, свои собственные поступки, выбрать то, как себя вести в той или иной ситуации.

Вот несколько книг, в которых речь идет о детской жестокости.

Слайд 19

«Круг» Лия Симонова

Наши юные герои еще школьники, но уже перед ними совсем недетские проблемы. Первая любовь и жестокое разочарование, ложь взрослых "во спасение" и преломление ценностей... Как правильно поступить? И как не упасть в глазах сверстников? Как избежать глупых ошибок? И надо ли подчиняться большинству или стоит найти себя?

Слайд 20

«Чучело» Владимир Железников

Милая, добрая, светлая девочка Лена приезжает жить к своему дедушке. Одноклассники не принимают чудаковатую внучку Заплаточника, но она верит в лучшее и искренне пытается с ними подружиться. И вроде бы у нее появляется друг и заступник, да только он оказывается трусом и подлецом. Маленькая хорошая девочка и жесткий мир - такая печальная история.

Синематерапия

Хорошо зарекомендовал себя такой метод как синематерапия. Воспитанники вместе с воспитателем смотрят фильм и обсуждают его. В ходе просмотра можно использовать прием «стопкадра». Фильм ставиться на паузу, дети предвосхищают развитие действия, а потом смотрят, как на самом деле действуют герои.

Вот фильмы, которые мы посмотрели в группе. В сентябре они демонстрировались по пятому каналу по субботам. Узнала о них из анонса телепрограммы.

Слайд 21

«Класс коррекции»

В класс коррекции приходит, точнее, въезжает на инвалидной коляске, новая девочка, красавица и умница Лена. У них с Антоном, страдающим эпилепсией, случается любовь. Настоящая первая любовь, которой всяческие «отклонения» совсем не помеха. Но так думают Лена и Антон. А вот одноклассники, учителя и родители считают иначе. Эмоции на грани истерики, множество вопросов, на которые нет ответов, как нет и ощущения времени, пространства и почвы под ногами. Несмотря на уровень развития и сознательности, ребенку приходится жить по правилам примитивных групп либо оставаться аутсайдером. Лена и Антон не выдерживают издевательств «нормальных» детей и кончают жизнь самоубийством.

Слайд 22

«Куколка»

Советский фильм о гимнастке, которой из-за травмы не удается продолжить карьеру. Девочке приходится отказаться от спорта и пойти в обычную школу, где она благодаря силе - как характера, так и физической - быстро становится лидером. «Куколка» - это «Чучело» наоборот, а Таня - полная противоположность Лены. Ей удалось избежать участи изгоя в новом коллективе, но вот беда: силой никак нельзя завоевать любовь. И одноклассник, к которому Таня испытает симпатию, влюблен в учительницу.

Слайд 23

«Повелитель мух»

Группа английских школьников после авиакатастрофы оказывается на необитаемом острове. Дети пытаются играть в цивилизацию, установить правила и порядки, но все это довольно быстро скатывается к анархии. Суровые условия не способствуют развитию сознательности, зато обостряют охотничьи инстинкты. И вот мальчишки уже охотятся на бывшего вожака, как недавно охотились на дикую свинью.

Для чего нужно смотреть такие жестокие фильмы? Если детям дать знания о различных ситуациях, связанных с насилием, и их реакциями на него, помочь им встроить в своем сознании готовые причинно-следственные цепочки, готовые фразы и ответы, это очень поможет им защитить себя. Тогда ситуации с насилием рассматриваются так же, как типовые задачи по математике - в таких условиях есть такой вот путь решения, и он единственно верный.

Целенаправленная работа снятию агрессивности подростков, четко продуманная система форм и методов, направленных на создание поля психологической безопасности для воспитанников детского дома дает хорошие результаты. По сравнению с началом года уровень тревожности детей группы с 51 % снизился до 29 %. Когда дети усвоят прописную истину: «Если ты не можешь изменить обстоятельства, измени свое отношение к ним», - жизнь станет более продуктивной, отношения с людьми более конструктивными, цели достижимыми, а мироощущение комфортным.

И вместо заключения - История про ум и кто из них дурнее? - интересная история о

Новый учитель, придя в класс именно это и обнаружил, что одного мальчика частенько в классе дразнили и обзывали дурачком. Однажды он спросил ребят, почему они его так обзывают.

- Да он и вправду дурачок, Павел Петрович. Если дать ему большую монету в пять рублей и маленькую в десять, он выберет пять, потому что думает, что она больше. Вот, смотрите...

Парень достает две монеты и предлагает мальчику выбрать. Тот, как всегда, выбирает пять. Учитель с удивлением спрашивает:

- Почему же ты выбрал монету в пять рублей, а не в десять?

- Посмотрите, она же больше, Павел Петрович!

После уроков учитель подошел к мальчику.

- Неужели ты не понимаешь, что пять шекелей больше только по размерам, но на десять рублей можно купить больше?

- Конечно, понимаю.

- Так почему же ты выбираешь пять?

- Потому что, если я выберу десять, они перестанут давать мне деньги!