Программа формирования и развития профессиональной компетентности педагога

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»

Утверждено

решением методического совета Протокол № 1

от «30» августа2013г.

Председатель методического совета

________/ /

Программа

формирования и развития

профессиональной компетентности педагога

Автор программы:

Матвеева

Александра,

Учитель английского языка

2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка…………………………………………..……… 3

2. Цель и задачи программы…………………………………………….…..4

3.Сроки реализации программы…………………………………………….5

4.Состояние, результативность. Анализ исходного состояния ………… 6

5. Мероприятия по реализации программы. ……………………………..10

6. Ожидаемый результат…………………………………………………...11

7. Литература………………………………………………………………..11

8. Приложения………………………………………………………………12

- Анкета

- Диагностика

1.Пояснительная записка.

Широкое применение терминов компетенция, компетентность связано с необходимостью модернизации содержания образования. Поэтому одним из основных принципов образовательной политики в России сегодня является подготовка квалифицированного, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией работника, готового к постоянному профессиональному росту. И сегодня как никогда возникла необходимость в иной, более качественной подготовке педагога, в которой бы сочетались и профессиональные базовые знания, и инновационность мышления, и исследовательские способности. И, бесспорно, профессиональная компетентность учителя - это главный ресурс качества образовательного процесса.

Термин «профессиональная компетенция» начал активно употребляться в конце ХХ века, и стал предметом изучения многих исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности. Что же собой представляет толкование этого термина? Под профессиональной компетенцией учителя можно пониматьспособность учителя превращать специальность, носителем которой он является, в средства формирования личности учащихся с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется. Таким образом, мы можем назвать педагога профессионально компетентным, если он на высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение и достигает при этом стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Развивая свою профессиональную компетентность - мы развиваем свою творческую индивидуальность, формируем восприимчивость к педагогическим инновациям, адаптируемся в меняющейся педагогической среде. И от нашего профессионального уровня зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Под профессионализмом педагога понимается высокий уровень его психолого-педагогических, научно-предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом, обеспечивающим на практике социальную востребованную подготовку подрастающего поколения к жизни. Учитель-профессионал - это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в процессе труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию.

Главным фактором достижения профессионализма учителя является процесс самосовершенствования. Профессионализм позволяет педагогу, достигнув состояния осмысления, начать движение к состоянию осознанности, то есть накоплению конкретных знаний и постижению в профессии, а в финале совершить переход в состояние умелости, осуществимости того, что осознанно. Профессионализм педагога не может быть раз и навсегда достигнутой высотой. Он «прорастает» каждый раз в конкретном месте и времени, в процессе общения, являясь личностным свойством, поэтому подлежит непрерывному становлению и развитию. Профессионалом можно стать только в том деле, которое способствует раскрытию индивидуального жизненного смысла (переживания).
Смысловое переживание - это та емкая грань опыта, в которой сплавлены самые разные, но авторитетные для данного человека эмоциональные и ментальные аспекты его, жизнедеятельности. Смысл может проявляться как процесс соответствия самому себе и миру, что субъективно переживается как счастье и полнота жизни, как основная приоритетная ценность, определяющая жизненный путь человека.

Потребность в профессионально-личностном развитии возникает у педагогов, когда они ставят новые цели, меняют характер деятельности, знакомятся с достижениями науки и практики. При определении факторов, влияющих на развитие профессионализма, рассматривается специально - предметная, методическая и психолого-педагогическая подготовка учителя. Критериями профессионализма могут выступать достоинства и достижения педагогов, связанные с компонентами учебного процесса.

Программа разработана на основании следующих документов:

• Программа развития МАОУ «Средняя школа №4».

• Устав школы.

• Проект «Наша новая школа».

2.Цель программы:

повышение профессионально-педагогической компетентности.

Задачи программы:

1. Провести самодиагностику.

2. Изучить Федеральный закон «Об образовании»,вступающий в силу в 2013 году. Ознакомиться с ключевыми особенностями ФГОС второго поколения.

3. Спланировать мероприятия, способствующие повышению педагогической компетенции.

Данная программа разработана в соответствии со следующими документами:

• Устав МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №4».

• Проект «Наша новая школа».

• Пилотный проект Департамента образования и науки Тюменской области «Диагностика профессионально-педагогической компетентности учителя».

• Школьная программа «Формирование и развитие профессиональной компетенции педагогов».

3. Сроки реализации программы.

2013 год - 2016 год

Этапы освоения и внедрения программы школы

по профессионально-педагогической компетентности учителя

Iэтап -аналитико-диагностический (2013г.- 2014 г.)

• Разработка и утверждение программы по повышению

профессионально-педагогической компетентности учителя.

• Изучение литературы по проблеме.

• Изучение и диагностика уровня знаний учащихся.

IIэтап -практический - (2014-2015 г.)

• Отработка диагностики компетентности учителя.

• Изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме.

• Проектирование совершенствования собственной психолого-педагогической деятельности.

• Ознакомление с нормативно-правовыми документами

III этап - результативный - (2015 - 2016г.)

• Самоконтроль и экспертная оценка результатов профессионально-педагогической компетентности учителя на основе диагностики.

• Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами.

4.Состояние, результативность.

Я, Матвеева Александра Сергеевна, окончила в 2013 году Ишимский государственный педагогический институт имени П.П. Ершова по специальности учитель иностранного языка с дополнительной специальностью иностранный язык.

В своей работе я применяю следующие педагогические технологии:

1.Групповые технологии.

2 Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов

3. Игровые технологии

4.Личностно-ориентированная технология.
5.Применение педагогики сотрудничества

С целью изучения личных профессиональных и информационных потребностей и затруднений провел самодиагностику по анкете «Уровень профессиональной компетентности учителя». (Приложение 1).

По результатам анкетирования выявилась компетенция менее выраженная и результативная: нормативно-правовая-18 баллов.

5.Мероприятия по реализации программы:

№

Содержание работы

Время

Подведение итогов

1.

Анализ эффективности внедрения разработанных проектов в практику

2013 г.

2014

+

2.

Разработка методических рекомендаций с опорой на свой опыт.

2014 г., 2015

Заседание М/О

3.

Представление материалов для обсуждения педагогической общественностью.

Февраль

2014, 2015

Педсовет

4.

Определение темы и задач, исходя из полученных результатов.

Март 2014

Портфолио

5

Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

2013-2016

Эффективное использование ИКТ

6. Ожидаемые результаты

- повышение профессионально-педагогической компетентности учителя;

- качественное обновление содержания образования и форм организации образовательно-воспитательного процесса;

- повышение качества образования учащихся;

- соответствие результатов группы развития и обученности учащихся;

- применение групповых технологий, игровых технологий.

Используемая литература:

1 . Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

2.Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие М., 2000. - С. 360-362.

3. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. - М.: "Дело", 1994. - 216 с.

4.Галеева Н. Время индивидуализации//Иностранные языки - 2011 - С.25

5.Гальскова Н.Д. Проблемы иноязычного образования на современном этапе и возможные пути их решения // Иностранные языки в школе - 2012 - № 9. - С.2.

6.Иванова Т.И. Групповая форма работы на уроках английского языка // Иностранные языки в школе - 2012 - № 6. - С.42.

7. Конышева А.В. Игра в обучении иностранному языку: теория и практика. - Минск, 2008.

9. Приложение № 1

Диагностика:

Карта самооценки профессиональной компетентности

Нормативно- правовая (НП)

1. Знает основные нормативные документы, регламентирующие отношения и работу с детьми (конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Закон образовании, Национальный проект «Образование», образовательная инициатива «Наша новая школа», стандарты 2004 года, стандарты 2 поколения, Устав школы и др.)

7 6 5 4 3 2 1

Имеет достаточно общее представление о нормативных документах в области образования

2. Демонстрирует понимание основных приоритетов развития образования Тюменской области в части:

- обеспечения доступного качественного образования;

- сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

- воспитания и социализации личности;

- информатизации образовательного процесса;

- доступности образования для детей с ОВЗ, в том числе интегрированного обучения;

- выявления и организации работы с одаренными детьми

7 6 54 3 2 1

Имеет достаточно общее представление об основных направлениях развития образования в Тюменской области

3. Понимает цели и задачи обучения учащихся по предмету; ориентируется в госстандартах, учебных планах и программах обучения

7 6 5 4 3 2 1

Имеет достаточно общее представление о государственных стандартах; слабо ориентируется в постановке целей и задач по предмету, в учебных планах и программах

Всего

14

Методологическая (М)

1.Владеет содержанием современных достижений науки и практики; имеет достаточно четкое представление о роли и месте использования этих знаний в обучении

7 65 4 3 2 1

Не может определить значение содержания обучения по предмету для прагматических нужд обучающихся, затрудняется в установлении связей внутри предмета и с другими дисциплинами

2. Ориентируется на новые ценности образования, альтернативные системы обучения и воспитания, знает принципа отбора содержания образования и реализует их.

7 6 5 4 3 2 1

Не интересуется принципами альтернативного образования, не стремится использовать передовой педагогический опыт в своей практике

3.Владеет методологией исследования (умеет формулировать проблему, цель, объект, предмет, рабочую гипотезу, задачи исследования, достигать запланированных результатов)

7 6 5 4 3 2 1

Недостаточно владеет методологией исследования: затрудняется в определении проблемы и цели; в формулировании объекта и предмета исследования, гипотезы; определении задач исследования, планировании ожидаемых результатов

4. Знает сущность компетентностного (деятельностного) подхода и

использует его в практической работе.

7 6 5 4 3 2 1

Понимает суть компетентностного (деятельностного) подхода, но в практической деятельности редко использует компетентностные методы и формы обучения

5. Проявляет способность и готовность, обобщив результаты своего педагогического опыта, выступить на семинаре, «круглом столе », научно-практической конференции, педсовете.

7 6 5 4 3 2 1

Недостаточно владеет методами обобщения педагогического опыта; не умеет презентовать свой опыт

6. Знает предмет (ориентация в целях и задачах науки, оперирование научной терминологией, ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий, законов)

7 6 5 4 3 2 1

Знает содержание предмета, но отбирает содержание, ориентируясь только на знания, не планирует отбор способов деятельности, формирование опыта творческой деятельности

7. Свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, использует их как основу в своей педагогической деятельности

7 6 5 4 3 2 1

Строит свою педагогическую деятельность без учета современной концепции образования

8. Хорошо владеет навыками рефлексивного анализа педагогической деятельности и умеет корректировать ее с учетом конкретной ситуации. Рефлексию осуществляет постоянно и целенаправленно.

7 6 5 4 3 2 1

Видит свои недостатки, пробелы в работе, но при этом не всегда способен установить причины, их порождающие. Способен добиваться изменений в лучшую сторону на основе самоанализа, однако улучшения носят нерегулярный характер и распространяются лишь на некоторые участки работы

Всего

41

Психолого-педагогическая (ПП)

1. Знает психологические особенности учащихся (ориентация в психологических особенностях школьников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения)

7 6 5 4 3 2 1

Имеет самые общие представления об особенностях психического развития детей различных возрастов

2. Умеет организовать работу с «трудными» и одаренными детьми на уроке, обеспечивает индивидуальный подход в вопросах обучения, дифференцирует объем и сложность заданий

7 6 5 4 3 2 1

Практически не осуществляет индивидуального подхода к учащимся, изредка использует дополнительные внеурочные занятия с отстающими в обучении

3. Выявляет пробелы в знаниях и умениях учащихся, определяет и реализует индивидуальные траектории работы по ликвидации пробелов

7 6 5 4 3 2 1

Не использует в работе по ликвидации пробелов в знаниях и умениях учащихся индивидуальный подход

4. Владеет методами изучения процесса и результатов развития учащихся и использует их в воспитательных целях

7 6 5 4 3 2 1

Не ведет работу по изучению процесса и результатов развития учащихся и не использует их в воспитательных целях

Всего

20

Предметно-методическая (ПМ)

1. Владеет методикой преподавания (ориентируется в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения учащихся; в новых методах и приемах обучения; в новых формах организации обучения)

7 65 4 3 2 1

Проявляет однообразие в поурочном и тематическом планировании: не осуществляет учета конкретных особенностей класса. Используются главным образом готовые планы и рекомендации

2. Использует в своей деятельности современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализует компетентностный подход, принципы развивающего обучения

7 65 4 3 2 1

Использует только методические приемы из различных технологий

3. Принимает систематическое участие в инновационной деятельности

7 6 5 4 3 2 1

Не в системе включается в инновационную деятельность

4. Использует здоровьесберегающие технологии в практической деятельности

7 6 5 4 3 2 1

Частично использует здоровьесберегающие технологии

5. Умеет использовать приемы педагогической техники при формировании ключевых компетенций учащихся

7 6 5 4 3 2 1

Не владеет приемами педагогической техники при формировании компетенций

6. Умеет устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи в процессе обучения

7. 6 5 4 3 2 1

Не использует межпредметные и внутрипредметные связи в целях повышения качества обучения

7. Успешно организует самостоятельную работу на уроке и внеурочной деятельности

7 6 5 4 3 2 1

Организует самостоятельную работу, однако использует эти методы не целенаправленно, эпизодически как вспомогательные

Всего

36

Информационная (И)

1. Владеет навыками работы с различными электронными носителями информации и периферийными устройствами

7 6 5 4 3 2 1

В учебной работе опирается только на традиционные способы представления информации (доска, плакат и т.п.), обращение к электронным средствам и носителям носит эпизодический характер

2. Работает в программах:

Word (создание электронных документов),

Exсel (обработка табличных данных, построение графиков, диаграмм),

Power Point (созданиепрезентаций).

7 6 5 4 3 2 1

Имеет представление об указанных программах, но работает в данных программах редко, от случая к случаю.

3. Работает в сети Интернет с электронной почтой, осуществляет поиск информации в сети, работает с образовательными Интернет-ресурсами

7 6 5 4 3 2 1

Отсутствуют навыки работы в сети Интернет с электронной почтой, поиска информации в сети, работы с образовательными Интернет-ресурсами

4. Осуществляет информационно-технологическое обеспечение и ведение урока с использованием мультимедийного оборудования.

7 6 5 4 3 2 1

Слабо владеет компьютерной техникой, хаотично использует мультимедийное оборудование

5. Работает в информационной системе школы, осуществляет ведение информационного банка

7 6 5 4 3 2 1

Отсутствуют навыки работы в информационной системе школы, не осуществляет ведение информационного банка

6. Умеет осуществлять оптимальный выбор информационных технологий и электронных ресурсов на различных этапах учебного процесса в соответствии с поставленными задачами (отбор содержания и построения логической структуры урока, определение оптимального количества и содержания электронных средств обучения с учётом дифференциации учебного процесса, выбор форм мониторинга результатов, контроля и самоконтроля знаний, обратной связи, обработки результатов и др.)

7 6 5 4 3 2 1

Нерационально осуществляет выбор информационных технологий и электронных ресурсов

7. Владеет методами формирования информационной компетенции учащихся

7 6 5 4 3 2 1

Слабо владеет методами формирования информационной компетенции учащихся

8. Владеет дистанционными формами обучения с учётом различных категорий учащихся

7 6 54 3 2 1

Слабо владеет дистанционными формами обучения с учётом различных категорий учащихся

9. Знает и умеет работать с обучающими образовательными программами по своей предметной области

7 6 5 4 3 2 1

Знает и умеет работать с обучающими образовательными программами по своей предметной области, но использует нерегулярно.

10. Использует систематически информационные технологии и электронные ресурсы во внеурочной деятельности.

7 6 5 4 3 2 1

Редко использует информационные технологии и электронные ресурсы во внеурочной деятельности.

Всего

54

Итого

165