Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №2 им. А. Жаркова

г. Яранска Кировской области

Утверждено

Директор школы_____________М.М.Ванчугов

Приказ № от 2013г

Воспитательный проект

9 А класса

«Компас».

Классный руководитель

Киселева Галина Вячеславовна

2013 г.

Актуальность проблемы.

В Национальной доктрине образования РФ определена стратегическая цель - создание основы для устойчивого социально-экономического развития России. Стратегия социально-экономического развития Кировской области 2020 определяет одним из приоритетных направлений развития образования - создание в образовательном учреждении условий, отвечающих современным требованиям. Оба эти документа подчёркивают необходимость социализации образовательного процесса, что определяет изменение профориентационной работы в современной школе.

В настоящее время в Яранском районе остро встаёт проблема выбора профессии, так как большинство предприятий в муниципальном образовании не работает. Связано это с появлением рыночной системы регулирования экономики и жёсткой конкуренцией. Поэтому сейчас важна подготовка не к труду вообще, а к работе по конкретной специальности или профессии, выбранной в соответствии с личностными склонностями, природными способностями и социальной обстановкой в стране. От правильности выбора профиля обучения в старших классах, а затем и профессии зависит, как и с чего начнёт свой профессиональный путь молодой человек. Недостатки знаний о своём внутреннем мире затрудняют профессиональный выбор выпускника основной или средней школы, делают его недостаточно обоснованным и случайным.

Содержание проблемы и необходимость ее решения.

С введением профильного обучения в старших классах перед учениками встаёт проблема выбора направления профессиональной деятельности, так как выбор профессии должен чётко следовать за выбором профиля обучения. Конечно, профильное обучение поможет учащемуся подготовиться к поступлению в профессиональное учебное заведение, получить дополнительные знания по избранным предметам, но неправильно выбранный профиль может привести к неудачному выбору профессии, нежеланной работе.

В рамках реализации проекта будет оказываться психолого - педагогическая адресная помощь школьникам в формировании образовательного запроса, соответствующего собственным интересам и возможностям, ценностным ориентациям.

Готовность учащихся к профильному и профессиональному самоопределению должна формироваться постепенно, начиная с пропедевтического этапа в начальной и основной школе и продолжаться в 10-11 классах.

Поэтому возникают противоречия:

- между необходимостью выбрать выпускником школы профессию и незнанием рынка труда;

- между желанием ученика получить определённую профессию и его личностными особенностями.

Существует проблема - неумение соотносить школьником личностные возможности с условиями современного рынка труда.

Все это делает актуальным проект «Создание системы профессиональной ориентации школьников в условиях профильного обучения»

Цель проекта

разработать систему профессиональной ориентации школьников

в условиях профильного обучения.

Задачи

• Разработать систему деятельности педагогического коллектива по проблеме

• создать условия для реализации системы профессиональной ориентации школьников

• оказать психолого - педагогическую помощь в приобретении учащимися жизненных, социальных навыков, в том числе связанных с профессиональным становлением;

• создать условия для социальных проб в различных видах профориентационной деятельности.

• обеспечить промежуточный и итоговый мониторинг эффективности проекта

Новизна проекта: в обновлении содержания образования через создание системы профориентационной работы, охватывающей всех участников образовательного процесса и социальных партнеров. Он органично включается в воспитательную систему образовательного учреждения. Не требует значительных финансовых затрат.

Концепция профориентационной работы

в МКОУ СОШ с УИОП №2 им. А. Жаркова г. Яранска.

Педагогический подход к процессу профориентации в условиях предпрофильной и профильной подготовки предполагает следующие концептуальные основы:

по методологии - системный подход, который рассматривается как научное управление профориентацией, профильного и профессионального самоопределения учащихся на основе достоверной и научно обработанной информации, на внутреннем содержании образования и внешних условиях;

по содержанию - личностный, деятельный подход, в основе которого рассмотрение выбора профиля, профессионального самоопределения с точки зрения становления личности как интегральной системы, включающей интересы, склонности, способности, мотивы, установки, ценностные ориентации, характер, темперамент; включение в учебно-воспитательный процесс профориентационного материала, отражающего особенности образовательного процесса школы;

по технологии - коллективная творческая деятельность, эмоционально ценностные средства профильного и профессионального самоопределения, способствующие стимулированию активности учащихся, направленной на деятельностное самосовершенствование.

В основе процесса профориентации, профильной подготовки и профессионального самоопределения лежат следующие взаимосвязанные принципы.

1. Принцип оптимальности и эффективности состоит в том, чтобы обеспечить максимум возможностей экономических, социальных и моральных для личности и для общества в целом в период вступления выпускников школы на рынок труда.

2. Принцип обратной связи - это получение информации о результатах воздействия управляющей системы на управляемую путем сравнения фактического состояния с заданной целью.

3. Принцип комплексного подхода означает систему профориентационных воздействий, которая предполагает единство целей профориентации, профильного обучения и профессионального самоопределения и направлений их воздействий. Это взаимосвязь управления и самоуправления; учет внешних и внутренних, факторов, влияющих на профессиональное самоопределение школьников; планирование и координация всех средств профориентации, профильной подготовки и профессионального самоопределения; охват системой профориентационных воздействий всех учеников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; взаимодействие сознания и чувств учащихся, их собственного опыта в приобретении знаний о мире профессий, пробы сил в будущей профессиональной деятельности; систематический анализ результатов профориентационного процесса и корректировка управления им с учетом тех задач, которые поставлены.

4. Принцип конкретного управления означает умение управлять на основе обработанной информации о внутреннем состоянии объекта, а также внешних условий, в которых он функционирует. Субъект управления профориентацией, профильной подготовки и профессионального самоопределения должен получать достоверную социальную информацию посредством статистических конкретных социологических исследований социального эксперимента.

Концептуальные основы профориентации определяются личностным, деятельностным подходом и реализуются в следующих взаимосвязанных компонентах системы: воспитательных, социально - психологических и обучающих мероприятиях, способствующих свободному профессиональному самоопределению выпускников школы в условиях современного динамичного рынка труда.

Профессиональная ориентация школьников обеспечивает психологическую, ценностную, информационную и элементарную операциональную готовность к профессиональному самоопределению и к возможной профессиональной переориентации в условиях изменений рынка труда.

Профессиональное самоопределение рассматривается здесь как важная часть социализации. Успешное профессиональное самоопределение возможно при следующих условиях:

• сформированность мотивационно - потребностной сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей;

• достаточный уровень самосознания выпускника школы;

ориентированность выпускника в поле возможностей профессионального выбора в условиях реального и потенциального рынка труда и образования

Руководитель проекта: классные руководители 9 классов

Рабочая группа проекта: активы 9а и 9г классов

Сроки реализации проекта

Проект носит долгосрочный характер

Этапы проектной деятельности:

Этапы

Содержание деятельности

Результат

Подготовитель-ный

Март-май 2013г

Разработка проекта и Концепции профориентационной работы в ОУ.

Подготовка пакета методик, обеспечивающих реализацию проекта.

Подготовка кадров.

Поиск социальных партнёров.

Утверждение Проекта и Концепции.

Сборник диагностик.

Прохождение курсов профориентаторов и тьюторов.

Установка внешних связей проекта.

Практический

С сентября 2013

Апробация тематических классных часов, мероприятий по профориентации школьников, тематических родительских собраний по данной проблеме, диагностик

Система профориентационной работы.

Аналитический

Апрель - май

2014

Диагностика эффективности проекта.

Презентация банка материалов опыта по реализации проекта.

Выявление проблем в реализации проекта и определение перспектив деятельности.

Рефлексия и оценка работы.

Прогнозируемые результаты проекта:

• формирование готовности к профессиональному самоопределению;

• подготовка к совершению осознанного профессионального выбора в выпускном классе;

• развитие готовности выпускников к профессиональной переориентации в условиях динамики рынка труда.

Риски при реализации проекта

Риски

Пути профилактики

Прекращение трудового договора со школьным психологом

Заключение договора о сотрудничестве с психологом ДДТ

Невозможность комплексной диагностики профессионального самоопределения

Привлечение специалистов Центра занятости населения

Управление проектом

Взаимодействие субъектов, участвующих в процессе профессиональной ориентации школьников

Семья

Внешкольные интересы Школьные интересы

ребенка ребенка

школьник

Классный руководитель

Социальная поддержка социальной адаптации

Социальный педагог

Гг-

Медицинский работник

Медико-психологическая поддержка самоопределения

-

Метод.. объед.

учител.

Учителя

предмет

Педагогическая поддержка самоопределения в учебной деятельности

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Общеобразовательное учебное заведение

Педагог-психолог

Мониторинг эффективности реализации проекта

Предмет мониторинга

Механизм мониторинга

Изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся

9 кл.

Методика «Профиль» (модификация карты интересов) Г.В. Резаткина; Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (модификация Л.В. Резаткиной)

Изучения особннностей мышления учащихся 9 кл.

Тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан); опросник типа мышления (сокращенный вариант) Резаткина

Изучение уровня сформированности основных мыслительных операций учащихсям

Тест умственного развития

Определение типа темперамента

Методика. Тест Айзенка; тест Белова

Определение невербального интеллекта (черно-белые матрицы Ровена)

Тест интеллекта Айзенка

Удовлетворенность участников проекта совместной деятельностью

Методика изучения удовлетворенности участников проекта (А.А. Андреев, Е.Н. Степанцев, О.Е.Лепнева, Е.А. Тимошко)

Матариально-техническое, информационное оснащение, необходимое для организации профориентационной работы

Качественный и количественный анализ информационного, материально-технического оснащения организации профориентации (оборудования, аппаратуры, мультимедийных средств, библиотечно-информационного фонда)

Изучение выбора дальнейшего профиля обучения учащимися 9 классов

Мониторинг поступления в ССУЗы согласно выбранному профилю обучения

Количественный и качественный анализ

Ресурсное обеспечение системы профориентационной работы:

Материальные ресурсы

Кадровые ресурсы

Актовый зал (180 мест)

Кабинеты технологии (4)

Кабинет информатики (1)

Спортзал (2)

Тренажерный зал (1)

Хоккейная площадка (1)

Административные кабинеты (3)

Кабинет секретаря (1)

Информационно-методический кабинет (1)

Мультимедийная техника

Интернет ресурсы

Администрация ОУ

Вожатая

Социальный педагог

Педагог-психолог

Зав. библиотекой

Классные руководители

Контроль за реализацией проекта осуществляет Координационный совет по реализации проекта. Исполнители проекта несут ответственность за своевременное и полное выполнение мероприятий, рациональное и целевое использование выделенных средств. Координационный совет ежегодно подводит итоги года.

Финансовое обеспечение проекта. Источниками финансирование проекта являются бюджетные и внебюджетные средства образовательного учреждения

Промежуточные результаты:

• в течение 3-х последних лет полное трудоустройство выпускников школы;

• система курсов помогает выпускникам основной школы в выборе профиля;

• занятия по ИОП и ИОМ расширили спектр профильного обучения.

• Проект имеет перспективы развития и полной реализации, готов к распространению.

Приложение №1

Система классных часов

1. Материал для классного часа. Важность выбора профессии ……………………………………………………………………………….7

2. Час общения в 9-х классе «Игра в будущее» ……………………………………………………………………………...13

3. Анкета «Круг возможных интересов учащихся» ……………………………………………………………………………...16

4. Классный час «Жизненные ценности, или искусство жить достойно» ……………………………………………………………………………...18

5. Классный час «Выбор профессии» ………………………………………………………………………………22

6. Классный час «Мир профессий и твое место в нем» из Ориентационного курса «В поисках своего призвания» ……………………………………………………………………………...28

Материал для классного часа

Важность выбора профессии.

Профессиональная деятельность занимает одно из ключевых мест жизни человека. Многим выпускникам предстоит задуматься над проблемой выбора профессии уже сейчас. Действительно, кто как не сам человек, выпускник, наиболее заинтересован в том, чтобы сознательно спланировать свой профессиональный путь, точно определить ту профессию или специальность, которая принесет наибольшее удовлетворение, станет любимым делом на всю жизнь.

Планирование профессионального будущего - одна из важнейших задач, стоящих перед молодым человеком в начале его жизненного пути. Выбирая профессию, человек выбирает не только сферу приложения своего труда, но и определённое социальное окружение в дальнейшем, и потенциальный уровень доходов. Кроме того, профессия со временем накладывает отпечаток на развитие личности, характер, привычки, образ жизни. Поэтому подходить к выбору профессии необходимо со всей серьёзностью и ответственностью. Во-первых, профессия должна человеку нравиться. Во-вторых, он должен подходить к данной профессии по психологическому типу и иметь соответствующие способности. И, наконец, необходимо, чтобы эта профессия была востребована на рынке труда. Исследования показали, что люди, впервые выбирающие себе профессию, хотят, чтобы эта профессия:

• была престижной

• хорошо оплачивалась

• имела хорошие условия труда

• ее легко можно было приобрести

• она соответствовала желанию родителей

• можно было бы учиться или работать с друзьями

• была интересной

• соответствовала способностям и возможностям человека

• можно было бы найти работу по специальности

Для того, чтобы выбор профессии был более обоснованным, необходимо управлять собственными ресурсами: расставить приоритеты, определить цель и средства ее достижения. Что же выбрать в качестве приоритетов?

Основными мотивациями к трудовой деятельности могут послужить: деньги, карьера, реализация собственных интересов и склонностей. К сожалению, в нашей жизни редко можно найти полное сочетание и реализацию всех перечисленных видов мотивации в одной профессии, работе. Гораздо чаще приходится делать выбор. Что же предпочесть? Перед этим выбором оказываются не только вчерашние школьники, но и выпускники профессиональных учебных заведений. К сожалению, большинство студентов сталкиваются с проблемой профессиональной невостребованности уже во время практики на первом курсе. Не все выпускники высших и средних специальных учебных заведений работают по специальности. В чем же причина?

Может быть, в ошибке, которую совершили вчерашние школьники или их родители, выбирая профессию. А может быть, причина в качестве образования, его несоответствии современным требованиям рынка, потребностям работодателей? Еще одной из причин является стремление молодых людей к самоутверждению, желание немедленно достичь финансового благополучия и перестать зависеть от родителей. В мечтах о работе, приносящей мгновенное финансовое благополучие, определенный социальный статус в обществе, уверенность в собственных силах и перспективы карьерного роста, молодые люди не всегда стратегически планируют пути достижения заветной цели, адекватно оценивают свои ресурсы, которые они могут предложить работодателю. Родители также не всегда располагают временем, финансовыми возможностями, необходимой информацией для того, чтобы оказать своему ребенку помощь в выборе профессии. Молодые люди зачастую вынуждены идти к своей цели вслепую, опираясь лишь на собственную настойчивость и трудолюбие.

Чтобы не допустить ошибок в выборе профессии и сферы приложения труда, необходимо самостоятельно принять это решение.

Первый шаг на этом пути - осознание ответственности за принятое решение. Задача эта - не из легких.

Второй шаг - прислушаться к собственному «я», к своим интересам, способностям, а не выбирать профессию из соображений престижности, популярности учебного заведения.

Третий шаг - оценить ситуацию на рынке труда, востребованность профессии, перспективы дальнейшего трудоустройства. Важно на этом пути учитывать и состояние своего здоровья. Выбирая профессию или место работы, необходимо помнить, что погоня за быстрой прибылью может оказать пагубное воздействие не только на карьеру, но и на мировоззрение. Стереотипы, которые навязывает общество, не всегда оказывают положительное влияние на личность. Поэтому к процессу принятия решения о выборе профессии, места работы необходимо относиться со всей серьезностью и ответственностью, не ставить себе слишком глобальных целей, вкладывать финансовые средства в образование, которое востребовано на рынке труда, обучаться по профессиям, по которым вы действительно хотели бы работать.

Чтобы полнее понять свои желания, склонности и способности и на этой основе принять свободное независимое решение о дальнейшей профессиональной карьере, необходимо ответить для себя на многие вопросы, главными из которых являются следующие:

- Что такое рынок труда и как быть конкурентоспособным на нём;

- На что следует ориентироваться в своём выборе профессии;

- Каковы мои склонности и способности, и в каких профессиях они проявятся лучше всего;

-Как успешно «продать» свои рабочие качества, профессиональные умения на рынке труда.

Что же влияет на выбор профессии?

Какие факторы обусловливают выбор человеком той или иной профессии? На практике оказывается, что склонности учитываются в последнюю очередь, а вот мнение родителей оказывает огромное влияние.

8 факторов выбора профессии (По Е.А. Климову)

1. Позиция старших членов семьи. Есть старшие, которые несут прямую ответственность за то, как складывается твоя жизнь. Эта забота распространяется и на вопрос о твоей будущей профессии. Крайне неудачная причина выбора профессии, связанная с желаниями родителей или советами близких людей. К сожалению, приходится признать, что большинство родителей знает мир профессий лишь ненамного лучше своих детей. Да и в ваших профессиональных возможностях они ориентируются очень слабо.

2. Позиция товарищей, подруг. Дружеские связи в твоём возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии. Можно дать лишь общий совет: правильным будет решение, которое соответствует твоим интересам и совпадает с интересами общества, в котором ты живешь.

3. Позиция учителей, школьных педагогов. Наблюдая за поведением, учебной и внеучебной активностью учащихся, опытный педагог знает много такого о тебе, что скрыто от непрофессиональных глаз и даже от тебя.

4. Личные профессиональные планы. Под планом в данном случае подразумеваются твои представления об этапах освоения профессии.

5. Способности. О своеобразии своих способностей надо судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах деятельности.

6. Уровень притязаний на общественное признание. Планируя свой трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний.

7. Информированность. Важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые тобой сведения о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними.

8. Склонности. Склонности проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного времени. Это - интересы, подкрепленные определенными способностями. Причина, по которой люди обоснованно выбирают себе профессию, это интерес к ее содержанию. И это одна из наиболее веских причин профессионального выбора. Если человеку нравится содержание труда, то он более охотно будет работать, повышать свою профессиональную квалификацию, завоевывать авторитет у окружающих и в конечном счете больше зарабатывать.

Какие требования чаще всего предъявляют выпускники к своей будущей профессии, какими критериями руководствуются?

- Размер заработной платы - конечно, всем нам нужны деньги и все мы хотим, чтобы наш труд был оценен в соответствующем денежном эквиваленте. Проблема заработной платы - «я не могу прожить на эти деньги, я стою больше, надоели вечные задержки (недоплаты)» - является одной из основных причин увольнения и поиска нового рабочего места. Но заострять всё своё внимание на зарплате, тоже большая ошибка!!! Цель - заработать как можно больше денег - не должна стать лейтмотивом вашего выбора. Моральное удовлетворение вашей деятельностью обязательно приведет вас и к материальным ценностям. Ведь человек должен с удовольствием идти на работу, и с не меньшим удовольствием возвращаться с неё!!! Карьера - это одна из радостей жизни. Главное - найти свою нишу, любимое дело, которое будет приносить моральное удовлетворение. А если работа не по душе, то время "отбывания" на службе, можно вычеркнуть из жизни.

- Востребованность профессии на рынке труда. Какой смысл тратить силы и время на приобретение знаний, если потом их невозможно использовать, так как они никому не нужны? Получение профессии для многих потенциальных соискателей связано со значительными материальными затратами и может рассматриваться как одна из форм вложения капитала - долгосрочные инвестиции в самого себя. И какой же инвестор будет вкладывать деньги в совершенно бесперспективное дело, если возврат вложений и получение прибыли весьма сомнительны?

- Перспективность профессии. Самый актуальный вопрос для современных абитуриентов (не надо забывать, что приближается пора выпускных и вступительных экзаменов). Звучит он примерно так же, как и предыдущий: какой смысл тратить силы, время и деньги, если по окончании учебного заведения диплом мертвым грузом оседает в ящике стола? Процент получающих образование "просто так, для себя" или "чтобы развеяться от скуки" чрезвычайно невелик, и его обычно составляют юные леди, ориентированные семейным воспитанием на блестящее замужество и профессию хозяйки дома. Всем остальным хотя бы однажды приходится задумываться над проблемой перепроизводства специалистов. Ведь, выбирая профессию сегодня, мы ориентируемся на современное состояние рынка труда, а каким оно будет через 3-5 лет - спорят даже специалисты-маркетологи. Сколько бухгалтеров, юристов, менеджеров и банковских работников требуется нашей стране? Не настанет ли время, когда их постигнет участь инженеров и других ИТР, вынужденных сегодня соглашаться на работу, весьма далекую от полученного образования и избранной специальности?

Вывод: Выбирая профессию, не воспринимайте ее чисто абстрактно - высокооплачиваемая, востребованная на рынке труда, перспективная, престижная или что-то еще. Тщательно примеряйте ее к себе, своим способностям и возможностям, деловым и личным качествам. Главное для вас - вовремя выявить и учесть эти проблемы и не испытывать разочарования после неправильного выбора профессии.

Ошибки при выборе профессии.

Представляем Вам некоторые типичные ошибки в выборе будущей профессии.

1. Отношение к выбору профессии как к неизменному. В любой сфере деятельности происходит смена занятий, должностей по мере роста квалификации человека. При этом наибольших успехов достигает тот, кто хорошо прошел начальные ступени.

Проанализируйте ситуацию на рынке труда. Обратите внимание на то, что с каждым годом появляются все новые профессии. Будьте готовы к тому, что придется регулярно повышать квалификацию, осваивать смежные специальности. Не бойтесь того, что выбор профессии сейчас, в 11 классе, фатальным образом определит всю Вашу судьбу. Изменение выбора, освоение новой специальности сделает Вас ценным специалистом, востребованным в междисциплинарных областях деятельности. Первая профессия, даже если Вы затем передумаете и найдете что-то более привлекательное, пригодится в неожиданных ситуациях. Например, первое образование психолога поможет юристу по своему второму образованию разобраться в сложных вопросах человеческих взаимоотношений...

2. Бытующие мнения о престижности профессии. В отношении профессии предрассудки проявляются в том, что некоторые важные для общества профессии, занятия считаются недостойными, неприличными (например: мусорщик).

Экономист или психолог ничуть не более полезен для общества, чем химик или слесарь. Престижность профессии должна учитываться - но после учета Ваших интересов и способностей. Иначе будете владеть (если будете) "модной", но не приносящей удовольствия специальностью. Или, чего доброго, окажетесь непригодны к выполнению основных рабочих функций...

3. Выбор профессии под влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать).

Профессию мы выбираем по своему "вкусу" и "размеру" так же, как одежду и обувь. Чувство группы, ориентация на сверстников - очень позитивные особенности ребят твоего возраста. Они нужны для освоения норм поведения в обществе, формирования образа "Я" и самооценки. Поэтому оглядывайся на других, СРАВНИВАЯ (себя с друзьями), а не слепо повторяя. Старайся увидеть, чем ты отличаешься от товарищей - и в чем вы сходны. Это поможет понять, что если Вася идет на пожарного (а он - рискованный человек), тебе эта профессия может не понравиться (ты ведь очень осторожный и рассудительный).

4. Перенос отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию.

При выборе профессии надо учитывать прежде всего особенности данного вида деятельности, а не выбирать профессию только потому, что тебе нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности. Особенно опасно очарование преподавателем (если тебя восхищает душевность физика - это не значит, что тебе нравится физика сама по себе, вне "комплекта"). Кроме того, часто ребята совершают ошибку, стараясь получить профессию кумира - спортсмена, политика, журналиста, артиста. Спортсмены - они не все такие.

5. Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии.

За легкостью, с которой актер создает на сцене образ, стоит напряженный, будничный труд. А журналисты не всегда выступают в телепередачах - чаще они перелопачивают массу информации, архивов, разговаривают с десятками людей - прежде, чем подготовят 10-минутное сообщение, которое. к тому же, озвучит другой (диктор на телевидении).

6. Отождествление школьного учебного предмета с профессией или плохое различение этих понятий.

Есть такой предмет, как иностранный язык, а профессий, где требуется способность к языку много - переводчик, лингвист, экскурсовод, телефонист международной связи и др. Поэтому при выборе профессии надо учитывать, какие реальные занятия и профессии за этим предметом стоят.

Для этого лучше всего не просто изучить профессиограммы или словари профессий. Стоит проанализировать газеты с вакансиями на бирже труда (там обычно указывается, какое образование требуется для конкретной вакансии). Например, человек с лингвистическим образованием ("русский язык и литература", "иностранный язык" в школе) может работать и преподавателем, и переводчиком, и редактором, и серетарем-референтом. Тем более имей ввиду, что профессий существует больше, чем школьных предметов. Можно стать юристом, маркетологом, менеджером, программистом. Профессии обычно могут быть ассоциированы с несколькими школьными предметами (обычно соответствуют вступительным экзаменам в вуз при поступлении на эту специальность). Скажем, будущему экономисту в школе может нравиться одновременно и математика, и география.

7. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства.

Во все профессии, и прежде всего, в рабочие, внедряется сложная и интересная техника, повышается культура труда. Компьютер внедряется абсолютно во все сферы деятельности - вплоть до животноводства.

8. Неумение/нежелание разбираться в своих личностных качествах (склонностях, способностях).

Разобраться в себе тебе помогут школьные психологии, профконсультанты, родители, учителя в школе, товарищи.

9. Незнание/недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.

Существуют профессии, которые могут быть тебе противопоказаны, т.к. они могут ухудшить твоё состояние здоровья. Таких профессий немного и к ним относятся, в основном, те, в которых требуется длительное напряжение тех или иных физиологических систем. Компьютерщики сильно напрягают глаза, а летчики - сердце...

10. Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи при выборе профессии.

Когда ты решаешь задачу по математике, то выполняешь определенные действия в определенной последовательности. Было бы разумно поступить также и при выборе профессии, если ты творчески подойдешь к делу и разработаешь для себя свой собственный план - список необходимых для выбора профессии действий. Сюда могут быть включены: анализ предложений на рынке образования, анализ спроса на рынке труда, объективная оценка своих способностей, склонностей, знаний (с помощью тестов или как-либо еще) и т.д.

ЧАС ОБЩЕНИЯ В 9-х КЛАССАХ «ИГРА В БУДУЩЕЕ»

Цель: определить возможные варианты жизненного успеха для вы­пускников, построить запасные аэродромы для решения про­блем, используя силу коллективного и индивидуального ума.

Навороты и прибамбасы

Мозговой штурм - это наиболее динамичный способ решения проблем.

Человек пребывает в вечном поиске смысла жизни, он постоян­но ставит цели и стремится к их достижению, он думает о том, какое место ему хотелось бы занимать, как быть полезным и применить на практике свои таланты, способности, силы.

В выпускном классе не грех иногда подумать о будущем, не спеша приближая его: время - не лошади, его гнать не нужно, но и отдалять его до бесконечности резона нет... Каждый из одиннадцатиклассников уже определил, куда двигаться после окончания любимого учебного заведения: одни пойдут в вуз, другие работать, третьи жениться и т.д.

Давайте попробуем ответить на несколько вопросов. Для этого необходимо соблюсти некоторые условия:

1. не подглядывать к соседу, так как это не контрольная, а душев­ное, доброе, легкое анкетирование;

2. вы имеете право не отвечать на любой вопрос;

3. отвечая, старайтесь не задумываться:

4. опрос проводится не из любопытства, а ради ваших интересов;

5. педагог не имеет права разглашать информацию, полученную в результате тестирования и анкетирования, и обязан уничтожить тексты сразу же после их анализа. Если он разгласит ваши ответы с указанием фамилий отвечавших, то в разведку ему придется идти одному;

5. писать фамилию не обязательно:

6. вписывать лучше первую мысль, даже если она и последняя;

8. о грамотности не думайте, оценку никто ставить не будет;

9. помните: всегда приятно узнать о себе что-то новое.

Текст анкеты

1. На сколько процентов ты уверен в том, что добьешься успехов на

избранном пути?

2. Кто подсказал тебе, что делать в жизни (какую дорогу выбрать)?

3. Какую зарплату ты выбираешь?

4. Профессии, должности и звания, которые тебя больше всего при­влекают?

5. Оценка состояния твоего здоровья по 10-балльной шкале.

6. Если ты не поступишь в вуз, это очень страшно? Варианты ответов: да, нет, а что такое вуз?

7. Подготовила ли тебя школа к успешному вхождению в жизнь. Оп­ределить по 10-балльной шкале.

8. Как часто ты будешь встречаться со своими одноклассниками после окончания школы: часто, иногда, редко, никогда?

9. Если бы ты открыл свою фирму, кого из ребят своего класса ты пригласил бы к себе на работу и на какие должности?

10. Напиши свои десять главных умений.

11. Раздели лист пополам, напиши справа все свои основные достоин­ства, которые должны помочь тебе в жизни, а слева - все твои главные недостатки, которые мешают тебе сегодня.

Составь, пожалуйста, свой портрет, пользуясь предложенными в тексте словами. Для этого необходимо подчеркнуть те слова, которые отражают твои черты, особенности, свойства;

умный, добрый, веселый, незлопамятный, начитанный, сильный, смелый, красивый, вежливый, решительный, остроумный, уважае­мый, настойчивый, усидчивый, сообразительный, модный, способ­ный, деловой, самостоятельный, вдумчивый, хорошая память, тер­пимый, коммуникабельный, волевой, учусь с удовольствием, люб­лю задавать вопросы, азартный, люблю животных, деятельный, люблю читать, имею устойчивые интересы, нахожусь в хороших отношениях с родителями, занимаюсь спортом, не употребляю та­бака, понимаю разрушающую роль алкоголизма, трудолюбивый, люблю слушать разнообразную музыку, не жалуюсь на судьбу, умею заводить и поддерживать знакомства, люблю свой дом, люб­лю свою школу, умею находить выход из сложных ситуаций.

Ме­тодика работы с 12-м пунктом анкеты:

A) Если какие-либо твои положительные черты или качества не
вошли в этот список, допиши их.

Б) Подчерки каждое положение, которое, как тебе кажется, свойст­венно тебе, затем подсчитай их общее количество и, если полу­чившаяся сумма более:

20 - ты прекрасен;

15 -ты достоин:

10 -ты вполне приемлем;

5 - у тебя еще все впереди.

B) Но это еще не все. Теперь тебе было бы неплохо найти в классе или
вне его тех, чьим мнением ты дорожишь, попросить их, чтобы они составили твой портрет, также подчеркнули утверждения, которые, как они считают, вполне характеризуют тебя. Сложи методом дополнения полученные результаты и сравни их с теми, что получились у тебя. Возможно, собственная самооценка и внешняя оценка не совпадут, и об том можно очень хорошо, с пользой для себя подумать.

Собственно сценарий классного часа

Хорошо бы разделить или развести учащихся по маленьким группам (3-4 человека в каждой).

Все группы получают задание: в режиме скоростного набрасывания идей предложите все возможные пути вашего послешкольного будущего.

Пример:

• пойти в армию на государственное обеспечение;

• пойти в офицерское училище:

• создать собственную фирму по производству высококачественных шпаргалок:

• жениться (выйти замуж);

• лежать на диване не думать о судьбах человечества;

• пойти учиться в коммерческий вуз или лучше в государственный;

• пойти продавать или покупать что-либо, что еще не куплено и не продано;

• создать фонд по оказанию материальной и моральной помощи педа­гогам и возглавить его;

• ходить на дискотеку и кататься на иномарке;

• стать путешественником за бесплатно;

• пойти на экскурсию на местный завод;

• уйти с головой в политику;

- долго думать, родить идею и реализовать ее;

• читать хорошие книги и слушать классическую музыку;

• петь в церковном хоре и т. д.

Следующий этап работы предполагает выписывание на доске всех предложений, но без повторов. Затем каждый ученик подходит к доске и определяет плюсиком три наиболее привлекательных для него варианта. 10 вариантов, набравших наибольшее количество плюсов, предлагаются для обсуждения.

Обсуждение проводится по следующим критериям:

• чем привлекательна эта идея;

• насколько она реализуема;

• какие средства необходимы для ее реализации;

• в какой последовательности, в течение какого времени и какие действия необходимо предпринять;

• что необходимо осуществить для ее реализации;

• чья помощь вам понадобится;

• какие качества и профессиональные умения необходимы для достижения поставленной цели.

Педагог вследствие проведения классного часа методом наблюдения получает массу информации об интересах, взглядах, ожиданиях учащихся и в соответствии с этим выстраивает свою дальнейшую деятельность.

Ученики через обсуждение приходят к каким-то новым мыслям, новым подходам, точнее осознают свое место и задачи перед светлым моментом вступления в будущее.

АНКЕТА «КРУГ ВОЗМОЖНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ»

Первую и вторую колонку заполняют школа и учреждения допол­нительного образования, трелью и четвертую колонку заполняет учащий­ся. Анализ выполняет классный руководитель совместно с родителями.

Правила, предлагаемые вниманию читателей, можно использовать как в предметной работе в качестве диктанта, материала, кото­рый можно дать для осмысления, так и для проведения классных ча­сов и индивидуальных бесед.

Эти правила предлагаются к обсуждению и к ним дописывают­ся другие, предложенные участниками обсуждения, редактируются, исправляются и, при необходимости, изымаются те правила, которые покажутся неподходящими для данного коллектива.

КЛАССНЫЙ ЧАС «ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ,

^{или искусство жить достойно»}

Молодые часто задумываются: «В чём самая большая цель жизни»? Д.А. Ли­хачев, известнейший учёный, считал, что самая главная цель человека - увеличи­вать добро в окружающем мире. Человек как природная единица - существо брен­ное и ограниченное, срок и границы его жизни отмерены очень скудно. Но, боясь мрака небытия, он ни при каких условиях не хочет мириться с ним и пытается вы­рваться из тисков времени и пространства, тянется к бессмертию. Жажда бессмер­тия, желание подняться выше себя, выйти за естественные пределы нигде не нахо­дит такого полного удовлетворения, как на нравственном поприще. Древние фило­софы считали человека чем-то средним между животными и богами. Воспользовавшись этим сравнением, можно сказать: нравственность и есть то, что выводит человека из животного состояния и поднимает до «божественных» высей.

Нравственность - не теоретическая система, а практический идеал. Человек поднимается до нравственных высот тогда, когда он саму жизнь (как минимум, свою собственную!) стремится сделать нравственной. Общественное сознание не­изменно наделяет того, кого оно именует «нравственной личностью», такими каче­ствами, как доброта и развитое чувство ответственности. Это значит, что такой че­ловек требователен к себе и терпим к другим. Осуждая дурные поступки других, он избегает переносить отрицательную оценку поступка на личность совершившего его человека, старается войти в его положение, встать на его точку зрения, найти смягчающие обстоятельства и т.д.

Достоинство других людей надо охранять и поддерживать. Этой цели долж­ны служить нормы ежедневного поведения. Надо отличать искусственные и показ­ные нормы поведения от подлинно гуманных отношений людей друг к другу'- На­пример, в коммерческой деятельности старательное внимание, приятные улыбки, поклоны, добрые услуги выражают заинтересованное уважение к клиенту, создаёт для него комфорт, имеющий притягательную силу, и поддерживают хорошую ре­путацию фирмы. Но является ли это поведение определяющим гуманные взаимо­отношения в обществе? Это далеко не так. Публичный этикет - большая сила, но, прежде всего, необходим подлинный гуманизм межличностных отношений не только на публике, но и в повседневной жизни. В статье Игоря Короля «На чужого дядю, или Что делают с русскими девчонками иностранные боссы» рассказывается, как относят­ся к работающей русской женщине в иностранных фирмах. «Американцы: платят при­лично, ни с чем нет проблем. С утра до вечера пьют кофе из больших кружек, и я тоже запила. Сначала сильно удивляли некоторые вещи (например, сказать: «Хай!» (привет) американцы могут двадцать раз на дню). Полная демократия в одежде, да и не только в одежде. На общих собраниях народ садился на пол, как на лужайке, садилась и я. При этом полное панибратство с начальством, зелёная молодежь хлопает по плечу шефа, называет его по имени. Все друг другу улыбаются. Зато и уволить могут за 5 секунд, тоже улыбаясь. Вот тогда и чувствуешь себя униженной».

Нормы повседневного общения - это не маска, скрывающая действительного человека, не притворство, не средство обмана людей, а показатель самодисциплины и нравственной установки. Мы с вами сейчас попытаемся понять, что самое главное нужно знать человеку, чтобы воспитать в себе качества, которые характерны для сво­бодной личности, которая из любых ситуаций способна выйти достойно. Какие ценно­сти необходимо усвоить в своей жизни, чтобы добиться признания и уважения окру­жающих людей и «оставить свой лик» если не в веках, но хотя бы в памяти близких.

Школьники разбиваются на группы. Каждой даётся задание.

Задание № 1. Притча о юноше и старике.

Как мало я знаю - удручённо заметил один мудрый старик во время своей бе­седы с юношей. Молодой человек удивился, считая невозможным такое уверение при столь очевидных познаниях. И тогда старец начертил посохом на песке два круга. Один, маленький, - знания юноши, и другой, побольше, - свои знания. «Пе­риферия каждого круга, - пояснил он, - принадлежит не только знанию, но и тому, что неведомо. Согласись, что больше непостигнутого у того, у кого круг больше. Вот почему знание о незнании - всегда признак совершенного ума и глубокой муд­рости. Ведь при этом человек как бы удваивает пространство своего пребывания и раздвигает горизонты, предустановленные Творцом».

Знания юноши ( ) Знания старика

1. Почему знание о незнании - всегда признак совершенного ума и глубокой муд­рости?

1. Почему в притче старик назван мудрым?

2. В чём смысл притчи?

Задание №2. Семь мудрецов.

По преданию, сообщённому философом Протагором, семь мудрецов Древней Греции (Фалес, Питтак, Биант, Солон, Клеобул, Мусон и Хилон), сойдясь вместе в храме Апполона в Дельфах, написали: «Познай самого себя». Вопрос: почему все философы пришли к единому мнению, хотя девизные изречения их звучали иначе?

Фалес: «Поручись и пострадаешь»;

Хилон: «Не забывай о смерти»;

Солон: «Никогда не слишком»;

Биант: «Худших везде большинство»;

Клеобул: «Всему знай меру»;

Питтак: «Тщательно учитывай время».

Резюме: «Человек мудр тогда, когда он знает, как трудно приобрести хоро­шие навыки и искоренить дурные, и понимает, что только самопознание, самоорга­низация, самовоспитание помогут понять как себя, так и других».

Задание №3. Притча «Блестящий и крапчатый».

Человек решил у кузнеца купить топор. Взяв в руки топор, он пожелал, чтобы вся поверхность топора блестела так же, как лезвие. Кузнец согласился, но при ус­ловии, что покупатель будет вертеть колесо точила... Покупатель вертел, а кузнец, сильно нажимал лопастью топора на камень, что делало работу человека весьма тяжёлой. Он то и дело отходил от колеса посмотреть, как идут дела, и, наконец, пожелал взять топор таким, какой он есть, без дальнейшей шлифовки.

• Нет, - сказал кузнец, - верти, верти, мы понемножку сделаем его блестя­щим, а пока он только крапчатый.

• Да, - ответил покупатель, - но, я считаю, что крапчатый топор подходит мне больше всего.

Вопрос: в чём смысл этой притчи?

Резюме: Трудно приобретать хорошие навыки. Если желаешь чего-то, надо преодолевать себя. Многие, желая, отказываются от борьбы и приходят к выводу, что «крапчатый топор - самый лучший».

Задание №4. Золотое правило.

Древние источники передают рассказ о нетерпеливом и любопытствующем молодом человеке, который ходил к разным просвещённым людям и просил их изложить содержание священных книг столь сжато, чтобы эту мудрость можно было почерпнуть, стоя на одной ноге. Наконец, он пришёл с этой просьбой к знаменито­му учителю законов Хилону. Тот улыбнулся и ответил: «Не делай никому того, что ты не хочешь, чтобы было сделано тебе».

Вопрос: Почему изречение Хилона называют «золотым правилом нравствен­ности»?

Золотое правило нравственности - это фундаментальное правило нравствен­ности. Оно возникает в середине первого тысячелетия до нашей эры. Появляется независимо в разных культурах:

• Древнекитайской (Конфуций).

• Древнеиндийской (Будда).

• Древнегреческой (Семь мудрецов).

Своё название золотого оно получило в западноевропейской духовной традиции. Евангелие от Матфея: «И так во всём, как вы хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними, ибо в этом закон и пророки» (Мф., 7:12). Евангелие от Луки «И как хотите, чтобы с вами поступали люди, так и вы поступайте с ними» (Лк., 6:31).

Золотое правило определяет мораль как:

• Господство разума над аффектами.

• Стремление к высшему благу.

• Добрую волю, бескорыстие мотивов.

• Способность жить в человеческом общежитии.

• Взаимность отношений.

• Добродетель.

Работа в группах.

Перед вами узор находок и раздумий древних философов. Какие моральные ценности они утверждают? Выберите утверждение, которое вам наиболее импони­рует. Почему?

• Если человек не обладает человеколюбием, к чему тогда говорить об этике и музыке.

• Тот, кто, дожив до 40 лет, вызывает лишь неприязнь, - конченый человек.

• Достойный человек не идёт по следам других людей.

• Будьте строги к себе и мягки к другим. Так вы оградите себя от людской неприязни.

(Конфуций)

♦ Человек - есть мера всех вещей: существующих, что они существуют, не­
существующих, что они не существуют.

(Протагор)

♦ Существует только один Бог - это знание, и один Дьявол - невежество.

• Я знаю, что я ничего не знаю.

• Без дружбы никакое общение между людьми не имеет ценности.

Молодым людям надо почаще смотреться в зеркало: красивым - чтобы не срамить своей красоты, безобразным - чтобы воспитанием скрасить своё безобразие. Быть ниже самого себя - это не что иное, как невежество, а быть выше самого себя - не что иное, как мудрость.

♦ Я ем, чтобы жить, а другие люди живут, чтобы есть.

(Сократ)

• Прекрасное постигается путём учения и ценой больших усилий, дурное усваивается само собой, без труда.

• Честный и бесчестный человек познаются не только из того, что они де­лают, но из того, что они желают.

• Мужественен не только тот, кто побеждает врагов, но и тот, кто господ­ствует над своими удовольствиями.

• Счастье - это хорошее расположение духа, благосостояние, гармония, симметрия и невозмутимость.

• Слово - тень дела.

• Прекрасна во всём середина: мне по душе ни избыток, ни недостаток.

♦ Те, кому доставляют удовольствие несчастья ближних, не понимают, что перемены судьбы могут коснуться всех.

• Желать чрезмерно подобает ребёнку, а не мужу.

• Мудрому человеку вся Земля открыта. Ибо для хорошей души Отечество - весь мир. Из мудрости вытекают следующие способности: выносить пре­красные решения, безошибочно говорить, делать то, что следует.

(Демокрит)

• Всё своё ношу с собой.

• Жизнь надо размеривать так, будто жить тебе осталось и мало, и много.

• Не спеши браться за дело, а взявшись, будь твёрд.

• Не силой бери, а убежде­нием.

• Недостойного за богатство не хвали.

(Биант)

♦ Мудрость гораздо лучше силы.

(Ксенофан)

Не гоняйся за счастьем: оно всегда находится в тебе самом. Сделай начертание твоей жизни и следуй оному неизменно до последней минуты твоего бытия. На поле жизни, подобно сеятелю, ходи ровным и постоянным шагом.

Истинное Отечество там, где есть благие нравы. Будь повелителем самого себя: царствуя и, благоуправляя собою, ты будешь иметь превосходное владычество и самую важную должность. Научитесь познавать людей: по­знание людей удобнее и нужнее, чем познание богов. Любите в жизни только один раз: се есть закон природы и совет разума. Будь другом истины до мученичества, но не будь её защитником до нетер­пимости. Делай великое, не обещая великого. Дурные надежды, как дурные путеводители, ведут к дурным поступкам.

КЛАССНЫЙ ЧАС «ВЫБОР ПРОФЕССИИ»

Участники. Учащиеся 9-11-х классов.

Ход классного часа

Вступительное слово классного руководителя: Сделать правильный выбор будущей профессии - это значит выбрать работу, которая будет нужна людям, об­ществу и будет доступной и посильной для тебя в будущем, которая принесет тебе удовлетворение и радость. Коротко формула «хорошего выбора» выражается тремя словами: «нужно», «хочу», «смогу».

1-й этап

Каждый ученик получает опросник «Выбор профессии» и работает с ним в течение пяти минут. На доске написан алгоритм работы. Ученик, отвечая на вопро­сы, ставит «плюсы» или «минусы» в карточке ответов.

Нравится ли тебе это занятие?

> Скорее да, чем нет +

> Определенно нравится + +

• Очень нравится + + +

• Скорее не нравится, чем нравится -

• Не нравится

• Совсем не нравится

1а. Ухаживать за животными.

1б. Обслуживать машины, приборы, другие механизмы.

2а. Помогать больным, лечить их.

2б. Составлять таблицы, схемы, программы.

3а. Следить за качеством иллюстраций, плакатов, дисков.

3б. Следить за состоянием, развитием растений.

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, пластмассу...).

4б. Рекламировать, продавать товары.

5а. Обсуждать научно-популярные книги.

5б. Обсуждать художественные книги, пьесы, кино.

6а. Выращивать молодняк (цыплята, утята, телята) животных.

6б. Третировать товарищей в том, что они безответственно относятся к своим
трудовым поручениям.

7а. Копировать рисунки, изображения.

7б. Управлять каким-либо грузовым транспортом.

8а. Отыскивать, объяснять людям сведения в справочном бюро, проводить экс­курсии.

8б. Оформлять художественные витрины, выставки, участвовать в пьесе, в кон­церте.

9а. Ремонтировать вещи, одежду, жилище.

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10а. Лечить животных.

10б. Выполнять вычисления, расчеты.

11а. Выводить новые сорта растений.

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий.

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми.

12б. Разбираться, уточнять, приводить в порядок чертежи, схемы, таблицы.

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.

13б. Наблюдать и изучать жизнь микробов.

14а. Обслуживать и налаживать медицинские приборы.

14б. Оказывать медицинскую помощь при ранениях.

15а. Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях.

15б. Художественно описывать, изображать события.

16а. Делать лабораторные анализы в больнице.

16б. Принимать, осматривать, лечить больных.

17а. Красить или расписывать стены, поверхности изделий.

17б. Осуществлять монтаж зданий, сборку машин, изделий.

18а. Организовывать экскурсии походы.

18б. Играть на сцене, участвовать в концерте.

19а. Изготовлять по чертежам детали.

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

20а. Вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса и садов.

20б. Работать на клавишных машинах, телетайпе...

Педагог: Подсчитайте, сколько плюсов (минусов) в каждом столбике, кото­рый соответствует одному из типов труда:

1. Человек - природа.

2. Человек - техника.

3. Человек - человек.

4. Человек - знаковые системы.

5. Человек - художественный образ.

Номер столбика, в котором оказалось наибольшее количество плюсов, указывает на ваше предпочтение того или иного вида труда. Если предпочтительными оказались два вида труда, то речь идет о смежных профессиях. Это естественно. Очень часто сейчас встречаются люди, которые имеют два и три высших образования.

2-й этап

Учитель комментирует тест и рассаживает учащихся в соответствующие их ответам группы. На доске вопросы, на которые группы готовят ответы.

1. Кто может оказать большое влияние на ваш выбор профессии?

2. Что может повлиять на ваш выбор профессии?

3. Какими могут быть ошибки и затруднения при выборе профессии?
Каждая группа высказывает свою точку зрения на поставленный вопрос. Выслушиваются все точки зрения.

3-й этап

Рефлексия. Ребята по кругу отвечают на вопрос учителя: «Изменилось ли по­сле разговора твое отношение к выбору профессии?»

Классный час «Мир профессий и твое место в нем»

из Ориентационного курса «В поисках своего призвания»

(Обзорная психологическая классификация профессий по Е.А. Климову).

Цели:

1. познакомиться с типами профессий по Е.А. Климову, расширить информированность учащихся в мире профессий;

2. подвести итоги исследовательских работ;

3. сформулировать правила выбора профессии;

4. скорректировать профессиональные предпочтения учащихся; помочь определиться с профилем и профессией;

5. показать престижность и перспективность профессий;

6. воспитывать в детях коммуникативную компетенцию.

Оборудование: доска, переносная доска.

1. тема,

2. эпиграф: «Только когда профессия по душе, когда у человека есть интерес к тому делу, которое он делает, когда он влюблен… в свою работу, - тогда только он может черпать радость в своем труде…»

Н.К. Крупская.

3. типология профессий;

4. график престижных профессий и список престижных профессий по стране и по Яранскому району;

5. диаграмма;

6. уголок по профориентации;

7. перспективные профессии рынка труда России;

8. профессиональные качества человека.

Ход занятия.

1. Организационный момент (проверить степень комфортности детей).

2. Мотивация:

• Посмотрите на доску, прочитайте внимательно эпиграф к уроку.

• Как вы думаете, о чем пойдет речь на занятии? Сформулируйте тему (Записываю на доску).

• Интересует ли вас эта тема? Что бы вы хотели узнать на данном занятии?

• А для чего нам эти знания нужны?

Занятие поможет нам разобраться в правильности выбора направления или профессии, скорректировать, если что-то еще не получается, выбрать профиль.

3. Основная часть.

   1. Слово учителя.

Проблема выбора всегда стоит очень остро. Как правило, задумываются об этом только в 10-11-ом классе, когда бывает поздно и профессия не приносит удовлетворения, радости.

Поэтому уже в 9-ом классе вы должны иметь представление о дальнейшем жизненном пути, о хорошей профессии, образовании.

• Как вы думаете, чем нужно руководствоваться при выборе профессии? (Интерес, склонности, способности, возможности и др.)

Мы знаем, какие личностные или профессиональные качества нам потребуются в дальнейшем для достижения успеха, но попробуем определить свое место, его правильность. Послушаем результаты исследований.

1. 1. 1. 2. Выступление об исследовательской работе, проводимой с сентября 2005 года по январь 2006 года.

1-ый человек: диаграмма «Престижные профессии в нашем классе, районе, стране».

2-ой человек: круговая диаграмма отражающая степень определенности выбора учащимся той или иной профессии.

3-ий человек: о перспективных профессиях на рынке труда России на ближайшие 10 лет.

Таким образом, профессию нужно выбирать с перспективой на ее востребованность в будущем.

1. 1. 1. 3. Слово учителя.

Поэтому в современной социальной ситуации при выборе профессии нужно учитывать:

1. динамичность мира профессий (ежедневно появляется около 500, некоторые живут 5-15 лет, потом вымирают или меняются до неузнаваемости);

2. смена моно- - полипрофессионализмом (стремление не к одной, а к смежным профессиям).

Поэтому придется переучиваться, т.е. заниматься самообразованием, самовоспитанием.

По результатам диагностики вы условно делитесь на 5 групп, названия которых у вас указаны.

• менеджер

• продавец

• тренер

• следователь

• психолог

ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК

• газосварщик

• инженер-механик

• бетонщик

• тракторист

• пилот

ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА

ТИПЫ ПРОФЕССИЙ

ЧЕЛОВЕК-ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ

• парикмахер

• архитектор

• портной

• дизайнер

• фотограф

ЧЕЛОВЕК-ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА

• редактор

• бухгалтер

• программист

• библиотекарь

• налоговый инспектор

ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА

• агроном

• геолог

• ветеринар

• эколог

• фармацевт

1. 1. 1. 1. Работа в группах.

• В течение 8-10 минут вы работаете в группах с книжечкой и

1. готовите выступление о своем типе так, чтобы остальные поняли;

2. подтверждаете или опровергаете свой выбор с помощью теста на странице книги;

3. делаете вывод.

• Соотнесите карточки с профессиями с типами. Обсудите, прикрепите на доску.

• Получилось ли так, что тип и профессия не совпадают? Как вы думаете, почему?

• Поднимите руку те, у кого совпала профессия с типом (спросить несколько человек).

• Какой вывод можете сделать?

1. 1. 1. 5. Рассказ об интересных профессиях.

         6. Перспективные профессии.

         7. а) Но ведь для каждой профессии важны свои квалификационные качества, без которых вас не будут считать настоящим специалистом, профессионалом. Эти качества нужно формировать.

б) Подумайте в группах и назовите, чего бы вы хотели от своей профессии, общее для вашего типа, чтобы быть квалифицированным специалистом.

• самостоятельность;

• ответственность;

• доверие к себе;

• постоянная тяга к знаниям;

• инициатива;

• коммуникативность;

• сдержанность.

в) Результаты теста «Что я хочу от своей работы?»

4. Итог классного часа.

Таким образом, любая работа должна отражать:

Мечты Возможности

Интересы Здоровье

Склонности Знания

Желания Потребность в кадрах

• Что мы можем отнести к каждому блоку?

• Какой вывод можете сделать?

Работа будет интересна, если соответствует способностям, пользуется спросом, реализует возможности. (Эпиграф).

5. Рефлексия.

1. Что нового вы сегодня узнали?

2. Какой вывод можете сделать по всему занятию?

3. Какой вывод сделал каждый из вас для самого себя?

4. Значима ли для вас была тема нашего занятия?

Переосмыслить свои интересы, возможности в соответствие с выбранной профессией и типом.

6. Домашнее задание.

Выбрать этапы, которые привели бы к правильному выбору. «Программа роста».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Диагностики по профориенации.

1. Материалы для проведения групповых тренинговых занятий………….3

2. Упражнения, направленные на расширение знаний о профессиях, формирование осознанного выбора профессии…………………………4

3. Упражнения, направленные на осознание и постановку профессиональных целей……………….……………………………….15

4. Упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки………………………………………………………………..18

5. Ценностно-нравственные профориентационные игры……..………….22

6. Средства диагностики готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению по различным критериям…….28

7. Анкета для учащихся 9 класса………………………………..………….30

8. Анкета для родителей учащихся 9 класса………………………………..30

9. Анкета для учащихся профильных 10-11 классов………………………31

10. Анкета «Организация предпрофильной подготовки»………………….32

11. Анкета профессиональной направленности (авт. Дж. Голланд)………34

12. Анкета «Ориентация»…………………………………………………….38

13. Оценка способностей школьников………………………………………44

14. Диагностика интересов и склонностей………………………………….46

15. Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной)……………………………………………………………48

16. Опросник типа мышления (сокращенный вариант)……………………52

17. Тест на темперамент Белова……………………………………………..54

18. Опросник Айзенка по определению темперамента…………………….56

Материалы для проведения групповых тренинговых занятий.

Представленный практический материал предназначен для работы с учащимися 7-11-х классов. Он рекомендован при проведении профо­риентационных или психологических курсов в качестве дополнения к диагностическим проце­33А33пп33, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы.

Использование нижеприведенных игр и упражнений позволяет решать ряд основных задач профориентирования:

• повышение уровня информированности о социально-экономической ситуации и тенденции на рынке труда;

• формирование информационной основы принятия решения о выборе профессионального пути, психологической готовности к деятельности в условиях рыночных отношений, мотивации к профессиональной переориентации и переподготовке как средству повышения конкурентоспособности;

• коррекция представлений о профессиональных перспективах и адекватных социальных установках и ориентаций;

• получение учащимися конкретных знаний о себе и освоение ими некоторых методов и приемов психологического познания себя и другого человека.

Данные игровые методы направлены на формирование жизненных моделей, включающих трудовую деятельность в качестве основного элемента социальной компетентности, поведенческих установок и ценностных ориентаций, отражающих новые социальные и экономические реалии, на обеспечение социальной и профессиональной мобильности молодого поколения.

Материал представлен несколькими блоками. При планировании занятий их можно и нужно дополнять, варьировать, в зависимости от конкретной цели.

При планировании конкретных занятий необходимо:

1. Выделить приоритетные направления работы (с учетом анализа запроса).

2. Определить цель занятия.

3. Подобрать методики в соответствии с целью.

4. Планировать темы по принципу: от обще ориентированных проблем - к более конкретным.

5. Использовать практические упражнения для иллюстрации теоретических вопросов.

6. Использовать в работе разнообразные методы: тесты, опросники, игровые упражнения, дискуссии, индивидуальное консультирование, лекции.

7. Иметь в запасе «резерв» упражнений.

4. Пользоваться только теми методиками, которыми владеет психолог.

Упражнения, направленные на расширение знаний о профессиях,

формирование осознанного выбора профессии.

«Самая-самая»

Цель: повышение уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью.

Процедура игры.

Инструкция: "Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий. Вы должны по очереди называть те профессии, которые в наибольшей степени подходят данной характеристике. К примеру, какие профессии являются самыми-самыми денежными?..".

Если упражнение проводится с классом то после того, как ведущий назовет первую необычную характеристику, участники просто со своих мест предлагают варианты наиболее подходящих профессий. Ведущий выписывает 3-5 наиболее "прозвучавших" вариантов на доске, после чего организуется небольшое обсуждение и выделение "самой-самой" профессии.

Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к мнениям различных участников, поскольку оценки могут (и должны) быть субъективными. Тем временем, выделение некоторых "самых-самых" профессий должно опираться на объективные знания о них. К примеру, если называется самая денежная профессия - депутат, то можно уточнить у школьника, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с другими высокооплачиваемыми профессиями)? Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую профессию вообще можно считать денежной и т.п.

Ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников: «самая зеленая профессия», «самая сладкая профессия», «самая волосатая профессия», «самая неприличная профессия», «самая детская профессия», «самая смешная профессия» и т.д.

Продолжительность игры: от 15 до 25-30 минут.

«Один день из жизни»

Цель: повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.

Процедура игры. Сначала ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть. Например, группа захотела рассмотреть профессию "фотомодель".

Инструкция: "Сейчас мы постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне фотомодели. Рассказ должен состоять только из существительных. К примеру, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок - завтрак - звонок - урок - двоечники - вопрос - ответ - тройка - учительская - директор - скандал - урок - отличники - звонок - дом - постель.

В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству.

Ведущий может назвать первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них.

Как вариант данного упражнения можно предложить каждому участнику придумать свой рассказ.

Не менее интересно может быть проведено аналогичное упражнение, но уже на тему "СОН ИЗ ЖИЗНИ…" такого-то специалиста. В этом случае возможно более творческое и бурное фантазирование участников, поскольку речь идет о необычной, почти, "мистической" ситуации, связанной с загадочным миром снов…

Данные упражнения оказываются интересными и полез­ными даже при работе со специалистами. К примеру, в программу подготовки профконсультантов можно включить сначала упражнение "Один рабочий день из жизни профконсультанта", а затем - "Сон из жизни профконсультанта".

Особенно полезными как для школьного профконсультанта, так и для профконсультанта службы занятости были бы игровые упражнения на темы "День из жизни безработ­ного" и "Сон из жизни безработного» (выпускника школы эпохи ",демократических преобразований" и безработного взрослого из той же эпохи…).

Продолжительность игры: 15-25 минут.

«Цепочка профессий»

Цель: развитие умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности.

Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, ограничивает себя в выборе (как бы "зацикливаясь" на одной-двух профессиях с этими характеристиками). А ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях.

Процедура игры. Проводить упражнение лучше в круге.

Инструкция: «Сейчас мы по кругу выстроим «цепочку профессий». Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий, на­пример, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами.

Определяя сходство между разными профессиями, можно вспомнить схему анализа профессии, например, сходство по условиям труда, по средствам и т.д.

По ходу игры ведущий иногда задаст уточняющие вопросы, типа: "В чем же сходство вашей профессии с только что названной?". Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.

При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие линии сходства. Например: металлург-повар - мясник - слесарь (тоже- рубит, но металл) - автослесарь - таксист - сатирик эстрадный (тоже "зубы заговаривает") - артист драмтеатра - артист балета и т.д.).

Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором. Ведь очень часто то, что Вы ищите в одной (только в одной!?) профессии, может оказаться в других, более доступных профессиях…

Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер, например что, может быть общего между профессиями водитель троллейбуса и профессор в вузе? Оказывается и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями, да еще у водителя троллейбуса аудитории бывают шире (сколько людей только в часы пик через салон троллейбуса проходит?..). Если школьники указывают на подобные, или даже на еще более веселые линии сходства между профессиями, то ни в коем случае нельзя их осуждать за такое творчество - это один из показателей того, что игра получается.

Продолжительность игры: от 7-10 до 15 минут.

«Автопортрет»

Цель: повысить у игроков способность соотносить внешние характеристики и образы людей с различными профессиями.

Процедура игры. Все участники достают чистый с обеих сторон лист бумаги.

Задание: «Каждый должен нарисовать на листе самого себя. Рисунок должен быть на всю страницу, по центру, только лицо. Желательно нарисовать его быстро, как бы «на одном дыхании». Подписывать автопортрет не надо».

Ведущий быстро собирает автопортреты и демонстративно их перемешивает, как бы показывает, что ему не важно, кто именно на них нарисован. Тут же ведущий раздает игрокам работы обратно, но уже в случайном порядке.

Следующее задание: «Посмотрите внимательно на изображение, постарайтесь понять, что это за человек, на что он способен, но при этом не старайтесь узнать, кто здесь нарисован. На обратной (чистой) стороне листа с автопортретом напишите одну профессию, которая, на ваш взгляд, больше всего соответствует изображенному лицу. После этого поменяйтесь работами с соседом и проделайте то же самое. Если получите свой автопортрет, то также подберите к нему профессию. Таким образом, все листы должны пройти по кругу. Профессии на одном листе могут повторяться».

Далее ведущий собирает работы, перемешивает их и начинает подведение итогов. Участникам игры демонстрируются автопортреты и зачитываются записанные на обратной стороне профессии, соответствующие данному автопортрету.

После выполнения упражнения игрокам предлагается забрать свои автопортреты на память.

Будет лучше, если ведущий сам нарисует свой автопортрет и поиграет вместе со школьниками. Это даст возможность при подведении итогов начать со своего собственного изображения, ведь лучше, когда начнут смеяться сначала над самим психологом, даже если этот смех бывает очень добрым и дружеским.

Продолжительность игры: 20 минут

«Поступь профессионала»

Цель: в веселой форме смоделировать некоторые типичные черты и особенности поведения тех или иных профессионалов, позволяющие лучше понять обобщенные образы представителей данных профессий и соотнести их с представлениями о собственном Я-образе.

Процедура игры включает следующие этапы:

1. Ведущий предлагает всем рассчитаться по порядку номеров.

2. Каждый достает листочек бумаги и проставляет на нем в столбик столько номеров, сколько оказалось участников игры.

3. Общая инструкция: "Данное игровое упражнение од­новременно очень необычное и очень простое. Мы попробу­ем изобразить те или иные профессии с помощи походки, ведь можно же изображать разные вещи и явления с по­мощью жестов, мимики, различных поз и т.п. Сначала каж­дый должен выбрать для себя профессию, которую он захочет представить с помощью своей походки. Сейчас каж­дый из Вас по очереди встанет со своего места, спокойно подойдет ко мне и очень тихо (шепотом) скажет мне на ухо, какого профессионала он хотел изобразить с помощью своей походки. После этого он так же тихо пройдет на свое место. Остальные должны будут внимательно наблюдать за поход­кой очередного игрока, а в своих листочках напротив номе­ра этого игрока написать ту профессию, с которой у Вас проассоциировалась его походка. Известно ведь, что по по­ходке иногда можно узнать (угадать), работает человек грузчиком или артистом балета, военным или бухгалтером и т.д.".

4. Будет лучше, если первым пример покажет сам веду­щий, поскольку упражнение действительно очень необыч­ное и у кого-то из игроков оно может вызвать некоторое недоумение. Ведущий должен продемонстрировать, что нет ничего особенного в том, что он просто встанет со своего места, подойдет к одному из игроков и шепотом скажет ему на ушко, какую профессию он изображаете помощью своей походки…

5. Далее игроки по очереди проделывают то же самое, но каждый раз, называя предварительно свой порядковый но­мер.

6. Ведущий записывает в споем листочке, какой номер какую именно профессию хотел представить своей поход­кой.

7. Далее ведущий быстро собирает у игроков их листочки с записями и перемешивает их.

8. При подведении итогов ведущий берет первый листо­чек и зачитывает профессию напротив первого номера, за­тем берет второй листочек и также зачитывает профессию напротив первого номера и т.д. После этого он говорит, какую же профессию хотел представить своей походкой сам игрок (ведущий зачитывает это по своим записям). Делает­ся это для того, чтобы сравнить задуманную игроком про­фессию и то, что из этого получилось. Далее он переходит ко второму номеру и т.д. При этом совершенно не обяза­тельно выяснять, кто именно под каким номером выступал (обычно, когда немало участников, чужие номера остальны­ми игроками забываются).

Если окажется, что кто-то из озорства напишет какую-то явно неприличную (обидную) профессию, то Ведущий ее просто не зачитывает.

Опыт показывает, что обычно игра проводит оживленно и весело, хотя столь простое на первый взгляд задание - пройтись по классу под взглядами своих одноклассников - для кого-то может оказаться непростым испытанием. Поэ­тому, если кто-то откажется участвовать в упражнении, то нужно отнестись к нему с пониманием и предложить просто понаблюдать за своими товарищами.

Продолжительность игры: от 20 до 30-40 минут.

«Кто есть кто»

Цель: дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основе знаний учащихся друг о друге.

Процедура игры. Перед началом игры ведущий может спросить у участников, какие профессии для них наиболее интересны и выписать эти профессии (10-15) на доске, называя впоследствии профессии из этого перечня.

Инструкция: «Сейчас я буду называть профессии, каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши и все по команде одновременно должны показать рукой на выбранного человека».

Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а ведущий подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, то есть чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии.

Продолжительность игры: 15 минут.

«Лучший мотив»

Цель: помочь участникам на практике понять особенности осознанного выбора профессии.

Процедура игры:

Инструкция: «Наша задача - выбрать наиболее правильный мотив выбора профессии, то есть ту главную причину, по которой все люди должны выбирать себе профессию. Для этого я буду зачитывать по 2 мотива. Вы путем обсуждения и, возможно. Голосования должны прийти к мнению, какой мотив лучше».

Список мотивов включает 16 фраз:

1. Возможность получить известность, прославиться.

2. Возможность продолжить семейные традиции.

3. Возможность продолжать учебу со своими товарищами.

4. Возможность служить людям.

5. Заработок.

6. Значение для экономики страны, общественное и государственное значение профессии.

7. Легкость поступления на работу.

8. Перспективность работы.

9. Позволяет проявить свои способности.

10. Позволяет общаться с людьми.

11. Обогащает знаниями.

12. Разнообразная по содержанию работа.

13. Романтичность, благородство профессии.

14. Творческий характер труда, возможность делать открытия.

15. Трудная, сложная профессия.

16. Чистая, легкая, спокойная работа.

Ведущий зачитывает 1-й и 2-ой мотив, 3-ий и 4-ый,… 15-й и 16-й. После этого у него остается список из 8 мотивов, из которого он опять зачитывает 1-й и 2-й мотив, 3-й и 4-й и т. Д.

Продолжительность игры: 15-20 минут.

«Угадай профессию»

Цель: познакомить участников со схемой анализа профессий.

Процедура игры. Ведущий просит учащихся назвать профессию, которую все хорошо знают. Например, профессия - таксист. Далее ведущий обращается к классу со следующим заданием: «Представьте, что я «свалился с луны» и ничего не знаю о земных профессиях, хотя по-русски все понимаю. Попробуйте объяснить мне, что это за профессия таксист?». Участники называют 8-12 характеристик профессии, которые являются далеко не исчерпывающими, и сами признаются, что вроде бы и знают, о чем рассказать, но трудно сформулировать. Смысл данного этапа - сформировать желание у учащихся познакомиться со схемой, которая позволила бы им, не путаясь, рассказать о любой профессии.

Ведущий предлагает записать в свои тетради схему анализа профессии. Сразу же по ходу записи таблицы ведущий вместе с учащимися анализируют только что обсуждавшуюся профессию, которая вызвала определённые затруднения у участников игры. Задача данного этапа - показать, что схема несложная и с её помощью можно анализировать различные виды трудовой деятельности.

После первого знакомства со схемой анализа профессий все участники разбиваются на пары (в классе многие и так уже сидят парами) и игрокам предлагается следующее задание: 1) сначала каждый загадывает конкретную профессию и так, чтобы не видел напарник, записывает её где-нибудь; 2) каждый игрок кодирует загаданную профессию с помощью характеристик схемы анализа профессии в свободной колонке на своей таблице; 3) игроки обмениваются тетрадями с закодированными профессиями; 4) каждый игрок по тетради своего напарника пытается отгадать закодированную профессию примерно в течение 5-10 минут. Предлагает 3 варианта отгадки.

Если профессия не отгадана, то можно обсудить это с целым классом. Обычно выясняется, что значительная часть характеристик профессии, которые не смогли отгадать, закодирована была неверно.

Продолжительность игры: 30 минут.

«Человек-профессия»

Цель: на ассоциативном, образном уровне нау­читься соотносить человека (в том числе, самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы.

Процедура игры предполагает следующие основные этапы:

I. Общая инструкция: "Сейчас мы загадаем любого из сидящих в круге, а кто-то постарается отгадать этого чело­века. Но отгадывать он будет с помощью одного единствен­ного вопроса: с какой профессией этот человек (загаданный) ассоциируется, т.е. общий облик человека какую профессию больше всего напоминает? Каждый по кругу должен будет называть наиболее подходящую для загаданного профессию. Профессии могут повторяться. По­сле этого у отгадывающего будет возможность подумать и правильным?"

2. По желанию выбирается доброволец - отгадывающий и отправляется на некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо (!) выбирают любого из присутствующих. При этом загаданным может быть и сам отгадывающий, ведь вернувшись из коридора, он также будет сидеть во время игры в круге.

3. Приглашаете отгадывающего, он садится в круг и начи­нает всем, по очереди задавать вопрос: "С какой профессией ассоциируется загаданный человек?". Каждый должен бы­стро дать ответ (ответ должен быть правильным и в то же время не являться откровенной подсказкой).

4. После того, как все дали свои варианты ассоциаций, отгадывающий думает и начинает называть тех, кто по его мнению, в наибольшей степени соответствует названным профессиям. Если игроков немного (6-8 чело­век), то отгадывающий может обратиться к участникам с этим же вопросом повторно, т.е. как бы пройти второй круг.

5. Обсуждение организуется следующим образом. Если кого-то назвали по ошибке, то можно спросить у него, на­сколько соответствует его представление о себе названным профессиям, т.е. так ли уж сильно ошибся отгадывающий? У того человека, кого на самом деле загадали, можно спро­сить, согласен ли он с названными профессиями (насколько они соответствуют его собственному представлению о себе, о своем образе…). У отгадывающего можно поинтересо­ваться (когда он уже будет знать, кого на самом деле зага­дывали), чьи ответы-профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.

Продолжительность игры: от 7-10 до 15 минут.

«Оптимисты и скептики»

Цель: научить объективно анализировать различные профессии, соотнося их требования с наличием необходимых качеств у человека.

Процедура игры. В начале игры школьники объединяются в две численно равные команды - "Оптимистов" и "Скептиков". Предварительно уточняется значение этих слов. Участникам команд предлагается назвать максимальное количество позитивных и негативных характеристик какой-нибудь профессии.

Для подготовки школьникам дается не более 10 минут. За это время они могут посоветоваться друг с другом, навести необходимые справки в заранее подобранной литературе. При ответе необходимо осветить следующие вопросы (составить профессиограмму): Какое значение имеет данная профессия для общества? Какой труд - автоматизированный, механизированный или ручной в ней используется? Назовите объект труда, конечный результат работы, примерную зарплату. Охарактеризуйте условия работы. Предполагает ли эта профессия интенсивное общение с людьми? Имеет ли она медицинские противопоказания? Какими качествами должен обладать человек, выбравший эту профессию? Где ее можно получить?

Для записи вопросов можно использовать стенд или доску. Выступают команды поочередно и за каждую обоснованную характеристику получают 1 балл. Выигрывает команда, набравшая наибольшее их количество. Ведущий может корректировать и дополнять ответы выступающих.

Нередко при разборе профессии одна и та же характеристика рассматривается и как положительная и как отрицательная (например, частые командировки привлекательны для одних и неудобны для других). В этом случае побеждает команда, аргументы которой ведущий признает более весомыми. Для того чтобы представление о профессии было более полным, ведущий может задать наводящие вопросы или назвать недостающие характеристики.

В заключение можно обратиться к ребятам с вопросами:

• Кто из вас хотел бы выбрать эту профессию?

• Кому из вас она больше подходит и почему?

• Что вас особенно привлекает в ней?

• Насколько корректно и продуктивно проходило обсуждение?

• Как сами ребята оценивают успешность своей работы?

• Изменилось ли ваше представление об этих профессиях после обсуждения? Почему?

Продолжительность игры: 30-40 минут.

«Профессия - специальность»

Цель: повышение у участников уровня осознания таких их понятий как специали­зация в рамках той или иной профессии, расширение информированности о многообразии профессионального труда.

Процедура игры.

1. Участникам объясняется, как соотносятся понятия профессия и специальность: профессия - группа родствен­ных специальностей (например, профессия-учитель, специальность - учитель физкультуры и т.п.).

2. Инструкция: "Сейчас будут называться профессии, а вам нужно будет по очереди называть соответствующие специальности". Если кто-то из игроков называет сомни­тельные специальности или откровенно ошибается, ему можно задавать уточняющие вопросы. Допускаются не­большие обсуждения и дискуссии.

Можно несколько усложнить игровую процедуру, пред­ложив участникам называть специальности не по очереди, а по принципу "пинг-понга" (только что назвавший специ­альность игрок сам определяет, кто должен назвать следующую специальность, и т.д.). Такое усложнение хотя и вносит в игру некоторый сумбур, но заставляет многих на­ходиться в творческом напряжении.

По аналогичному принципу можно построить другие иг­ровые упражнения: ПРОФЕССИЯ - УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ (называется профессия, а участники должны сказать, где реально можно ее приобрести); ПРОФЕССИЯ - МЕ­ДИЦИНСКИЕ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ (для данной про­фессии); ПРОФЕССИЯ-ТРЕБУЕМЫЕ КАЧЕСТВА (проблема профессионально важных качеств) и т.д.

Для повышения активизирующих возможностей данного упражнения можно разбить группу (класс) на команды и устроить соревнование между ними, кто больше назовет соответствующих названной профессии специальностей (учебных заведений, медицинских противопоказаний, про­фессионально важных качеств…).

Продолжительность игры: от 10 до 15-20 минут.

«Профессия на букву»

Цель: расширение у участни­ков знаний о мире профессионального труда, актуали­зация уже имеющихся знаний о профессиях.

Процедура игры.

1. Общая инструкция: "Сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача - показать, что мы знаем немало про­фессий, начинающихся с этой буквы, т.е. показать, на­сколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву".

2. Ведущий называет первую букву, а участники по оче­реди называют профессии. Если называется совершенно непонятная профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа и ход передастся следующему по очереди игроку (по более жестким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга). При этом совсем не обязательно требовать от участников официальных (безукоризненно "правиль­ных") названий профессий, поскольку на данный момент ни один справочник не является исчерпывающим. Важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профес­сиональную деятельность и суметь ответить на уточняю­щие вопросы.

Желательно больше 5-7 букв не предлагать, иначе игра перестанет казаться увлекательной. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (буквы: м, н, о…), по­степенно предлагая участникам более сложные буквы (ч, ц, я…).

При работе с целым классом можно разбиться на 2-3 команды (например, по рядам парт) и уже таким образом выясните, какая команда является более эрудированной. При этом ведущий должен фиксировать успешность дейст­вий каждой команды на доске, (например, каждый удачный ответ помечается плюсом, а неудачный - минусом), тогда игра станет более наглядной и интересной.

Продолжительность игры: от 5-7 до 10-15 минут.

«Поле чудес»

Цель: разминка, формирование представления о многообразии мира профессий. Усвоение названий профессий.

Процедура игры: Участники игры делятся на команды по три человека. Одна из команд начинает игру, загадывая название одной из профессий и сообщая только количество букв в названии. Следующая по часовой стрелке команда называет букву. Если такой буквы в названии нет, то первая команда сообщает об этом, и ход передается следующей по часовой стрелке команде. Если названная буква присутствует в слове, то первая команда сообщает количество этих букв и их положение в названии. В этом случае команда называет следующую букву. Отгадавшая название профессии команда сама загадывает название профессии и игра продолжается.

Продолжительность игры: 20-30 минут

«Да - нет»

Цель: формирование представлений о характеристиках профессий, выявление наиболее существенных признаков профессий, развитие навыков логического мышления, определения и классификации понятий на материале профессиональной деятельности.

Процедура игры. Ведущий делит участников игры на группы по три человека. Участники каждой тройки решают, кто будет играть первым, кто - вторым, кто - третьим. Первый молча задумывает название какой-нибудь профессии, но никому не сообщает об этом. Задача второго - задав как можно меньшее количество вопросов, отгадать, что за профессию задумал первый. Разрешается задавать только такие вопросы, на которые первый может отвечать «да» или «нет». Третий следит за соблюдением правил игры и считает, сколько вопросов задает второй прежде, чем отгадает задуманную профессию.

После того, как профессия отгадана, участники группы меняются ролями. Таким образом, каждый должен попробовать себя в роли задумывающего, отгадывающего и наблюдателя.

В процессе последующего обсуждения наблюдатели сообщают о том, кто из участников игры задал наименьшее количество вопросов. Отгадывающие сообщают, кому из участников было трудно, а кому легко определить задуманную профессию, рассказывают о причинах затруднений, о возможностях более быстрого решения задачи. Отвечающие говорят, какие вопросы загадывающих были самыми удачными, полезными, быстрее всего продвинули их к цели.

Продолжительность игры: 30-45 минут.

«Пиктограммы»

Цель: формирование представлений о содержании и условиях труда представителей различных профессий.

Процедура игры. Участники делятся на группы по три человека. Группа выбирает одну из профессий и описывает ее с помощью изображения на листе бумаги. Для характеристики выбранной профессии можно использовать только рисунки, но не разрешается применять буквы или цифры.

После того, как пиктографическое описание профессии готово, оно передается следующей по часовой стрелке группе, которая должна проанализировать полученное изображение и отгадать, что за профессия была задумана. На отгадывание профессии дается не более трех попыток.

Ведущий ограничивает время на изображение и отгадывание профессий несколькими минутами. После того, как часть групп отгадала изображенную профессию, он повторяет игру сначала, но на этот раз пиктографическое изображение передается не следующей по часовой стрелке группе, а через группу. Таким образом, игра может повторяться несколько раз.

Игра завершается обсуждением, в ходе которого участники сообщают о своих сложностях в процессе изображения и отгадывания профессий, выясняют, какие профессии вызывали наибольшие затруднения, а также, что помогало решению задач.

Продолжительность игры: 30-45 минут.

«Нужные люди»

Цель: формирование представлений о сферах трудовой деятельности, повторение и закрепление знаний о профессиях.

Процедура игры. Участники игры делятся на группы по три человека. Каждая группа путем совместного обсуждения должна составить список профессий, которые необходимы в какой-либо одной сфере деятельности. Так, первая группа должна составить список профессий, требующихся для производства куска хлеба, вторая - для строительства жилого дома, третья - для создания телевизионной передачи, четвертая - для охраны общественного порядка, пятая - для движения городского транспорта, шестая - для производства школьного учебника и т. П. В процессе совместного обсуждения представители каждой группы подсчитывают количество профессий, необходимых для решения их задачи, зачитывают список, обосновывают свой выбор. Остальные участники игры задают вопросы, подвергают сомнению выбор группы, критикуют ее решение, пытаются сократить список профессий, исключая те из них, без которых можно было бы обойтись.

Продолжительность игры: 30-45 минут.

Упражнения, направленные на осознание и постановку профессиональных целей

«Путь к цели»

Цель: помочь участникам наметить важную цель и пути ее достижения (посредством визуализации).

Процедура игры.

Инструкция: Иногда мы хорошо знаем, чего мы хотим, но нам не хватает энергии для осуществления своих намерений, для того, чтобы в течение длительного времени прилагать усилия и не отступать, несмотря на возникающие препятствия и помехи. Подумайте, пожалуйста, о важнейших целях, стоящих перед вами на текущем этапе жизни (ВЫБОР профессии) и коротко опишите их несколькими ключевыми словами. Теперь выберите ту цель, которая вас больше всего привлекает.

Далее следует текст медитации.

«Итак, сядьте поудобнее и закройте глаза. Вдохните и выдохните несколько раз. И пусть вместе с выдыхаемым воздухом вас покинут все заботы, мысли, неотложные дела, уйдет напряжение… Сосредоточьтесь на выбранной цели…

Представьте картину или образ, символизирующий вашу цель. Это ваш личный, индивидуальный символ, и образ может быть каким угодно: природным объектом, животным, человеком, предметом…(30 секунд.)

Представьте себе, что перед вами лежит длинная и прямая тропа, ведущая на вершину холма…

И над холмом вы видите именно тот образ, который символизирует вашу цель… А по обеим сторонам тропинки вы ощущаете присутствие различных сил - сил, которые пытаются заставить вас свернуть с пути, помешать вам достичь вершины холма… (1 минута.)

И эти силы могут помешать вам. Они символизируют различные отвлекающие ситуации, людей, менее важные цели, негативные настроения. Они пытаются лишить вас мужества или чем-нибудь соблазнить. Они захотят запугать вас или вызвать у вас чувство вины…

Они не могут лишь одного - разрушить прямую как луч тропинку, слегка светящуюся перед вами.

Ощутите себя сгустком ясной воли и неуклонно идите вперед по тропе. Ощущайте направление движения. Вы можете даже обменяться парой слов с кем-то из тех, кто пытается отвлечь вас, однако после этого снова продолжайте свой путь и ощущайте себя живой, устремленной вперед, волей…

А когда вы достигнете верхушки холма, посмотрите на тот образ, который символизирует вашу цель. Ощущайте его присутствие, оставайтесь какое - то время рядом с ним и наслаждайтесь его близостью. Почувствуйте, что означает для вас этот образ, прислушайтесь к тому, что он вам сейчас может сказать…

А теперь постепенно возвращайтесь назад. Ваш образ может поблекнуть, отодвинуться на второй план. Заберите с собой то, что оказалось для вас важным.

Откройте глаза, потянитесь, выпрямитесь. А теперь запишите свои размышления по поводу цели, тех сил, которые могут вам помешать.

Продолжительность: 20-25 минут.

«Радуга»

Цель: Осознание важных жизненных целей.

Для многих участников медитативное рисование, которым они будут заниматься в ходе этого упражнения, представляет собой идеальный способ осознать свои цели.

Процедура игры.

Инструкция: У вас есть сейчас прекрасная возможность задуматься о будущем, определить и осмыслить важные для нас цели. Говорят, что на конце радуги стоит горшок с золотом, который каждому, кто его найдет, дарит счастье и богатство.

Представьте себе вашу личную радугу, созданную солнцем и дождем для того, чтобы порадовать вас.

Пусть те точки, где радуга опирается на горизонт, обозначает ваше настоящее и будущее. Вообразите, что в точке будущего вас ждет нечто ценное и очень желательное для вас, идеально подходящее вам.

Нарисуйте, пожалуйста, радугу, а там, где она уходит за горизонт, нарисуйте цель вашего профессионального будущего. Вы можете рисовать ее символически или реалистично, или, совмещая оба эти способа. (20 минут.)

А теперь взгляните на свой рисунок и мысленно представьте себе ответы на следующие вопросы:

• Как мне достичь своей цели?

• Что зависит от меня, а что от других?

• Какие препятствия могут встретиться на пути?

• От чего мне, возможно, придется отказаться?

• Что я выигрываю?

• Кто, кроме меня, может получить пользу от достижения этой цели?

• Как я отношусь к этой цели?

Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями.

Продолжительность: 25-30 минут.

«Карта карьеры»

Цель: Создание картины своего профессионального будущего, осознание новых возможностей.

Представление своего будущего в виде карты местности позволит участникам более четко осознать свои цели. Метафорическое выражение целей в виде пунктов на карте, а путей их достижения - в виде улиц и дорог, помогает участникам создать в воображении наглядную картину своего будущего.

После создания такой карты каждый сможет соотнести цели между собой и понять, насколько они сочетаются друг с другом, какие препятствия встречаются на пути к ним, какие новые возможности открываются.

Процедура игры.

Инструкция: я хочу предложить вам начертить карту своей карьеры. Ваши глобальные цели обозначьте как пункты местности, в которых вы хотели бы оказаться. Обозначьте также промежуточные большие и маленькие цели на пути к ним. Придумайте и напишите названия для «пунктов-целей», к которым вы стремитесь в своей профессиональной жизни. Нарисуйте также улицы и дороги, по которым вы будете идти.

• • Как вы будете добираться к своим целям? Самым коротким или обходным путем?

  • Какие препятствия вам предстоит преодолеть? На какую помощь вы можете рассчитывать?

  • Какие местности вам придется пересечь на своем пути: цветущие и плодородные края, пустыни, глухие и заброшенные места?

  • Будете ли вы прокладывать дороги и тропы в одиночестве или с кем-нибудь?

У вас 30 минут…А теперь запишите свои размышления по поводу вашей картины будущего.

Где находятся важнейшие цели? Насколько они сочетаются друг с другом?

Где вас подстерегают опасности? Откуда вы будете черпать силы для того, чтобы достичь желаемого? Какие чувства вызывает у вас эта картина?

У вас есть 15 минут…

Продолжительность: 1 час.

Упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки

«Моя вселенная»

Цель: развивать умение находить в себе скрытые возможности, использовать их для позитивных личностных изменений.

Прийти к пониманию того, что каждый человек может добиться в жизни успеха.

Инструкция: каждый участник рисует на листе бумаги солнце и в центре солнечного круга пишет большую букву «Я». Затем от этого «Я» - центра всей вселенной - надо прочертить линии к звездам и планетам:

Мое любимое занятие…

Мой любимый цвет…

Мое любимое животное…

Мой лучший друг…

Мой любимый звук…

Мой любимый запах…

Моя любимая одежда…

Моя любимая музыка…

Мое любимое время года…

Больше всего на свете я люблю делать…

Место, где я люблю бывать…

Я чувствую у себя способности к…

Лучше всего я умею…

Я знаю, что смогу…

Я уверен в себе, потому что…

Обсуждение:

Какие чувства испытали, когда рисовали «звездную карту»?

Что оказалось легким, что наоборот?

В чем проявилось сходство и различие между нами?

Итак, «Звездная карта показывает», что у каждого из нас существует много возможностей. Много того, что делает нас уникальным и того, что объединяет. Поэтому мы нужны друг другу, и каждый человек может добиться в жизни успеха.

«Кто я»

Цель: развитие адекватной самооценки, освоение методов психологического познания себя, формирование представлений о профессиональных перспективах.

Процедура игры. В течение 10 минут ответьте на вопрос: «Кто Я?», используя для этой цели 10 слов или предложений, не стараясь отобрать удачные или неудачные, важные или неважные характеристики.

Прочитайте, что у вас получилось. Поставьте знак «+» напротив тех ответов, которые вам нравятся; знак «-» - напротив тех, которые не нравятся. Если не можете решить, нравится или нет - поставьте «?».

Продолжительность игры: 20 минут.

«Я-высказывания»

Цель: научиться позитивно воспринимать себя, свою личность, свои способности и достижения. Согласиться с их наличием и проговорить эти качества вслух.

Предварительная беседа.

Часто мы относимся к себе критично. Нам проще осознать и назвать свои недостатки и упущения, чем заявить о своих положительных качествах. Продолжительное негативное отношение к себе приводит к снижению самооценки и неуверенному поведению.

Бывает и так, что человек осознает наличие у себя положительных качеств, но не может сказать об этом вслух от первого лица. Уверенное поведение предполагает принятие собственного мнения, наличие уважения к себе.

Осознание собственных позитивных черт и способность сказать о них - значительный шаг на пути развития уверенности.

Инструкция: таким образом, сейчас мы сформулируем свои положительные качества и расскажем о них. Вам нужно письменно закончить следующие предложения:

Я могу…

Я хочу…

Я думаю…

Я считаю…

Больше всего мне нравится в моем облике…

Лучше других я умею…

Самая хорошая черта моего характера…

Больше всего в жизни я горжусь своей способностью…

Самая большая трудность, которую я преодолел в жизни…

После того, как участники закончат писать, предложить им уверенно произнести свои высказывания, используя для этого позу, интонации и другие невербальные проявления.

Вопросы для обсуждения:

Что вы чувствовали при выполнении данного упражнения?

Что для вас было труднее: написать о себе или произнести фразы в слух?

Техника «Составление информационной карты»

Задачи: повысить активность участников группы в поиске необходимой информации.

Процедура. Упражнение выполняется письменно. Заполните таблицу как можно подробнее и четче. Записи в таблице должны располагаться блоками «интерес - профессия - необходимые шаги».

Что мне интересно знать или делать?

В какой профессии я этого смогу достичь?

Что мне нужно для получения этой профессии?

Продолжительность: 40 минут.

«Мое призвание»

Человеку хочется узнать о себе мнение окружающих людей. Что о нем думают другие люди? Каким они воспринимают его, в том числе и в профессиональной сфере? Сейчас у вас есть возможность узнать, каким видят ваше профессиональное будущее члены группы. Мы проведем опрос внутри группы. Каждый присутствующий имеет определенное мнение по поводу ваших способностей и той профессии, которая вам больше всего подходит. Поэтому будете задавать друг другу только один вопрос: Какое у меня призвание, чем лучше заниматься в жизни? Для более организованного проведения этого опроса будем использовать специальный бланк - опросный лист.

Опросный лист

№

Имя партнера

Призвание

Подпись

партнера

1.

2.

Каждый должен подойти к возможно большему числу членов группы и задать этот вопрос. Тот, к кому обратились, может и не отвечать, ему ведь самому нужно собрать как можно больше мнений о своем профессиональном будущем, но если он решается ответить на этот вопрос, то нужно записать в графе возможную профессию обратившегося человека. Вы делаете вывод, исходя из своих представлений о нем и того нового, что вы уже смогли узнать на этом занятии. Наименование профессии сразу записывается в опросный лист того участника, который ее получил. Не забудьте вместе с наименованием профессии получить и подпись опрашиваемого человека. Если не будет подписи, то балл не будет засчитан. На весь опрос дается максимум 5 минут.

После окончания времени, отведенного для опроса, подводятся итоги. Определяется, какие призвания вам пришлись по душе, а какие совсем не понравились. Для этого, в бланке опроса отмечаются знаком «+» первые, и знаком «-» вторые (обсуждается , с чем согласны, с чем - нет).

Рекомендации ведущему:

Участникам следует объяснить, что призвание не обязательно должно быть выражено конкретной профессией. Это может быть просто определенное направление или сфера деятельности, например, искусство или наука, техника или общение и т. П.

Если кто-либо из членов группы подходит со своим опросным листом к вам, вам желательно высказать свое мнение, назвав возможную сферу его профессиональной деятельности.

Оценка осуществляется следующим образом: при подведении итогов за каждое «понравилось», т. Е. знак «+», участник получает один балл., а за «не понравилось» - один штрафной балл. Вычитая из суммы положительных баллов сумму штрафов, участник получает результат своей работы во время социалогического опроса, который и записывается в ведомость учета.

Психологический комментарий:

Этот этюд вызывает особое оживление в группе, так как для участников любого возраста всегда интересно узнать, каким же видят его окружающие, какие способности у них проявляются.

Во время работы часто возникают досадные сбои, связанные чаще всего с тем, что из-за ограничения времени группа пытается ускорить контакты. В результате спешки участники повторяют одни и те же наименования призвания разным лицам. Поэтому в начале работы их следует предостеречь от этой ошибки. Кроме того, нужно посоветовать не смотреть на то, что написано до тебя. Это сразу сбивает с самостоятельного пути. Лучше сначала подумать, решить, какое же призвание у спрашивающего, а уже потом заполнять бланк.

Техника «Мои способности»

Задачи: апробирование на практике одной из эффективных техник самоанализа; обсуждение способностей как одного из факторов выбора профессии.

Процедура. Каждому в таблице надо написать:

• 5 способностей, которые развиты наиболее сильно; 5 видов деятельности (дел), которые более всего получаются;

• 5 способностей, которые наименее развиты; 5 видов деятельности, которые получаются хуже всего;

• 5 способностей, которыми хотели бы обладать в идеале; 5 видов деятельности, которые хотелось бы качественно выполнять.

В ходе обсуждения каждый из участников зачитывает самоописание. Фактически работа идет с каждым индивидуально.

Оценка способностей

Оценка видов деятельности

Резюме. Еще раз повторяется что, не учитывая при принятии решения своих способностей, мы резко сужаем свои возможности.

Продолжительность: 1 час.

Ценностно-нравственные профориентационные игры

«Остров»

Цель: знакомство участников с потребностями народного хозяйства в кадрах, с проблемой непрестижных профессий и осознание ими своей гражданской зрелости.

Процедура игры.

4. Участникам игры зачитывается общая инструкция:

«Представьте, что все мы «чудом » попали на заброшенный в океане остров, где-то в южных широтах. Когда нас спасут неизвестно. Перед нами стоят две задачи: 1 - выжить, 2 - остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут мы должны доказать сами себе, что способны решить эти задачи. Мы сидим на берегу океана и обсуждаем, что нам делать дальше. Я, как самый старший, беру ответственность на себя, но я сразу хочу установить в нашем обществе демократию. Итак, ваши предложения…»

2. Участники предлагают то, что необходимо для выживания. Обычно, это - постройка жилья, организация питания, охрана лагеря и т.п. Ведущий выписывает все предложения в столбик.

3. Далее все предложения обсуждаются и остаются наиболее важные (на доске). На 2-ой и 3-ий этап дается 7 -10 минут.

4. После установления перечня работ, необходимых для выживания, в ходе совместного обсуждения определяется, сколько человек необходимо для каждой работы. Ведущий выписывает на доске против каждого вида работ названное количество работников.

5. Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнить ту или иную работу и, независимо от требуемого количества, выписать число желающих на доске. Как правило, возникает некоторое несоответствие требуемого и желаемого.

6. Ведущий объявляет, что его поразила неизвестная болезнь и через 3 минуты он умрет. За это время необходимо срочно выбрать из оставшихся Совет, который будет руководить жизнью на острове. Тут же решается вопрос о количественном составе Совета и о конкретных кандидатурах.

7. «Умирая», ведущий заявляет, что превращается в «злого духа», который абсолютно неуязвим, но может принести немало бед и трудностей для дальнейшего выживания группы. Сказав это, ведущий предлагает Совету организовать дальнейшее выживание, решить нерешенные вопросы, а сам уходит и садится в конце помещения и некоторое время не вмешивается в игру.

8. Совет «островитян» пытается организовать выживание - добиться соответствия требуемого и желаемого числа работников, организовать работу в конкретных рабочих группах в виде обсуждения предстоящих дел и т.д. В зависимости от успешности работы Совета, ведущий может несколько осложнить его работу в виде следующих вмешательств:

- тропических болезней, которые поражают наиболее активных участников, заодно обозначив новый вид работ медицинскую помощь и ухаживание;

- с помощью ветров, ливней осложнить деятельность некоторых рабочих групп;

- пригрозив эпидемией, подсказать необходимость сооружения санитарно-гигиенических объектов (выход на проблему непрестижных профессий) и др. Если Совет плохо справляется со своими обязанностями, вмешательства ведущего могут и не потребоваться.

Обсуждение начинается с вопроса: «Удалось ли вам выжить?». Отвечая на вопрос, участники должны кратко обосновать свое мнение. Второй вопрос: «Остались ли мы цивилизованными людьми?». После высказывания участников, ведущий может сказать и свое мнение. Важно продемонстрировать таблицу соответствия требуемого количества работников для той или иной работы и желающих ее выполнять. Так как в игре фактически моделируется общество, можно перейти к проблемам, характерным для общества. Примечательно, что иногда образуются группы, не участвующие ни в каких работах.

Типичные трудности: Существует опасность увлечься каким-либо аспектом игры - обсуждением конкретных работ, географией острова, борьбой с тунеядцами и т.д. и при этом потерять главную линию игры: обеспечение работ, необходимых для выживания.

Продолжительность игры: 35-40 минут.

«Ветеран - Бездельник»

Цель: формирование у участников готовности к более качественному построению личных профессиональных планов, а также гражданской, нравственной позиции при выборе профессии.

Процедура игры.

Подготовительный этап. Непосредственно перед игрой участникам напоминают всю схему построения ЛПП (можно зафиксировать на доске). До объявления названия игры выбираются два участника на главные роли. Желательно, чтобы это были эмоциональные лидеры группы - остроумные, веселые люди. Затем, объявив название игры, ведущий предлагает выбранным игрокам распределить роли - «Ветерана труда » и «Бездельника».

Вся группа знакомится с общей инструкцией: «Представьте, что все мы находимся в 2050 году. Вы - учащиеся школы будущего (или студенты, или слушатели школы менеджеров), а я ваш руководитель. Сейчас к нам в гости придут два очень интересных человека, проживших долгую жизнь и много повидавших на своем веку. Один из них - это «Ветеран труда», заслуженный человек. Другой - выдающийся «Бездельник». Вы должны понять, что существуют разные судьбы и наша задача -научиться правильно оценивать эти судьбы. «Ветеран» и «Бездельник» сейчас продумают свою жизнь, а потом каждый из них кратко расскажет о своей судьбе и ответит на ваши вопросы».

Игроки («ветеран » и «бездельник ») выходят на 3-5 мин в коридор, чтобы продумать свой короткий рассказ и подготовиться к вопросам участников. Ведущий дает игрокам дополнительные инструкции. Пока игроки готовятся, ведущий предлагает участникам придумать для них интересные вопросы. Вопросы могут касаться счастья, их личной жизни и ее влияния на профессиональную судьбу, самых приятных и самых неприятных воспоминаний жизни, любимых занятий и увлечений. Можно спросить о том, как они готовились к выбору профессии, повторили бы они свой выбор, если бы снова стали молодыми? И т.д. Можно попросить поднять руки тех, кто придумал хотя бы по одному вопросу и подождать пока таких будет большинство. Важно отметить, что к гостям следует относиться уважительно, а все вопросы надо задавать вежливо, подняв руку.

Ведущий приглашает «ветерана» и «бездельника», усаживает их перед слушателями, и по очереди предлагает рассказать о своей жизни. Чтобы не смущать играющих, ведущий садится поодаль среди других.

После рассказов ведущий занимает свое место перед группой и предлагает аудитории задавать гостям вопросы. Если вопросы все время адресуются одному игроку или большинство вопросов ведущий сам может спросить что-либо второго игрока. Допускается, чтобы гости сами тоже задавали друг другу вопросы.

Заканчивая игру, следует обязательно поблагодарить гостей за откровенность. В конце игры можно попросить и «ветерана» и «бездельника» дать напутствие молодежи.

Дополнительные инструкции к игре «Ветеран - Бездельник»:

Инструкция «Ветерану»:

Все происходит в 2050 году. Вам более 105 лет. Как ветерана труда и уважаемого человека Вас пригласили к школьникам (студентам, слушателям каких-либо курсов). Основная ваша задача показать, что счастье человека заключается в труде, и сделать это на примере собственной жизни. Кратко расскажите, с чего начался ваш трудовой путь, основные этапы вашего пути (какие были трудности и радости, за что вы получили трудовые награды). Постарайтесь придать достоверность вашему рассказу, говорите кратко (весь рассказ должен занять 3-4 минуты). После рассказа будьте готовы ответить на любой вопрос аудитории.

Инструкция «Бездельнику».

Все происходит в 2050 году. Вам более 105 лет. Вас, как очень редкого, оригинального для этого времени человека, пригласили к школьникам. Как человек гордый, Вы не намерены выглядеть «экспонатом» и хотите доказать всем, что прожили счастливую жизнь, не хуже других. Расскажите, пожалуйста, как вы учились в школе или других учебных заведениях, с чего началась ваша взрослая жизнь, основные этапы жизни, наиболее для вас значимые, главные трудности и радости прожитых лет, чего Вы добились. Постарайтесь, чтобы ваш рассказ выглядел правдиво. Большая просьба говорить кратко (3-4 мин.). После рассказа будьте готовы ответить на любой вопрос аудитории.

Обсуждение игры. Нередко обсуждение начинается в самой игре (в вопросах - ответах). Если ответы на вопросы противоречивы, явно неправдоподобны, то слушатели могут сказать об этом гостям. Более строгий порядок обсуждения предполагает опору на схему ЛПП, когда можно выяснить, каким образом реализовывались различные компоненты ЛПП у ветерана и бездельника, и были ли у них вообще ЛПП. Можно также разобраться, по всем ли компонентам ЛПП получена информация и если нет, то почему группа не задала соответствующих вопросов. Важно выяснить, чья роль лучше удалась и почему. Ведущий должен помнить, что роль бездельника необычнее, интереснее, но в то же время сложнее, т.к. трудно себе представить «чистого » бездельника. Необходимо определить, кому удалось доказать, что он прожил счастливую жизнь. Наконец, можно попытаться определить, чем принципиально отличается человек труда от бездельника. Одним из важных критериев такого отличия является способность человека полноценно реализовать себя, не растрачивая свои силы впустую, не обманывая самого себя относительно своих реальных возможностей. Например, если человек выбирает из двух путей наиболее сложный, трудный, но и более интересный, то он должен позаботиться о том, чтобы реализовать этот путь в действительности, т. Е развивать свои способности, укреплять здоровье, повышать уровень знаний и т.д. Даже если человек не сможет реализовать свои большие цели, он не будет потом жалеть о том, что пытался достичь настоящего счастья. Если человек выбирает более легкий путь и менее интересный, как бы экономя свои силы, он «бездельничает» по отношению к своему счастью. Смысл безделья, на наш взгляд, когда человек мог что-то сделать, но на сделал. Из этого не следует, что все должны реализовывать только сложные цели, однако общее стремление ко все усложняющимся целям должно быть у каждого, даже у тех, кто в настоящее время, в силу разных обстоятельств, вынужден довольствоваться реализацией целей ниже своих возможностей (и менее интересных).

Типичные трудности игры. Слушатели могут высказывать ироничные высказывания ветерану и бездельнику в силу необычности сочетания их ролей и, особенно, роли последнего. В этом случае, ведущий обязан делать строгие замечания: «Будьте уважительнее к заслуженным людям». Посмотрим, какими вы будете в их возрасте и т.д. Если окажется, что бездельник явно интереснее и убедительнее ветерана, ведущий не должен открыто помогать ветерану. При обсуждении важно выяснить, в чем слаб ветеран, а бездельнику можно заметить, что с его способностями он за прожитые годы мог бы очень много добиться, если бы был тружеником.

Данная игра может быть разделена на две самостоятельные игры: «Ветеран» и «Бездельник». Общая схема игры при этом остается той же, только при обсуждении не выясняется, чья роль была сыграна лучше и, конечно, труднее выходить на проблему отличия ветерана от бездельника.

Продолжительность игры: 20 -30 минут.

«Спящий город»

Цель: повышение у участников уровня осознания осо­бенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом специфи­ки переживаемого страной периода.

Процедура игры построена по принципу традицион­ных деловых игр и включает следующие основные этапы:

4. Общая инструкция: «В некотором городе (если игра проводится в каком-то конкретном российском городе, то лучше сказать: «примерно в таком городе, как ваш…») некоторые злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого необходимо предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные программы улучшения их жизни. По условию игры, наш класс (или группа) должен в течение урока разработать такие программы по следующим направ­лениям: 1 - порядок и спокойствие в городе, снижение чис­ла преступлений и правонарушений (юридические аспекты); 2 - более совершенное управление городом (мэрская власть, управление); 3 - оживление экономиче­ской жизни, повышение благосостояния и занятости жите­лей (экономика в широком смысле); 4 - счастье жителей, помощь в решении семейных, личностных проблем, по­мощь в поиске смысла жизни (психологические аспекты); 5 - здоровье жителей, профилактика заболеваний и из­вращений, решение экологических проблем (медицина).

Сейчас мы разобьемся на команды в соответствии с пере­численными программами, попробуем составить такие про­граммы и посмотрим далее что у нас получится, т.е. сможем ли мы разбудить жителей города. Но при этом мы должны выполнить важное условие: если хотя бы одна из программ вообще никем не будет разрабатываться, то спящие жители даже слушать нас не захотят, не то, чтобы просыпаться».

2. Ведущий кратко выписывает на доске названия про­грамм (порядок, управление, экономика, счастье людей, здоровье). Далее он предлагает поднять руки тем участни­кам, которые хотели бы поработать над первой программой (порядок), и выписывает количество желающих на доске. После этого - желающих поработать над второй програм­мой и т.д. Если окажется, что для какой-то программы желающих вообще не найдется, то нужно будет напомнить о том, что в этом случае игры не получится.

3. Далее ведущий рассаживает все команды за отдельные столы и дает следующее задание: «В течение 1,0-15 минут каждая группа должна на листочке определить 5 основных дел для реализации своей программы. Сначала можно вы­писать не 5, а больше таких дел, но потом в процессе 57А57пп­пового обсуждения необходимо оставить только 5 самых важных направлений работы. При этом все выделенные дела (направления работы) обязательно должны быть реа­листичными, т.е. необходимо учитывать реальную ситуа­цию (примерно такую же как в вашем городе на данный момент…). Желательно, чтобы предлагаемые программы поменьше напоминали то, что предлагают обычно так на­зываемые экономические и политические «лидеры», т.е. постарайтесь предложить более толковые программы… По­сле этого каждая группа должна будет определить, кто из ее участников выступит от имени данной группы (предста­вит разработанную программу) и ответит на вопросы ос­тальных участников игры».

4. Участники приступают к работе. Некоторое время ве­дущий не вмешивается в обсуждения и лишь отвечает на уточняющие вопросы, а далее все чаще и чаще напоминает участникам об истекающем времени и о том, что в каждой группе должен быть выбран докладчик (или два докладчи­57А) , которые представили бы свой проект программы.

5. Наконец, докладчики от каждой группы представляют свои программы и отвечают на вопросы. Чтобы данный этап проходил интереснее, ведущий также должен быть готов задавать вопросы в случаях, если учащиеся вдруг растеря­ются и перестанут задавать свои вопросы к докладчикам. Поэтому ведущему предварительно следует заготовить не­большой перечень острых вопросов для каждой группы. На данном этапе особенно важно поддерживать высокую дина­мику обсуждения. Опыт проведения данной игры показал, что учащиеся проводят обсуждение достаточно серьезно и заинтересованно. Например, многие программы часто ока­зывались малореалистичными из-за «проблем с финанси­рованием» или из-за «слабой подготовки кадров»…

6. При подведении общего итога все участники сами дол­жны определить по каждой группе, насколько предложен­ные программы были продуманными, реалистичными, интересными и насколько удалось сделать эти программы не противоречащими друг другу… Если большинство про­грамм удовлетворяют этим условиям, то можно сказать, что жители города если и не проснутся окончательно, то хотя бы приоткроют глаза и «потянутся»…

Эффект данной игры может быть усилен, если по ходу обсуждения снимать высказывания участников на видеока­меру, а после окончания игровой процедуры просмотреть видеозапись. Но при этом игру должны будут проводить уже два человека: ведущий и оператор, а время проведения игры (вместе с просмотром записи) может увеличиться до 1,5-2 часов.

Использование видеоаппаратуры позволяет учащимся посмотреть на себя со стороны, оценить, насколько они хорошо осознали особенности профессиональной деятель­ности по обсуждаемой программе, насколько они вообще убедительны и т.д. Нередко использование видео заставля­ет многих участников действовать более ответственно (под всевидящим и все запоминающим «оком камеры»), хотя может оказаться и так, что кто-то, наоборот, захочет по­кривляться перед видеокамерой… При этом надо быть го­товым к тому, что в первые минуты просмотра видеозаписи учащиеся немного даже «подурачатся», ведь сам факт ли­цезрения себя на экране многих может удивить и поэтому ведущему следует спокойнее отнестись к бурному, эмоци­ональному просмотру игры в первые минуты демонстрации видеозаписи. Иногда даже рекомендуется использовать эти записи для повторного просмотра (через определенное вре­мя), когда первоначальные эмоции немного поутихнут.

Продолжительность игры: 1-1,5 часа

Диагностика готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

Средства диагностики готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению по различным критериям

Используемые методики

9 класс

критерии

Когнитивный (К)

*методика «карта интересов»

*Методика «Словарь профессий»

*Методика «Профессиональная готовность»

*Фронтальный опрос

*Индивидуальный опрос

*Контрольные вопросы

*Сочинение «Моя будущая профессия»

*Методика «Образ будущего»

Мотивационно-ценностный (М-Ц)

*Методика «Оцени себя»

*Методика самооценки личности

*Методика «Кто я?»

*Методика «Ориентировочная анкета»

*Методика «Незаконченные предложения»

*Методика определения типа ценностных ориентаций

*Методика «12 предложений»

*Методика самооценки уверенности в себе

*Методика «Три желания»

*Методика «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности»

*Методика «Изучение ведущих мотивов трудовой деятельности»

*Методика «Потребность в достижениях»

*Методика «ДДО»

*Методика «Профессиональная готовность»

*Фронтальный опрос

*Индивидуальный опрос

*Контрольные вопросы

*Сочинение «Моя будущая профессия»

*Методика «Образ будущего»

Деятельностно-практический (Д-П)

*Методика «Потребность в достижениях»

*Методика «ДДО»

*Методика «Какая у меня воля»

*Методика исследования волевой организации личности

*Методика «Творческий потенциал»

*Методика «Волевой регуляции»

*Методика «Профессиональной готовности»

*Фронтальный опрос

*Индивидуальный опрос

*Контрольные вопросы

*Сочинение «Моя будущая профессия»

*Методика «Образ будущего»

10-11 классы

Используемые методики

(К)

*Методика «Карта интересов»

*Методика «Словарь профессий»

*Методика «Опросник профессиональной готовности»

*Методика «Профессиональная готовность»

*Фронтальный опрос

*Индивидуальный опрос

*Контрольные вопросы

*Сочинение «Моя будущая профессия»

*Методика «Образ будущего»

(М - Д)

*Методика «Оцени себя»

*Методика самооценки личности

*Методика «Опросник профессиональной готовности»

*Методика «Кто я?»

*Методика «Ориентировочная анкета»

*Методика «Незаноченные предложения»

*Методика «Методика определения типа ценностных

ориентаций»

*Методика «12 предложений»

*Методика самооценки уверенности в себе

*Методика «Три желания»

*Методика «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности»

Методика «Изучение ведущих мотивов трудовой деятельности»

*Методика «Потребность в достижений»

*Методика «ДДО»

*Методика «Профессиональной готовности»

*Фронтальный опрос

*Индивидуальный опрос

*Контрольные вопросы

Сочинение «Моя будущая профессия»

*Методика «Образ будущего».

(Д - П)

*Методика «Потребность в достижении»

*Методика «ДДО»

*Методика «Какая у меня воля»

*Методика исследования волевой организации личности

*Методика «Творческий потенциал»

*Методика «Самооценка волевой регуляции»

*Методика «Профессиональная готовность»

*Фронтальный опрос

*Индивидуальный опрос

*Контрольные вопросы

*Сочинение «Моя будущая профессия»

*Методика «Образ будущего»

Анкета для учащихся 9 класса

1. Фамилия, имя, отчество

2. В каком классе учитесь?

3. Где вы намерены продолжить образование?

А) в 10-11 классах своей школы;

б) в 10-11 классах соей школы;

в) в училище, лицее;

г) в техникуме, колледже;

д) на курсах;

е) не собираюсь продолжать образование;

4. Что вас привлекает в школе?

А) получение знаний;

б) общение с друзьями;

в) все учатся, я как все»;

г) необходимо для получения дальнейшего профессионального образования;

д) ничего не привлекает.

5. Какие из изучаемых учебных предметов вас интересуют?

6. В работе какие факультативов, кружков, секций, школ вы участвуете или хотели участвовать?

7. Какие учебные предметы вы хотели бы изучать глубоко?

8. Какие дополнительные предметы вы хотели бы изучить?

9. Какой профиль обучения в 10-11 классах из предложенных вы бы избрали?

10.С вязан ли ваш выбор профиля обучения с будущей профессией?

11.Поддерживают ли вас родители в вашем выборе?

А) да, поддерживают;

б) нет, не поддерживают.

Анкета для родителей учащихся 9 класса

1. Фамилия, имя, отчество родителей

2. Класс (где учится ребенок).

3. Фамилия, имя, отчество ребенка

4. Где вы рекомендуете продолжить обучение своему ребенку?

А) в 10-11 классах своей школы;

б) в 10-11 классах другой школы;

в) в училище, лицее;

г) в техникуме, колледже;

д) на курсах;

е) считаю продолжение образования нецелесообразным.

5. К каким школьным предметам проявляет интерес ваш ребенок?

6. Углубленное изучение каких учебных предметов, по вашему мнению, необходимо для вашего ребенка?

7. Изучение каких дополнительных учебных предметов, по вашему мнению, необходимо для вашего ребенка?

8. Какой профиль обучения в полной (средней) школе вы рекомендуете ребенку?

9. Связаны ли рекомендации по выбору профиля обучения с будущей профессиональной карьерой вашего ребенка?

А) да;

б) нет.

10.Совпадает ли ваша рекомендация с мнением сына (дочери)?

А) да, совпадает;

б) нет, не совпадает

Анкета для учащихся профильных 10-11 классов

1. Фамилия, имя, отчество

2. Не жалеете ли вы, что продолжили обучение в полной(средней) школе?

А) не жалею;

б) зря продолжил обучение в полной (средней) школе?

3. В классе какого профиля вы учитесь?

4. Почему вы решили продолжить обучение в классе данного профиля?

5. Считаете ли, что профильные дисциплины преподаются на достаточном уровне?

А) уровень преподавания меня устраивает;

б) объем информации и требования по профильным дисциплинам очень велики?

В) объем информации и требования по профильным дисциплинам очень занижены?

6. Не хотите ли вы перейти в класс другого профиля или непрофильный класс?

А) хочу перейти в класс другого профиля;

б) хочу перейти в непрофильный класс;

в) не хочу.

7. Выбрали ли вы сферу деятельности, в которой сможете реализовать себя по окончании школы?

А) да;

б) нет.

8. Считаете ли вы, что обучение в профильном классе поможет вам осуществить профессиональные намерения?

А) да;

б) нет.

Анкета «Организация предпрофильной подготовки»

Уважаемые старшеклассники, в 9-м классе Вам предстоит определить профиль своего дальнейшего обучения. Для того, чтобы Вы могли точнее выбрать свой профиль, Вам предлагается пройти несколько курсов по выбору, объем которых не должен в совокупности превышать 68 часов в год.

Пока вы не знаете точное название курсов и место, где они будут проводиться, поэтому мы сейчас собираем ваши предварительные заявки. Просим Вас ответить на все вопросы нашей анкеты, которые помогут составить расписание курсов по выбору для всех девятиклассников во всех школах нашего района.

4. Ваш предполагаемый профиль обучения в старших классах (нужное обвести кружком).

1. Социально- экономический

2. Гуманитарный

3. Физико-математический

4. Естественнонаучный

5. Филологический

6. Информационно- технологический

7. Агротехнологический

8. Оборонно-технический

9. Художественный

10. Универсальное обучение (непрофильные классы и школы)

4. Готовы ли Вы для изучения курсов по выбору посещать не только свою школу, но другие образовательные учреждения? Выберите один из ответов.

1. Да, но только в той школе, где я смогу в дальнейшем обучаться по выбранному профилю

2. Да, если курс мне интересен

3. Да, но если это недалеко от дома

4. Да, если не будут никаких других возможностей

5. Нет, предпочитаю учиться только в своей школе

2.6. Другое (напишите) ____________________________________________

3. Какая организация занятий является для Вас наиболее предпочтительной? Выберите один из ответов.

1. Занятия в первую смену

2. Занятия во вторую смену после уроков

3. Занятия в субботу

4. Другое (напишите) ___________________________________________

4. Какой режим занятий является для Вас наиболее предпочтительным? Выберите один из ответов.

1. Регулярные занятия I день в неделю

2. Изучение курсов в специальные сессии - 2-3 раза в год

3. Изучение курсов дома в форме дистанционного обучения

4. Другое (напишите) ___________________________________________

4. Какая форма изучения курсов по выбору была бы для Вас наиболее желательна?

1. Уроки, традиционные учебные занятия

2. Подготовка и защита проектов, рефератов, курсовых работ

3. Проведение исследований, экспериментов

4. Обучение в практической деятельности на предприятиях

5. Анализ ситуаций и игровое моделирование

6. Совместное обучение с учащимися 10-11 классов

7. Индивидуальные консультации с преподавателем

8. Деловые и ролевые игры, тренинга

9. Другое (напишите) ___________________________________________

4. Что может помешать Вам посещать выбранные курсы? Укажите все варианты возможных ответов.

1. Находятся далеко от дома, неудобно добираться до места проведения курсов

2. Курсы проводятся в неудобное время

3. Неинтересна программа курсов

4. Не удовлетворяет качество преподавания курсов

5. Был сделан неправильный выбор

6. Слабая материально-техническая база курсов

7. Другое (напишите) ___________________________________________

Спасибо! Ваши ответы помогут в организации предпрофильной подготовки.

Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения

Показатели

9 класс

10 класс

(К) *знание своих склонностей, индивидуальных качеств, умений

*владение способами самодиагностики и саморазвития

*знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионального выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями.-

* понимание специфики профильного обучения, его значения для профессионального самоопределения.

*знание предметной стороны профессионально важных качеств (ПВК)

*знание своих интересов склонностей, способностей

(М - Ц)

*заинтересованность в получении знаний.

*положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем

*осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения

поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности

*осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения

своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями.

*адекватное отношение к себе как субъекту выбора профиля обучения, самостоятельность и активность при осуществлении выбора.

*устойчивые познавательные интересы.

*отношение к избираемой профессиональной деятельности (понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности, присутствие интереса к избираемой профессии в системе ценностных ориентаций). *адекватная самооценка ПВК

(Д-П) *проявление волевых усилий в достижении поставленных профессионально-ориентированных целей.

*проявление своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально значимым учебным дисциплинам.

*стремление к совершенствованию ПВК

*готовность к исследовательской преобразовательной и коммуникативной деятельности в избранной сфере

*ориентация творчество

Анкета профессиональной направленности

(авт. Дж. Голланд)

Анкета разработана американским психологом Джоном Голландом и основана на его концепции, в соответствии с которой все люди делятся на шесть типов профессиональной направленности личности:

• реалистичный (Р),

• интеллектуальный (И),

• артистический (А),

• социальный (С),

• предприимчивый (П),

• конвенциальный (К).

Каждый тип личности характеризуется:

• определенными чертами характера и складом ума,

• способностями к определенным видам деятельности,

• предпочтениями определенного рода занятий,

• содержанием увлечений,

• профессиональными возможностями.

Каждому типу личности соответствует определенный тип профессий. В том случае, если человек выбирает профессию, соответствующую типу его личности, то он может достичь в ней наибольших успехов и получить наибольшее удовлетворение от работы.

В России наиболее часто используется сокращенный вариант анкеты Голланда, состоящий из 42 пар профессий. Испытуемый должен в каждой паре выбрать и отметить наиболее привлекательную для него профессию.

Обработка результатов:

В клеточке слева от названия каждой профессии указан номер типа личности, которому эта профессия соответствует. Для каждого из шести типов личности необходимо подсчитать количество выборов, и полученные суммы записать в графы «Р», «И», «А», «С», «П» и «К» в нижней части бланка. Если суммы по каждому типу подсчитаны правильно, то сумма баллов по всем шести типам будет равна 42. Тип, набравший наибольшее число выборов, характеризует ведущую профессиональную направленность личности.

ИНСТРУКЦИЯ. В строчках таблицы Вам будут представлены пары различных профессий. В каждой паре постарайтесь отдать предпочтение одной из них и поставьте крестик или галочку в клетке слева от названия наиболее привлекательной для вас профессии.

I

II

1

Инженер-технолог

2

Конструктор

1

Электротехник

4

Санитарный врач

1

Повар

6

Налоговый инспектор

1

Оператор котельной

5

Дилер

1

Шофер

3

Дизайнер

2

Философ

4

Психиатр

2

Химик-исследователь

6

Бухгалтер

2

Редактор научного журнала

5

Адвокат

2

Лингвист

3

Переводчик художественной литературы

4

Педиатр

6

Банковский служащий

4

Преподаватель высшей школы

5

Менеджер по продажам

4

Спортивный тренер

3

Художник

6

Нотариус

5

Агент по недвижимости

6

Оператор ЭВМ

3

Фотограф

5

Политический деятель

3

Писатель

1

Садовник

2

Метеоролог

1

Автомеханик

4

Фельдшер

1

Инженер-электронщик

6

Библиотекарь

1

Маляр

3

Музыкант

2

Биолог

4

Священнослужитель

5

Телерепортер

3

Актер

2

Фармацевт

6

Ревизор

2

Программист

5

Биржевой брокер

2

Математик

3

Архитектор

4

Инспектор по делам несовершеннолетних

6

Кассир

4

Учитель

5

Коммерсант

4

Воспитатель

3

Парикмахер

6

Экономист

5

Директор рекламного агентства

6

Корректор

3

Критик

5

Заведующий хозяйством

3

Дирижер

1

Лесник

2

Специалист по ядерной физике

1

Пожарный

6

Архивариус

1

Агроном

5

Председатель сельскохозяйственного кооператива

1

Закройщик

3

Певец

2

Археолог

6

Аудитор

2

Работник музея

4

Специалист по семейному консультированию

2

Ученый

3

Режиссер

4

Логопед

6

Судебный исполнитель

4

Врач

5

Дипломат

6

Секретарь

5

Журналист

3

Поэт

4

Психолог

1

Радиомеханик

5

Прораб

Р(1)=__ И(2)=__ А(3)=__ С(4)=__ П(5)=__ К(6)=___

Описание типов личности по Дж. Голланду

Реалистичный (Р)

Психологические характеристики, особенности личности, способности

Активность, агрессивность, деловитость, настойчивость, рациональность, практическое мышление, хорошие двигательные навыки, пространственное воображение, технические способности

Ориентация, направленность, предпочтения

Конкретный результат, настоящее, вещи, предметы и их практическое использование, занятия, требующие физического развития, ловкости, отсутствие ориентации на общение

Профессиональная среда

Техника, сельское хозяйство, военное дело. Решение конкретных задач, требующих подвижности, двигательных умений, физической силы. Социальные навыки нужны в минимальной мере и связаны с приемом-передачей ограниченной информации.

Примеры конкретных профессий

Механик, электрик, инженер, фермер, зоотехник, агроном, садовод, автослесарь, шофер и т.д.

Интеллектуальный (И)

Психологические характеристики, особенности личности, способности

Аналитический ум, независимость и оригинальность суждений, гармоничное развитие языковых и математических способностей, критичность, любознательность, склонность к фантазии, интенсивная внутренняя жизнь, низкая физическая активность

Ориентация, направленность, предпочтения

Идеи, теоретические ценности, умственный труд, решение интеллектуальных творческих задач, требующих абстрактного мышления, отсутствие ориентации на общение в деятельности, информационный характер общения,

Профессиональная среда

Наука. Решение задач, требующих абстрактного мышления и творческих способностей. Межличностные отношения играют незначительную роль, хотя необходимо уметь передавать и воспринимать сложные идеи.

Примеры конкретных профессий

Физик, биолог, программист и др.

Артистический (А)

Психологические характеристики, особенности личности, способности

Воображение и интуиция, эмоционально сложный взгляд на жизнь, независимость, гибкость и оригинальность мышления, хорошие двигательные способности и восприятие

Ориентация, направленность, предпочтения

Эмоции и чувства, самовыражение, творческие занятия, избегание деятельности, требующей физической силы, регламентированного рабочего времени, следования правилам и традициям

Профессиональная среда

Изобразительное искусство, музыка, литература. Решение проблем, требующих художественного вкуса и воображения

Примеры конкретных профессий

Музыкант, художник, фотограф, актер, режиссер, дизайнер и т.д.

Социальный (С)

Психологические характеристики, особенности личности, способности

Умение общаться, гуманность, способность к сопереживанию, активность, зависимость от окружающих и общественного мнения, приспособление, решение проблем с опорой на эмоции и чувства, преобладание языковых способностей

Ориентация, направленность, предпочтения

Люди, общение, установление контактов с окружающими, стремление учить, воспитывать, избегание интеллектуальных проблем.

Профессиональная среда

Образование, здравоохранение, социальное обеспечение, обслуживание, спорт. Ситуации и проблемы, связанные с умением разбираться в поведении людей, требующие постоянного личного общения, умения убеждать.

Примеры конкретных профессий

Врач, педагог, психолог и т.п.

Предприимчивый (П)

Психологические характеристики, особенности личности, способности

Энергия, импульсивность, энтузиазм, предприимчивость, агрессивность, готовность к риску, оптимизм, уверенность в себе, преобладание языковых способностей, хорошие организаторские качества

Ориентация, направленность, предпочтения

Лидерство, признание, руководство, власть, личный статус, избегание занятий, требующих усидчивости, большого труда, двигательных навыков и концентрации внимания, интерес к экономике и политике

Профессиональная среда

Решение неясных задач, общение с представителями различных типов в разнообразных ситуациях, требующее умения разбираться в мотивах поведения других людей и красноречия

Примеры конкретных профессий

Бизнесмен, маркетолог, менеджер, директор, заведующий, журналист, репортер, дипломат, юрист, политик и т.д.

Конвенциальный тип (К)

Психологические характеристики, особенности личности, способности

Способности к переработке числовой информации, стереотипный подход к проблемам, консервативный характер, подчиняемость, зависимость, следование обычаям, конформность, исполнительность, преобладание математических способностей

Ориентация, направленность, предпочтения

Порядок, четко расписанная деятельность, работа по инструкции, заданным алгоритмам, избегание неопределенных ситуаций, социальной активности и физического напряжения, принятие позиции руководства

Профессиональная среда

Экономика, связь, расчеты, бухгалтерия, делопроизводство, требующие способностей к обработке рутинной информации и числовых данных

Примеры конкретных профессий

Бухгалтер, финансист, экономист, канцелярский служащий и др.

Анкета «Ориентация»

(по материалам Степанова А. Н. «Ищу работу». СПб. : Литера плюс, 1995)

Анкета предназначена для диагностики профессиональных интересов, склонностей и представлений о профессиональных способностях молодежи старше 14 лет. Анкета позволяет определить направленность клиента на ту или иную группу профессий, а карта профессий - проинформировать его о различных видах профессий, требованиях, предъявляемых ими к человеку, а также о спросе на данные профессии на рынке труда и выбрать конкретную профессию из наиболее предпочитаемой группы.

Процедура опроса занимает от 10 до 15 минут. Анкета состоит из двух частей: «Я хочу» и «Я могу».

ИНСТРУКЦИЯ. Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую степени Вашего желания заниматься этим видом деятельности:

0 - вовсе нет, 1 - пожалуй, так, 2 - верно, 3 - совершенно верно.

Я ХОЧУ (мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю):

ИНСТРУКЦИЯ. Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую степени Вашей способности к этому виду деятельности:

0 - вовсе нет, 1 - пожалуй, так, 2 - верно, 3 - совершенно верно

Я МОГУ (способен, умею, обладаю навыками):

В первой части («Я хочу») клиент должен оценить по 4-балльной шкале (от 0 до 3 баллов) степень своего желания заниматься каждым из 35-ти приведенных в перечне видов деятельности. Эта часть анкеты является основной и предназначена для определения сферы профессиональных склонностей, интересов, предпочтений, стремлений клиента. Результаты первой части анкеты «Ориентация» необходимы в процессе профориентации для определения наиболее привлекательных видов профессиональной деятельности.

Во второй части («Я могу») клиент должен оценить с помощью такой же шкалы степень своих способностей к каждому из 35-ти заданных видов деятельности. Эта часть предназначена для определения представлений клиента о своих профессиональных способностях. Вторая часть анкеты является дополнительной и диагностирует не столько объективную степень выраженности профессиональных способностей, сколько то, что клиент о них думает, как он их оценивает. Результаты второй части анкеты «Ориентация» можно использовать для уточнения данных о профессиональных склонностях клиента и определения степени соответствия между тем, какие профессии он предпочитает, и тем, какие виды профессиональной деятельности он, с его точки зрения, может выполнять.

Обработка результатов: суждения в каждой из двух частей анкеты, характеризующие различные виды профессиональной деятельности, объединены в семь групп по пять суждений в каждой. В каждой группе из пяти суждений подсчитывается суммарное количество баллов, выбранных клиентом, и эта сумма записывается в окне справа от соответствующей группы суждений. Суммарная оценка по каждой группе может составлять от 0 до 15 баллов. В зависимости от того, в какой группе клиент набрал максимальный суммарный балл, определяется наибольшая склонность к соответствующему типу или классу профессий.

Первые пять групп суждений, обозначенные цифрами от 1 до 5, характеризуют пять типов профессий, разделенных по признаку «предмет труда»: 1) человек-человек, 2) человек-техника, 3) человек-информация, 4) человек-искусство, 5) человек-природа.

Последние две группы суждений, обозначенные буквами «А» и «Б», соответствуют двум классам профессий, разделенных по признаку «характер труда»: А) исполнительские, Б) творческие. Для каждого клиента сначала определяется, к какому из пяти типов профессий (1, 2, 3, 4 или 5) он склонен в наибольшей степени. Затем определяется преимущественная склонность к одному из двух классов профессий (А или Б). Обозначения типов и классов профессий такие же, как и на психологической карте профессий.

Психологическая карта профессий с учетом спроса на современном российском рынке труда

4. Человек-человек

Классы профессий

А. Исполнительские

Б. Творческие

Агент (рекламный, коммерческий, торговый, страховой, по недвижимости)

Акушер

Горничная

Дилер

Диспетчер

Дознаватель

Инспектор (ГИБДД, по охране и режиму)

Кондуктор

Контролер

Крупье

Массажист

Медицинская сестра

Милиционер

Оперуполномоченный

Официант

Охранник

Представитель (коммерческий, торговый)

Проводник пассажирского вагона

Продавец (продовольственных товаров, непродовольственных товаров)

Санитар

Фельдшер

Воспитатель детского сада

Врач (терапевт, хирург, педиатр, стоматолог, скорой и неотложной медицинской помощи)

Гувернер

Дефектолог

Инспектор (участковый, уголовного розыска)

Логопед

Мастер производственного обучения

Менеджер (по персоналу, по рекламе, по продажам)

Преподаватель (английского языка, физкультуры, немецкого языка)

Психолог

Секретарь-референт

Следователь

Социальный педагог

Социальный работник

Тренер

Учитель (английского языка, русского языка и литературы, математики)

Экскурсовод

Юрисконсульт

2. Человек-техника

Аппаратчик

Арматурщик

Бетонщик

Водитель (автомобиля, троллейбуса, трамвая, погрузчика)

Вышкомонтажник

Газоэлектросварщик, газосварщик, газорезчик

Гальваник

Гравер

Жестянщик

Кабельщик-спайщик

Каменщик

Кондитер

Контролер деталей и приборов

Кровельщик

Лифтер

Маляр

Матрос

Машинист (экскаватора, автомобильного крана, башенного крана, бульдозера, компрессорных установок, котельной, локомотива)

Механик по ремонту теле- и радиоаппаратуры

Монтажник стальных и железобетонных конструкций

Наладчик (машин и оборудования, станков с числовым программным управлением)

Облицовщик-плиточник

Обувщик

Оператор (автоматизированных и полуавтоматизированных линий, котельной)

Паркетчик

Пекарь

Печатник офсетной печати

Печник

Пилорамщик

Плавильщик

Плотник

Пожарный

Прокатчик горячего металла

Слесарь (ремонтник, сантехник, по ремонту автомобилей, механосборочных работ, по контрольно-измерительным приборам и автоматике, инструментальщик)

Станочник (широкого профиля, деревообрабатывающих станков)

Стекольщик

Столяр

Стропальщик

Такелажник

Ткач

Токарь (расточник, универсал, карусельщик, револьверщик)

Фрезеровщик

Швея

Шлифовщик

Штукатур

Электрогазосварщик

Электромонтер

Бортинженер

Инженер-конструктор

Инженер-механик

Инженер-строитель

Инженер-технолог

Пилот гражданской авиации

Техник

3.Человек-информация

Делопроизводитель

Кассир (билетный, торгового зала)

Корректор

Лоцман

Налоговый инспектор

Оператор ПК

Оператор почтовой связи

Операционист

Почтальон

Аудитор

Банковский служащий

Библиотекарь

Биржевой маклер

Брокер

Бухгалтер

Геодезист

Диспетчер управления воздушным движением

Логистик

Маркетолог

Нотариус

Переводчик

Программист

Редактор

Товаровед

Штурман гражданской авиации

Экономист

4. Человек-искусство

Вышивальщица

Демонстратор одежды

Косметичка

Закройщик

Маникюрша

Парикмахер

Повар

Портной

Реставратор

Фотограф

Ювелир

Актер

Архитектор

Дизайнер

Журналист

Модельер

Музыкант

Музыкальный руководитель

Художник

5. Человек-природа

Животновод

Зоотехник

Кинолог

Коневод

Лаборант (химического анализа, клинический)

Оператор машинного доения

Плодоовощевод

Птицевод

Пчеловод

Фермер

Агроном

Ветеринарный врач

Геолог

Инженер лесного хозяйства

Метеоролог

Фармацевт

Физик

Химик

Эколог

Примечание: выделенные жирным курсивом профессии пользуются высоким и устойчивым спросом на современном российском рынке труда

При использовании карты профессий осуществляется поиск группы профессий, соответствующей тому типу и классу, которые получили максимальное количество баллов при заполнении клиентом анкеты «Ориентация». Внутри этой группы и находится конкретная профессия, соответствующая профессиональным склонностям клиента.

Наиболее простым является случай, когда склонности клиента лежат в той же группе профессий, что и его представления о своих способностях. В этом случае клиенту нравится делать именно то, что он умеет делать. Поэтому можно ожидать, что, выбрав ту или иную профессию, он не только сможет добиться в ней достаточно высоких успехов, но это будет доставлять ему удовольствие.

Однако не всегда клиенту нравятся именно те виды деятельности, которые у него больше всего получаются. В том случае, если наиболее привлекательный для него квадрат на психологической карте профессий не совпадает с квадратом, характеризующим деятельность, которую он может делать лучше всего, клиенту предстоит выбрать, ориентироваться ли на его «Хочу» или на его «Могу».

Не существует правил, чему отдать предпочтение в процессе выбора профессии - склонностям или способностям. Они могут быть взаимосвязаны. Это проявляется в том, что если человеку нравится какой-либо вид деятельности, то он занимается им в течение большего времени, затрачивая на него больше усилий, поэтому соответствующие способности могут развиваться и совершенствоваться. Также верно и обратное. Если человек обладает выраженными способностями к какому-то виду деятельности, то он лучше с ним справляется и испытывает большее удовольствие, когда им занимается. Поэтому данный вид деятельности становится для него более привлекательным.

Оценка способностей школьников

(По материалам Сонина В.А., Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: Учебн. Пособие - СПб, 2004)

Психолог зачитывает вопросы, дети ставят ответ рядом с цифрой.

Верно ли, что в детстве ты очень любил:

1. Подолгу играть в подвижные игры.

2. Продумывать игры и верховодить в них.

3. Играть в шашки, шахматы.

4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри.

5. Читать стихи или петь песни.

6. Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы.

7. Слушать музыкальные произведения.

8. Рисовать самому или наблюдать.

9. Слушать или сочинять сказки или истории.

Нравится ли тебе сейчас:

10. Заниматься на уроках физкультуры или в спортшколе, секции.

11. Добровольно брать на себя обязанности организатора.

12. Помогать ребятам решать математические задачи.

13. Читать об известных открытиях и изобретениях.

14. Участвовать в художественной самодеятельности.

15. Помогать другим людям разбираться в проблемах.

16. Читать или узнавать что-то новое об искусстве.

17. Заниматься в изостудии, изокружке.

18. Писать сочинение на свободную тему.

Получаешь ли ты особое удовольствие:

19. От участия и борьбы в спортсоревновании.

20. От своего умения расставить людей, распределить работу.

21. От решения трудных математических задач.

22. От исправления бытовых электро- и радиоприборов.

23. От игры на сцене.

24. От общения с людьми.

25. От знакомств с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями.

26. От посещения художественной выставки.

27. От пересказа какого-либо события - прочитанного или увиденного.

Часто ли тебя тянет:

28. К длительным физическим упражнениям.

29. К делам в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости.

30. К разгадыванию математических шарад.

31. К изготовлению каких-либо моделей.

32. Участвовать в постановке спектаклей.

33. Помочь людям, посочувствовать им.

34. Поиграть на музыкальном инструменте.

35. Порисовать красками или карандашами.

36. Писать стихи, праздники или просто вести дневник.

Любишь ли ты долгое время:

37. Заниматься спортом или физическим трудом.

38. Энергично работать вместе с другими.

39. Заниматься черчением или шахматами.

40. Копаться в механизмах, приборах.

41. Заботиться о младших, слабых или больных людях.

42. Думать над судьбами людей.

43. Исполнять музыкальные пьесы.

44. Рисовать, лепить, фантазируя при этом.

45. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению.

Интерпретация. Каждый столбец по вертикали характеризует одно из направлений в развитии способностей личности:

1. физические;

2. организационные;

3. математические;

4. конструкторско-технические;

5. эмоционально-изобразительские (артистические);

6. коммуникативные;

7. музыкальные;

8. художественно-изобразительские;

9. филологические.

При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу.

Бланк ответов

Диагностика интересов и склонностей

Методика «Профиль»

(модификация «Карты интересов» Г.В Резапкиной)

Инструкция

Данные вопросы касаются вашего отношения к различным направлениям деятельности

Нравится ли вам делать, то о чем говорится в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте «+», если не нравится «-«, если сомневаетесь -поставьте «?»

Это не экзамен и не контрольная работа, поэтому здесь не может быть неправильных ответов -могут быть только не обдуманные. Чем искреннее вы ответите на все вопросы, тем точнее будет результат, который вы получите сразу после завершения работы. Не советуйтесь друг с другом и не тратьте много времени на размышления.

Стимульный материал

Мне нравится…

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3. Выяснить передачи о жизни людей в разных странах.

4. Читать научно-популярные технические журналы.

5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

8. Наблюдать за работой медсестры, врача.

9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

13. Ремонтировать бытовые электроприборы.

14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16. Читать отзывы и статьи в книгах, фильмах, концертах.

17. Участвовать в общественной жизни школы, города.

18. Объяснять одноклассникам учебный материал.

19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20. Соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни.

21. Проводить опыты по физике.

22. Ухаживать за животными, растениями.

23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.

24. Собирать и ремонтировать мебель, часы, замки, велосипеды.

25. Коллекционировать камни, минералы.

26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим школьникам.

29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30. Участвовать в военных играх, походах.

31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

32. Замечать и объяснять природные явления.

33. Собирать и ремонтировать компьютеры.

34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом.

38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39. Искать и находить способы зарабатывания денег.

40. Заниматься физической культурой и спортом.

41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.

42. Выполнять лабораторные работы по химии и биологии.

43. Разбираться в принципах работы электроприборов.

44. Разбираться в принципах работы электроприборов.

45. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

46. «Читать» географические и геологические карты.

47. Участвовать в спектаклях, концертах.

48. Изучать политику и экономику других стран.

49. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

50. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

51. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка и анализ результатов

После того как ребята завершили работу с опросником, они должны подсчитать количество плюсов в каждой из десяти колонок. Десять колонок- это десять возможных направлений профессиональной деятельности.:

1. физика и математика

2. химия и биология

3. радиотехника и электроника

4. механика и конструирование

5. география и геология

6. литература и искусство

7. история и политика

8. педагогика и медицина

9. предпринимательство и домоводство

10. спорт и военное дело.

Чем выше балл в каждой колонке. Тем выше интерес к этому виду деятельности. Максимальный балл-5 -говорит о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Чем меньше баллов, тем слабее интерес. Если сумма баллов ни к одном столбце не превышает 2 балла, значит, профессиональные интересы еще не сформированы.

Чаще всего максимальное число баллов оказывается не в одном, а в трех-четырех столбцах. Эти комбинации выявляют сферу профессиональных интересов подростка.

БЛАНК ОТВЕТОВ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши

(модификация Г.В.Резапкиной)

Методика направлена на выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной.

Инструкция

Закончите высказывания, выбрав один из вариантов - «а». «б» или «в» - и обведя соответствующую букву в бланке напротив номера вопроса.

1.Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности:

а)общаться с самыми разными людьми

б)что-нибудь делать своими руками -мебель, машины, одежду и т.д.

в)снимать фильмы, рисовать, писать книги, выступать на сцене и т.д.

2.В книге или кинофильме меня больше всего привлекает:

а) художественная форма, мастерство писателя или режиссера

б)сюжет, действия героев

3.Меня больше обрадует Нобелевская премия:

а)в области науки

б)за общественную деятельность

в)в области искусства

4.Я скорее соглашусь стать:

а)управляющим банка

б)главным инженером на производстве

в)начальником экспедиции

5.Будущее людей определяет:

а)достижение науки

б)развитие производства

в)взаимопонимание между людьми

6.На месте директора школы я прежде всего займусь:

а)ее благоустройством (столовая, спортзал, компьютеры)

б)созданием дружного, сплоченного коллектива

в)разработкой новых технологий обучения

7.На технической выставке меня больше привлечет:

а)внешний вид экспонатов (цвет, форма)

в)их практическое применение

8.В людях я ценю прежде всего

а)мужество, смелость, выносливость

б)дружелюбие, чуткость, отзывчивость

в)ответственность, честность, аккуратность

9.В свободное от работы время я буду:

а)писать стихи или рисовать

б)ставить различные опыты

в)тренироваться

10.В заграничных поездках меня больше привлечет:

а)экстремальный туризм (альпинизм, виндесерфинг, горные лыжи)

б)деловое общение

в)возможность знакомства с историей и культурой другой страны

11.Мне интересно беседовать:

а)о машине нового типа

б)о новой научной теории

в)о человеческих взаимоотношениях

12.Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал:

а)технический

б)музыкальный

в)спортивный

13.В школе больше внимания следует уделять:

а)улучшению взаимопонимания между учителями и учениками

б)поддержанию здоровья учащихся, занятиям спортом

в)укреплению дисциплины

14.Я с большим интересом смотрю:

а)научно-популярные фильмы

б)программы о культуре и искусстве

в)спортивные программы

15.Мне было бы интереснее работать:

а)с машинами, механизмами

б)с объектами природы

в)с детьми или сверстниками

16.Школа в первую очередь должна:

а)давать знания и умения

б)учить общению с другими людьми

в)обучать навыкам работы

17.Каждый человек должен:

а)вести здоровый образ жизни

б)иметь возможность заниматься творчеством

в)иметь удобные бытовые условия

18.Для благополучия общества в первую очередь необходима:

а)защита интересов и прав граждан

б)забота о материальном благополучии людей

19.Мне больше всего нравятся уроки:

а)физкультура

б)математики

в)труда

20. Мне интересно было бы:

а)планировать производство продукции

б)изготавливать изделия

в)заниматься сбытом продукции

21.Я предпочитаю читать статьи:

а)о выдающихся ученых и их открытиях

б)о творчестве художников и музыкантов

в)об интересных изобретениях

22.Свободное время я охотно провожу:

а)делая что-нибудь по хозяйству

б)с книгой

в)на выставках и концертах

23.Большой интерес у меня вызовет сообщение:

а)о художественной выставке

б)о ситуации на фондовых биржах

в)о научном открытии

24.Я предпочитаю работать:

а)в помещении, где много людей

б)в необычных условиях

в)в обычном кабинете

Обработка и анализ результатов

После заполнения бланка ребята должны подсчитать число отмеченных букв в каждой из шести колонок бланка и записать шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

10-12 баллов - ярко выраженная профессиональная склонность

7-9 баллов - средне выраженная профессиональная склонность

4-6 баллов - слабо выраженная профессиональная склонность

0-3 баллов - профессиональная склонность не выражена

В каждой из шести колонок представлена сумма баллов. Она отражает склонность к определенному виду деятельности.

1 - склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным), управлением, воспитанием и обучением. Люди, успешные в профессиях этой группы, должны уметь и любить общаться, находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения и особенности.

2 - склонность к исследовательской деятельности. Профессии, связанные с научной работой. Кроме хорошей теоретической подготовки в определенных областях науки, людям, занимающихся исследовательской деятельностью, необходимы такие качества, как рациональность, независимость и оригинальность суждений, аналитический склад ума. Как правило, им больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией

3 - склонность к работе на производстве. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж и ремонт зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом. Профессия этой группы предъявляют повышенные требования к здоровью человека, координации движений, внимания

4 - склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий, кроме наличия специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских), отличает оригинальность мышления и независимость характера, стремление к совершенству.

5 - склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно - разыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью и морально-волевым качествам.

6 - склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист), делопроизводством, анализом и преобразованием текстов (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

БЛАНК ОТВЕТОВ

N ответов

1

2

3

4

5

6

1

а

в

б

2

в

а

б

3

б

а

а

4

б

в

а

5

в

а

б

6

б

в

а

7

б

в

а

8

б

а

в

9

б

а

в

10

в

а

б

11

в

б

а

12

а

б

в

13

а

б

а

14

а

б

в

15

в

а

б

16

б

в

а

17

б

а

в

18

а

в

б

19

в

а

б

20

б

а

21

а

в

б

22

б

а

в

23

в

а

б

24

а

б

в

всего

Опросник типа мышления

(сокращенный вариант)

Тип мышления - это индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности.

Выделяют четыре базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышление. В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися в отечественной психологии классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, нагдядно-образное).

Инструкция

Прочитайте высказывания. Если вы согласны с приведенным высказыванием, в бланке ответов поставьте «+», если не согласны «-»

Стимульный материал

1.Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснять другому.

2.Мне интересно составлять компьютерные программы

3.Я люблю читать книги

4.Мне нравится живопись, скульптура, архитектура, музыка

5.Даже в отложенном деле я стараюсь что-то улучшить

6.Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках

7.Я люблю играть в шахматы

8.Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме

9.Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события

10.Мне трудно выполнять работу, требующую жестких ограничений

11.Мне нравится все делать своими руками

12.В детстве я создал (а) свой шифр для переписки с друзьями

13.Я придаю большое значение словам

14.Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины

15.Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче

16.При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок

17.Мне интересно разбираться в природе физических явлений

18.Мне интересна работа ведущего телерадиопрограмм, журналиста

19.Мне легко представить предмет или животное, которые не существуют в природе

20.Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат

21.Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей лего

22.Я предпочитаю точные науки (математику физику)

23.Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов

24.Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события

25.Я не хотел(а) бы подчинять свою жизнь строгой системе

26.Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать

27.Я понимаю красоту математических формул

28.Мне легко говорит перед любой аудиторией

29.Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты

30.Я сомневаюсь даже в том, что для многих очевидно

31.Я люблю делать что-то своими руками: шить, мастерить, ремонтировать

32.Мне интересно было бы расшифровывать древние письмена

33.Я легко усваиваю незнакомые фразы и грамматические конструкции языка

34.Я согласен с утверждением, что красота спасет мир

35. Не люблю ходить одним и тем же путем

36.истинно только то, что можно потрогать руками

37.Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения

38.Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю

39.Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма

40.Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства

Обработка и анализ результатов

Подсчитайте количество плюсов в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка. Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 низкий, 3-5 средний, 6-8 высокий).

1. П=Д. Предметно-действенное мышление свойственно людям дела. Про них говорят «Золотые руки!» Они лучше усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Этим мышлением обладают многие выдающиеся спортсмены и танцоры.

2. А-С. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие люди науки-физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с таким типом мышления могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3. С=Л. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом. Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

4. Н-О. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет,- художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

5. К. Креативность - это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.

БЛАНК ОТВЕТОВ

П-Д

А-С

С-Л

Н-О

К

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Тест на темперамент Белова

1.Не усидчивы, суетливы

2.Не выдержаны, вспыльчивы

3.Нетерпеливы

4.Резки и прямолинейны в отношении с людьми

5.Решительны и инициативны

6.Упрямы

7.Находчивы в споре

8.Работаете рывками

9.Склонны к риску

10.Не злопамятны и не обидчивы

11.Обладает быстрой, страстной, со сбивчивой интонацией речью

12.Неуравновешанны и склонны к горячности

13.Агрессивный забияка

14.Нетерпимы к недостаткам

15.Обладаете выразительной мимикой

16.Способны быстро действовать и решать

17.Стремитесь к новому

18.Обладаете резкими порывистыми движениями

19.Настойчивы в достижении поставленной цели

20.Склонны к резкой смене настроения

21.Веселы и жизнерадостны

22.Энергичны и деловиты

23.Часто не доводите дело до конца

24.Склонны переоценивать себя

25.Склонны быстро схватывать новое

26.Легко переживаете неудачи и неприятности

27.легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам

28.С увлечением беретесь за любое новое дело

29.Быстро остываете, если дело неприятное

30.Быстро переключаетесь с одного дела на другое

31.Тяготитесь однообразием, будничностью

32.Общительны

33.не чувствуете скованности с новыми людьми

34.Выносливы и работоспособны

35.Обладаете громкой, живой речью

36.Сохраняете самообладание в необычной обстановке

37.Обладаете всегда добрым настроением

38.Быстро засыпаете и пробуждаетесь

39.Склонны иногда скользить по поверхности

40.Иногда проявляете поспешность в решениях

41.Спокойны и хладнокровны

42.Последовательны и надежны

43.Осторожны и рассудительны

44.Умеете ждать

45.Молчаливы и не любите попусту болтать

46.Речь спокойная, равномерная, без эмоций

47.Сдержаны и терпеливы

48.Дело доводите до конца

49.Не тратите попусту сил

50.Строго придерживаетесь распорядка в работе

51.Легко сдерживаете порывы

52.Маловосприимчивы к порицанию и одобрению

53.Не злобны, снисходительны к колкости

54.Постоянны в отношениях и интересах

55.Медленно включаетесь в работу

56.В целом миролюбивы

57.Ровны в отношениях со всеми

58.Любите аккуратность и порядок

59.Обладаете выдержкой

60.К новой обстановке приспосабливаетесь с трудом

61.Стеснительны

62.Теряетесь в новой обстановке

63.Затрудняетесь контактировать с незнакомыми людьми

64.Не верите в свои силы

65.Легко переносите одиночество

66.Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах

67.Склонны уходить в себя

68.Быстро утомляетесь

69.Речь слабая до шепота

70.Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника

71.Впечатлительны до слез

72.Чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию

73.Предъявляете высокие требования к себе и другим.

74.Склонны к подозрительности, мнительны

75.Болезненно чувствительны и легковерны.

76.Чрезвычайно обидчивы

77.Чрезвычайно обидчивы

78.Малоактивны и робки

79.Безропотно покорны

80.Стремитесь вызвать сочувствие у окружающих.

Обработка и анализ результатов

1.Сосчитайте общее количество «галочек», которые вы проставили. Обозначьте их буквой А.

2.Срсчитайте по отдельности количество «галочек» в утверждениях с 1 по 20 (Вх), с 21 по 40 (Вс), с 41 по 60 (ф), с 61 по 80 (Вм). Индексы возле буквы В указывают на тип темперамента.

3.По простым формулам рассчитываете процентное соотношение разных типов темперамента:

Тх = (Вх/А)100% Тс = (Вс/А)100%

Тф = (Вф\А)100% Тм = (Вм/А)100%

Проведя этот расчет, ознакомьтесь с более развернутой характеристикой каждого на названных типов.

Опросник Айзенка по определению темперамента

Инструкция: Вам предлагается несколько вопросов. На каждый вопрос отвечайте только «да» или «нет». Не тратьте время на обсуждение вопросов, здесь не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание умственных способностей.

Вопросы

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?

2. Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить, посочувствовать?

3. Считаете ли вы себя беззаботным человеком?

4. Очень ли трудно вам отказаться от своих намерений?

5. Обдумываете ли вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать, прежде чем действовать?

6. Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже если это вам невыгодно?

7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?

8. Быстро ли вы обычно действуете и говорите?

9. Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

10. Верно ли, что на «спор» вы способны решиться на все?

11. Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который вам симпатичен?

12. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?

13. Часто ли бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

14. Часто ли вас беспокоит мысль о том, что вам не следовало что-либо делать или говорить?

15. Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?

16. Верно ли, что вас легко задеть?

17. Любите ли вы часто бывать в компании?

18. Бывают ли у вас такие мысли, которыми вам бы не хотелось делиться с другими?

19. Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете усталость?

20. Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомств небольшим числом самых близких друзей?

21. Много ли вы мечтаете?

22. Когда на вас кричат, отвечаете ли вы тем же?

23. Считаете ли вы все свои привычки хорошими?

24. Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?

25. Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлекаться в веселой компании?

26. Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?

27. Слывете ли вы человеком живым и веселым?

28. После того как дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что смогли бы сделать лучше?

29. Чувствуете ли вы себя неспокойно, находясь в большой компании?

30. Бывает ли, что вы передаете слухи?

31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

32. Если вы хотите что-то узнать, вы предпочитаете найти это в книге или спросить у людей?

33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?

34. Нравится ли вам работа, требующая сосредоточения?

35. Бывают ли у вас приступы дрожи?

36. Всегда ли вы говорите правду?

37. Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где подшучивают друг над другом?

38. Раздражительны ли вы?

39. Нравится ли вам работа, требующая быстродействия?

40. Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

41. Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?

42. Опаздываете ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?

43. Часто ли вам снятся кошмары?

44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого случая побеседовать с новым человеком?

45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?

46. Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться с друзьями?

47. Вы нервный человек?

48. Есть ли среди ваших знакомых те, которые явно вам не нравятся?

49. Вы уверенный в себе человек?

50. Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?

51. Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народу?

52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию?

54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56. Любите ли вы подшутить над другими?

57. Страдаете ли вы бессонницей?

Обработка результатов

Экстраверсия - находится сумма ответов «да» в вопросах: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 и ответов «нет» в вопросах: 5, 15, 20, 29, 32, 37, 41, 51.

Если сумма баллов равна 0-10, то вы интроверт, замкнуты внутри себя.

Если 15-24, то вы экстраверт, общительны, обращены к внешнему миру.

Если 11-14, то вы амбиверт, общаетесь, когда вам это нужно.

Невротизм - находится количество ответов «да» в вопросах: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Если количество ответов «да» равно 0-10, то - эмоциональная устойчивость.

Если 11-16, то - эмоциональная впечатлительность.

Если 17-22, то появляются отдельные признаки расшатанности нервной системы.

Если 23-24, то невротизм, граничащий с патологией, возможен срыв, невроз.

Ложь - находится сумма баллов ответов «да» в вопросах: 6, 24, 36 и ответов «нет» в вопросах: 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Если набранное количество баллов 0-3 - норма человеческой лжи, ответам можно доверять.

Если 4-5, то сомнительно.

Если 6-9, то ответы недостоверны.

Если ответам можно доверять, по полученным данным строится график.

Сангвиник-экстраверт: стабильная личность, социален, направлен к внешнему миру, общителен, порой болтлив, беззаботный, веселый, любит лидерство, много друзей, жизнерадостен.

Холерик-экстраверт: нестабильная личность, обидчив, возбужден, несдержан, агрессивен, импульсивен, оптимистичен, активен, но работоспособность и настроение нестабильны, цикличны. В ситуации стресса - склонность к истерико-психопатическим реакциям.

Флегматик-интраверт: стабильная личность, медлителен, спокоен, пассивен, невозмутим, осторожен, задумчив, мирный, сдержанный, надежный, спокойный в отношениях, способен выдержать длительные невзгоды без срывов здоровья и настроения.

Меланхолик-интраверт: нестабильная личность, тревожен, пессимистичен, очень сдержан внешне, но чувствителен и эмоционален внутри, интеллектуальный, склонен к размышлениям. В ситуации стресса - склонность к внутренней тревоге, депрессии, срыву или ухудшению результатов деятельности (стресс кролика).

Приложения 1 и 2 имеются в электронном варианте

Приложение 3

Списочный состав класса.

1. Абрамов Александр

2. Баранов Павел

3. Ёлкина Яна

4. Зыкова Анастасия

5. Ипатова Мария

6. Кожевникова Ирина- актив класса

7. Кожинова Татьяна- актив класса

8. Ладыгин Сергей

9. Ложкина Анна

10. Мотовилов Матвей

11. Нефёдов Александр

12. Пахтаев Андрей

13. Петров Алексей

14. Полушин Кирилл

15. Санников Игорь

16. Софронов Александр

17. Туров Алексей

18. Фетищева Марина

19. Царегородцев Владислав

20. Чирков Максим

21. Швецов Денис

22. Шурыгина Елена

23. Ялалиев Дмитрий

24. Ямбаршев Максим

25. Ячменев Юрий- командир класса

Характеристика класса.

Численный состав класса составляет 25 человек: 17 мальчиков и 8 девочек. За два года коллектив полностью сформировался, выявились формальные и неформальные лидеры, равнодушные и отверженные, резкого разграничения между группами девочек и мальчиков не наблюдается. Сейчас у них больше общих интересов, больше общих тем для обсуждения, но девочки по уровню воспитанности чуть выше мальчишек и, поэтому они не хотят терпеть по отношению к себе «неуклюжих» обращений. На этой почве между ними часто возникают разногласия, и меньшинство старается не вступать в контакт с большинством. В ответ на это большинство, чтобы привлечь к себе внимание, совершает не совсем адекватные поступки (обзывается, берет чужие вещи, пинается и т.д.). Результат - разрозненность коллектива и низкая культура общения.

Ярко выраженным лидером является Ячменев Юрий, он своим поведением, отношением к учёбе, воспитанностью притягивает к себе одноклассников, но не использует это преимущество для сплочения коллектива.

Формальными лидерами являются Ялалиев Дима и Ёлкина Яна, которые стараются каждый своими методами поддерживать атмосферу коллектива: Дима с шуткой и с малой долей серьёзности, поэтому его не воспринимают, как того следует; Яна, наоборот, выступает слишком ярко , вызывающе, поэтому в ответ получает только отрицательные эмоции.

Неформальным лидером является Настя Зыкова, но она такая несобранная и своеобразная, что ей не до коллектива.

Тихие лидеры- Шурыгина Лена и Фетищева Марина, хотели бы много сделать для коллектива, но из-за постоянных стычек с одноклассниками , теряют огоньки и без того тлеющего энтузиазма.

Большая часть коллектива - это пассивные его члены, но, если их правильно организовать то они могут стать активными участниками. Отличительной, не очень позитивной чертой всего коллектива является негативное восприятие любого хорошего дела.

Постоянно игнорируют коллективные дела Туров Алексей, Царегородцев Владислав, Мотовилов Матвей.

Непринятым членом коллектива стал и остается Санников Игорь.

Активными участниками дел бывают Ёлкина Яна, Зыкова Настя, Кожевникова Ирина, Ячменев Юра, Ладыгин Серёжа.

Анализ воспитательной работы за 2012-2013 учебный год.

1. Работа актива класса была организована удовлетворительно , командир класса Ячменёв Юрий делами класса руководил по мере способностей, посещал учебу актива, точно передавал одноклассникам информацию. Остальные члены актива на достаточно хорошем уровне занимались подготовкой и проведением дел класса и школы. Можно отметить хорошую работу Ладыгина Сергея, Ялалиев Димы, Швецова Дениса, Кожевниковой Ирины, Баранова Павла (в организации спортивных дел). В целом класс малоактивен, для участия в деле нужно приложить много усилий, так как в коллективе большинство детей с узким кругом интересов .

2. На учебный год были поставлены задачи:

1. Сплочение детского коллектива через систему классных часов и коллективных творческих дел.

Задача решалась в течении всего учебного года. Были проведены классные часы по свободной тематике: культура поведения, общения, о нравственности, воспитании патриотизма и гуманизма.

2. Развитие самоуправления в коллективе через самоподготовку и проведение отдельных классных часов и КТД.

Данная задача была выполнена частично, большинство классных часов было проведено классным руководителем, дети же сами разрабатывали и готовили КТД для участия в школьных мероприятиях, и это у них неплохо получалось.

3. Повышение качества образования через систему классных часов по научной организации труда.

Для выполнения данной задачи были проведены классные часы с использованием литературы по «НОТ школьника». Учащиеся, которые учились на 4 и 5 подтвердили свои результаты и в этом учебном году, некоторые учащиеся повысили свой результат по сравнению с прошлым годом (Царегородцев Влад сократил количество троек с четырех до двух).

Задачи на 2013-2014 учебный год.

1. Повышение гражданско - правовой культуры школьников через систему классных часов по гражданско - правовому воспитанию и организацию дел доброй воли.

2. Формирование профессиональной ориентации школьников через организацию работы по проекту «Компас».

3. Воспитание у учащихся чувства гражданственности и патриотизма через работу над классной « Книги Памяти» и через мероприятия к юбилейным и памятным датам.

Приложение 4

Связь с другими проектами.

1. 1. Работа по направлению «Моя малая родина»

Проект «Книга памяти»

1. 2. Работа по направлению «Социализация»

Подготовка и участие в традиционных делах школы:

• День здоровья.

• День учителя.

• Новый год.

• Ученик года.

• Икар.

Подготовка и участие в мероприятиях по реализации проекта:

• Вхождение в проект.

• Промежуточные результаты проекта.

• Презентация продукта.

1. 1. Работа по гражданско-правовому направлению : система классных часов по «Профилактике правонарушений»

• «Дорога не прощает ошибок» профилактика ДДТП

• «Нет табачному дыму» профилактика курения

• «Горькие плоды «сладкой жизни»» профилактика наркомании

• «Правда и ложь об алкоголе» профилактика алкоголизма

• «Движение- это жизнь» пропаганда здорового образа жизни

• «Закон суров, но он закон» профилактика правонарушений

• «Мы такие разные» профилактика конфликтов

Приложение 5.

Направления работы на 2013-2014 учебный год.

Основные направления

Виды деятельности

1. Социализация .

• Участие в спортивных соревнованиях.

• Участие в спортивных секциях.

• Занятие в секциях спортивной школы.

• Походы.

• Дни здоровья.

• Участие в традиционных делах школы.

2. Моя малая родина.

• Сбор материалов для классной «Книги Памяти».

• Создание электронного варианта «Книги Памяти».

• Мероприятия, посвященные юбилейным и памятным датам.

3. Семья.

• Родительские собрания.

• Посещение квартир.

• Работа с семьями детей, стоящих на школьном учете.

4. Профориентация.

• Работа по проекту «Компас».

• Оформление портфолио.

• Экскурсии на предприятия города.

• Встречи с интересными людьми.

5. Гражданско - правовое.

• Система классных часов по профилактике правонарушений

Приложение 6.

План - сетка мероприятий на 2013-2014 уч.год.

Сентябрь.

Октябрь.

Ноябрь.

1 неделя

«Дорога не прощает ошибок» профилактика ДДТП

1 неделя

«Нет табачному дыму» профилактика курения

1 неделя

«Горькие плоды «сладкой жизни»» профилактика наркомании

2 неделя

День здоровья

2 неделя

День Учителя

2 неделя

Проект «Книга Памяти»

3 неделя

Работа в проекте: классный час: Важность выбора профессии.

3 неделя

Работа в проекте:

Оценка способностей школьников.

Диагностика интересов и склонностей.

3 неделя

Работа в проекте:

Час общения в 9-х классе «Игра в будущее».

4 неделя

Вхождение в проект

4 неделя

Классное собрание по подготовке к делу.

4неделя

Классное собрание по подготовке к делу.

Декабрь.

Январь

Февраль.

1 неделя

«Правда и ложь об алкоголе» профилактика алкоголизма

1 неделя

каникулы

1 неделя

«Движение- это жизнь» пропаганда здорового образа жизни

2 неделя

Проект «Книга Памяти»

2 неделя

Проект «Книга Памяти»

2 неделя

Проект «Книга Памяти»

3 неделя

Работа в проекте:

Анкета «Круг возможных интересов учащихся».

3 неделя

Работа в проекте:

Анкета профессиональной направленности (авт. Дж. Голланд)

3 неделя

Работа в проекте:

Классный час «Жизненные ценности, или искусство жить достойно».

4неделя

Новогодние праздники

4 неделя

Промежуточные результаты проекта.

Открытое мероприятие.

4 неделя

Классное собрание по подготовке к делу.

Март.

Апрель.

Май.

1 неделя

«Закон суров, но он закон» профилактика правонарушений

1 неделя

«Мы такие разные» профилактика конфликтов

1 неделя

выходные

2 неделя

Проект «Книга Памяти»

2 неделя

Ученик года

2 неделя

Икар-2014

3 неделя

Работа в проекте:

Классный час «Выбор профессии».

3 неделя

Работа в проекте:

Опросник типа мышления (сокращенный вариант).

3 неделя

Работа в проекте:

Классный час «Мир профессий и твое место в нем» из Ориентационного курса «В поисках своего призвания».

4 неделя

Классное собрание по подготовке к делу.

4 неделя

Презентация продукта

Проект «Компас»

4 неделя

Презентация продукта

Проект «Книга Памяти»

Приложение 7

Работа с родителями.

Цикл родительских собраний.

1. «Свободное время подростков».

2. Ответственность родителей и детей за проступки своих детей, выработка единых требований.

3. Профориентационная направленность вашего ребенка ( по результатам исследования личности).

4. Успеваемость класса и как мы готовимся к ГИА.

Индивидуальная работа с родителями.

1. Индивидуальные беседы по вопросу успеваемости с родителями Баранова Павла , Пахтаева Андрея , Турова Алексея, Мотовилова Матвея, Зыковой Насти, Ёлкиной Яны.

2. Индивидуальные беседы по вопросу дисциплины с родителями Баранова Павла , Пахтаева Андрея , Турова Алексея, Мотовилова Матвея, Зыковой Насти, Ёлкиной Яны.

3. Индивидуальные беседы по вопросу опозданий и прогуливания уроков с родителями Баранова Павла , Пахтаева Андрея , Турова Алексея, Мотовилова Матвея, Зыковой Насти, Ёлкиной Яны.

4. Посещение квартир детей, стоящих на учете: Турова Алексея, Мотовилова Матвея, Кожиновой Татьяны.

5. Посещение квартир отдельных учащихся.

6. Вызов родителей в школу по вопросам неуспеваемости и плохого поведения на уроках.

Работа родительского комитета.

1. Выборы родительского комитета.

2. Распределение обязанностей между членами родительского комитета.

3. Заседание «Об успеваемости класса».

4. Заседание «О выпускном вечере».

Приложение 8

Работа с трудными детьми и детьми, стоящими на учете.

1. План индивидуальной воспитательно-профилактической работы с Туровым Алексеем.

Взаимодействие со специалистами и другими педагогами ОУ.

• Беседа «О взаимоотношениях со сверстниками».

• Беседа «О преодолении временных трудностей».

• Разговор тет-а-тет «Как правильно вести себя, когда тебя никто не понимает»

Октябрь

Ноябрь

Январь

Классный руководитель

Социальный педагог

Социальный педагог

Учебно-воспитательная деятельность(учителя-предметники, педагоги дополнительного образования).

• Беседа «О выполнении требований учителей предметников».

• Беседа «Об успеваемости по основным предметам».

• Беседа «О посещении уроков физкультуры и технологии».

Сентябрь

Ноябрь

Сентябрь

Учителя предметники

Учителя предметники, кл. рук.

Кл. рук. и учитель физкультуры.

Работа с семьей.

• Посещение квартиры с целью выявления условий жизни и отдыха.

• Разговор с опекунами в стенах школы по вопросу дисциплины.

• Беседа с тетей «Об ответственности за успехи в учебе и за воспитание племянника».

Октябрь

Октябрь

Ноябрь, март

Социальный педагог и кл. рук.

Кл. рук., завуч и учителя предметники.

Кл. рук.

2. План индивидуальной воспитательно-профилактической работы с Кожиновой Татьяной.

Взаимодействие со специалистами и другими педагогами ОУ.

• Беседа «Об особенностях подросткового возраста».

• Беседа «О преодолении временных трудностей».

• Разговор тет-а-тет «Об ответственности и выполнении требований учителя».

Октябрь

Ноябрь

Январь

Классный руководитель

Социальный педагог

Социальный педагог

Учебно-воспитательная деятельность(учителя-предметники, педагоги дополнительного образования).

• Беседа «Об использовании возможности заниматься в дополнительном образовании».

• Беседа «О повышении успеваемости до более высокого уровня по основным предметам».

• Беседа «О посещении уроков физкультуры».

Сентябрь

Ноябрь

Сентябрь

Завуч ДДТ

Учителя предметники, кл. рук.

Кл. рук. и учитель физкультуры.

Работа с семьей.

• Посещение квартиры с целью выявления условий жизни и отдыха.

• Беседа с мамой о взаимоотношениях Тани с одноклассниками.

Октябрь

Октябрь

Социальный педагог и кл. рук.

Кл. рук., завуч и учителя предметники.

3. План индивидуальной воспитательно-профилактической работы с Мотовиловым Матвеем.

Взаимодействие со специалистами и другими педагогами ОУ.

• Беседа «О выполнении правил для учащихся».

• Беседа «О вредных привычках и их вреде для подростков».

• Разговор тет-а-тет «Как правильно вести себя».

Октябрь

Ноябрь

Январь

Классный руководитель

Социальный педагог

Социальный педагог

Учебно-воспитательная деятельность(учителя-предметники, педагоги дополнительного образования).

• Беседа «О выполнении требований учителей предметников».

• Беседа «Об успеваемости по основным предметам».

• Беседа «О посещении уроков физкультуры и технологии».

Сентябрь

Ноябрь

Сентябрь

Учителя предметники

Учителя предметники, кл. рук.

Кл. рук. и учитель физкультуры.

Работа с семьей.

• Посещение квартиры с целью выявления условий жизни и отдыха.

• Разговор с мамой в стенах школы по вопросу дисциплины.

• Беседа с мамой «Об отношении Матвея к учебе».

Октябрь

Октябрь

Ноябрь, март

Социальный педагог и кл. рук.

Кл. рук., завуч и учителя предметники.

Кл. рук.

План профилактической работы с детьми, оступившимися по недоразумению.

1. Работа с Леной Шурыгиной:

• Беседа с мамой Натальей Александровной о возможных причинах поступка её дочери и путях их устранения.

• Установление постоянной связи с Натальей Александровной ( по телефону) с целью устранения недопустимых поступков со стороны дочери.

• Разговор тет-а-тет с Леной о её интересах, пристрастиях, о качествах личности, которые она считает важными для человека.

• Разговор по душам на тему «На какие поступки можно пойти во имя любви».

2. Работа с Зыковой Настей:

• • Беседа с мамой Верой Николаевной о возможных причинах поступка её дочери и путях их устранения.

  • Установление постоянной связи с Верой Николаевной ( по телефону) с целью устранения недопустимых поступков со стороны дочери.

  • Разговор тет-а-тет с Настей о её интересах, пристрастиях, о качествах личности, которые она считает важными для человека.