Программа для проведения профориентационной работы в школе

Кукморский районный отдел образования

Кукморский районный методический кабинет

Организация

профориентационной

работы в школе

Кукмор-2007

Печатается по решению методического совета Кукморского районного отдела образования

Составитель: Шакирова Г.Г. - учитель второй квалификационной категории МОУ татарская гимназия №1 п.г.т.Кукмор

Рецензенты:

Мансуров Р.М. - кандидат педагогических наук, начальник отдела образования исполнительного комитета Кукморского муниципального района

Шангараева А.М.- заместитель директора по воспитательной работе МОУ татарская гимназия №1 п.г.т. Кукмор

Данное методическое руководство адресовано школьным психологам, классным руководителям, социальным педагогам для проведения профориентационной работы с учащимися 8-11 классов.

Представлены научно-методические основы школьной профориентации. Игры, упражнения, опросники, дискуссии и т.д. подробно описаны с методической точки зрения, адаптированы для использования педагогами, несут в себе глубокий воспитательный потенциал (формирование у учащихся нравственных, гражданских качеств). Mногие игры и упражнения имеют шутливую форму, поэтому эмоционально благоприятно воспринимаются учащимися. Предлагаемые методики могут быть использованы для проведения профориентационных занятий, тематических классных часов, индивидуальных консультаций.

Методики для удобства использования сгруппированы по разделам: для работы с классом (20-25 человек), с группой (10-15 человек), с группой (3-6 человек), для индивидуальной консультации, с родителями.

© Г.Г. Шакирова, 2007

Введение

Профориентационная работа приобретает в настоящее время особую актуальность в связи с реформой системы образования, ядром которой является профильное обучение. В России наблюдается некоторое возрождение интереса к школьной профориентации. В ряде школ по инициативе родителей, директоров, педагогов и психологов возобновляется профориентационная работа. Во многом проблемы возрождающейся школьной профориентации связаны с плохим осознанием цели такой работы, когда цель понимается либо слишком упрощенно («помочь выпускникам получше устроиться и адаптироваться в условиях рынка»), либо слишком усложнено («помочь самореализоваться, самоопределиться»).

Научно-методические основы школьной профориентации даются
с учетом современных тенденций в школьном образовании, а именно необходимости первичного профессионального самоопределения учащихся
(в процессе профильного обучения и предпрофильной подготовки).

Методически подробно разработаны и описаны игры, упражнения, опросы, дискуссии. Эти методики могут стать основой для проведения тематических (профориентационных) классных часов, профориентационных занятий и консультаций.

Для удобства использования все методики разбиты на группы, предназначенные для работы:

- с классом (20-25 человек);

- с группой (10-15 человек);

- с группой (3-6 человек);

- для индивидуальной консультации;

- c родителями.

Цель: раскрыть и преумножить возможности, способности, интересы, уровень интеллектуального и нравственного развития и творческого потенциала учащихся и ознакомить их с «миром профессий», оказать содействие ее осознанному выбору.

Задачи:

• дать максимальную возможность утвердиться в выборе профессии;

• дать практические навыки в овладении профессией;

• формировать у учащихся установки на самоанализ и самосовершенствование;

• развивать навыки общения и поведения в коллективе;

• повысить уровень культуры учащихся;

• повышение уровня информированности учащихся в вопросах самоопределения;

• желание обсуждать результаты исследования с родителями.

Научно-методические основы школьной профориентации

Профориентация и профессиональное самоопределение

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (включая длительное отслеживание основных линий развития, профотбор и профподбор) и профконсультация. Профориентация - очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, т.к. с самого рождения ориентирует ребенка на жизненный успех, на успешную карьеру. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация и профконсультация - это ориентирование школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А. Климову).

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить принципиальные отличия:

1) Профессиональное самоопределение более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение это более сложное понятие.

2) Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение от самого человека.

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И. Головахе) - это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»).

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека).

Формирование субъекта профессионального самоопределения

Понятие «оптант» предложено Е.А Климовым, который разработал наиболее известную в России периодизацию развития человека как субъекта труда (1996). Оптация - это стадия профессионального самоопределения, чаще всего соотносимая с подростковым возрастом, поскольку именно для подростка наиболее актуальна проблема планирования своей дальнейшей жизни, проблема социального, жизненного, профессионального и личностного самоопределения. Правда, в положении оптанта могут оказаться и взрослые люди, размышляющие о смене профессии или места работы.

В своей периодизации Е.А Климов выделяет основные этапы становления субъекта труда, и в каком-то смысле - это этапы становления субъекта профессионального самоопределения, поскольку профессиональные выборы, а значит, и проблемы самоопределения представлены на всех этапах жизни.

1 Стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

2 Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение основными смыслами человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя.).

3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6 - 8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Важно, чтобы ребенок самостоятельно планировал свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.

4. Стадия оптации (optatio - от лат. желание, выбор) (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется оптантом.

5. Стадия адепта - это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.

6. Стадия адаптанта - это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

7. Стадия интернала - это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне.

8. Стадия мастера, когда о работнике можно сказать: лучший среди нормальных, среди хороших, т.е. работник заметно выделяется на общем фоне.

9. Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров. Естественно, не каждый работник может похвастаться этим.

10. Стадия наставника - высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, но превращает такого специалиста в Учителя, способного передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души).

Субъектом профессионального самоопределения сразу не становятся. Например, дошкольник, заявляющий, что собирается стать летчиком, делает такое заявление во многом еще не осознанно, и потому не может считаться субъектом своих профессиональных выборов. Но даже в подростковом возрасте, когда старшеклассник уже начинает что-то понимать в серьезной (взрослой) жизни, он еще только на пути к настоящей субъектности. И задача педагогов и психологов заключается в том, чтобы помочь, подготовить подростка к сложным жизненным выборам. Но это должна быть такая помощь, когда выборы делаются подростком самостоятельно, и только тогда он может считаться полноценным субъектом самоопределения. Но и в этом случае субъектность не является абсолютной.

Совокупный характер субъекта профессионального самоопределения определяется тем, что кроме самого человека на его важные жизненные выборы оказывают сильное влияние родители, сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и т.п.

Сложная, многоуровневая организация субъекта самоопределения определяется тем, что выбор обычно растянут по времени (он должен еще как бы «созреть»). Кроме того, существует определенная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения.

Противоречивый характер субъекта самоопределения определяется тем, что сам выбор - это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся равнозначных альтернатив. Получается, что между этими альтернативами всегда существуют определенные (прежде всего, внутренние, на уровне сознания и отношения самоопределяющегося человека) противоречия, которые и должен разрешить субъект.

Личная профессиональная перспектива (ЛПП)

Данная схема является попыткой конкретизировать понятие «профессиональное самоопределение», перейти от общих рассуждений к такому варианту, который можно было бы использовать и в практической работе, и при разработке новых методов профориентации. В основу данной ЛПП положена схема, предложенная Е.А. Климовым, только существенно дополненная ценностно-смысловыми компонентами

Компоненты ЛПП

Вопросы и задания по схеме построения ЛПП

1. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения)

1 Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?

2. Осознание необходимости профессионального образования после школы

2 Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться?

3. Общая ориентировка в со-циально-экономической ситуации
в стране и прогнозирование ее изменения

3. Когда в России жить станет лучше?

4. Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения)

4. За 3 мин напишите профессии, начинающиеся с букв м, н, с. (Если всего - более 17 профессий, то это уже неплохо.)

5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями

5. Кем бы вы хотели стать (по профессии) через 10-15 лет?

6. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели)

6. Выделите основные 5-7 этапов на пути к своей мечте...

7. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы... (микроинформационная основа выбора)

7. Запишите три самых неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессии, и три - связанных с обучением в вузе или в колледже ..

8. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей

8. Что в вас самих может помешать вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя - надо поконкретнее.)

9. Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей)

9. Как вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии
(к поступлению в учебное заведение)?

10. Представление о внешних препятствиях на пути к целям

10. Кто и что могут помешать вам в достижении целей?

11. Знание о путях преодоления внешних препятствий

11. Как вы собираетесь преодолевать эти препятствия?

12. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту)

12. Есть ли у вас резервные варианты выбора?

13. Представление о смысле своего будущего профес-сионального труда

13. В чем вы видите смысл своей профессиональной жизни? (Ради чего вы хотите приобретать профессию и работать?)

14. Начало практической реализации ЛПП

14. Что вы уже сейчас делаете для реализации своих планов? (Писать о том, что вы хорошо учитесь нельзя: что вы делаете сверх хорошей учебы?)

В левой части таблицы - компоненты схемы построения ЛПП, а в правой - соответствующие вопросы для работы с учениками.

Если работа проводится с классом, то каждый ученик берет обычный тетрадный листочек, подписывает его, проставляет номер очередного вопроса и сразу же записывает свой ответ (обычно на весь опрос затрачивается около 25-30 минут). После этого результаты определенным образом обрабатываются (см. ниже).

Если проводится индивидуальная профконсультация, то классный руководитель может вставлять вопросы схемы построения ЛПП в беседу с учеником.

Естественно и в опроснике для работы с классом, и в индивидуальной беседе профконсультации формулировка вопросов может видоизменяется при сохранении главного их смысла

Варианты обработки результатов (по опроснику ЛПП)

Первый вариант. Листочки собираются и классный руководитель сам оценивает качество ответов. Ниже представлены ориентировочные критерии оценок (по каждому вопросу):

1 балл - отказ отвечать на данный вопрос;

2 балла - явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;

3 балла - минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой...);

4 балла - конкретный ответ с попыткой обоснования;

5 баллов - конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.

Второй вариант. Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 1-2 анонимные работы, и учащиеся осваивают систему оценки па чужих примерах), затем классный руководитель собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников.

Данный опросник не претендует на высокую точность оценок и скорее служит для общего знакомства с данной группой подростков.

Активизирующая профконсультационная методика

Активизирующие методики направлены на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагают не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив.

Почти любая методика и форма работы обладают определенным активизирующим потенциалом. Нужно уметь определять и использовать этот потенциал. Например, лекция может оказаться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа, если она проводится с умелым сочетанием вербальных и невербальных средств, при умело выстроенной и понятной логике изложения, а также при расчете на подготовленную аудиторию. Беседа позволяет моделировать в воображении такие проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых процедурах.

Группы активизирующих методов профессионального и личностного самоопределения:

1. Профориентационные игры с классом - рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом; проводятся одним ведущим; предполагают высокую динамику работы; имеют более скромный эффект, чем более длительные терапевтические группы и консультации.

2. Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой);

3. Карточные профконсультационные методики;

а) информационно-поисковые системы - ИПС («профессьянсы», внешне напоминающие раскладывание «пасьянсов», когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий);

б) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где ученик, преодолевая по специальным правилам различные игровые трудности, часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей.

4. Настольные карточные игры - были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм. Поначалу эти методики задумывались как «домашнее средство», хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе, на базе психологического центра, в детском лагере).

5. Бланковые карточные методики: идея - самостоятельное изготовление участниками карточек и игровых бланков, с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках.

6. Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее «игр в тесты», т.к. главная цель - заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся скучными, а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка

7. Бланковые игры с классом: основная идея - играть со всем классом и с каждым в отдельности (ведущий играет на доске, а каждый присутствующий - на своем бланке. Данные методики позволяют моделировать некоторые нравственные аспекты таких престижных на сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист и т.п.

8. Ценностно-смысловые опросники - главный акцент в них делается на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения. Эти опросники содержат некоторые игровые элементы, позволяющие в интригующей форме затрагивать те вопросы, о которых на сегодняшний день, в эпоху ориентации значительной части молодежи на ценности массового общества и потребительского примитивизма, а открытую говорить открыто просто рискованно, т.к. сам факт открытого разговора о том, что для многих «свято» может быть воспринят как «морализаторство».

Взаимодействие с семьей подростка

Определенный опыт взаимодействия с семьей подростка накоплен в работе обычных учителей и классных руководителей, когда организуется взаимодействие с родителями по вопросам школьной успеваемости и поведения их детей. Но реальность такова, что родителей подростков все большие и больше начинает волновать будущее их детей, связанное с выбором профессии и места дальнейшего (уже профессионального) образования.

Взаимодействие- это не просто общие разговоры, а реальное решение конкретных задач. Оно предполагает:

1) общее понимание цели профориентации применительно к данному подростку;

2) совместное выделение, конкретных задач, решение которых и обеспечивает достижение намеченной цели (лучше эти задачи выписать перечнем и обсудить с родителями);

3) распределение этих задач между педагогами, классными руководителями, психологами и самими родителями (естественно, важно учесть при этом реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач);

4) постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная корректировка задач и их исполнителей, если ответственные за их выполнение демонстрируют пассивность или непонимание...

Основные направления работы с семьями самоопределяющихся подростков:

1. Обсуждение возможных перспектив профессионального самоопределения школьников на родительских собраниях.

2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации.

3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности, и представителей близлежащих организаций.

4. Индивидуальные беседы и профконсультации.

Когда речь идет о взаимодействии с семьей самоопределяющегося подростка, то это не должно ограничиваться общением только с его родителями. Важными членами семьи, значимыми для конкретных старшеклассников могут быть бабушки и дедушки, старшие братья и сестры и другие члены семьи.

Взаимодействие классного руководителя со смежными специалистами

Чтобы лучше понять особенности взаимодействия классного руководителя-профконсультанта с теми или иными специалистами, следует воспользоваться известным принципом: надо всегда ставить себя на место того человека, с которым организуется взаимодействие (важно понять, в чем он может вам не доверять или опасаться вас и, соответственно, постараться снять его опасения). Реально классному руководителю приходится общаться с администрацией, педагогами, психологами, коллегами из других организаций.

Организация профориентационных занятий и профконсультаций

Основные правила при подготовке и проведения конкретных занятий и профконсультаций:

1. Определить цель данного занятия (консультации): цель для учащихся (внешняя цель - в виде доступных для понимания инструкций) и цель - для себя (внутренняя цель).

2. Подобрать методики и теоретический материал -
в соответствие с целью.

3. Спланировать все занятие по времени (по минутам), при этом желательно:

- в начале - как-то заинтриговать учащихся (подобрать соответствующие методики или вопросы для обсуждения);

- далее - предложить что-то серьезное;

- ближе к концу - опять больше интриги.

4. Не обязательно стремиться к полной определенности (использовать эффект незавершенного действия).

5. Важно сделать занятие целостным и логически завершенным (в соответствие с внешней целью, т.е. формальная инструкция методики или цель занятия должны быть выполнены).

6. Важно подобрать резервные темы для обсуждения или резервные методики (например, вдруг учащиеся не захотят играть...).

7. Подбирать только те методики, которыми сами владеете, а также учесть общий уровень готовности работать с методиками самих учащихся.

8. При планировании группового занятия помнить, что часто его естественным продолжением является индивидуальная профконсультация (для желающих), т.е. все проблемы в классе не решаются...

9. Приемы поддержания дисциплины:

- высокая динамика проведения занятий (чтобы даже отвлекаться не успевали);

- особое внимание лидерам класса (чаще давать особые задания, просить в чем-то помочь, предлагать главные игровые роли в сложных играх и т.п.);

- ввести необычные правила (например, «можно громко смеяться, но только стоя»...);

- если дисциплина не удовлетворительная (особенно при проведении игровых занятий), то данная форма работы (например, игра) прекращается, и учащимся просто устно излагается материал или предлагается какая-то письменная работа;

- использовать вербальные и, главное, невербальные средства воздействия.

10. Советы по самостоятельному освоению сложных методик:

- сначала провести методику на себе (разобраться со всеми процедурными тонкостями);

- затем - на близком человеке (прочувствовать всю процедуру);

- только после этого - на подростках (сначала - на тех, у кого простые проблемы, и лишь затем - на тех, у кого сложные проблемы или недостаточно доверительные отношения);

- в начале использования сложной методики лучше составить краткую шпаргалку с основными этапами и конкретными действиями (дословные планы-выступления своих занятий не рекомендуется делать даже начинающим, особенно, в работе со школьниками).

Дискуссионный метод: обсуждение специально подготовленных ситуаций

Дискуссионный метод используется тогда, когда требуется актуализировать значимую проблему (с точки зрения преподавателя) в сознании обучающихся. Применительно к профориентации - это, неоднозначные вопросы ценностно-смыслового самоопределения на современном рынке труда, многие другие вопросы профессионального самоопределения.

Сами дискуссии в классе могут быть как спонтанными, так и специально организованными.

Спонтанные дискуссии обычно возникают, если кто-то из обучающихся задает интересный и неожиданный вопрос, если сам преподаватель провоцирует споры между обучающимися. Ценность спонтанных дискуссий заключается в том, что они проходят, во-первых, очень увлекательно (в них соединяется артистизм участников дискуссии и «живость» мысли), а во-вторых, в том, что у учащихся не возникает ощущения заданности, специальной запрограм-мированности занятия, и это создает особую атмосферу непринужденности в общении.

Но одновременно, спонтанные дискуссии имеют существенные недостатки: 1) часто они проходят сумбурно, неуправляемо;

2) служат для «выпускания пара», т.е. накопившихся сомнений или эмоций;

3) используются кем-то из участников для самодемонстрации (здесь на высоте оказываются те, кто остроумен и «за словом в карман не лезет»);

4) в таких дискуссиях побеждает тот, кто умеет «работать на публику», т.е. в коротких, эффектных высказываниях якобы побеждает своего оппонента.

Поэтому большую пользу учащимся приносят специально организованные дискуссии. Общая логика их проведения примерно следующая:

1. На каком-либо очередном занятии ведущий формулирует для учащихся интересную проблему. Например, высказывает определенное мнение (не обязательно собственное) по поводу каких-то примеров, связанных с выбором профессии и т.п. Желательно заранее заготовить такую «провокацию». В качестве специально заготовленного «провокационного» примера можно использовать ситуации, представленные в приложении. Желательно не делать однозначных оценок и выводов.

2. Далее ведущий провоцирует высказывание разных мнений по поводу данного факта или информации. Например, можно попросить высказаться учащихся, имеющих разные точки зрения. Очень важно при этом самому ведущему ни с кем не спорить, иначе возникнет ситуация спонтанной дискуссии, когда многие (обычно это наиболее активные и демонстративные ученики) спорят с самим ведущим,
а остальные наблюдают за этим.

3. После этого желательно подвести предварительный итог, который должен заключаться, во-первых, в признании данного вопроса заслуживающим внимания и специального обсуждения и, во-вторых, в обозначении основных позиций (здесь можно еще раз попросить учащихся повторить свои основные позиции). Эти учащиеся и будут основными участниками дискуссии, но при этом в ней смогут участвовать и остальные ученики (с помощью вопросов, отдельных высказываний, комментариев и т.п.).

4. Предложить участникам организовать саму дискуссию на другом занятии, а тем, кто обозначил свои основные позиции специально к этому подготовиться. Здесь ведущий может даже порекомендовать, что нужно почитать или где получить интересную информацию по обсуждаемому вопросу.

5. На этом же занятии желательно общими усилиями обозначить правила, по которым будет проходить дискуссия.

Например:

1) для развернутого сообщения и обоснования своей точки зрения каждый из основных участников дискуссии делает небольшое сообщение на столько-то минут (желательно не более 5-7 минут);

2) после того как кратко выскажутся все участники, остальные ученики задают им уточняющие вопросы и получают короткие ответы (для этого также выделяется специально оговоренное время);

3) далее организуются свободные прения, когда каждый может высказать свое отношение к услышанному или высказать собственную, оригинальную точку зрения;

4) далее ведущий организует совместное подведение итогов, т.е. сам класс (группа) определяет, чьи рассуждения по обсуждаемому вопросу оказались наиболее обоснованными (для этого также оговаривается определенное время).

6. На данном занятии также можно кратко сказать о том, что является критерием успешной дискуссии. Важно не то, кто победит (хотя это также интересно), но, прежде всего то, что участники с помощью дискуссии узнают для себя что-то новое или могут взглянуть по-новому на уже известные явления.

И уже на одном из следующих занятий организуется сама дискуссия. Здесь ведущему желательно выполнять следующие рекомендации:

1) свою собственную точку зрения желательно не обозначать до самого последнего момента, т. к. главная задача ведущего - организовать спор между учениками, а не превращать дискуссию
в лекцию;

2) не принимать однозначно чью-либо сторону, более того, если одна из спорящих сторон терпит поражение, стараться тактично помогать ей морально и интеллектуально;

3) эмоционально не увлекаться процессом спора и, конечно же, самому поменьше демонстрировать свои эмоции (положительные эмоции ведущего должны лишь поощрять различных оппонентов на корректную дискуссию);

4) если ситуация выходит из-под контроля и ученики нарушают ранее обозначенные правила, то ведущий напоминает о данных правилах или даже прекращает дискуссию;

5) если участники пассивны, то с помощью определенных приемов нужно их спровоцировать на большую активность и смелость (например, обратиться с вопросами к тем ученикам, которые считаются лидерами класса, напомнить в острой форме о различных мнениях, высказанных на предшествующем занятии и т.п.).

Ведущему в специальном планировании дискуссий очень помогают заранее заготовленные ситуации, которые могут даже рассматриваться как своеобразные учебные задачи. Эти ситуации не должны быть слишком громоздкими, главное в них - понятная и четко обозначенная проблема.

Желательно также для каждой ситуации заранее продумать аргументы «за» и «против» различных точек зрения. Сами эти ситуации, а также некоторые из возможных аргументов «за» и «против» можно использовать на этапе актуализации проблемы перед учениками. Если проводить дискуссию повторно, с обсуждением иных задач-ситуаций, то новые ситуации также могут придумывать и сами ученики. Опыт показывает, что такой вариант может даже оказаться интереснее, чем заранее заготовленные ситуации.

Информационное обеспечение профориентационной работы со школьниками

К настоящему времени во многих городах складывается ситуация, когда информации профессионального характера накапливается слишком, много - это и различные справочники о вариантах трудоустройства, дальнейшего профессионального образования (особенно, платного), и объявления о разнообразных подготовительных курсах и репетиторах и т.п. Обилие информации часто порождает хаос, который осложняет полноценную ориентировку в такой пестрой информации. Необходимо создавать централизованные базы данных о всех вариантах трудоустройства и получения профессионального образования не только на уровне районов и микрорайонов, но и на уровне больших городов и даже регионов с использованием современной компьютерной техники. Это позволит создавать реально действующие информационно-поисковые системы (ИПС), в которых бы информация постоянно обновлялась, и были бы люди (работники Центров профориентации и Центров занятости), специально работающие с этой информацией, т.е. поддерживающие связь с соответствующими предприятиями и учебными заведениями.

Конкретно в школе для информационного обеспечения профориентационной работы можно:

1. Составить перечень учебных заведений, куда чаще всего поступают выпускники данной школы, а также - учащиеся после окончания 9-го класса.

2. Составить перечень возможных организаций и предприятий, куда могли бы устроиться те выпускники школы, которые по разным причинам не попали в вузы.

3. Найти (или самостоятельно разработать) профессиограммы -краткие описания тех профессий, которые вызывают наибольший интерес у школьников.

4. Организовывать экскурсии и встречи со специалистами, представляющими наиболее интересные для данных школьников профессии. Успех такой работы во многом зависит от того, кто проводит эти экскурсии и встречи, - естественно, это должны быть обаятельные и увлеченные своим делом специалисты. Заметим, что частично можно использовать для этого и родителей учащихся данной школы. Во-первых, это может быть приятно для самих родителей, и, во-вторых, подросток, чьи родители рассказали о своей работе, может гордиться тем, что их родители реализовали себя в интересных профессиях, и это вызвало одобрение (а может и восхищение) у сверстников данного подростка.

Программы профориентационной работы

со старшеклассниками

В программах профориентационной работы в последние годы активно используются не только тесты и опросники, но и тренинговые, и игровые формы работы, что делает эти программы довольно привлекательными для подростков. Чистая профориентация малоэффективна: проблемы профессионального самоопределения необходимо рассматривать в более широких контекстах планирования своей жизни и нахождения своего места в обществе. Хорошая профориентационная программа в большей степени должна быть проблемной, когда в дискуссионной форме обсуждаются не только проблемы трудоустройства в этом мире, но и улучшения этого мира через основное дело своей жизни, т.е. через свою профессию.

Формы профориентационной работы
с учащимися и их родителями

консультация

классный час

экскурсия

анкетирование

опрос

ринги

тренинг

собрание

диспут

конференция

пресс-

конференция

компьютерное тестирование

тестирование

выставки

дискуссия

Работа на приуса-дебном участке

устный журнал

урок-практикум

трудовая

практика

беседа

поход

игра

тематический вечер

встреча

Информацион

ный час

семинар

вечер вопросов

и ответов

шефская

работа

Оценка эффективности профориентационной работы

Критерии эффективности профориентационной работы:

1) полнота учета основных факторов профессионального самоопределения;

2) осознанность планирования перспектив своего развития (согласованность целей и средств, непротиворечивость различных компонентов ЛПП, логическая преемственность действий по реализации целей и т.п.);

3) уровень самостоятельности при планировании перспектив развития;

4) уровень самостоятельности при реализации своих планов;

5) относительная устойчивость ЛПП (в ответственные периоды карьеры при принятии решения);

6) реалистичность и гибкость ЛПП;

7) перспективность ЛПП (ориентация на успех с учетом меняющихся внешних и внутренних факторов);

8) этическая состоятельность ЛПП (разумное соответствие профессиональных выборов моральным и правовым нормам, а также -соответствие нравственной позиции самого самоопределяющегося человека);

9) оптимизм по отношению к своему будущему, вера в свои силы, в саму возможность достижения успеха, а также в свою готовность даже в самых сложных моментах карьеры не потерять собственного достоинства.

Приложения

Примерная тематика и формы мероприятий по профориентационной работе

1 класс

II класс

III класс

IV класс

V класс

VI класс

VII класс

VIII класс

IX класс

№

Тема мероприятия

Форма проведения

1

Мои размышления при выборе профессии.

читательская конференция

2

По родному краю.

поход-экскурсия

3

Просмотр фильмов о профессиях.

поход в кинотеатр

4

Книги о профессиях

устный журнал

5

"Я и ты в труде", "Призвание формируется в труде".

классный час

6

Какие трудности я испытываю при выборе профессии.

семинар-тренинг

7

О твоих путях, современник!

диспут

8

Наш район в …году.

КВН

9

Твоя жизненная дорога, с чего она начинается.

беседа

10

Трудовая честь…

классный час

11

Знаешь ли ты себя?

компьютерное тестирование

12

Роль родителей в подготовке учащихся к выбору профессии.

классное родительское собрание

X класс

XI класс

Профориентационные ситуации.

Их можно использовать при обсуждении сложных вопросов профессионального и личностного самоопределения. Подобные ситуации легко можно подготовить и самостоятельно, с учетом общего уровня развития тех подростков, с которыми вы их собираетесь рассмотреть.

Ситуация 1.

Родители настойчиво уговаривают своего сына поступить в государственный ВУЗ по блату: в этом ВУЗе у родителей есть влиятельные приятели среди руководства. Проблема в том, что сам молодой человек хочет поступить в другой государственный ВУЗ (чтобы получать стипендию и не сидеть на шее у родителей) и, главное, без блата. К сожалению, наш честный молодой человек
в школе учится плохо и реальных шансов поступить в ВУЗ самостоятельно у него мало. Кроме того, в том ВУЗе, куда его предлагают по блату пристроить родители есть военная кафедра, а самому ему очень не хочется идти в армию...

Аргументы «за» (в пользу того, чтобы согласиться с родителями и поступать по блату): 1) многие так поступают; 2) лучше с родителями не ссориться; 3) друзья не будут осуждать, тем более, у многих друзей похожая ситуация (кто использует блат, а кто-то - взятки); 5) талантливые ребята редко хорошо учатся, поэтому им нужна какая-то помощь.

Аргументы «против»: 1) совесть потом замучает, сам себя уважать перестану; 2) перед родителями будет стыдно, хотя они сами это и предложили; 3) долго придется соглашаться с тем, что без помощи родителей я не в состоянии решать важные жизненные проблемы; 4) если когда-нибудь стану известным человеком или большим начальником, то кто-то может узнать этот момент моей биографии, и тогда это станет компроматом на меня; 5) из-за неспособности хорошо учиться трудно будет удержаться
в престижном ВУЗе, и тогда придется постоянно подключать родителей, чтобы они на каждой сессии использовали свои особые отношения с влиятельными людьми в данном ВУЗе.

Ситуация 2.

Выпускник школы не определился, куда ему лучше поступать,
в ВУЗ или в колледж, где он сможет освоить рабочую профессию. Его успехи в школе средние, но при этом он хочет неплохо устроиться
в этой жизни, т.е. прежде всего, хорошо зарабатывать. Он слышал, что сейчас в России специалисты с высшим образованиям в большинстве случаев мало востребованы или работают не по специальности. Кроме того, ему хочется поскорее самому начать зарабатывать. Но его родители (достаточно обеспеченные люди) готовы его содержать еще несколько лет, лишь бы он получил хорошее высшее образование.

Аргументы «за» (в пользу высшего образования): 1) говорят, что с высшим образованием везде можно устроиться, в том числе и на рабочую профессию, а вот после окончания колледжа инженером не станешь; 2) важно даже не образование, а счастливая и беззаботная студенческая жизнь, тем более, что родители готовы финансировать обучение в ВУЗе и прочие расходы; 3) большинство приятелей поступают в ВУЗы; 4) если не понравиться, то всегда можно отчислиться из института; 5) ВУЗ может уберечь от армии.

Аргументы «против»: 1) сейчас в стране высшим образованием никого не удавишь; 2) само высшее образование стало некачественным; 3) радости молодости можно получить, обучаясь
в колледже и начав самостоятельно работать; 4) когда реально работаешь, больше шансов не спиться, не стать наркоманом, не деградировать от безделья; 5) когда реально работаешь, быстрее взрослеешь, даже девушки больше уважают и любят.

Ситуация 3.

Как-то в компании друзей вы начали обсуждать известного эстрадного артиста. С одной стороны, он сочиняет и поет отличные песни, но с другой стороны, вы узнали, что в обыденной жизни он отвратительный человек (бросил свою первую жену с ребенком и мало беспокоится о их судьбе, часто напивается, как свинья, и дебоширит, не всегда выплачивает обещанные деньги своему кардебалету и т.п.). Возникает вопрос: заслуживает ли любви и уважения такая эстрадная «звезда»?

Аргументы «за» (в пользу сохранения к «звезде» уважения и даже любви): 1) многие талантливые люди имеют дурной характер;
2) мы уважаем его за творчество, и здесь он прекрасен, а отдельные недостатки - это его личное дело и проблема тех, кто с ним слишком близко сошелся; 3) у талантливых людей широкий диапазон чувств и поступков: с одной стороны, они готовы грешить, но с другой стороны, готовы и к раскаянию (само творчество - это своеобразное раскаяние, расплата за «грехи»); 4) даже у многих добропорядочных людей много пороков, только о них никто не знает.

Аргументы «против»: 1) поэт и певец - это целостная личность, поэтому нельзя разделять его творчество и поведение в обыденной жизни; 2) известный певец должен всегда помнить, что его жизнь находится в центре общественного внимания, поэтому он должен отвечать за свои поступки; 4) как только человек становится известным, когда его любят и уважают миллионы почитателей, он перестает принадлежать только себе, его талант - это общественное достояние, поэтому он также должен отвечать за все свои поступки;
5) многие талантливые люди начинают деградировать, как только они теряют контроль над собой и становятся рабами своих пороков и страстей.

Методики для работы с классом (20-25 человек)

Профориентационная игра «Пришельцы»

Цель игры Помочь подростку в осознании труда как человеческой и общественной ценности.

Время проведения- 45 минут.

Основные этапы

1. По желанию из класса выбираются 2 - 3 человека, которые будут гостями с дальней планеты, неожиданно оказавшимися в данном городе и в данной школе. Предполагается, что из-за технических трудностей время пребывания на Земле ограничено 15 минутами. На срочно созванной пресс-конференции необходимо за это короткое время, как можно лучше познакомиться с неизвестной цивилизацией, в живом контакте постараться понять друг друга.

Гостям будет предоставлено короткое слово, где они сообщат главные сведения о своей планете, уровне развития культуры и производства, а также об основных занятиях ее жителей. После этого журналисты (остальная часть класса) постараются задать наиболее важные вопросы.

В течение 3 - 4 минут пришельцы готовятся в коридоре (думают, что им рассказать о своей цивилизации, а может, даже и думают о своем внешнем виде, который можно было бы изобразить на доске). Ведущий объясняет остальным участникам (журналистам в классе), как надо вести себя на конференции. В частности, каждый журналист должен придумать, какой информационный орган он представляет, и перед тем как задавать вопрос, обязательно сказать об этом (данное условие дисциплинирует участников игры и делает ее более солидной, т.е. более похожей на настоящую пресс-конференцию). Естественно, вопросы должны быть краткими и понятными. Сами вопросы могут относиться к разным сторонам жизни, но задаваться в тактичной и вежливой форме.

2. Далее в класс приглашаются инопланетяне, и сразу начинается сама игра: сначала гости кратко (в течение 3-5 минут) делают свое сообщение, а затем отвечают на вопросы журналистов.

3. Через 15 минут гости (по условию игры) просто исчезают, т.е. садятся на свои места в классе.

Ведущий предлагает всем срочно написать сообщения в свои агентства о первых впечатлениях от встречи.

В течение 5-7 минут каждый журналист и каждый пришелец на отдельном листочке бумаги должны кратко написать:

1) каков, по их мнению, общий уровень развития новой для них цивилизации (пришельцы пишут о своих впечатлениях о жителях Земли);

2) стоит ли иметь дело с новой цивилизацией, стоит ли развивать с ней сотрудничество (если стоит, то по каким линиям).

При этом важно предупредить ребят, что сообщения должны быть короткими - не более одной трети страницы. Сами листочки можно подписать, можно написать название агентства (или название своей планеты - для пришельцев).

4. Листочки с сообщениями быстро собираются и зачитываются перед классом. (При проведении игры с большой аудиторией зачитываются либо некоторые мнения, отобранные в случайном порядке, либо наиболее интересные, быстро отобранные помощниками ведущего.)

Такое знакомство с различными мнениями участников игры является подготовкой к основному ее обсуждению.

Обсуждение

В ходе обсуждения нужно определить, какой же критерий развития общества является самым важным. Ведущий выписывает все предложения учащихся на доске, после чего они поочередно обсуждаются. Возможно, путем обобщения удастся получить 2 - 3 самых важных критерия.

В заключение ведущий может ненавязчиво, как бы наравне с другими критериями, предложить и свои критерии. Например, это может быть возможность самореализации, предоставляемая обществом для каждого члена, а не только для лучшей его части - элиты. При этом путь (способ) самореализации у каждого человека уникален и потому бесценен. Если, конечно, этот путь не предполагает ущемление возможностей самореализации других людей. Идеальным способом такой самореализации является свободный, творческий, общественно-полезный труд, который может и не укладываться в общепринятые (формальные или «нормальные») рамки существующих профессий.

Активизирующий опросник «Сейчас и потом»

Цель методики- активизация профессионального самоопределения старшеклассников.

Время проведения - 3 0 - 4 0 минут.

Основные этапы

1. Учащиеся чертят на тетрадном листе, желательно в клеточку, бланк ответов.

Инструкция

Каждый раз вам будут предлагаться на выбор по две ценности или два важных для жизни «дела», из которых необходимо выбрать только одно, наиболее для вас значимое.

Одно из предлагаемых «дел» всегда будет относиться
к настоящему (к «сейчас»). Если вы выберете именно его, хотя бы один раз, то(читайте, что это дело точно реализуется.

Другое «дело» всегда будет относиться только к будущему
(к «потом»). Для того чтобы оно реализовалось, вам необходимо выбрать его ровно три раза.

При этом каждое из «дел» (и относящихся к «сейчас», и относящихся к «потом») будет названо только по три раза. Все дела-ценности будут называться парами (всего - 30 пар вопросов) каждый раз в разных соотношениях.

Если вы выбрали дело, относящееся к «сейчас», то на своем бланке, в графе «сейчас» напротив соответствующего вопроса проставляете его номер и букву «с». Например, отвечая на вопрос
12-й и, выбирая то, что относится к «сейчас», вы ставите рядом
в столбике бланка «с» - «12с». Соответственно, если вы выбираете дело, относящееся к «потом» (как бы заранее обеспечивая его реализацию), то рядом с номером вопроса ставите в столбике бланка «п» - «12п» и т.д.

Еще раз напоминаем, что для реализации будущих, более сложных намерений вам необходимо выбрать их все три раза, а для реализации намерений «сегодняшнего дня» достаточно сделать и по одному выбору

2. Психолог зачитывает вопросы (см. Перечень вопросов к методике «Сейчас и потом»), а учащиеся в своих бланках ответов проставляют соответствующие ответы.

Уже при чтении вопросов допускаются некоторые комментарии психолога (желательно, очень немногочисленные, короткие и даже несколько юмористичные).

Перечень вопросов к методике «Сейчас и потом»

Итак, что лично для вас важнее:

1. Сейчас - пойти на свидание с любимым человеком или потом -получить хорошее образование.

2. Сейчас - отдохнуть в веселой компании или потом - создать что-то значительное (написать книгу, нарисовать шедевр...).

3. Сейчас - отдохнуть в Испании (на лучших курортах) или потом - заработать (получить) свою квартиру.

4. Сейчас - заработать 10 тысяч долларов или потом - совершить благородный поступок.

5. Сейчас - помочь другу или потом - купить роскошный автомобиль.

6. Сейчас - прочитать интересную книгу (посмотреть телесериал) или потом - создать счастливую семью.

7. Сейчас - познакомиться со знаменитым человеком или потом -стать профессионалом в своем деле.

8. Сейчас - сходить в самый дорогой ресторан или потом - воспитать своего ребенка.

9. Сейчас - пережить любовное приключение или потом - стать известным и уважаемым человеком.

10. Сейчас - сходить в модный театр (на концерт, на тусовку) или потом - дожить до 150 лет.

11. Сейчас - пойти на свидание с любимым человеком или потом - сделать что-то значительное (написать книгу, нарисовать шедевр...).

12. Сейчас - отдохнуть в веселой компании или потом - заработать (получить) свою квартиру.

13. Сейчас - отдохнуть в Испании (на лучших курортах) или потом - получить хорошее образование.

14. Сейчас - заработать 10 тысяч долларов или потом - создать счастливую семью.

15. Сейчас - помочь другу или потом - стать профессионалом
в своем деле.

16. Сейчас - прочитать интересную книгу или потом - совершить благородный поступок.

17. Сейчас - познакомиться со знаменитым человеком или потом - стать известным и уважаемым человеком самому.

18. Сейчас - сходить в самый дорогой ресторан или потом - купить роскошный автомобиль

19. Сейчас - пережить любовное приключение или потом - воспитать своего ребенка.

20. Сейчас - сходить в модный театр (на концерт, на тусовку) или потом - сделать что-то значительное (написать книгу, нарисовать шедевр...).

21. Сейчас - пойти на свидание с любимым человеком или потом - купить роскошный автомобиль.

22. Сейчас - отдохнуть в веселой компании или потом - воспитать своего ребенка.

23. Сейчас - отдохнуть в Испании (на самых лучших курортах) или потом - дожить до 150 лет.

24. Сейчас - заработать 10 тысяч долларов или потом - получить хорошее образование.

25. Сейчас - помочь другу или потом - заработать (получить) свою квартиру.

26. Сейчас - прочитать интересную книгу (посмотреть телесериал) или потом - стать известным и уважаемым человеком.

27. Сейчас - познакомиться со знаменитым на всю страну человеком или потом - совершить благородный поступок.

28. Сейчас - сходить в самый дорогой ресторан или потом - дожить до 150 лет.

29. Сейчас - пережить любовное приключение или потом - создать счастливую семью.

30. Сейчас - сходить в модный театр (на концерт, на тусовку...) или потом - стать профессионалом в своем деле.

3. Подведение итогов организуется следующим образом.

Сначала в левой свободной части бланка ответов, относящейся
к «сейчас», выписывается первая ценность («дело») - «Пойти на свидание с любимым человеком» (лучше, если учащиеся выпишут для экономии времени более сокращенное название этого дела - «свидание»).

Далее психолог зачитывает номера вопросов, где это дело (ценность) встречалось. Для первого «дела» - это вопросы: 1, 11, 21. Учащиеся быстро считают, совпали ли их ответы-выборы с этими номерами, т.е. стоит ли у них в бланке по 1-му вопросу «1с», по 11 - му вопросу - «11с» и т.д. Число таких совпадений записывается рядом с соответствующей ценностью (делом).

Далее психолог зачитывает номера по второй ценности и т.д. Уже здесь можно примерно оценить, насколько важны для данного подростка эти ценности (а подросток и сам это прекрасно видит в своем бланке).

Аналогично подсчитываются результаты в правой чистой части бланка, относящиеся к будущим делам (к «потом»). Однако по условию методики, состоявшимися (реализованными) делами считаются только те, которые подросток выбирает три раза, т.е. всегда предпочитает их чему-то другому. Если какая-то ценность (дело) набирает три балла, то эти баллы обводятся кружочком для большей наглядности.

При подведении итогов можно обратить внимание учащихся на то, где в целом больше баллов, в левой части (относящейся
к сегодняшним радостям) или в правой (ориентированной на будущие достижения).

Если подросток больше думает только о сегодняшнем дне, то возможно, что в будущем он об этом пожалеет (хотя кому-то, быть может, «будет что вспомнить» - все не так просто...).

Методики для работы с группой (10-15 человек)

Игровое упражнение «подарок» («любимое блюдо», «маскарадный костюм»)

Цель методики - осознание учащимися специфических моментов и особенностей некоторых профессий.

Время проведения - 30 - 40 минут.

Основные этапы (Упражнение проводится в круге,)

Инструкция

Представьте, что у нас есть общий друг (далее мы уточним, что это друг), который пригласил нас всех на свой день рождения. Отказаться и пойти никак нельзя. В течение 30 секунд каждый должен придумать, как он сделает подарок своему другу. При этом важно выполнить три условия - подарок должен содержать намек на его профессию (далее мы уточним это за профессия); 2 - подарок должен быть с изюминкой, т.е. быть весе необычным (предполагается, что друг - это человек с юмором, который может даже обидеться, если ему подарят что-то обычное, т.е. как бы от себя от него); 3 - подарок должен быть доступным вам по цене.

1. Вместе с группой ведущий определяет, что это за воображаемый друг - мужчина или женщина, примерный возраст и обязательно - какая у него (у нее) профессия.

2. Дается время (примерно 30 секунд), чтобы каждый придумал другу подарок.

3. После этого каждый по очереди кратко называет свой подарок. При этом ведущий и другие участники могут задавать уточняющие вопросы, например:

Какое отношение данный подарок имеет к профессии друга?

Сколько подарок будет стоить? и т.п.

Такие вопросы играют дополнительную активизирующую роль, поскольку заставляют участников более ответственно подходить к выбору подарков. Обосновывая свои варианты подарков, игрок вынужден соотносить их с особенностями рассматриваемой профессии и, таким образом, фактически раскрывать наиболее интересные элементы данного профессионального труда.

4. В конце игры определяется, чьи подарки оказались наиболее интересными.

Заметим, что и ведущий может назвать свой подарок, даже если окажется, что это будет не самый интересный вариант.

Можно предложить другой вариант проведения упражнения, когда участники разбиваются на небольшие команды (по 2-5 человек) и обсуждают, что подарить другу. Далее выясняется, подарок какой команды оказался удачнее.

Аналогично можно организовать игровые упражнения «Маскарад» и «Любимое блюдо».

В игре «Маскарад» участники придумывают наиболее интересный и необычный маскарадный костюм для заранее определенной профессии. Например, для профессии коммерсант это может оказаться костюм в виде изящного галстука в клеточку, для профессии экономист - костюм «деревянного рубля», для профессии телохранитель -«кепка нулевого размера», для профессии президент - рог (рога) для произнесения тостов за здоровье русского народа и т.п. Важно при этом суметь обосновать, почему именно такой костюм больше всего подойдет для данной профессии.

В игре «Любимое блюдо» участники придумывают любимое блюдо для того или иного профессионала."Например, для эстрадного певца это может оказаться тарелка леденцов (чтобы изо рта шел приятный запах), для дипломата - жевательная резинка с пузыриком (чтобы умел говорить ни о чем), для психолога и учителя - сковородка семечек (чтобы нервы свои успокаивал) и т.п. Здесь также важно суметь соотнести те или иные «блюда» с особенностями рассматриваемых профессий.

Данные игровые упражнения при всей своей юмористической направленности воспринимаются участниками с интересом и позволяют рассматривать особенности профессий в неожиданных ракурсах, а следовательно, лучше осознавать эти особенности.

Игровое упражнение «Профессия на букву»

Цель упражнения- расширение у участников знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях. Время проведения - 5 - 15 минут .

Основные этапы (Упражнение проводится в круге.)

Инструкций

Сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача - показать, что мы знаем много профессий, начинающихся на эту букву, т.е. показать, насколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву.

1. Ведущий называет первую букву, а участники по очереди называют профессии. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передается следующему по очереди игроку (по более жестким правилам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).

При этом совсем не обязательно требовать от участников официальных (безукоризненно правильных) названий профессий, поскольку на данный момент ни один справочник не является исчерпывающим. Учащимся важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы.

Ведущему желательно, больше 5-7 букв не предлагать, иначе игра перестанет быть увлекательной для участников. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (буквы: м, н, о), постепенно предлагая участникам более сложные буквы (ч, ц, я).

Опыт показывает, что у ведущего в данном упражнении имеются возможности для ненавязчивой коррекции представлений учащихся о тех или иных профессиях. К нашему удивлению, даже несмотря на всю простоту и кажущуюся примитивность данного упражнения, проходит оно обычно достаточно интересно.

Игровое упражнение «Самая-самая»

Цель упражнения-повышение у учащихся знаний о мире профессионального труда.

Время проведения- 15 - 30 минут.

Основные этапы (Упражнение проводится в круге,)

Инструкция

Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны по очереди называть те профессии, которые, по нашему мнению, в наибольшей степени данной характеристике соответствуют,

1. Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же по очереди (по кругу) предлагают свои варианты профессий. Если у кого-то возникают сомнения, что названа самая-самая подходящая к данной характеристике профессия (или близкая к самой-самой), то можно задавать уточняющие вопросы.

2. Далее называется следующая характеристика и т.д. Всего таких характеристик должно быть не более 5-7.

Обсуждение

Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к мнениям различных участников, поскольку оценки могут (и должны) быть субъективными. В то же время, выделение некоторых «самых-самых» профессий должны опираться на объективные знания о них. Например, если как самая денежная называется профессия депутата Госдумы страны, то можно уточнить у школьника, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с другими высокооплачиваемыми профессиями)? Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую профессию вообще можно считать денежной и т.п.

Для того чтобы упражнение проходило более интересно, ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников.

Это могут быть, например, такие характеристики: самая зеленая профессия; самая сладкая профессия; самая волосатая профессия; самая неприличная профессия; самая детская профессия; самая смешная профессия и т.д.

Игровое упражнение «Цепочка профессий»

Цель упражнения - развитие у учащихся умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности

Время проведения 10-15 минут .

Основные этапы (Упражнение проводится в круге.)

Инструкция

Сейчас мы по кругу выстроим «цепочку профессий». Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то кую металлургу, например, повар. Следующий назовет профессию, близкую повару и т.д.

Важно, чтобы называющий сумел объяснить, в чем сходство назван профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высок температурами, с печами.

По ходу игры ведущий иногда задает уточняющие вопросы: «В чем же сходство вашей профессии с только что названной?» Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.

Обсуждение

При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда обнаруживаются интереснейшие линии сходства. Например, в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине - с автотранспортом, а в конце - с балетом. (Пример подобной цепочки: металлург - повар - мясник - слесарь (тоже рубит, но металл) - автослесарь - таксист - сатирик эстрадный (тоже «зубы заговаривает») - артист драмтеатра - артист балета и т.д.)

Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что людям, выбирающим свой профессиональный путь, не следует ограничиваться только одним выбором, ведь очень то, что ищет человек в одной (только в одной!) профессии, может оказаться в других, более доступных.

Опыт показывает, что больше двух раз проводить игру не следует, т.к. она может наскучить игрокам.

Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер. Например, что может быть общего между профессиями водитель троллейбуса и профессор в вузе? Оказывается и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями, да еще у водителя троллейбуса аудитории бывают пообширнее (сколько людей только в часы пик через салон троллейбуса проходит?). Если школьники находят подобные или даже более веселые сходства между профессиями, то ни в коем случае нельзя их осуждать за такое творчество - это один из показателей того, что игра получается.

Игровое упражнение «День из жизни...» («Сон из жизни...»)

Цель упражнения - повысить уровень осознания учащимися типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.

Время проведения- 15 - 25 минут.

Основные этапы (Упражнение проводится в круге.)

1. Ведущий определяет вместе с участниками, какая профессия будет рассматриваться в игре, например, фотомодель.

Инструкция

Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о личном трудовом дне нашего работника - фотомодели. Это будет рассказ только из существительных. Например, рассказ о трудовом дне учителя бы быть таким: звонок - завтрак - звонок - урок - двоечники - вопрос-ответ - тройка - учительская - директор - скандал - урок - отличники - звонок - дом - постель.

В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо мы представляем себе эти фотомодели, а также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то неудачным штришком (неуместно названным) испортить весь рассказ.

Важное условие: прежде чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. То наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы запоминать названные существительные, советую внимательно смотр на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком.

2. Ведущий называет первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них. Если игроков немного (6 - 8 человек), то можно пройти два круга, когда каждому придется называть по два существительных.

Обсуждение

Ведущий может спросить у участников, получился целостный рассказ или нет. Не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным? Если рассказ получился путанным и сумбурным, то можно попросить кого-нибудь из игроков своими словами рассказать, о чем же был составленный рассказ, что в нем происходило. Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала.

Опыт показывает, что игра обычно проходит достаточно интересно. Участники нередко находятся в творческом напряжении. Больше двух раз проводить данное игровое упражнение не следует.

Не менее интересно может быть проведено аналогичное упражнение, но уже на тему «Сон из жизни...» такого-то специалиста. В этом случае возможно более творческое и бурное фантазирование участников, поскольку речь идет о необычной, почти мистической ситуации, связанной с загадочным миром снов.

Игровое упражнение «Человек-профессия»

Цель игры - на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе, самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников различать, профессиональные стереотипы.

Время проведения -10-15 минут.

Основные этапы (Упражнение проводится в круге.)

Инструкция

Сейчас мы выберем водящего. Он постарается отгадать, о ком из участников игры идет речь. Отгадывать водящий будет с помощью только одной подсказки: все участники назовут профессию, с которой «загаданный» человек ассоциируется. Профессии могут повторяться.

1. По желанию выбирается доброволец-водящий и отправляется на некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо (!) выбирают любого из присутствующих. При этом «загаданным» может быть и сам отгадывающий, ведь вернувшись из коридора, он также будет сидеть во время игры в круге.

2. Приглашается водящий, садится в круг. Каждый участник (по кругу) должен быстро назвать профессию.

3. После того как все дали свои варианты ассоциаций, водящий называет тех, кто по его мнению, в наибольшей степени соответствует названным профессиям. Если игроков немного (6-8 человек), то водящий может обратиться к участникам за помощью повторно, т.е. как бы пройти второй круг.

Обсуждение

Если кого-то назвали по ошибке, то можно спросить у него, насколько соответствует его представление о себе названным профессиям, т.е. сильно ли ошибся отгадывающий. У того человека, кого на самом деле «загадали», можно спросить, согласен ли он с названными профессиями (насколько они соответствуют его собственному представлению о себе, о своем образе). У водящего можно поинтересоваться (когда он уже будет знать, кого на самом деле «загадывали»), чьи ответы-профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.

Игровое упражнение «Автопортрет»

Цель упражнения-повысить у учащихся способность соотносить внешние характеристики людей с их профессией.

Время проведения- 20-40 минут.

Основные этапы (Упражнение проводится в круге.)

1. Участники достают чистый с двух сторон листок бумаги.

2. Задание: «Каждый должен нарисовать на листке самого себя (сделать автопортрет). Рисунок должен занимать весь листок, расположен по центру, изображать нужно только лицо. Желательно нарисовать свой портрет быстро, как бы на одном дыхании. Подписывать листок не надо».

Если кто-то из игроков заявляет, что он не умеет рисовать, можно сказать, что рисунок любого человека, особенно ребенка или подростка - гениален (так говорят великие художники). Если кто-то отказывается рисовать себя, то насильно заставлять его не следует, но если таких окажется много (больше двух-трех человек), то игру лучше не проводить.

3. Ведущий быстро собирает листочки с автопортретами и демонстративно их перемешивает, как бы показывая, что ему не важно, кто именно на них нарисован.

4. Тут же ведущий раздает игрокам листочки, но уже в случайном порядке.

5. Новое задание: «Посмотрите внимательно на изображение, постарайтесь понять, что это за человек, на что он способен, но при этом не старайтесь узнать, кто здесь нарисован. На обратной (чистой) стороне листочка с автопортретом напишите одну профессию, которая, на ваш взгляд, больше всего соответствует изображенному лицу. После этого листок передайте соседу справа, а от соседа слева возьмите новый листок и проделайте то же самое. Если вы получите листок с собственным автопортретом, то также подберите к нему профессию. Таким образом, все листочки должны пройти «круг. Профессии на одном листочке могут повторяться».

6. Далее ведущий собирает листочки, перемешивает их и начинает подведение итогов. Берется первый листочек. Ведущий показывает участникам игры, что на нем изображено, зачитываются записанные на обратной стороне профессии.

Опыт показывает, что упражнение проходит достаточно весело, а игроки заинтересованно слушают ведущего.

Ни в коем случае нельзя тут же спрашивать, чей это листок, да еще вручать его автору, так как обычно подростки смеются над изображениями, и далеко не каждый может чувствовать себя при этом уверенно. После проведения упражнения ведущий кладет листочки на стол и предлагает игрокам найти свои автопортреты и взять их себе на память.

Следующий этический момент связан с тем, что иногда игроки (особенно подростки) из озорства могут записывать на обратной стороне листочков неприличные виды труда (например, проститутка, старший помощник младшего дворника и т.п.). Ведущему надо быть внимательнее при зачитывании профессий, а неприличные записи просто оставлять без внимания.

Наконец, еще один совет. Ведущий может поиграть вместе со школьниками. Это даст ему возможность начать подведение итогов со своего собственного изображения. Психологу это даст дополнительный козырь в установлении с учащимися доверительных отношений.

Конечно, данное игровое упражнение является скорее разминочным и в немалой степени развлекательным, но ведь известно, что во многих шутках часто заложен глубокий смысл.

Игровое упражнение «Кто есть кто?»

Цель упражнения-дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями.

Время проведения - 5 - 7 минут.

Основные этапы (Упражнение проводится в круге.)

1. Ведущий опрашивает участников, какие профессии для них наиболее интересны, записывает эти профессии (примерно 10 - 15 названий) на доске. Во время проведения упражнения ведущий называет профессии из этого перечня. Это исключит случаи, когда профессия будет никому из участников не интересна, а может даже и неприятна.

Инструкция

Сейчас я буду называть профессии, а каждый участник
в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому профессия подойдет в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши и все команде одновременно должны показать рукой (или ручкой) на выбрано человека (наиболее подходящего для названной профессии).

2. Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а ведущий сам по очереди подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, т.е. чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии (прогнозы школьников относительно профессионального будущего своих одноклассников нередко оказываются более точными, чем прогнозы их учителей и родителей. Это означает, что доверять мнению одноклассников о профессиональных перспективах своих товарищей все-таки можно и нужно.). Конечно, и сами игроки могут сосчитать, сколько рук на них указывают, но по опыту проведения игры, часто оказывается, что без помощи ведущего многие сбиваются.

В целом, данное игровое упражнение достаточно простое и с интересом воспринимается участниками.

Игровое упражнение «Походка» («Поступь профессионала»)

Цель упражнения-в веселой форме смоделировать некоторые типичные черты и особенности поведения тех или иных профессионалов.

Время проведения - 30 - 40 минут.

Основные этапы

1. Ведущий предлагает всем рассчитаться по порядку номеров.

2. Каждый достает листочек бумаги и проставляет на нем в столбик столько номеров, сколько оказалось участников игры.

Инструкция

Данное игровое упражнение одновременно очень необычное и очень простое. Мы попробуем изобразишь те или иные профессии с помощи походки, ведь можно же изображать разные вещи и явления с помощью жестов, мимики, различных поз и т.п. Сначала каждый должен выбрать для себя профессию, которую он захочет представить с помощью своей походки. Сейчас каждый из вас по очереди встанет со своего места, спокойно подойдет ко мне и очень тихо (шепотом) скажет мне на ухо, какого профессионала он хотел бы изобразить с помощью своей походки. После этого он так же тихо пройдет на свое место. Остальные должны будут внимательно наблюдать за походкой очередного игрока, а в своих листочках напротив номера этого игрока написать ту профессию, с которой у вас соотносилась его походка. Известно ведь, что по походке иногда можно узнать (угадать), работает человек грузчиком или артистом балета, военным или бухгалтером и т.д.

3. Будет лучше, если первым пример покажет сам ведущий, поскольку упражнение действительно очень необычное и у кого-то из игроков оно может вызвать некоторое недоумение. Ведущий должен продемонстрировать, что нет ничего особенного в том, что он просто встанет со своего места, подойдет к одному из игроков и шепотом скажет ему на ушко, какую профессию он изображает с помощью своей походки.

4. Далее игроки по очереди проделывают то же самое, но называя предварительно свой порядковый номер.

5. Ведущий записывает в своем листочке, какой участник какую именно профессию хотел представить своей походкой.

6. Далее ведущий быстро собирает у игроков их листочки с записями и перемешивает их.

7. При подведении итогов ведущий берет первый листочек и зачитывает профессию напротив первого номера, затем берет второй листочек и также зачитывает профессию напротив первого номера и т.д. После этого он говорит, какую же профессию хотел представить своей походкой сам игрок (ведущий зачитывает это по своим записям). Делается это для того, чтобы сравнить задуманную игроком профессию и то, что из этого получилось.

Далее ведущий переходит ко второму номеру и т.д. При этом совершенно не обязательно выяснять, кто именно под каким номером выступал (обычно когда много участников, чужие номера остальными игроками забываются).

Если окажется, что кто-то из озорства напишет какую-то явно неприличную (обидную) профессию, то ведущий ее просто не зачитывает.

Опыт показывает, что обычно игра проходит оживленно и весело, хотя столь простое на первый взгляд задание - пройтись по классу под взглядами своих одноклассников - для кого-то может оказаться непростым испытанием. Поэтому, если кто-то откажется участвовать в упражнении, то нужно отнестись к этому с пониманием и предложить просто понаблюдать за своими товарищами.

Профориентационная игра «Ловушки-капканчики»

Цель игры-осознание учащимися возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным достижениям.

Время проведения - 20-30 минут.

Основные этапы (Упражнение проводится в круге.)

1. Совместно с группой определяется профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения; оформление на какое-либо место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего).

2. В группе выбирается доброволец, который будет «представлять» вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным для играющих), образование, семейное положение и др. Но таких характеристик не должно быть слишком много!

Инструкция

Сейчас каждый участник, уже зная, к каким целям стремится наш главный (вымышленный или реальный) герой, должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человека (именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают). Каждому желательно определить две-три таких трудностей-ловушек на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Также каждый обязательно должен подумать и о том, как преодолеть эти трудности. Главному игроку дается время для определения несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели, а также для подготовки ответа, как он собирается их преодолевать.

После этого по очереди каждый называет по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без размышления) должен сказать, как можно эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также до сказать, как можно ее преодолеть.

Ведущий с помощью группы определяет (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности кажется наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) дается приз ~ знак «плюс». Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности ловушки-капканчики) на пути к своей цели.

3. Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем участникам, что трудности бывают не только внешними, но и внутренними.

4. Каждый по очереди называет свою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность является явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена), то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет.

5. Сразу же главный игрок говорит, как он собирается ее преодолеть.

6. После него о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший эту трудность.

7. Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реалистичным.

8. Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет). При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники.

В ходе данного упражнения могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т.д. Конечно, ведущий должен поощрять такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.

Профориентационная игра «Эпитафия»

Цель упражнения- повысить у игроков готовность осознанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы. Время проведения - 25 - 40 минут.

Основные этапы (Упражнение проводится в круге.)

1. Участники рассаживаются в круг и ведущий «загадочным голосом» рассказывает такую примерно притчу:

Говорят, где-то на Кавказе есть старое кладбище, где на могильных плитах можно встретить примерно такие надписи: «Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820 году, умер в 1858 году. Прожил 3 года», или «Нугзар Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865 году. Прожил 120 лет».

Далее ведущий спрашивает у группы: «Что на Кавказе считать не умеют? Может, со смыслом делались эти приписки на могильных плитах? А с каким смыслом? Смысл приписок в том, что таким образом односельчане оценивали насыщенность и общую ценность жизни данного человека

Инструкция

Сейчас мы совместными усилиями составим рассказ о некотором человека, который в наше время (например, в 1995 году) закончил школу и стал жить дальше, прожив ровно 75 лет. Каждый должен по очереди назвать важное событие в жизни данного человека - из этих-то событий и сложится его жизнь. Обращаю особое внимание на то, что события могут быть внешними (поступил туда-то, поработал там-то, сделал то-то), а могут быть и внутренними, связанными с глубокими размышлениями и переживаниями (например, некоторые люди стали великими, редко выходя из своего дома). Желательно предлагать события, соответствующие реальности (без всяких встреч с инопланетянами и прочими веселыми ребятами-суперменами).

В конце игры каждый попробует оценить, насколько удалась жизнь главному герою, насколько она оказалось интересной и ценной: каждый как бы сделает приписку на могильной плите нашего главного героя, сколько же лет он прожил не по паспорту, а по-настоящему.

2. Ведущий называет первое событие, например: «Наш герой окончил среднюю школу с двумя тройками». Далее остальные игроки по очереди называют свои события. Ведущий должен проследить за тем, чтобы никто не подсказывал и не мешал очередному участнику. Если участников игры немного (всего 6-.8 человек), целесообразно пройтись по второму кругу, т.е. дать каждому участнику возможность назвать и второе событие.

3. Когда последний игрок называет свое событие, предполагается, что главный игрок умирает в 75 лет, согласно условию игры.

4. Ведущий предлагает всем немного подумать и по очереди, пока без каких-либо комментариев, просто сказать, сколько лет можно было бы приписать на могильной плите героя.

5. Все по очереди называют свои варианты (лет, прожитых не напрасно).

6. Далее ведущий предлагает прокомментировать названные годы тем игрокам, которые назвали наибольшее и наименьшее количество лет для главного героя. Здесь возможна небольшая дискуссия, в которой ведущему совсем не обязательно высказывать свою точку зрения (или хотя бы подождать с этим, дав возможность высказаться участникам). Довольно часто, по нашему опыту, многие игроки оценивают судьбу первого героя не очень высоко, называя 20, 30, 45 и т.п. лет (а по паспорту - 75 лет!). Нередко группа высказывает желание «еще разок попробовать». Но часто и после второго проигрывания (даже с несколько иным героем) получается не очень-то интересно. Обычно при втором проигрывании группа начинает излишне фантазировать, и многие потом сами заявляют, что «все это не похоже на правду - чушь какая-то (или «мрак какой-то»). Таким образом, построить интересную жизнь даже в воображении оказывается совсем непросто.

7. Завершить игру можно напоминанием о том, что события бывают внешние и внутренние (нередко игра получается неинтересной как раз потому, что называются в основном внешние события, и жизнь оказывается похожей на биографию для отдела кадров). Ведущий предлагает каждому по очереди назвать какое-нибудь действительно интересное и достойное событие, которое могло бы украсить любую жизнь.

8. Немного подумав, участники игры по очереди называют такие события. Задача ведущего - не столько критиковать (а многие по прежнему называют внешние события), сколько хвалить игроков, поощряя их вообще размышлять об этом.

9. Можно даже предложить участникам задание на дом: «Если у вас будет соответствующее настроение, то тихо и спокойно подумайте, какие события могли бы украсить конкретно ваши будущие жизни».

10. Если позволяет время, после завершения игры ведущий предлагает игрокам на отдельных листочках записать 1 5 - 2 0 основных событий жизни некого воображаемого героя (мальчика или девочки-определяет сам игрок), который также окончил школу в настоящее время и прожил (по паспорту) 75 лет. Внизу листочка нужно просто написать, сколько же этот герой прожил в психологическом смысле. Опыт показывает, что это дополнительное задание выполняется большинством игроков очень серьезно и заинтересованно.

По опыту проведения данной игры, типичный сценарий жизни примерно такой (для девушек): после школы поступает в институт (часто в экономический или юридический); в институте знакомится с парнем, встречается (иногда появляется ребенок); ссорится с парнем; знакомится с иностранцем (реже с «новым русским») и, почти всегда, -уезжает за границу (Европа-Америка); как ни удивительно, часто возвращается через некоторое время в Россию; далее очень просто - устраивается на работу, работает; иногда - снова выходит замуж, создает семью; очень часто - появляются внуки; часто ближе
к старости - пишет мемуары; умирает обычно в окружении любящих детей и внуков.

Для молодых людей (парней) жизненный сценарий примерно такого же плана, только чаще едут не за границу, а в Сибирь или на Дальний Восток, а потом «открывают свое дело» и зарабатывают огромные деньги («состояния»). Иногда случается, что главный герой получает богатое наследство, но часто его «проматывает». Нередко на каком-то этапе (ближе к зрелому возрасту) спиваются, ссорятся
с сыном, но потом обычно мирятся и также умирают в окружении любящих родственников...

Таким образом, можно предположить, что даже в коллективном рассказе часто проецируются (проявляются) реальные проблемы, присутствующие в типичных отношениях подростков с родителями и сверстниками. И хотя игра служит не столько для проекции и рефлексии этих отношений, но совсем не учитывать (недооценивать) этого при ее проведении не следует.

Методики для работы с группой (3-6 человек)

Игра «Профконсультация»

Цель игры- планирование учащимися профессиональной и жизненной перспективы с помощью сверстников под наблюдением со стороны психолога.

Время проведения - 1,5-2 часа.

Первый вариант игры с микрогруппой (3-4 человека)

Основные этапы

1. Ведущий предлагает группе разыграть ситуацию, где один-два «консультанта» беседуют с «учащимся» и его «родителем» по поводу дальнейшей судьбы «ребенка», после окончания школы. Соответственно, участники распределяют роли. Но ведущий при этом заявляет, что в ходе игры каждый должен побывать в роли «ученика». При этом каждый такой «ученик» может представить свою реальную ситуацию, но может сыграть и воображаемого ученика, вплоть до изображения представителя противоположного пола (мальчик играет свою сверстницу или наоборот). Заметим, что в данной игре важна не столько реальная конкретная помощь, сколько само формирование готовности анализировать различные ситуации профессионального выбора.

Поскольку подростки не сразу выходят на серьезный, деловой уровень разговора, и нередко высказывают не совсем удачные мнения и рекомендации, то у ведущего на данном этапе игры появляется соблазн вмешаться и подсказать, как надо правильно консультировать. Важно сдержать эти порывы, поскольку школьники и сами быстро понимают, что по-настоящему консультировать довольно сложно.

Вмешательства ведущего оправданы в следующих случаях:

- игровой конфликт перерастает в реальный, межличностный;

-кто-либо из игроков (особенно игрок в роли «профконсультанта») уверенно говорит совершенно неправильные вещи, а другие искренне с ним соглашаются;

- игроки сами просят ведущего дать им конкретную справку или информацию (об особенностях профессии, о конкурсе в те или иные учебные заведения и т.п.);

- игроки слишком увлекаются обсуждением какого-то частного вопроса;

- одни игроки ведут себя слишком активно, а другие занимают откровенно пассивную позицию, лишь наблюдая за происходящим (заметим, что такое распределение активности - самый плохой показатель эффективности игры);

- игроки явно начинают дурачиться.

Задача ведущего на данном этапе - создать ситуацию, когда школьники сами поймут сложность настоящей консультации и вследствие этого обратятся за помощью к психологу.

2. Через некоторое время подростки сами могут обратиться за помощью к психологу (как организовать консультационную беседу). Прежде всего, психологу можно подсказать участникам, на какие вопросы следует обратить особое внимание, а именно:

• какие планы на будущее у «ученика» (какую профессию он выбрал и куда собирается поступать)?

• как он себе представляет трудности на пути к своим целям?

• как собирается их преодолевать? и т.п.

В основу обсуждения можно положить основные факторы выбора профессии, выделенные Е.А. Климовым, которые позволяют анализировать ситуации профессионального выбора (наличие личного профессионального плана, учет своих склонностей, способностей, знаний о выбираемой профессии, учет мнений родителей и сверстников, сама престижность выбираемой профессии и места учебы, а также потребность в профессии на рынке труда).

Распределение ролевых позиций в игре предполагает, что «ученик», «родитель» и «профконсультанты» должны соответствовать этим ролям. Но это не означает, что наиболее умные и правильные высказывания должны делать только «консультанты».

3. Завершается каждое проигрывание тем, что участники высказывают свои пожелания данному «учащемуся», а «учащийся» соглашается или не соглашается с ними. Важно при этом, чтобы каждое мнение как-то обосновывалось, т.е. ведущий должен следить за тем, чтобы эти высказывания и пожелания были не столько эмоциональными и интуитивными, сколько разумными.

Дальше участники перераспределяют роли, и игра возобновляется. Опыт показывает, что повторные проигрывания проходят более быстро и организованно.

Второй вариант игры с микрогруппой (5-6 человек)

(В данном варианте есть возможность разыграть сцену, когда «родители» явно не согласны с выбором профессии своего «ребенка». Этот вариант может использоваться как самостоятельная игра («Защита профессии перед родителями»), а может быть органично включена в игру «Профконсультация» по вышеобозначенной схеме.)

Основные этапы

1. Игроки распределяют роли: один «учащийся», два-три «родителя» и два-три «профконсультанта». Предполагается, что в течение всей игры как минимум два-три человека должны побывать в роли «учащегося», поэтому данный вариант игры может занять больше времени, чем ее первоначальный вариант (см. выше).

2. Перед самой игрой организуется небольшой подготовительный этап. Отдельно готовится к игре «семья» (учащийся и его родители) и отдельно «профконсультанты». «Семья» сама определяет, в чем заключаются разногласия между ребенком и его родителями. При этом каждая сторона обдумывает и проговаривает свои аргументы (лучше, если родители не просто «возражают» против выбора ребенка, а предлагают свой вариант выбора). При этом возможны случаи, когда и среди самих родителей нет общего мнения о том, что делать «ребенку» после окончания школы. «Профконсультанты» готовятся с помощью ведущего игры, который может подсказать им, какие вопросы задавать «клиентам», на что обращать более пристальное внимание, как вести себя в ходе консультации и т.п.

3. «Семья» возвращается и кратко разыгрывает дискуссию по поводу дальнейшей судьбы своего «ребенка». Члены «семьи» должны просто обозначить свои основные позиции и кратко высказать аргументы. «Профконсультанты» и ведущий молча Наблюдают за этим. Данный этап должен занять не более 10 минут.

4. Далее все садятся за общий стол, и разыгрывается беседа-консультация. Игроки задают друг другу вопросы, обсуждают их, спорят, обосновывая свои точки зрения. Задача ведущего, с одной стороны, не допускать хаоса в этом разговоре, а также неуправляемых эмоциональных споров, перерастающих в конфликты. С другой стороны, активизировать и даже провоцировать участников на высказывания и обсуждение разных точек зрения. Ни в коем случае ведущий не должен брать всю инициативу в свои руки, т.е. превращаться в единственного (или в «единственно правильного») «профконсультанта».

В ходе такого разговора может выясниться, что проблемы воспитания ребенка связаны не только с выбором его будущей профессии, но и, например, с ленью ребенка, его увлечением курением или даже наркотиками. С одной стороны, дети в таких спорах часто проецируют те проблемы, которые их реально волнуют. Если психологу удается «раскрутить» участников игры на такие откровения, то это один из показателей заинтересованности игроков в данных проблемах и в данной методике. Но с другой стороны, эта игра направлена на решение проблем профессионального самоопределения, поэтому ведущий должен тактично напоминать участникам о главной игровой цели - помочь «учащемуся» выбрать Профессию и при этом сохранить взаимопонимание в семье.

5. В конце игры подводятся итоги, т.е. каждый участник по очереди высказывает свои пожелания и рекомендации «учащемуся», а затем и сам учащийся высказывает свое отношение к этим рекомендациям. Далее выбирается новый «учащийся», и игра повторяется.

Методики для индивидуальных консультаций

Психогеометрический тест

С. Делингер (США)

Данный тест позволяет быстро и достаточно объективно определить свойства личности у обследуемого.

Инструкция: Посмотрите на 5 фигур, представленных на рисунке. Выберите из них ту фигуру, в отношении которой Вы можете сказать: «Это Я». В случае затруднения, выберите ту фигуру, которая привлекла Ваше внимание, и дайте ей 1 номер. А дальше проранжируйте остальные фигуры в порядке предпочтения.

Психологические свойства квадрата (левополушарный)

Психологические свойства треугольника (левополушарный)

Положительные:

-решительность

-лидер, ведет за собой других

-концентрация на цели момента

-ориентированный на суть дела

-нацеленность на победу

-уверенность в себе

-честолюбие, энергичность

Отрицательные:

-категоричность, не терпит возражений

-погруженность в работу с головой

-эгоизм, эгоцентризм

-нетерпеливый

-ориентировка на карьеру, статус

Неудержимость

Безразличие к второстепенному

Психологические качества круга (правополушарный)

Психологические свойства зигзага (правополушарный)

Положительные

-творческий подход к жизни

-теоретическая установка

-концептуальность

-мечтательность, устремленность

-интуитивность, остроумие

-экспрессивность, прямота

-стремление к новизне

-восторженность

-воодушевленность

-креативность

Отрицательные

-разбросанность, неорганизованность

-нереалистичность

-нелогичность

-непоследственность

-эксцентричность

-несдержанность, непосредственность

-непостоянство настроения,

поведения и отношения

ненависть

Психологические свойства прямоугольника

Положительные

-возбужденный, ищущий

-любознательный

-быстро схватывает и усваивает новое

-чувствительность

-неамбициозность

-смелость

Отрицательные

-постоянно в напряжении, в состоянии замешательства

-непоследовательность

-непостоянство

-наивность

-эмоциональная неустойчивость

-низкая самооценка

-сумасбродность,безрассудность

Методика "Матрица выбора профессии"

Данная методика разработана Московским областным центром профориентации молодежи

1. Какой объект деятельности тебя привлекает?

1.1. Человек (дети и взрослые, ученики и студен­ты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители, читатели, сотрудники)

1.2.Информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные языки, языки программирования)

1.3. Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты)

1.4. Техника (механизмы, станки, здания, конст­ рукции, приборы, машины)

1.5. Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись)

1.6. Животные (служебные, дикие, домашние, промысловые)

1.7. Растения (сельскохозяйственные, дикорас тущие, декоративные)

1.8. Продукты питания (мясные, рыбные, молоч­ные, кондитерские и хлебобулочные изделия, консервы, плоды, овощи, фрукты)

1.9. Изделия (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства)

1.10. Природные ресурсы (земли, леса, горы, во доемы, месторождения)

2. Какой вид деятельности тебя привлекает?

2.1. Управление (руководство чьей-то дея­ тельностью)

2.2. Облуживание (удовлетворение чьих-то по­ требностей)

2.3. Образование (воспитание, обучение, фор­ мирование личности)

2.4. Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение)

2.5. Творчество (создание оригинальных произ­ведений искусства)

2.6. Производство (изготовление продукции)

2.7. Конструирование (проектирование деталей и объектов)

2.8. Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)

2.9. Защита (охрана от враждебных действий)

2.10. Контроль (проверка и наблюдение)

Анализ производится с помощью нижеследующей таблицы («Матрица выбора профессии»). Профессии, находящиеся на пересечении «сферы труда» и «вида труда», являются (предположительно) наиболее близкими интересам и склонностям опрашиваемого.

Матрица выбора профессии

Анкетирование

1. Где вы собираетесь продолжить дальнейшее обучение, после окончания школы?

В ВУЗе

В колледже

Пойду работать

2. Вы собираетесь поступать самостоятельно или с чьей-то помощью?

Самостоятельно

С помощью репетитора

По знакомству

Еще не решил

3. Решение куда поступить вы приняли сами или по совету кого-то?

Сам решил

По совету родителей

По совету друзей

Мечтал об этом с детства

4. Ваше решение окончательное?

Да

Нет

Сомневаюсь в выборе

5. Каким вы представляете себя лет через 10?

Материально обеспеченным

Востребованным специалистом

Безработным

Методики для работы с родителями

Родительское собрание для 9 класса.

Тема собрания: Склонности и интересы подростков в выборе профессии.

Профессия - это тягость, переходящая в радость.

Высказывание прохожего в ходе интервью

Задачи собрания:

1. Показать родителям значение раннего определения профессио­нальных склонностей и способностей девятиклассников.

2. Формировать у родителей понимание значения самостоятельного выбора будущей профессии подростками.

Форма проведения собрания: круглый стол с участием детей.

Вопросы для обсуждения:

1. Анализ отношения девятиклассников к выбору будущей профессии.

2. Значение склонностей и способностей в выборе профессии.

3. Влияние семьи на будущий выбор профессии.

Подготовительная работа к собранию

1. Анкетирование учащихся и родителей по теме собрания.

2. Приглашение представителей центра труда и занятости, предста­вителей средних специальных учебных заведений.

3. Подготовка учащимися газеты «Учебные заведения нашего поселка...»

4. Написание сочинений на тему «Профессии моей семьи».

5. Подготовка памятки для учащихся и родителей.

Анкетирование учащихся № 1

1. Выбрал(а) ли ты свою будущую профессию?

2. Какую профессию ты выбираешь?

3. Что ты знаешь о своей будущей профессии?

А. Предмет, содержание и условия работы;

Б. Профессионально значимые качества этой работы;

В. Где можно получить эту профессию;

Г. Нужность профессии на рынке труда.

4. Если не выбрал(а) профессию, то почему?

А. Плохо знаю мир профессий;

Б. Плохо знаю свои возможности;

В. Не могу выбрать из нескольких вариантов;

Г. Не знаю, на чем остановиться в выборе профессии.

5. Что повлияло на твой выбор?

А. Самостоятельно принял(а) решение;

Б. Посоветовали родители;

В. Советовали друзья;

Г. Влияние классного руководителя.

Анкетирование учащихся №2

1. Нравятся ли тебе профессии твоих родителей или родственников.

2. Как высказываются твои родители о своей профессии?

3. Был ли ты на рабочем месте своих родителей?

4. Понравилось ли оно тебе?

5. Что говорят о твоих родителях их сослуживцы?

6. Представлял ли ты себя на рабочем месте своих родителей?

7. Как ты думаешь, в чем нужность профессии твоих родителей?

8. Какие качества характера нужны для их профессий?

9. Какие качества характера тебе еще необходимо выработать, чтобы продолжить их дело?

10. Хотели бы твои родители, чтобы ты продолжил их дело?

Анкетирование родителей

1. Обсуждали вы в своей семье вопрос будущей профессии вашего ребенка?

2. Едины ли вы во взглядах на его будущую профессию со своей же­ной/мужем?

3. Считаете ли вы необходимым учитывать интерес самого ребенка при выборе его будущего?

4. Кем вы его видите в будущем?

5. Будет ли он продолжать дальнейшее обучение в школе или будет получать профессию?

6. Считаете ли вы необходимым учитывать его склонности и спо­собности при выборе профессии?

7. Как вы относитесь к посещению профконсультанта и психолога при выборе профессии?

8. О профессиях в каких сферах деятельности для вашего ребенка не может быть и речи?

9. Какая помощь классного руководителя вам нужна в решении данной проблемы?

10. Считаете ли вы необходимым поднимать эту проблему уже в 9-м классе?

Встреча со специалистами

Представители центра занятости, представители средних учебных за­ведений, которые приглашаются на встречу, должны рассказать о воз­можных путях помощи семье в выборе ребенком будущей профессии, поделиться информацией о востребованности тех или иных профессий, рассказать о профессиях, которые только появляются на рынке труда.

Специалисты должны быть готовы к тому, что родители придут со свои­ми сомнениями и убеждениями, запросами и требованиями помощи ребенку. Поэтому их консультация должна быть убедительна и компетентна.

Выпуск газеты «Учебные заведения нашего района, поселка...»

Учащиеся класса работают в группах и готовят информационный многоплановый бюллетень, знакомятся с учебными заведениями, в ко­торых можно учиться после девятого класса.

Сочинение учащихся «Профессии моей семьи»

Ребята пишут сочинения о профессиях своей семьи, своего рода, о сроем отношении к этим профессиям. Сочинения зачитываются на ро­дительском собрании.

Памятка для учащихся и их родителей по выбору профессии

Уважаемые папы и мамы!

Выбор профессии - важное и ответственное дело!

Выбирая профессию, нужно учитывать в первую очередь интересы ребенка, его склонности, способности, желания и только потом семей­ные традиции и интересы.

1. Дайте своему ребенку право выбора будущей профессии,

2. Обсуждайте вместе с ним возможные «за» и «против» выбранной им профессии.

3. Рассматривайте выбор будущей профессии не только с позиции материальной выгоды, но и с позиции морального удовлетворения.

4. Учитывайте в выборе будущей профессии личностные качества своего ребенка, которые необходимы ему в данной специальности.

5. Если возникают разногласия в выборе профессии, используйте возможность посоветоваться со специалистами-консультантами.

6. Не давите на ребенка в выборе профессии, иначе это может обер­нуться стойкими конфликтами.

7. Поддерживайте ребенка, если у него есть терпение и желание, чтобы его мечта сбылась.

8. Если ваш ребенок ошибся в выборе, не корите его за это. Ошибку можно исправить.

9. Если ваш ребенок рано увлекся какой-то профессией, дайте ему возможность поддерживать этот интерес с помощью литературы, занятия в кружках и т. д.

10. Помните, что дети перенимают традиции отношения к профес­сии своих родителей!

Ход собрания

Вступительное слово классного руководителя

Уважаемые папы и мамы, гости нашего собрания! Есть два способа выбирать профессию. Первый способ - метод проб и ошибок, когда человек идет вслепую, пробуя себя в различных сферах деятельности, пока не найдет ту единственную профессию, которая бу­дет приносить ему не только средства к достойному существованию, но и радость труда. На это может уйти половина человеческой жизни.

Другой путь - изучение себя, своих интересов, склонностей, свойств нервной системы, мышления, памяти, внимания -всего того, что пона­добится каждому человеку в выборе той или иной профессии.

Получив знания о себе, можно познакомиться с миром профессии, узнать свои возможности в выбираемой профессии и требования про­фессии к человеку. Только тогда выбор может быть осмысленным.

Есть еще третий путь - путь выбора профессии своих родителей, дедов и прадедов. Он возможен в том случае, если это традиция семьи, ко торая бережно хранится и передается из поколения в поколение. Для того, чтобы поколения были верны традиции выбора профессии, нужно много составляющих. Но главное - это отношение взрослых к своей профессии, влюбленность в свое дело.

Мне хотелось бы представить родителей, которые бережно передают -традиции сохранения верности профессии из рук в руки.

(Представление семей и родителей. Их рассказ о выборе профессии.)

Анализ анкетирования учащихся и родителей

Выступление учащихся. Представление сочинений о профессиях семей. Ребята выступают со статистикой по классу среди профессий роди­телей. Например: в нашем классе 5 врачей, 1 учителя и т. д.

Выступление гостей круглого стола, ответы гостей на вопросы уча­щихся и их родителей.

Знакомство родителей с информационным бюллетенем, сделанным уча­щимися класса

Мнение родителей о будущих профессиях своих детей и выборе даль­нейшей формы обучения после девятого класса.

Обсуждение памятки для учащихся и родителей по выбору будущей про­фессии

Учащиеся и родители вместе обсуждают памятку и добавляют недос­тающие, по их мнению, положения памятки.

В конце собрания родители и классный руководитель обсуждают ме­роприятия класса, с помощью которых можно расширить и углубить знания учащихся о профессиях. Это могут быть экскурсии, встречи с ин­тересными людьми-профессионалами, посещение учебных заведений и встречи с представителями учебных заведений и т. д.

Итог собрания.

Родительское собрание для 11 класса.

Тема родительского собрания: Профессии, которые выбирают наши дети.

Форма проведения собрания: конференция.

Задачи собрания:

1. Познакомить родителей с приоритетами интересов в получении профессий.

1. Формировать у родителей культуру понимания выбора профес­сии, сделанного старшеклассником.

Подготовительная работа к собранию

1. Изучение профессиональных предпочтений учащихся класса (ДЦО).

2. Педагогическое изучение интересов учащихся в выборе профес­сий.

3. Приглашение представителей вузов на встречу с родителями.

4. Анкетирование родителей на предмет выбора профессии их ре­бенком.

5. Подготовка участия родителей в обмене мнением по следующим темам:

• Профессии нашей семьи.

• Профессиональные династии - «за» и «против».

• Роль педагогов в выборе профессии старшеклассников.

• Модные профессии и не очень.

6. Советы и рекомендации психолога. Как выбрать будущую про­фессию?

Анкета для старшеклассников № 1

Назовите 10 наиболее привлекательных для вас профессий (рас­положите их по степени значимости)

2. Назовите преимущества вашей будушей профессии.

3. Назовите минусы вашей будушей профессии.

4. Назовите качества характера, необходимые для того, чтобы состо­яться в профессии.

5. Назовите ваши качества характера, которые могут вам помешать приобрести любимую профессию.

6.Что или кто повлиял на выбор вашей будущей профессии?

• родители, знакомые;

• жизненные обстоятельства;

• родственники;

• друзья;

• книги и фильмы;

• способности.

• педагоги;

Анкета для старшеклассников №2

Учащимся класса предлагается выбрать из списка профессий те, ко­торые нужно распределить на две группы:

Профессия, которая мне нравится

Профессия, которую мне советуют родители

Родительские тренинги

В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги.

Родительские тренинги - это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании собственного ребенка. Огромно значение родительских тренингов для тех родителей, кото­рые только начали приобретать опыт воспитания ребенка-школьника.

В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родителя. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Роди­тельские тренинги будут результативны, если все родители станут в них активно участвовать и регулярно посещать.

Если в воспитании отдельных детей классный руководитель порой встречается с неразрешимыми проблемами, можно предложить поучаст­вовать в тренинге не только родителям, но и детям. Совместное участие в тренинге даст возможность родителям взглянуть на некоторые обыден­ные ситуации глазами самого ребенка и открыть для себя мир, в котором он живет.

Игровой тренинг для учащихся и родителей 10 го класса.

Проблема: оценка личностно-коммуникабельных способностей учащихся и их влияние при выборе профессии..

Занятие I

Задание 1.

Родителям и детям предлагается совместно придумать свою эмблему участия в игровом тренинге и представить ее всем вместе. Время выполнения задания - 5-6 минут.

Задание 2.

Участникам игрового тренинга необходимо придумать себе новое имя на время занятий. Каждый выбирает себе то имя, которое наиболее понравилось.

Время выполнения задания - 6-7 минут.

Задание 3.

Участники по кругу продолжают фразу и называют свои ассоциации на слово «личность». Затем тренер предлагает поиграть в игру, в ходе которой он называет начало фразы, а взрослые и дети должны ее продолжить. Напри­мер, «Как личность я могу...» (помогать, высказывать свое мнение, весело жить, командовать, ругать и т. д). Если кто-то с аргументом «командовать» не согласен, он хлопает в ладоши. Затем точ­но так же необходимо выполнить это задание, но с фразы «Но я не должен...»

Время выполнения задания - 5-6 минут.

Задание 4.

В круг поочередно вызываются взрослые и дети, которые должны сыграть роль дипломата. Тренер считает: «1, 2, 3 - конфликт назрел, а ты его разреши!» Тот человек, на которого пал выбор, должен примерить двух собеседников.

Время выполнения задания - 10 минут.

Задание 5.

Участникам группы нужно объединиться и в течение короткого вре­мени создать на листе ватмана рисованный рассказ на тему «Жил-был экономист».

Время выполнения задания - 5-6 минут.

Ритуал прощания. Дети и взрослые поворачиваются друг к другу лицом и говорят: «Спасибо за то, что ты был все это время рядом», затем по­дают друг другу руки.

Занятие II

Задание 1.

Участники тренинга усаживаются по кругу и выполняют задание под Званием «Приветик». Каждый из участников должен сказать несколько приятных слов сидящему рядом человеку, закончив его фразой: «Это мой приветик тебе».Выполнения задания - 3 минуты.

Задание 2.

Участникам группы необходимо инсценировать рисованный рассказ «Жил-был экономист».

Время выполнения задания - 10 минут.

Задание 3.

Участникам предлагается немного пофантазировать и представить себе, что им предоставляется такая возможность, как полет на Марс. Они могут взять с собой только: один одушевленный предмет, один неодушевленный и одну памятную вещь.

Время выполнения задания - 10 минут.

Задание 4.

Участники работают в парах и разыгрывают пантомиму «Слепой и яма». Чело­век шел по улице и, не заметив яму, свалился в нее. Проходящий мимо другой человек... Участникам нужно изобразить в пантомиме, чем за­кончилась эта история.

Время выполнения задания - 6-7 минут.

Задание 5. «Подарки».

Каждый участник группы отмечает свой рост в профессиональной карьере и получает подарки от друзей. Ведущий вызывает по одному в центр игровой комнаты, и все вручают ему импровизированные подарки с добрыми пожеланиями.

Время выполнения - 3-4 минуты.

Ритуал прощания.

Занятие III

Задание 1. Игра с мячом

Задается конкретная профессия. Участники группы должны передавать мяч друг другу, высказывая только положительные качества этой професии, даже если у кого-то что-то не получается.

Мяч передается друг другу по кругу над головой, ногами, вывернуты­ми за спину руками.

Время выполнения задания - 6-7 минут.

Задание 2.

Участникам группы предлагается продолжить следующие фразы: «Каждый человек должен… к своей профессии» Время выполнения задания - 5 минут.

Задание 3. «Зеркало»

Участникам предлагается разбиться на пары и попеременно демонст­рировать с помощью лица определенные профессии и их качества, например, шофер, секретарь, учитель т. д., которые необходимо не только повторить другому человеку, но и определить, какая профессия была сыграна участником.

Время выполнения задания - 7-8 минут.

Задание 4. «Праздник в доме».

Участникам необходимо выполнить групповое задание. Они должны нарисовать на листе ватмана новогоднюю ёлку и совместными усилиями украсить ее к празднику. Желательно, чтобы это задание выполняли совместно со своими родителями.

Время выполнения задания - 10 минут.

Задание 5.

Участники разделяются на две команды: дети и родители. Ко­манды поют о профессиях. Участники исполняют песни по очереди до первого поражения, Время выполнения - 7 минут.

Ритуал прощания.

Занятие IV

Задание 1.

Каждый из участников должен нарисовать солнце с лучами и опреде­лить, кому он хотел бы подарить по одному лучику и почему. Время выполнения задания - 8 минут.

Задание 2. Игра «Королевство»

Ведущий предлагает провести игру «Королевство профессий». С помощью груп­пы он определяет ведущие должности и роли в королевстве. Затем груп­па определяет, кто из ее членов какую должность должен занимать в королевстве, и приводит свое обоснование выбора.

Время выполнения задания - 10 минут.

Задание 3. Игра «Колдовство»

Игра проводится в парах (по выбору). Один из членов группы играет роль заколдованного принца или принцессы, а другой член группы дол­жен его расколдовать. Для этого можно использовать слова и жесты (на выбор).

Время выполнения задания - 6 минут.

Задание 4. Игра «Паровозик»

Группа становится в шеренгу друг за другом и выбирает машиниста. Машинист дает свисток, и группа отправляется в путь. Машинист стано­вится во главе шеренги. Его главная задача - уверенно управлять груп­пой и не сбиться с пути, по пути они отгадывают загадки о профессиях. Задача группы - помогать маневрировать паровозику, чтобы никого не потерять в пути.

Время выполнения - 10 минут.

Задание 5. «О чем я мечтаю»

Каждый член группы рассказывает о том, какие мечты появляются у него чаще всего и с чем они связаны. Рассказ идет по кругу. Время выполнения задания - 5-6 минут.

Ритуал прощания.

Занятие V

Задание 1.

Членам группы предлагается продолжить следующие фразы: Когда я получу желаемую профессию, то.... Я постараюсь никогда не… Время выполнения задания - 6-7 минут.

Задание 2. «Подарок на память»

Каждый член группы готовит любому участнику подарок на память. может быть рисунок, стихотворение, песня и т. д.

Время выполнения задания - 10 минут.

Задание 3.

Участники группы садятся друг за другом и пишут друг другу пожелания, водя пальцем по спине. Каждый член группы, не задавая вопросов должен догадаться, какие слова пишет сидящий за ним человек.

Время выполнения задания - 10 минут.

Задание 4.

Участники получают большой лист ватмана и рисуют коллективный портрет своей группы. Портрет можно будет повесить в кабинете психо­логии, предварительно проанализировав результаты совместного рисо­вания детей и родителей.

Время выполнения задания - 15 минут.

Задание 5.

Участникам группы предлагается вспомнить самые счастливые собы­тия в жизни и перечислить их.

Время выполнения задания - 6-7 минут.

Ритуал прощания. Члены группы получают маленькие сердечки из бу­маги, на которых каждый ставит свою подпись, и все члены группы пи­шут очень значимое и важное, по их мнению, для каждого человека слово. Такими словами могут быть, к примеру: «Держись!», «Не робей!», «Будь добрее!» и др.

Если классный руководитель считает своей главной задачей воспита­тельной работы в школе сплочение детского коллектива, формирование положительной эмоциональной сферы, то тренинговая работа будет тому большим подспорьем.

В групповые тренинги нужно привлекать не только детей, которые являются трудными, но и одаренных детей, а также детей, тяжело пере­живающих семейные драмы и часто болеющих. Практика показывает, что после тренинга, который проводит классный руководитель, многие ребята резко меняются в лучшую сторону, у них появляется мотивация учения, интерес к жизни, желание стать лучше.

Большое значение такая работа имеет и для классного руководите­ля. Он близко узнает учащихся, имеет возможность познакомиться с семейной ситуацией, видит родителей и детей в неформальной обста­новке.

Каждое тренинговое занятие должно анализироваться, и только пос­ле анализа классный руководитель вносит свои коррективы в план про­ведения будущих занятий. Если тренинг ведет психолог, то уместно обсудить с ним полученные результаты и определить набор заданий для ново го тренинга.

Родительские ринги

Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения роди­телей и формирования родительского коллектива. Проведение родительских рингов в школе просто необходимо. Многие родители уже в начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютно не учитывая возможности и способности своего ребенка, уровень его реального учебного потенциала. Некоторые из родителей считают, что их методы воспитания истинны и подлежат сомнению и коррекции со стороны педагога. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могли утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию своего педа­гогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании своего ре­бенка они делают правильно, а что не совсем так.

Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы педагогической и психологической науки. Вопросы выбирают сами родители. Они могут сделать выбор тем уже в самом начале учебно­го года. Перечень проблемных вопросов для участия в ринге родители получают на первом родительском собрании. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодис­ментами. Экспертами в родительских рингах могут выступать молодые педагоги, работающие в школе, и даже ребята-старшеклассники, у кото­рых уже не за горами приобретение родительского опыта. Последнее слово в ходе ринга остается за специалистами, которых необходимо приглашать для участия во встрече, или за классным руководителем, ко­торый может привести веские доводы из жизни классного коллектива в защиту определенной позиции.

Полезность таких встреч состоит еще и в том, что они позволяют снять всякие закулисные разговоры среди родителей по вопросам орга­низации образовательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательного процесса.

Темы родительских рингов в школе могут быть самыми разнообраз­ными. Например:

* Модная профессия или профессиональная пригодность?

* Нужно ли получать обязательно высшее образование?

* Чем я могу помочь своему ребенку в выборе профессии?

Доклад на общешкольном родительском собрании.

Каждый родитель желает своему чаду в жизни все лучшее. И иногда для достижения этих целей они допускают серьезные ошибки. Часто мы, делясь с ними жизненным опытом, стараемся навязать свое мнение. Ведь это можно сделать, и после того как их выслушали. Из таких мелочей между родителями и детьми пробегает «черная кошка».

С ростом подростка в семье возникают вопросы с устройством выпускника, куда его устроит учиться, на кого.

Наши дети учатся в школе, готовят домашнее задание, смотрят телевизор, слушают музыку, иногда читают художественную литературу, общаются. Но они почти бессильны в организации своей жизни, в достижении своей цели без нашей помощи. Они теряются перед жизненными вопросами, страдают недостаточностью самостоятельности, творчества. Некоторые «ломаются» начинают употреблять наркотики, алкоголь. Некоторые превращаются в «маменькиных сыночков», подчиняются во всем.

Большую озадаченность ученики испытывают при выборе профессии, поиске своего предназначения. Ведь выбрать свой правильный путь- нелегко. Поэтому мы с вами обязаны помочь нашим детям: и учителя, и родители. Не только материально, но и морально, душевно их поддержать.

Несколько правил, которые мы с вами должны соблюсти в выборе профессии наших детей:

1. Нужно всегда, везде уметь спокойно выслушивать их мнения.

2. Они должны чувствовать наше к ним уважение и доброжелательность.

3. Надо уметь своевременно извиняться за свои ошибки, допущенную несправедливость.

Дети, которые чувствуют уважение и любовь своих родителей, более защищены от необдуманных поступков.

Ошибки, которые допускаются при выборе профессии:

1. Ориентировка подростка на обязательное высшее образование.

2. Пренебрежение некоторыми профессиями, хотя и они в спросе.

3. Выбор профессии по совету родителей, знакомых.

4. Оценка чьих-то достижений из-за его профессии.

5. Выбор профессии, которым легко обучиться.

6. Оценка профессии только с положительной стороны.

7. Чтобы быть вместе с друзьями.

8. Незнание своих способностей.

9. Выбор в соответствии с семейным бюджетом.

10. Высокая или низкая самооценка.

Что должен знать и на что должен опираться выпускник:

1. какая профессия его интересует;

2. его способности;

3. его устремления;

4. степень профпригодности.

Думаю, что если мы детям поможем советом, выслушаем их мнения, будем им опорой, то они сделают правильный выбор. А их счастье-это наше счастье. Поэтому желаю им трезвого ума, упорства, терпения, а вам крепкого здоровья и душевного спокойствия. Спасибо за внимание.

Заключение.

Трудовая и общественно полезная деятельность ребенка в школе иг­рает большую роль в дальнейшем процессе социализации личности: в выборе профессии, приобретении духовных ценностей, взаимоотноше­ниях с разными людьми, становлении характера. Сюда можно отнести и попадание молодого человека в современные условия рыночных отно­шений, умение защитить собственную жизненную позицию, получение экономических и политических знаний о жизни общества, развитие пра­вовой культуры.

Последнее время большой интерес со стороны старшеклассников проявляется к такой трудовой деятельности, как дизайн в быту и на про­изводстве, изготовление мебели, украшений, вязание и шитье, разведе­ние экзотических растений, ландшафтный дизайн, садоводство и цветоводство, разведение различных животных, коллекционирование. Такие виды деятельности требуют дополнительных знаний, приобрете­ния определенных навыков и умений, творческого отношения к труду. Школа должна заботиться об обоснованном выборе профессии ее выпускниками, формировать в них определенные качества, дающие воз­можность быть востребованными на рынке труда, самоопределиться профессионально и социально.

Несмотря на то, что взрослые стараются помочь молодому человеку в выборе своей будущей профессии, окончательное решение принимает он сам и в дальнейшем несет ответственность за свой выбор.

Литература

1. Выготский Л. С. Психология искусства. - М.: Педагогика, 1987.

2. Дереклеева Н.И., Родительские собрания 5-11 классы.- М.: ВАКО, 2004.

3. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990.

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

5. Махаева О.А, Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию. Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. - М.: УЦ «Перспектива», 2002.

6. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.

7. Поляков В. Технология карьеры. М., 1995.

8. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 класс).-М.:Педагогика, 2000.

9. Степанов А. Н., Бендюков М. А,, Соломин И. Л. Аз­бука профориентации. СПб., 1995.

10. Хузиахметов А.Н., А.А. Шарапов, Формирование социального опыта сельских школьников.Казань, 1995

Содержание

1. Введение 3

2. Научно-методические основы школьной профориентации 4

   1. Профориентация и профессиональное самоопределение 4

   2. Формирование субъекта профессионального

самоопределения 5

3. Личная профессиональная перспектива 7

4. Активизирующая профконсультационная методика 9

5. Взаимодействие с семьей подростка 11

6. Взаимодействие классного руководителя со

смежными специалистами 12

7. Организация профориентационных занятий

и профконсультаций 13

8. Дискуссионный метод: обсуждение

специально подготовленных ситуаций 14

9. Информационное обеспечение профориентационной

работы со школьниками 17

10. Программы профориентационной работы

со старшеклассниками 18

11. Формы профориентационной работы

с учащимися и их родителями 19

12. Оценка эффективности профориентационной

работы 20

3. Приложения

   1. Примерная тематика и формы мероприятий

по профориентационной работе 21

2. Профориентационные ситуации 27

3. Методики для работы с классом (20-25 человек) 29

   1. Профориентационная игра «Пришельцы» 29

   2. Активизирующий опросник «Сейчас и потом» 31

4. Методики для работы с группой (10-15 человек) 35

   1. Игровое упражнение «Подарок» 35

   2. Игровое упражнение «Профессия на букву» 37

   3. Игровое упражнение «Самая-самая» 37

   4. Игровое упражнение «Цепочка профессий» 38

   5. Игровое упражнение «День из жизни» 40

   6. Игровое упражнение «Человек-профессия» 41

   7. Игровое упражнение «Автопортрет» 42

   8. Игровое упражнение «Кто есть кто?» 43

   9. Игровое упражнение «Походка» 44

   10. Профориентационная игра «Ловушки-капканчики» 46

   11. Профориентационная игра «Эпитафия» 48

5. Методики для работы с группой (3-6 человек) 51

   1. Игра «Профконсультация» 51

6. Методики для индивидуальных консультаций 54

   1. Психогеометрический тест 54

   2. «Матрица выбора профессии» 56

   3. Анкетирование 61

7. Методики для работы с родителями 61

   1. «Склонности и интересы подростков

в выборе профессии»(родительское собрание

для 9 класса) 61

2. «Профессии, которые выбирают наши

дети» (родительское собрание для 11 класса) 66

3. Тренинги 67

4. Родительские ринги 73

5. Советы при выборе профессии (доклад

на общешкольном родительском собрании) 74

4. Заключение 76

5. Литература 77

Для заметок

84