Оценка практической значимости и актуальности для современной школы педагогических концепций и учений Л. С. Выготского

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 924

Департамента образования города Москвы

Оценка практической значимости и актуальности

для современной школы педагогических концепций

и учений Л. С. Выготского

подготовила

учитель информатики и ИКТ

Долженкова Владлена Игоревна

Москва 2015

Лев Семёнович Выго́тский окончил юридический факультет Московского университета и одновременно - историко-философский факультет Университета им. Шанявского, посветил всю свою недолгую жизнь педагогике и психологии¹.

Основная педагогическая концепция Выготского гласит: "Пассивность ученика является величайшим грехом с научной точки зрения, так как берет за основу ложное правило, что учитель - это все, а ученик - ничто... Поэтому традиционная европейская школьная система, которая процесс воспитания и обучения всегда сводила к пассивному восприятию учеником предначертаний и пояснений учителя, является верхом педагогической несуразности. …В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность"².

Хочется полностью согласиться с автором, однако сразу же на ум приходит заповедь великого врачевателя Востока Абу Али Хусейн ибн Абдаллаха ибн Сины (Авиценны): «Не навреди»³. Мне кажется, что именно эта заповедь применима к педагогической деятельности современного учителя. Ведь в нынешнем темпе жизни и загруженности, как учителя, так и ученика очень важно за форматом «ученик» разглядеть личность, найти понимание и «помочь ему научиться». Да, роль учителя вмешаться в социум ребенка, организовать образовательный процесс в соответствии с его потребностями и направлять его.

В этом смысле мне повезло, что в школе, в которой я работаю, вот уже второй год у старшеклассников проходит так называемый «режим обучения малыми группами». Ученики 10 и 11 классов поделены на группы по профилизирующим интересам и углубленно направлены в интересующую их отрасль знаний. Получается, что старшеклассники с математическим складом ума будут посещать гуманитарные и естественно - научные предметы только в отведенном Федеральным Стандартом количестве, достаточным для получения базовых знаний и, напротив: интересующие их предметы, тесно связанные с будущей специальностью предоставляются в углубленном варианте. Здесь же уместно привести следующие педагогические принципы Льва Семеновича: "Определяющим моментом в воспитательном процессе является сознание того, для чего производится то или иное действие, для чего заучивается материал. Знания, получаемые в школе, не должны быть "кладом в пустыне", мертвым грузом, оторванным от запросов жизни». Вот и выходит, что концепция Выготского, сформулированная в его книге 1926 года "Педагогическая психология", находит свое отражение в современной школе с учетом интересов ученика, его профориентации и личных предпочтений.

"Если учитель хочет, чтобы что-либо было хорошо усвоено, он должен позаботиться о том, чтобы это было интересно, потому что деятельность ("самодеятельность") школьника движется интересом, мотивом этой деятельности»- еще одна педагогическая идея Л. С. Выготского⁴. Действительно, скучно проводить урочное время означает выбросить его из жизни ученика. Даже теперь, когда московские школы оснащены компьютерной техникой, пассивное созерцание подготовленной учителем презентации быстро надоедает. Такой методический подход к проведению урока «облегчает жизнь» учителя, который, вдобавок ко всему, снабдит свое творение огромным количеством текста, предназначенным для списывания с доски. Либо сам будет скучным вещателем презентации.

В этой связи хочется заметить, что педагогу требуется развивать свои организаторские, коммуникативные способности для того, чтобы уметь управлять процессом усвоения учениками знаний, включая их в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную активность его участников. Это осуществляется при помощи психолого-педагогических знаний, системы самообразования и постоянного, систематического профессионального тренинга.

По Выготскому, "...В обучении гораздо важнее научить ребенка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания". Довольно сложный вопрос в свете принятого Закона о ЕГЭ⁵. Как правило, к величайшему сожалению, миссия учителя, ведущего подготовку к экзамену, по большей части сводится к тому, чтоб «натренировать» на различного рода тесты демо-версий ЕГЭ. Это как раз и приводит к заучиванию всех возможных вариантов заданий, а не к творческому мышлению. Честно говоря, подавляющее большинство моих коллег «скучают» по традиционным итоговым экзаменам, в которых проявлялось живое общение визави с учеником, его мышление в проблемной ситуации или задаче. Таким образом, у ученика было «затруднение», мотив его преодоления и интеллектуальное средство разрешения.

Еще меня, как врача (по первому образованию), привлекло внимание Л. С. Выготского к детям с ограниченными возможностями здоровья. Его экспериментальные и теоретические исследования, проведенные в области аномального детства, остаются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии. Работы Выготского коренным образом изменили технологию специального обучения идеей возможностей психического развития, а не только усвоения знаний и навыков. Он доказывал, что «социальное воздействие, и в частности педагогическое, составляет неиссякаемый источник формирования высших психических процессов, как в норме, так и в патологии».

Концепция Выготского предусматривала не только общие, но и специфические, действующие в патологии закономерности психического развития. В противовес "филантропически-инвалидным" взглядам и "социальному призрению" Выготский на первый план выдвигал вопросы социального воспитания и обучения аномальных детей.

Эта концепция стала особо актуальной в нашей стране в последние годы, когда Правительство РФ внедрило программу социализации инвалидов, адаптируя для их доступа общественные места. Выготский считает, что усвоение нового - это одна из разновидностей общественной деятельности. Эффективнее всего человек может обучаться в компании других людей, вступая во взаимодействие с ними. Среди этих людей: учителя, родители, одноклассники и ряд других, кто знает хотя бы немного больше о том, что изучает ученик. Усвоение нового материала не должно проходить в одиночестве, оно основывается на рефлективном обсуждении задачи, по меньшей мере, с одним партнером. Ограничение возможности общения с более знающими людьми, например, с одноклассниками, путем создания специальных школ может нанести только ущерб процессу усвоения новых знаний.

Что же касается детей с ограничением психосоматического здоровья,

то в Москве в 2003 году был открыт Центр образования "Технологии обучения" (проще говоря, i-школа). Ее контингент - дети с ограниченными физическими возможностями, которым рекомендована надомная форма обучения. В этой школе реализуется замысел Льва Семеновича относительно детей-инвалидов в новой, современной форме посредством дистанционного и очного обучения. Бесплатные поставки компьютерной техники и специального коммуникационного оборудования расширяют возможности ограниченных в подвижности детей, формируют широкий круг их общения не только с учителями, но и со сверстниками из множества регионов России, имеющих общие проблемы, интересы, увлечения.

Жизнь детей с ограничениями здоровья наполняется и общественными мероприятиями в виде выставок, творческих мастерских, тематических праздников, куда их доставляют на специальных школьных автобусах.

Пройдя курсы повышения квалификации на базе i-школы, я видела много воодушевленных детей с искрящимися глазами, которые с удовольствием демонстрировали свои художественные работы и творческие проекты, рассказывали о новых возможностях обучения и общения благодаря Центру образования "Технологии обучения" и возможностям бескрайних просторов Интернет.

Идеи Выготского мне близки по духу и смыслу и, не смотря на то, что Льва Семеновича не стало в 1934 году, его педагогическая концепция свежа и ныне. По моему мнению, страна в его лице утратила прогрессивного педагога и выдающегося психолога.

Список использованной литературы

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

2. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей / Под ред. Л.С. Выготского. М.: Изд-во СПОН НКП, 1924. 157 с.

3. Выготский Л.С. Умственное развитие ребенка в процессе обучения . М. - Л., 1935.

4. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.

5. Лев Семенович Выготский. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - Издательство "Лабиринт", М. , 1999. - 352 с.

6. Методика рефлексологического и психологического исследования // Проблемы современной психологии. Л.: ГИЗ, 1926. Т. 2. С. 26-46. Докл. на Всерос. съезде по психоневрологии. 6 января 1924 г.; То же // Собр. соч.:В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 43-62

7. О психологических системах // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 109-131; То же // Выгот-ский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. С. 176-195.

8. Основы педологии. М.: Изд-во 2-го Моск. мед. ин-та, 1934. 211 с. Стеногр. курса лекций. 2-й Моск. мед. ин-т. 1934 г.; То же. Л.: Изд-во Ленингр. пед. ин-та, 1935. 133 с.

9. Структурная психология // Выготский Л., Геллерштейн С. и др. Основные течения современной психологии. М.; Л.: ГИЗ, 1930. С. 84-125; То же. 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972. 47 с.

Использованные Интернет-ресурсы

(encyklopedia.narod.ru/bios/nauka/avicenna/avicenna.html)

base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=113460

vocabulary.ru/dictionary/478

1 Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000.

2 Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

3 16 августа 980, Афшана, близ Бухары - 18 июня 1037, Хамадан, Иран. учёный, философ, поэт, врач, музыкант. Жил в Средней Азии и Иране, был врачом и везиром при разных правителях. В философии продолжал традиции арабского аристотелизма, отчасти неоплатонизма

4 Выготский Л.С. Умственное развитие ребенка в процессе обучения . М. - Л., 1935.

5 ПРИКАЗ от 24 февраля 2009 г. N 57 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА» (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 09.03.2010 N 170)