Пришкольный участок в сельских и городских школах

Пришкольный участок в сельских и городских школах

Самбурова В.А.

Пришкольный участок является необходимым подразделением в сельских и городских школах, учреждениях начального и дополнительного образования. Он решает задачи образовательного, воспитательного и производственно- экономического направлений:

• пришкольный участок позволяет учащимся приобретать и накапливать знания о многообразии живой природы, закономерностях существования природных экосистем, знакомит с основными экологическими проблемами, порождаемыми деятельностью человека, путями и методами их решения;

• пришкольный участок является базой опытнической, исследовательской работы учащихся. Учащиеся учатся фиксировать, собирать, анализировать, сопоставлять собранный материал и компетентно излагать результаты исследований;

• пришкольный участок позволяет сформировать основы экологической культуры, навыки экологически ответственного поведения путем непосредственного контакта с миром природы. Учащиеся, выполняя сельскохозяйственные работы, общаются с живыми предметами труда. Приемы возделывания растений: посев, посадка, прореживание, окучивание, борьба с сорняками вредителями, болезнями приучают их к бережному и внимательному отношению ко всему живому в поле, на лугу, в лесу и затем, они сознательно будут выполнять нормы поведения в природе.

• пришкольный участок способствует отработке традиционных и инновационных форм оргмассовых мероприятий с детьми, осуществляет предпрофессиональную подготовку и профориентацию учащихся.

Рациональное использование участков позволяет ежегодно обновлять и пополнять наглядно- демонстрационный материал, обеспечивает школьные столовые сельскохозяйственной продукцией, что в значительной степени удешевляет питание в школьных столовых, расширяет его ассортимент. Выращенная учащимися рассада овощных, цветочно- декоративных и других культур идет на развитие и хозрасчетную деятельность учреждения. Размеры пришкольных участков колеблются 0,5 - 2 га.

Агроэкоситемы в сельской местности - это антропогенные (т.е. созданные человеком) экосистемы. Человек определяет их структуру и продуктивность: распахивает земли, высеивает сельскохозяйственные культуры, создает сенокосы и пастбища и т.д.

Поддерживать равновесие в агросистеме должен сам человек определенными приемами возделывания с/х растений (севооброты, безотвальная обработка почвы, использование легкой с/х техники, биологических методов борьбы с сорняками, вредителями, болезнями, борьба с эрозией, сухое земледелие т.д.). Учащиеся сельских школ должны знать приемы возделывания сельскохозяйственных культур. Пришкольные участки в сельских школах должны состоять из отделов:

1. Отдел плодово- ягодных культур, где представлены плодовые и ягодные культуры, имеющие производственное значение для данной зоны, а также плодовый питомник для выращивания посадочного материала.

2. Отделы полевых и овощных культур представлены севооборотом и коллекцией этих культур. Коллекция полевых по принципу их использования (зерновые - масличные, прядильные, медоносы, кормовые). Коллекция овощных состоит из разновидности и районированных перспективных сортов (плодовые: пасленовые, тыквенные, бобовые; зеленые и пряные; корнеплоды, многолетние).

3. Отдел цветочно- декоративных культур с участком размножения и закрытым грунтом (знакомство с техникой выращивания рассады, для обеспечения рассадой и круглогодичной натуралистической работой).

4. Отдел начальных классов выращивают овощные и цветочные культуры с крупными семенами.

5. Коллекционный отдел состоит из разделов:

• систематики, включающий лекарственные и медоносные

• общей биологии, знакомит с основами растений, дарвинизма,

селекций и генетики

6. Дендрологический - для создания зеленого массива и изучения

видов, разновидностей и форм древесно- кустарной растительности

7. Зоолого - животноводческий отдел для ознакомления с животными

Пришкольный участок в городских школах - территория городского ландшафта специального назначения ограниченного пользования. Городские ландшафты сейчас повсеместно превратились в своеобразные ядра антропогенного нарушения природы. Воздействие человека на городскую природную среду привело к тому, что она начала терять свои компенсационные возможности, т.е. возможность естественного самовосстановления. Именно поэтому в последнее время на первый план при формировании пространства выдвигается принцип экологической устойчивости. Утраченное равновесие между природными и преобладающими искусственными компонентами ландшафта порождает необходимость обращения к средствам ландшафтного дизайна.

В настоящее время формируется новый эколого- ландшафтный подход к оформлению пришкольного участка. Он предполагает оптимизацию территории и создание на ней относительно устойчивой экосистемы.

Использование нового подхода к формированию пришкольного участка диктуется - во первых, развитием новых технологий градостроительства и современным подходом к организации городского пространства. Во вторых, пришкольные участки в условиях города не могут занимать значительные площади, на них сложно организовать должный уход в каникулярное время.

В третьих, сложные экологические условия города не допускают на этой территории плодовых, ягодных, овощных культур.

Ассортимент растений для выращивания в городских условиях иной, чем в сельских школах. На пришкольных участках городских школ необходимо создавать садово- парковые ландшафты с использованием неприхотливых быстрорастущих деревьев, кустарников, травянистых растений.

Садово- парковые ландшафты большей частью ограничены сравнительно небольшим пространством. Садово- парковый ландшафт - это, в первую очередь, определенная территория со своим набором растительности, рельефа, почвы, воды и инженерно- архитектурных сооружений, связанных по биологическим и эстетическим признакам. Все элементы садово- паркового ландшафта должны быть тесно связаны и составлять культурный фитоценоз. Каждый предмет своим присутствием и проявлением своих свойств должен обеспечивать развитие природных свойств ландшафта и глубокое восприятие его как художественного образа.

Садово- парковый ландшафт может существовать при условии постоянного влияния на него человека. Формирование ландшафта продолжается и после того, как он сложился. Растения переходят из одной возрастной стадии в другую.

При подборе растений необходимо учитывать насколько местность, где ведется зеленое строительство, по климату, характеру почвы и рельефу соответствует местности естественного произрастания этих растений.

Благодаря согласованности характера насаждений с характером окружающей среды растения хорошо развиваются и образуют композиции, гармонируют с естественным ландшафтом.

В последнее время образовательные учреждения на пришкольных участках создают садово- парковые ландшафты альпийского типа, цветочные часы, водоемы, экологические тропы, зимние сады.

Эти приемы декоративного оформления представляют интерес и являются целесообразными для изучения растительности климатических зон.

Образовательным учреждениям необходимо использовать пришкольный участок как базу непрерывного эколого- биологического образования обучающихся разных возрастных уровней.

Пришкольным участкам должно уделяться должное внимание со стороны администрации учреждений и тогда грамотно организованная деятельность на них, позволит педагогам в комплексе решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи.