Программа по социализации в начальной школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа сельского поселения «Поселок Монгохто»

Программа

по социализации

«Мы дружны и неделимы!»

на 2012-2016уч.г.

отряд «Апельсин»

Девиз:

«Мы все дольки апельсина

Мы дружны и неделимы!»

Автор программы:

учитель начальных

классов I категории

Игнатова А.В.

п.Монгохто 2012г.

Содержание

1.Постановка проблемы и условия разработки программы

2.Пояснительная записка

2.1. Нормативно-правовая основа

2.2. Основная идея.

2.3.Цель программы.

2.4. Способы достижения целей.

2.5. Направления программы.

2.6.Подходы к воспитанию.

2.7. Принципы построения воспитательной системы.

2.8. План поэтапной реализации программы воспитания.

3. Направления деятельности и план их реализации (ценности, задачи,

прогнозируемый результат, виды, формы деятельности).

4. Диагностическое сопровождение процесса реализации программ.

5. Показатели эффективности реализации программы.

6. Литература.

1. Постановка проблемы и условия разработки программы.

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.

В условиях жизнедеятельности современного ребенка много противоречий:

• Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

• Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

• Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

• Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

• В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной с взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Вывод: при разработке воспитательной программы класса необходимо учесть эти принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка.

2. Пояснительная записка

Младший школьный возраст - это период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: школьник, член классного коллектива; начинает интересоваться общественными явлениями и разбираться в мотивах поведения и нравственных оценках людей. Он начинает задумываться над своим «я», испытывает всплеск творческой активности.

Данная программа воспитательной работы направлена на построение эффективной воспитательной системы в классе. При создании программы учитывались условия, социум, которые окружают школу, а также задачи, которые ставит перед школой общество и государство сегодня. Наша школа находится в п.Монгохто, Ванинского района, Хабаровского края. Поселок значительно удален от культурных центров. В школе обучаются дети военнослужащих и гражданских служащих. Наша школа богата традициями, сотрудничает со многими учреждениями: воинскими частями, библиотекой ДОФ, Детской школой искусств, пожарной частью и другими организациями.

Основной идеей программы воспитания стала идея создания воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты, позволяющие каждому учащемуся и его родителям построить индивидуальный воспитательный маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и возможностям, совместно реализовать его и оценить эффективность.

Обоснованием актуальности основной идеи программы «Мы дружны и неделимы» считаю:

- необходимость создания воспитательных условий, обеспечивающих не только выявление склонностей, способностей, интересов детей, но и их развитие для реализации потенциальных возможностей с целью успешной социализации;

- необходимость организации сотрудничества и согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Программа воспитания учащихся «Мы дружны и неделимы» направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.

2.1. Нормативно-правовая основа

Нормативно-правовой и документальной основой авторской программы воспитания и социализации учащихся начальной школы «Счастливы Вместе» являются

• Закон "Об образовании в Российской Федерации» от 10.07.1992 №3266-1 «» (в редакции Федерального закона от 17.07.2009 №148-ФЗ)

• Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (Указ Президента Российской Федерации от 04 февраля 2010 г. Пр 271).

• Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"

• План действий по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Хабаровском крае на 2011-2015 годы (Приказ министерства образования края от 31.12.2010 г. № 2534).

• Приказ министерства образования Хабаровского края от 25 августа 2010 г. № 1775 «Об организации введения ФГОС НОО в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края».

• Воспитательная программа МБОУ СОШ сельского поселения «Поселок Монгохто»

2.2 Основная идея

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года обоснован идеал, сформулирована высшая цель образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Подчеркивается, что исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье, а также обращается особое внимание на причастность к социально-воспитательной работе всех институтов общества, каждого гражданина.

В связи с этим основной идеей программы воспитания и социализации становится идея создания воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты, позволяющие каждому учащемуся и его родителям построить индивидуальный воспитательный маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и возможностям, совместно реализовать его и оценить эффективность.

Обоснованием актуальности основной идеи программы «Мы дружны и неделимы» считаю:

- необходимость создания воспитательных условий, обеспечивающих не только выявление склонностей, способностей, интересов детей, но и их развитие для реализации потенциальных возможностей с целью успешной социализации;

- необходимость организации сотрудничества и согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

В дальнейшем буду опираться на следующие определения.

По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:

воспитание - это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

социализация - это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны;

Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы «Мы дружны и неделимы» направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.

Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность современного воспитания и социализации и непрерывность детства.

2.3. Цель программы:

Для классного руководителя:

• создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

Для учащихся и родителей:

• создание условий для проявления активной жизненной позиции детей и родителей, индивидуального и коллективного творчества, коммуникативных навыков, самореализации, через организацию совместной деятельности детей и взрослых.

2.4. Способы достижения целей:

Участие детей в управлении школой и классом

(организация самоуправления).

Это предполагает:

• совместное формулирование и принятие правил жизни класса;

• совместное (с педагогами) принятие ответственных решений, касающихся жизни класса и отдельных ее членов;

• самостоятельное планирование внеучебной совместной деятельности;

Создание возможностей для проявления творчества детей в школе:

• творчество в процессе обучения (на уроках);

• творчество после уроков: детские коллективы, кружки, коллективные творческие дела и пр.;

• возможности проявления и осуществления любой творческой инициативы.

Организация совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и саморазвитие:

• проведение классных часов, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и способы решения их (проводится классным руководителем);

• проведение психологических обучающих занятий с целью просвещения (проводится психологом).

Условием достижения сформулированных целей является профессиональная готовность педагогов:

• учитывать развитие прирожденных задатков;

• создавать условия, направляющие развитие прирожденных задатков;

• предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;

• предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;

• предоставлять ему возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;

• слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;

• согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое;

• создавать условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;

• включать ребенка в создание правил, которым он должен следовать.

2.5. Направления программы.

Концептуальные основы воспитания реализуются в следующих взаимосвязанных компонентах (основных направлениях воспитания):

• Мы дружны неделимы. Мы здоровы! (формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни);

• Мы дружны и неделимы. Мы с природой! (воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

• Мы дружны и неделимы. Мы в мире людей! (воспитание нравственных чувств и этического сознания);

• Мы дружны и неделимы. Мы в труде и в жизни! (интеллектуальное, воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни);

• Мы дружны и неделимы. Мы - граждане России! (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека);

• Мы дружны и неделимы. Мы в семье! (воспитание уважительного отношения к старшим, к родителям, к себе и ко всему окружающему.);

2.6. Подходы к воспитанию

В основе программы воспитания учащихся начальной школы «Мы дружны и неделимы» и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:

• аксиологический

Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку.

• системно-деятельностный

Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

• развивающий

Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

2.7. Принципы построения программы:

• принцип гуманистической направленности (опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, увлечения перспективами деятельности, создания ситуаций ожидания завтрашней радости (по В.А. Сластенину);

• принцип воспитания в коллективе с учетом индивидуальных особенностей каждой личности;

• принцип идеалосообразности (В.П.Бранский), т.е. соответствия воспитательной деятельности общественному идеалу;

• принцип преемственности, последовательности, систематичности .

2.8. План поэтапной реализации программы воспитания.

Программу предполагается реализовать в несколько этапов:

• 2012-2013 (I класс) проектирования , включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность:

• обобщение и анализ существующего опыта работы по выявлению условий и диагностики оснований дифференциации, учащихся в процессе воспитания с целью успешной социализации;

• совершенствование материально-технического обеспечения программы, работа с документацией;

• разработка и апробация годового цикла дел, направленных на проявление и развитие творческих и практических способностей учащихся;

• определение перспектив жизнедеятельности класса;

• закладывание основ проектной деятельности;

• организация мониторинга изучения потребностей и интересов учащихся, их родителей, исследование эффективности образовательного процесса.

• 2013-2014 (II класс) этап становления системы, запуск программы и этапы реализации:

• приведение основных компонентов воспитательной деятельности в соответствие с параметрами программы;

• совершенствование системы к требованиям реализуемых компонентов программы, в том числе налаживание связей с психологической службой сопровождения;

• обеспечение организационного единства класса.

• изучение степени комфортности, самочувствия каждого ученика, динамики межличностных, межгрупповых отношений;

• сплочение детского коллектива;

• развитие традиций класса на основе коллективного творчества, отработка содержания деятельности и структуры системы;

• организация совместной деятельности в детском и родительском коллективах по определению перспектив творческой деятельности;

• вовлечение каждого учащегося в коллективную творческую деятельность;

• организация работы актива класса.

• 2014-2015 (III класс) стабильного функционирования (аналитико-коррекционный этап): формирование эмоционально-волевого и интеллектуального единства класса.

• созданы условия для комфортного пребывания каждого ребенка в школе;

• школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества, общей ответственностью;

• функционирует актив класса, возрастает роль самоуправления и саморегуляции;

• созданы сменные творческие микрогруппы;

• формирование эмоционально-волевого и интеллектуального единства класса;

• обеспечение разнохарактерной деятельности, позволяющей выявить и закрепить лидерство учащихся с позитивными ценностными установками.

• 2015-2016 (IV класс) этап завершения функционирования системы, формирование ценностно-ориентированного единства в процессе социально-значимой деятельности:

• обучение ребят методам анализа и самоанализа деятельности;

• создание ситуаций, позволяющих проявить и реализовать возможности учащимся, находящимся в позиции наблюдателя, зрителя;

• поддержка всевозможных инициатив отдельных учащихся, микрогрупп.

• самостоятельное вовлечение обучающимися других членов коллектива в совместную деятельность;

• повышение уровня социальной активности детей в процессе выполнения социально-значимой деятельности.

II класс

«Учись дружить»

главное не ты мне,

а я тебе. Результат совместной деятельности -

забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.

I класс

« Познай самого себя»

дошкольник

уже школьник,- ведущая деятельность- учёба.

Происходит узнавание себя в ней, в собственном

взгляде на окружающих.

Особенность этапа: итогом данного этапа является то, что дети могут сами научить других тому, что они знают и умеют, опыт всего лучшего в жизнедеятельности класса становится достоянием школы.

III класс

«Азбука коллективной жизни»

умение жить и работать в коллективе, подчинение

своих интересов интересам коллектива.

IV класс

« Вместе мы сила»

приём самостоятельных решений, самостоятельный

анализ своей деятельности, поступков.

3. Содержание программы.

Воспитанию нет начала, и конца его тоже не видно, а перемен в этом процессе не существует.

Амонашвили

Направления деятельности:

«Мы дружны и неделимы.

Мы с природой!»

(Экологическое)

«Мы дружны и неделимы.

Мы здоровы!»

(Здоровьесберегающее)

«Мы дружны и неделимы.

Мы в мире людей!»

(Нравственное)

«Мы дружны и неделимы. Мы- граждане России!»

(Гражданско-патриотическое)

«Мы дружны и неделимы.

Мы в семье!»

(Эстетическое)

«Мы дружны и неделимы.

Мы в труде и

в жизни!»

(Интеллектуальное)

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням:

• Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

• Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

• Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

4. Диагностическое сопровождение процесса реализации программы

Критерии эффективности воспитательного процесса:

- развитость личности

• Стремление к познанию, проявлению и реализации собственных способностей (по результатам включенности в КТД и другие формы взаимодействия).

• Креативность личности, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности (на основании полученных грамот, дипломов и других видов признания достижений).

• Наличие положительной самооценки, уверенности в своих целях (Методика самооценки из сборника И.В. Лавровской «Изучение личности».)

- наличие и сформированность коллектива учащихся

• Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив». Cоставлена А.Н.Лутошкиным

• ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.

(методика М. И. Рожкова)

• Сформированность основных нравственных качеств личности. (Методика С.М. Петровой « Пословицы»

- удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов процессом и результатом воспитательной деятельности

• Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»;

• Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении;

• Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения».

4. Показатели эффективности реализации программы:

1. Проявление индивидуальности классного коллектива.

2. Развитие классного и школьного самоуправления.

3. Снижение числа конфликтных ситуаций между учащимися в классе, школе.

4. Рост познавательного интереса к истории города, расширение знаний о малой родине, посещаемость учащимися музеев, выставок, театров и других учреждений культуры города.

5. Сформированность активной гражданской позиции, повышение мотивации к учебной внеучебной деятельности.

6. Участие воспитанников и их родителей в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.

7. Рост включенности детей в оздоровительные и спортивные мероприятия.

8. Наличие реальных систематически осуществляемых коллективом родителей и детей дел, социальных проектов и инициатив по различным направлениям.

9. Рост участия родителей в воспитательных делах класса и школы.

10. Положительные отзывы детей и родителей об организации работы в классе и школе.

11. Отсутствие правонарушений детей и случаев травматизма в учебное и каникулярное время.

12. Развитие партнерских отношений между школой и семьей через различные формы взаимодействия.

13. Наличие и ежегодное расширение сети сотрудничества с различными образовательными учреждениями.

14. Наличие организованного сотрудничества с психолого-психологической службой школы.

Литература:

1. Н.И.Дереклеева «Азбука классного руководителя». Начальная школа.

Москва, 2011г.

2. Н.В.Засоркина, М.Ю.Шатилова: «Метод проектов в начальной школе».

Издательство «Учитель», 2010г.

3. В.Ф.Феоктистова «Исследовательская и проектная деятельность младших школьников». Рекомендации, проекты. Издательство «Учитель», 2009г.

4. Интернет-ресурс.

15