Министерство просвещения ПМР

ГОУ «ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра педагогического менеджмента и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Система работы с девиантными детьми в организациях профессионального образования»

Автор работы:

Малахивская Клавдия Ивановна,

слушатель курсов профессиональной

переподготовки по дополнительной

квалификации

«Преподаватель спецдисциплин»

Руководитель:

Макарова Мария Яковлевна, к.п.н.,

доцент кафедры педагогического менеджмента и психологии ГОУ «ПГИРО»

Тирасполь, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Ведение…………………………………………………………………..……стр.3

Глава I. Психолого-методологические основы исследования

девиантного поведения учащихся и пути предупреждения………...……стр.15

1.1. Девиантное поведение несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема…………………………………………………..стр.15

1.2. Психологические основы индивидуального подхода к

учащимся с девиантным поведением в организациях

профессионального образования…………………………………….….…стр.29

Глава II.Организация работы с учащимися девиантного поведения в организациях профессионального образования (из опыта работы)……стр.35

2.1. Система работы с подростками девиантного поведения в

организациях профессионального образования…………………………стр.35

2.2. Работа с семьями учащихся девиантного поведения………………стр.41

Заключение………………………………………………………………….стр.53

Список используемой литературы…………………………………………стр.56

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

В условиях социально-экономической нестабильности в Приднестровской Молдавской Республике (далее - Приднестровье) продолжает расти число детей, попавших в особо трудные условия. Среди них - сироты, социально дезадаптированные дети и юные преступники, дети-инвалиды, дети-беженцы и вынужденные переселенцы, проживающие в неблагоприятных экологических условиях.

Спектр причин детского неблагополучия широк - кризисные явления в семье, нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей, падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание у взрослых психоэмоциональных перегрузок, непосредственно отражающихся на детях, распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.

Резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезаптация значительной части молодежи, снижение нравственных норм негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков, прежде всего тех из них, кто приходит учиться в систему профессионального образования.

Наиболее существенным признаком последних лет стало значительное увеличение в Приднестровье размеров социального сиротства, появление его новых характеристик, обнаружилось качественно новое явление «скрытое» социальное сиротство, которое распространяется из-за ухудшения условий жизни значительной части семей, следствием чего становятся изменения отношения к детям вплоть до полного вытеснения их из семей, беспризорность огромного количества детей и подростков. Многие из этих детей учатся в системе профессионального образования.

Забота о реализации права на полноценное и свободное развитие сегодня становится неотъемлемой целью деятельности не только учреждений профессионального образования, но и любого образовательного учреждения.

Проблема девиантного поведения - это проблема общества в целом и её решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства¹.

Практика показала, что существующий институт социальной защиты не в состоянии выявить и охватить все растущий контингент неблагополучных, маргинальных детей. Ранее действующие модели воспитания оказались неэффективными и реально ухудшали ситуацию.

В настоящий момент, когда словосочетание "дети группы риска", термины "безнадзорность" и "беспризорность" стали общеупотребительными символами времени, научное и практическое обращение к проблеме профилактики правонарушений и их рецидивов в подростковой среде становится актуальной. Исследования причин безнадзорности и правонарушений выявили сложные взаимосвязи в генезисе и разных проявлениях этих социально-психологических феноменов. Если обобщить результаты ряда исследований (Н.М. Байков, Л.В. Каширина, В.В. Ковалёв, А.Б. Фомина, Л.В. Ясман и др.), то можно сделать вывод о том, что эти феномены сегодня являются предметом всестороннего межпредметного анализа, включающего в себя проявление возрастных кризисов, характеристики среды, методы воспитания, последствия пребывания детей на улице, социально-психологические характеристики детей группы риска и их ближайшего окружения, а также последствия системного кризиса Приднестровского общества.

Вместе с тем в работе с ребёнком группы социального риска для педагога-практика актуальным становится не столько знание общих подходов и закономерностей девиантологии как науки, сколько возможность выявления системообразующих факторов риска конкретного ребёнка в контексте жизненной ситуации, анализ причин его неблагополучия и выстраивание на этой основе индивидуальных программ профилактики.

Девиантное поведение подростков - распространённый феномен, сопровождающий процесс социализации и зрелости, который возрастает на протяжении подросткового периода и снижается после 18 лет. Девиантное поведение осознаются далеко не каждым подростком, прочная возможность противостоять негативным влияниям окружения формируется у них уже за пределами 18 - летия.

Актуальность избранной темы исследования объясняется тем, что девиантное поведения несовершеннолетних изменяется интенсивнее, чем это происходит у взрослых. Ежегодно фиксируется рост преступности вообще, в том числе и среди несовершеннолетних. Претерпевают изменения и качественные и количественные характеристики¹

Дестабилизационные процессы политической социально- экономической сферах нашего общества вызвали формирование крайне негативных тенденций в молодежной среде. Дети оказались наиболее беззащитными, поскольку в силу своей незрелости не могут защитить себя сами. Растет уровень насилия в семьях, всплеск физических и психических заболеваний несовершеннолетних. Оказавшиеся на улице дети волей-неволей идут на преступления. Попрошайничество, кражи, грабежи далеко не полный список детских преступлений. Известны случаи, когда группы беспризорных детей совершали убийства, причем их жертвами становились не сверстники, а вполне взрослые люди. Самые распространенные преступления в отношении несовершеннолетних вовлечение в занятие проституцией, производство порнографии, торговля наркотиками. При этом ни педагоги, ни практические психологи, ни сотрудники правоохранительных органов не готовы к быстрым профилактическим мероприятиям. А отсюда серьёзные упущения в профилактической работе. Следовательно, необходим соответствующий мониторинги соответствующее реагирование. Сегодня молодежь не верит ни в один из тех идеалов, которые еще вчера усиленно насаждались, но существенно пересмотрела свои моральные ориентиры. Для сегодняшних подростков характерна повышенная конфликтность и девиантность. Более того, возможность участия в преступлении признается допустимой, практически каждый признает, что он совершал противоправные действия, считая это поведение как нормальное для своих сверстников. Отличительной чертой молодежной преступности явился ее групповой характер

Проблема распространения девиантного поведения среди молодежи находится в центре различных специалистов. Вопросы, касающиеся изучения социальных отклонений и их профилактики глубоко разрабатывались отечественными учеными.

Так, B.C. Афанасьев, И.П. Башкатов, СИ. Беличева, Я.И. Гилинский, А.С. Макаренко, В.Ф. Пирожков, В.П. Ревин, В.Г. Степанов изучали общие проблемы социальных отклонений;

- Я.И. Гилинский, И.И. Карпец, Л.И. Спиридонов интерпретировали в своих работах преступность как социальное явление;

- заслуга П.П. Лебедева, В.А. Номоконова, Д. А. Шёстакова в том, что они в той или иной мере сформулировали идею о том, что социальные противоречия любого общества составляют сущность преступности;

- вопросы общетеоретического характера профилактики преступлений разрабатывали М.М. Бабаев, Ю.Д. Блувштейн, Л.А. Волощина, А.И. Долгова, В.К. Звирбуль, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, Н.Ф. Кузнецова, Г.М. Миньковский, Д.В. Ривман, В.В. Романов, В.П. Сальников, А.Б. Сахаров, Л. Сибиряков, B.C. Устинов, Д.А. Шестаков.

Вопросам профилактики преступлений несовершеннолетних уделяли внимание такие ученые, как Р.А. Базаров, В.Н. Бурлаков, И.И. Ветров, А.И. Долгова, К.Е. Игошев. Уголовно-правовые и криминологические аспекты борьбы с алкоголизмом и наркоманией изучали Ю.П. Лисицын, Г.М. Миньковский, В.И. Омигов, Э.Ф. Побегайло Ф.А. Петрова, В.П. Ревин, Ю.М. Ткачевский.

В современных психологических и педагогических научных источниках девиантное поведение рассматривается с различных позиций и точек зрения.

Так, биогенетические аспекты девиантного поведения рассматриваются в работах П.К.Анохина, И.В.Байера, В.К.Вилюнаса, В.В.Ковалева, В.Д.Менделевича, В.Н.Мясищева И.Н.Семенова, С.Ю.Степанова и других авторов;

- отклоняющееся поведение как нарушение процесса социализации изучали В.П.Пндреенкова, С.А.Беличева, А.И.Долгова, Е.В.Змановская, В.В.Игнатова и другие ученые;

- различные предпосылки (факторы) девиантного поведения были предметом исследования А.С.Беличевой, Ю.А.Клейберга, В.Д.Менделевича и других ученых;

- психолого-педагогические способы коррекции девиантного поведения выявлялись А.С.Белкиным, О.С.Газмоном, А.В.Гоголевой, Д.В.Четвериковым и другими исследователями.

Оценивая вклад в разработку проблемы выше названных авторов, можно сказать, что многие её аспекты прояснены весьма основательно (сущность, типология трудных подростков и индивидуальный подход к ним; вопросы совместной деятельности различных ведомств и служб, причастных к судьбе социально обездоленных детей группы риска; педагогические условия обеспечения преодоления отклоняющегося поведения подростков; особенности и методы профессионально-профилактической работы с трудными подростками и др.)¹.

Вместе с тем изучение состояния вопроса на практике показывает, что результативность проводимой с подростками девиантного поведения коррекционно-воспитательной работы в целом и в учреждениях профессионального образования не может быть признана достаточной и потому требует более эффективных исследований, в которых были бы предложены конкретные технологии обращения с подростками, попавшими в трудные жизненные ситуации.

Учеными в наибольшей степени разработаны вопросы общей и индивидуальной профилактики такого вида девиантного поведения, правонарушение. В меньшей степени изучены проблемы предупреждения иных форм социальных отклонений несовершеннолетних таких, как наркомания и алкоголизм, бродяжничество и ведение паразитического образа жизни, проституция.

Криминологическую характеристику деятельности субъектов профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в полном объеме ученые юристы до настоящего времени еще не давали, а та информация, которая была опубликована, носит явно недостаточный характер, хотя проблема распространения асоциального поведения среди несовершеннолетних находится в центре различных специалистов.

Сегодня можно с уверенностью сказать, что минули те времена, когда споры о том, что главнее - педагогика или психология, превращались в глухой барьер между специалистами этих взаимодополняющих профессий. Сейчас совершенно очевидно, что теоретическая педагогика, прежде всего, ориентирована на создание моделей по типу «как должно быть», а психология, в силу своих возможностей, пытается ответить на вопрос, что есть на самом деле. Нетрудно понять, что разрыв между этими реальностями огромен. Более того, он, по существу, непреодолим, если не будет перекинут содержательный мостик коррекционного психолого-педагогического характера. Решающее значение в этом плане имеет развертывание в рамках реальной практики научно выверенной собственно психологической работы, как в психодиагностическом, так и в психолого-коррекционном направлении. Известно, что в идеале психолог организации профессионального образования должен работать не только с детьми, но и с их родителями и педагогами.

Работу следует начинать со взрослых - с родителей и учителей. Причем в качестве первой итерации целесообразно установить гармоничное взаимодействие в системах «педагог - дети» и «родители - дети». Лишь затем, в качестве второй интеграции, предполагается соединение этих схем в единую систему психологической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса.

Реально же психолог работает в основном с детьми, в меньшей степени - с их родителями, практически не работает с мастерами, кураторами и педагогами¹.

В силу практической значимости и недостаточной теоретической проработанности проблемы была определена тема исследования:

«Система работы с девиантными детьми в организациях профессионального образования».

По этой причине квалификационную работу можно рассматривать в самостоятельной области педагогической науки - превентивной педагогике, предметом которой является личность ребенка, в том числе «группы риска», социальная ситуация его жизни в системе профессионального образования.

Цель и задачи исследования.

Целью исследования является разработка теоретикоприкладных вопросов изучения и профилактики различных видов отклоняющегося поведения подростков.

Разработка системы психологического сопровождения учащихся испытывающих дизадаптационные нарушения во время обучения в учреждениях профессионального образования.

Разработка подходов и технологии организации профилактической работы педагогического коллектива относительно правонарушений (или их рецидивов) среди несовершеннолетних в организациях профессионального образования через создание индивидуальных программ профилактики.

Объект исследования - социальные, психолого - педагогические методы коррекции девиантного поведения учащихся организаций профессионального образования.

Достижению поставленной цели способствовало решение следующих задач:

- раскрытие сущности девиантного поведения несовершеннолетних;

- анализ социально-экономических и психолого-педагогических условий, влияющих на формирование асоциального поведения несовершеннолетних;

- исследование механизма девиантного поведения несовершеннолетних;

- характеристика видов отклоняющегося поведения несовершеннолетних;

- создание механизма профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних в организациях профессионального образования.

Предмет исследования.

Специфичность отношений подростков к морально-нравственным устоям общества, нормам права, внешне выражающимся в асоциальном поведении, которые складываются под воздействием объективных социально-экономических условий и психолого педагогических факторов. А также психологические особенности учащихся организаций профессионального образования, имеющих дезадаптационные нарушения.

Гипотеза:

Психологическое сопровождение учащихся на протяжении всего обучения в организации профессионального образования способствует предотвращений дезаптационных нарушений и успешному освоению профессиональной деятельности при условии:

- наличия социально-педагогических условий в рамках учреждения профессионального образования;

- профессионально подготовленные педагогические кадры;

- взаимосвязь профессионального образовательного учреждения с семьей;

- привлечение учреждений дополнительного образования к организации досуга.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в более глубоком изучении «механизма» девиантного поведения несовершеннолетних, социально-экономических условий и психолого-педагогических факторов, влияющих на него.

Выводы и рекомендации, изложенные в работе, могут быть использованы:

- в научных исследованиях при дальнейшей разработке теории социальных отклонении;

- в учебном процессе при изучении соответствующих тем курсов учебных дисциплин «Правоведение», «ОБЖ»;

- практическими работниками организаций профессионального образования;

- и единственным в нашем государстве, находящимся в Тирасполе Муниципальным специализированным учреждением «Центр социально- воспитательной работы» при разработке соответствующих программ, направленных на искоренение девиации в поведении несовершеннолетних.

Методическая основа и эмпирическая база исследования.

Исследование имеет своей методологической основой диалектический подход, благодаря которому возникает возможность изучения проблемы девиантного поведения несовершеннолетних в организациях профессионального образования.

Для достижения полноты объективности исследования использовались такие общие и специальные методы научного познания, историко правовой, логико-правовой, логико-юридический, метод моделирования, сравнительного правоведения и методы исследования из области социологии.

Эти методы применялись при изучении деструктивного поведения подростков, которое нашло своё отражение в нормативных актах, бюллетенях, обзорах, специальной литературе, а также в периодической печати.

Апробация результатов исследования.

Выводы и предложения исследования прошли необходимую апробацию в организациях начального профессионального образования города Тирасполя.

Работа подготовлена на кафедре педагогического менеджмента и психологии ГОУ «Приднестровский государственный институт развития образования».

Основные положения работы нашли отражение в :

- публикациях автора, статья «Права детей находятся под защитой государства» (газета «Выбор» №4 (22) декабрь,2010 г.);

- в статье Н.Антоновой «Гражданской войны нет, а беспризорники - есть» , ( газета «Профсоюзные вести» №10, март 2011 г.);

- докладывались на профессорско-преподавательской конференции в рамках проведения недели науки в ГОУ «ПГИРО» в январе 2009 г. (Правовой аспект правонарушений несовершеннолетних) и феврале 2010 г.(Девиантное поведение несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема системы образования);

- обсуждались на телевидении ТСВ в передаче «Шаг навстречу» в октябре 2010 г; в программе «Столица» 29.05.2011 на телевидении ПМР;

- рассматривались на международных научно - практических конференциях:

-«Актуальные вопросы защиты прав ребенка в современном обществе», проводимой в Тирасполе 11-12 ноября 2010 г.;

- «Правосудие в отношении несовершеннолетних», которая прошла в Тирасполе 30.03.2011 г.;

- «Межведомственное взаимодействие в вопросах воспитания ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни у детей и молодежи Приднестровья», которая прошла в Тирасполе 14.04.2011 г.;

Обсуждались:

- на Республиканской итоговой научно-практической конференции «Семья и будущее Приднестровья» 15 декабря 2009 г.;

- на городском методическом объединении социальных педагогов на тему «Организация взаимодействия в работе по социально-педагогической поддержке детей и семей», 16 декабря 2009 г.;

- на городской педагогической конференции работников системы народного образования « 20 лет ПМР: современное муниципальное образование через призму времени» 23-24 августа 2010 г., доклад автора «Взаимодействие комиссии по защите прав несовершеннолетних с образовательными учреждениями города в вопросах воспитания, опеки, профилактики нарушений в подрастково - молодежной среде»;

Автор приняла участие в семинарах, тренингах и круглых столах:

- информационный семинар «Домашнее насилие и торговля людьми: причины последствия, методы предотвращения и работы с жертвами» организованном Международной Организацией по Миграции (МОМ) и Фондом ООН в области народонаселения (ЮНФПА) в Молдове совместно с Министерством здравоохранения и социальной защиты ПМР 4-5 февраля 2010 г.;

- тренинг «Система предотвращения социального сиротства», проводимый Благотворительным Фондом «Надежда - семье и детям» в г. Бендеры 08.10.2010 г.;

- круглый стол на тему «Развитие социальных услуг в области решения проблемы насилия в семье в Приднестровье: необходимость законодательного урегулирования, основные достижения и препятствия», проводимый 08.12.2010 в г. Бендеры Центром развития и поддержки гражданских инициатив «Резонанс»;

- круглый стол «Перспективы сотрудничества в сфере социальной поддержки детей и семей», проводимый 25 февраля 2011 г. Тираспольским детским фондом «Эвричалд» совместно с МСУ «Центр социально- воспитательной работы» г. Тирасполь.

Также автор по Указу Президента ПМР от 07.04.2011 № 152 (САЗ 03-15) вошел в состав «Республиканского Межведомственного Совета по профилактике правонарушений среди детей и молодежи» начавший свою работу, после четырех годового бездействия, 28 апреля 2011 года.

Структура письменной квалификационной работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, объединяющих четыре параграфов, заключения и списка использованной литературы.

Глава I. Психолого-методологические основы исследования

девиантного поведения учащихся и пути предупреждения

1.1.Девиантное поведение несовершеннолетних, как социально-педагогическая проблема

В настоящее время проблема девиантного поведения подростков приобрела особую значимость в связи с общесистемным кризисом нашего общества. Подростковый возраст представляет собой период кризиса: с одной стороны подросток связан с миром детства, с другой с взрослой жизнью. В этот период идет осознание жизненных ценностей, на основе которых строятся дальнейшие отношения с окружающим миром. Это время когда не все дети хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Подросток не успевает осознать происходящие с ним изменения и адаптироваться к ним, в результате появляется неуверенность, недоверие к людям, повышенная конфликтность и склонность к депрессиям.

Существуют различные точки зрения, описывающие особенности подросткового возраста. Многие исследователи рассматривают подростковый возраст как фактор риска для развития девиантного поведения.

Девиантное поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним¹.

Девиантное поведение определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Для характеристики отклоняющегося поведения используют такие специальные термины, как "делинквентность" и "девиантность". Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.к. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток).

За 2010 год несовершеннолетними г.Тирасполя было совершено 12 суицидальных попыток, 11 человек употребили лекарственные препараты не совместимые с жизнью и 1 несовершеннолетняя спрыгнула с моста в реку Днестр, 1 случай со смертельным исходом.

Анализ суицидальных попыток за последние 6 лет по г.Тирасполю

2005 год

2006 год

2007 год

2008 год

2009 год

2010 год

6

8

13

11

11

12

Изучение девиантных подростков в социальном аспекте рассматривается в работах С.А. Беличевой, И.Б. Громовой, И.С. Кона, Ю.А. Клейберга, И.С. Полонского, И.Ю. Сундиева, Д.И. Фельдштейна и др. В современных исследованиях отмечено, что противоправные девиации совершают как подростки из неблагополучных, так и подростки из так называемых элитарных семей. Такие данные позволяют заключить, что отклоняющееся поведение касается самых различных социально-демографических групп.

Являясь представителями определенной возрастной группы, не малая часть подростков имеют определенные отклонения в поведении.¹

В 2010 году несовершеннолетними г. Тирасполя было совершенно 1325 правонарушений. Это на 508 правонарушений меньше, чем в 2009 году -1833. К административной ответственности были привлечены 860 несовершеннолетних (применены следующие виды административного наказания: 115 предупреждений и 731 административных штрафов, -14 несовершеннолетних были освобождены от административной ответственности);

Подросткам с девиантным поведением как группе присущи определенные психические состояния, качества личности, ценности типичные для представителей данного сообщества. Девиантные подростки рассматриваются как специфическая социальная группа по следующим основаниям: нравам, обычаям, традициям как специфическим регуляторам социального поведения в больших социальных группах, отсутствующим в малых группах.

Девиантная подростковая среда создает свою субкультуру, со своими обычаями, нормами, речевой культурой, со своими ценностями как регуляторами социального поведения и интересами в таких группах объединяющим стержнем является образ жизни. Это воплощается в одежде, манерах поведения, жаргоне, специфических увлечениях. Наиболее яркими особенностями подростковых девиаций выступают:

- высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;

- импульсивный характер реагирования на ситуацию;

- кратковременность реакций с критическим выходом;

- низкий уровень стимуляции;

- недифференцированная направленность реагирования;

- высокий уровень готовности к девиантным действиям.

В работах отечественных ученых изучающих девиантных подростков даны следующие общие социально-психологические характеристики: Д.И. Фельдштейн¹ считает, что подростки девианты инертны, агрессивны, вспыльчивы, отличаются грубостью, необычайной для данного возраста склонностью к слезам, у подавляющего большинства отмечается лживость и безответственность.

С.А. Кулаков², отмечает, что большая часть подростков с девиантным поведением, так называемые у специалистов-психотерапевтов «проблемные клиенты», т.е. подростки без медицинских диагнозов, которым свойственны определенные искажения в различных сферах. В поведенческой сфере - это избегания решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, отсутствие критической оценки своих действий; в аффективной сфере - это эмоциональная лабильность, быстрое возникновение тревоги и депрессии; в мотивационно-потребностной сфере: блокировка потребности в защищенности, свободе, принадлежности к референтной группе, в когнитивной сфере наблюдается нарушение построения заключений, наличие «глобальных» выводов, формирование выводов при отсутствии доводов в его поддержку.

Изучение личностного развития подростков из территориальных группировок И.А. Семикашева¹ показывает, что у участников группировки сильнее выражены идентификация с родителями и слабее с учителями, кроме того, они сильнее ориентированы на недифференцированную группу, а не конкретных людей. Сильнейшее воздействие большой группы связано с ощущением собственной анонимности, поступая «как все», подросток утрачивает чувство ответственности за свои действия.

Сравнительная таблица материалов за последние 6 лет по городу Тираспорлю:

2005г

2006г

2007г.

2008 г.

2009 г

2010 г

2010 в сравнении с 2009 г.

Всего административных

материалов в т.ч.:

2650

2528

2814

1971

1994

2279

+285

Админпротоколов

2575

2299

2458

1803

1833

1325

- 508

Представлений ОУ и ЦСВР

56

65

85

77

90

517

+427

Отказных материалов возбуждении уголовного дела

56

70

134

209

65

89

+24

Заявлений (обращений)родит.

-

13

27

8

10

69

+59

Представление ЦВСН им Макаренко

-

-

79

55

61

20

- 41

Приговоров суда

-

28

9

53

26

-27

В 2010 году отмечено снижение правонарушений по всем статьям, так на 190 случаев (112) уменьшилось количество несовершеннолетних, привлеченных к административной ответственности за совершение мелкого хулиганства, и на 124 (179) за нарушение алкогольного законодательства. На 1 человека меньше (12) стало употреблять наркотические и психотропные вещества. За нарушение паспортного режима в 2010 году было привлечено к ответственности 370 человек, что на 64 меньше, чем в 2009 г. За неисполнение родителями обязанностей по обучению и воспитанию детей к ответственности были привлечены 465 родителей и лиц, их заменяющих, это на 130 случаев меньше, чем в 2009 году.

Анализ рассмотренных материалов комиссией по защите прав несовершеннолетних г.Тирасполя за последние 6 лет

Материалы

статьи

2005г

2006г

2007г

2008г

2009г

2010 г

сравнение с 2009г

- за мелкое хулиганство (ст.164)

185

129

107

166

202

112

- 190

- за нарушение антиалкогольного законодательства (ст.167)

520

428

367

287

303

179

-124

- за нарушение паспортного режима (ст.186)

720

915

740

475

434

370

-64

- на родителей (ст.170)

624

852

740

642

595

465

-130

- за употребление наркотических средств (ст.44)

11

14

20

6

13

12

- 1

Характерно, что подавляющее большинство девиантов из трудных семей, где они постоянно сталкиваются с грубостью, где личность ребенка постоянно ущемляется. Кроме того, и со стороны педагогов существует скорее стремление пресечь плохое поведение, чем желание понять и устранить порождающие его причины, это приводит к конфликтным отношениям не только между трудными детьми и педагогами, но и среди сверстников в классе. Именно вышеуказанные обстоятельства придают большую значимость данной ценности у подростков с девиантным поведением.

На 01.01.2011г. в банке данных Комиссии по защите прав несовершеннолетних при государственной администрации г.Тирасполя и г.Днестровска на профилактическом учете состоит 336 несовершеннолетних девиантного и делинквентного поведения, сироты, опекаемые и социальные сироты, которые могут быть причислены к вышеуказанным категориям, подростки, склонные к бродяжничеству и попрошайничеству.

Из них: - охвачено обучением в общеобразовательных и других видах учреждений 271 (81%) подростков,

- 18 (5%) - работают ,

- 47 (14%) - н/у, н/р, в розыске;

- 22 несовершеннолетних, уклоняются от обучения

- составляют отсев-13 и неохват-9;

-167 неблагополучных семей, в которых воспитывается 317 несовершеннолетних детей.

За период с 01.09.2010 по 01.01.2011 на учет было поставлено 76 несовершеннолетних; снято всего 100, из них:

- по исправлению - 45, по возрасту - 27, по миграции 18, по др. причинам - 10

Подростки с девиантным поведением чаще всего испытывают на себе стереотип восприятия трудного подростка. Проблемные дети чаще всего вызывают отрицательные чувства, они чаще подвергаются наказаниям и оскорблениям.

Р.Х. Шакуров пишет, что «Неприступность барьера сохраняется длительное время, человек теряет интерес к ценности… Непреодолимое препятствие ведет к ослаблению ценности, гасит, прежде всего, ее эмоциональное составляющее»¹.

Так и подросток с трудностями в поведении сталкиваясь с постоянной отрицательной оценкой со стороны взрослых перестает, надеется на понимание и близость с их стороны. И это обстоятельство нужно учитывать при коррекционно-восстановительных мероприятиях, когда взрослому придется преодолеть этот ценностный барьер, чтобы заслужить доверие подростка.

«Взаимопонимание с учителями, воспитателями» - значение этой ценности невелико у всех подростков, но наиболее низкое значение присвоили этой ценности дети с девиантным поведением, это связано с тем, что подросток с трудностями в поведении сталкиваясь с постоянной отрицательной оценкой со стороны взрослых перестает, надеется на понимание и близость с их стороны.

Подростки, не имеющие отклонений в поведении меньше сталкиваются с отрицательной оценкой своей личности и поступков со стороны воспитателей и учителей и воспринимают данную ценность вполне доступной, но не значимой, так как современная система воспитания редко приводит к взаимопониманию между учениками и учителем. Как показывают исследования (С.К. Масгутова) по мнению учителей, подростки в седьмом классе становятся «неуправляемыми», «заносчивыми», «наглыми», «ужасно себя ведут», но объяснения этих сложностей по мнению педагогов в трудностях возраста, а не в собственных упущениях, хотя по мнению А.А. Реана¹ именно в общении учителя наиболее часто не владеют ситуацией, проявляя свою профессиональную и личностную беспомощность.

Поэтому основной задачей решения данной проблемы девиантного поведения подростков становятся превентивные меры по предупреждению девиации, профилактика и, при необходимости, психолого-педагогическая коррекция. Очевидно, что основой работы с девиантными подростками должна стать программа, направленная на психологическую коррекцию девианта.

Что понимается под психологической коррекцией?

«Коррекция» в переводе с латинского языка - поправка, частичное исправление или изменение (лат. correctio).

Личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его среде. Последняя имеет решающее значение для его воспитания. Особо при этом принадлежит роль малым группам, в которых школьник взаимодействует с другими. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения. Трудности поведения подростков могут быть обусловлены особенностями той или иной семьи. Эти особенности отражаются в имеющихся классификациях неблагополучных семей, где часто появляются «трудные» дети.

Л.С. Алексеева различает следующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальные семьи.

Г.П. Бочкарёва считает, что есть:

1) семья с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы к своим детям;

2) семья, где нет эмоциональных контактов между её членами;

3) семья с нездоровой нравственной атмосферой.

А.Е. Личко выделяет четыре неблагополучные ситуации в семье¹

1) гиперопёка различных степеней;

2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность;

3) ситуация, создающая «кумира» семьи;

4) ситуация, создающая «золушек» в семье.

Б.Н. Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей:

1) семьи с недостатком воспитательных ресурсов;

2) конфликтные семьи;

3) нравственно неблагополучные семьи;

4) педагогически некомпетентные семьи.

З.В. Баерунас выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:

1) отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребёнка;

2. высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;

3. преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка;

4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

М. Раттер среди обстоятельств, способствующих появлению «трудных» детей, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто непоследовательность воспитания, нахождение в детском доме и т.д.

На наш взгляд, важнейшая роль в этом деле социализации и предупреждения развития девиантного поведения должна принадлежать школе.

Во-первых, в школе ребёнок проводит значительную часть времени, взаимодействует с взрослыми и сверстниками, т.е. усваивает многие нормы поведения в социуме.

Во-вторых, именно школа является основным официальным институтом воспитания, через которые транслируются принятые в обществе нормы, правила, нравственные ценности и т.д.

В-третьих, профессиональный коллектив школы (учителя, психологи и социальные педагоги) - это специалисты не только в области преподавания определённых предметов, но ещё и в области воспитания и развития личности.

Коррекция девиантного поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных, взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через неё - на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

В то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребёнка. Рассмотрим некоторые аспекты педагогического воздействия более подробно.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребёнка с отклонениями в поведении. Она направлена как на изменение познавательных способностей (особенно в младшем возрасте), так и его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качество, а так же на развитие его интересов и склонностей. Следует отметить, что учебная деятельность в подростковый период остаётся ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей и подростков.¹

Однако, как свидетельствует статистика и научные исследования, школа постепенно теряет свои общественные позиции, снижаются её социальная роль и референтная значимость в развитии и формировании личности ребёнка, в воспитательном воздействии на педагогически запущенных и трудновоспитуемых подростков. Более 40% учащихся с девиантным поведением к учёбе относятся равнодушно, около 20% школьников учатся в школе с явной неохотой, а свыше 15% учащихся относятся к учёбе отрицательно. Среди многообразия причин такого отношения к учебной деятельности у подростков с отклоняющимся поведением одним из наиболее значимых фактов являются их систематическое отставание от темпов освоения школьной программы, пробелы в знаниях, стойкая неуспеваемость (и как причина, и как показатель педагогической запущенности подростов). Отсюда снижен интерес к учёбе, ослаблена мотивация учебно-познавательной деятельности, отмечается высокий уровень конфликтности в учебном процессе с учителями и одноклассниками¹.

За 2010 год 121 учащийся рассматривался на заседаниях Комиссии по защите прав несовершеннолетних при государственной администрации г.Тирасполя и г.Днестровска за непосещение и пропуски занятий без уважительных причин, что составляет 9,1% от общего числа привлеченных к ответственности.

Таким образом, «образовательно-коррекционная деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса представляет собой единый процесс эмоционального, оперативного и содержательного свойства, что даёт возможность корректировать не только внешнюю сторону учебно-познавательной деятельности, проявляющуюся в выполнении учебных заданий, но и внутреннюю, выражающуюся в отношении учащихся к учебному предмету вообще и в школе в частности».

Увеличилось количество несовершеннолетних, уклоняющихся от учебы. За этот период было поставлено на профучет 28 н\л., что на 10 н\л больше по сравнению с прошлым годом. Снято всего 26 н\л, что на 16 несовершеннолетних меньше прошлогоднего результата. Это связано с тем, что в прошлом году больше н/л (на 12) было снято по решению КЗПН, по возрасту, миграции и другим причинам. В этом году социальным педагогам города Тирасполя удалось вернуть и посадить за парту в организации образования 18 н\л., из них 3 н/л были не охвачены обучением. Это связано с эффективными и своевременными действиями педагогов.

2009 - 2010 учебный год

2010 - 2011 учебный год

На учете

на 01.01

Постав.

Снято

На учете

на 01.01

Постав.

Снято

Всего

По исправлению

Всего

По исправлению

Проф. учет

325

68

134

66

49 %

336

76

100

45

45 %

Всеобуч

17

18

42

22

52 %

22

28

26

18

69 %

Неблагополучные семьи

147

34

21

11

52 %

167

40

42

13

31 %

Одним из критериев результативности социально-педагогической деятельности является социализация подростков-выпускников состоящих на профилактическом учете.

Из 55 выпускников прошлого учебного:

-29,1% продолжили учебу в дневной школе;

-5,5% - в вечерней школе;

-18,2% - продолжили обучение в профессиональных лицеях;

-18,2% поступили в различные техникумы, колледжи, ВУЗы города;

-12,7% - пошли работать на стройки, грузчиками, официантами;

-16,3% - др. причины (не учатся, не работают).

Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с девиантным поведением являются участниками и других видов деятельности: общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др.

Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным и трудновоспитуемым подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от учебно-познавательной) предоставляет возможность подростку не только свободы выбора действия, но и создаёт условия для упражнения и тренировки определённых эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

Целесообразно отметить, что участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям, формирует основы культуры поведения, а также является профилактикой ранних правонарушений и девиантного поведения подростков.

Используя те или иные приёмы и методы педагогического воздействия в коррекционной работе с молодыми «девиантами», необходимо учитывать и то, что методы исправления личности влияют как на сознание, чувства, поведение, так и на развитие личности в целом. Комплексное применение методов делает их средством перестройки личностной системы подростков.

А.Д. Гонеев отмечает, что сочетание индивидуального и коллективного педагогического и психологического воздействия, применение различных форм, методов и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической и психологической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности вполне осуществимыми¹.

Особая роль в психокоррекционной работе с девиантными подростками отводится семье. Следует отметить, что результативность коррекции общения в семьях подростков с девиантным поведением зависит от умелого сочетания как прямого (психологическое просвещение родителей), так и опосредованного (осуществляется через подростков, через организацию совместной деятельности и общения детей и взрослых в семье, в школе, по месту жительства) воздействия на семью.

Основными причинами постановки на учет неблагополучных семей являются злоупотребление алкоголем и педагогическая несостоятельность родителей. В 1 полугодии 2010-2011 учебного года было снято с учёта 42 семьи, что на 21 семью больше по сравнению с прошлым годом, из них:

- по исправлению - 13, по возрасту - 5, по миграции - 12, по др. причинам - 12 ,

По сравнению с прошлым годом, число снятых по исправлению неблагополучных семей увеличилось на 5%. Некоторые семьи нуждаются в длительном социально-педагогическом сопровождении и контроле, вплоть до наступления совершеннолетия детей, чтобы защитить интересы ребенка, обеспечить право на его развитие, поставлено на учет 40 неблагополучных семей .

1.2. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся с девиантным поведением

Глубокое и всесторонне знание психологии учащихся - одно из важнейших условий эффективности их обучения и воспитания.

Большинство преподавателей системы профессионального образования неплохие психологии своих учащихся, в психологии так называемого переходного, подросткового возраста. К сожалению, это нельзя сказать о знании и понимании ими психологического своеобразия детей с девиантным поведением. Хотя это своеобразие совершенно определенно установлено психологической наукой, сделано пока не все в этой области. Тем не менее, факты, которыми располагает современная психология и сформулированные на их основании выводы, достаточно серьезны, и они должны быть известны практическим работникам.

Психологические особенности подростков с девиантным поведением обусловлены, главным образом, особенностями их жизни и воспитания.

Субъективной, психологической основой неправильного или, как теперь иногда говорят, отклоняющегося поведения, являются, прежде всего, недостатки нравственно - волевого развития личности. Нравственно воспитанный человек должен знать требования морали, уметь их выполнять, и обладать такими чертами характера, которые обеспечат целеустремленное решение задач нравственного поведения и преодоление нередких в жизни трудных ситуаций.¹

Два основных условия в аспекте сказанного определяют успех работы с подростками девиантного поведения: организация дружеских, доверительных, теплых взаимоотношений с взрослыми людьми и включение подростка в разностороннюю и содержательную жизнь коллектива ровесников.

Позиция отверженного в здоровом ученическом коллективе, неправильные взаимоотношения с взрослыми толкают трудного подростка к объединению с «себе подобными». В социальном вакууме подросток находиться не может.

В объединениях ровесников подростки играют разные социальные роли. Один может быть руководителем, вожаком группы. Другой - равным всем остальным. Третий подчиненным, исполнителем. Четвертый не играет никакой роли: его не замечают, игнорируют, а то и откровенно презирают.

Влияние соответствующей группировки на подростка в немалой мере зависит от роли, которую он в этой группировке играет. Если он чувствует себя «своим», испытывает определенный психологический комфорт, влияние оказывается максимальным. Стремление уйти от группы значительно ослабляет ее влияние. Подросток может, наконец, на какое - то время подчиниться группе, как бы принять ее требования, приспособиться, но если это сделано из страха, из боязни, например, физической расправы, он не примет установок группы, ее морали и порвет с ней при первой возможности.

Исходя из всего этого, ясно, насколько важно знать связи подростков и их социальную роль в различных группировках. Неудачи в учении, многочисленные замечания за плохое поведение, отрицательные оценки и суждения преподавателей резко снижают престиж подростков в коллективе сверстников.¹

Чем выше престиж подростков в учебном заведении, тем меньше вероятность вхождения их в какие - либо асоциальные объединения вне учебного заведения.

Важнейшее условие индивидуального подхода к учащимся - глубокое знание их особенностей, без чего любой разговор об индивидуальном подходе теряет всякий смысл. Все принципы изучения учащегося, о которых далее пойдет речь, неразрывны и взаимосвязаны.

Первый из них - изучение индивидуальных особенностей учащегося в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений.

Это значит, что ни одна особенность или черта характера подростка не может выявляться и констатироваться сама по себе.

Второй принцип - объективность.

Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого - то одного, пусть даже и очень опытного специалиста. Ведь при всех условиях его мнение будет личным, а, стало быть, может оказаться ошибочным.

Третий принцип - динамичность изучения личности.

Человек изменяется всю жизнь. У подростков изменения происходят очень интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использовать вскрытый, новый положительный потенциал, и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и навсегда зафиксированного мнения о подростке быть не должно. К сожалению, иной раз именно с этим приходится встречаться в практике и чаще всего - по отношению к учащимся с девиантным поведением.

Четвертый принцип - педагогический оптимизм, который вообще исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне.

Пятый принцип - профессионализм изучения, т.е. глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умения правильно понимать его.

Шестой принцип - целеустремленность.

Изучение учащегося преследует, в самой общей форме, решение трех задач:

1)Выявление наиболее благоприятных для обучения и воспитания его особенностей и возможностей.

2)Выявление недостатков его личности и организма.

3)Оценка эффективности используемых средств его обучения и воспитания.

На разных этапах работы с учащимися эти задачи имеют для педагога разное значение.

На первом этапе работы (первое полугодие) преподаватели должны составить самое общее представление об учащемся. Для этого они знакомятся с его личным делом, с условиями его жизни и воспитания в семье, беседуют с ним, его родителями, наблюдают за его поведением.

На втором этапе (начинается в середине учебного года и заканчивается в разное время в зависимости от поставленных перед преподавателями задач) выявляются наиболее сильные стороны и достоинства учащегося, а также его недостатки и составляется программа педагогических действий, которая находит свое отражение в плане индивидуальной работы с подростком.

Третий этап изучения - определение эффективности педагогического воздействия на данного учащегося. Как к воспитанию в целом необходим комплексный подход, также комплексно надо подходить и к определению эффективности педагогического воздействия.

Детальное, глубокое и разностороннее изучение учащихся можно осуществлять по программе - схеме. Программа изучения личности и составление характеристики учащегося позволяет понять его достаточно полно и разносторонне, не упуская наиболее значимых достоинств и недостатков.

Анкетирование - широко используемый педагогикой, психологией, социологией и другими науками метод.

Чаще всего он применяется, когда надо получить большое число нужных сведений. Однако для максимальной эффективности анкетирования необходимо соблюдение ряда условий, из которых укажем наиболее важные.

Должна быть четко определена цель анкетирования. Необходимо ясно представить, что должно быть получено в результате такого опроса, кого надо опросить, сколько должно быть анкетируемых.

Вопросы должны формулироваться предельно понятно; недопустимо их разное толкование.

Текст анкеты должен содержать четкую инструкцию, раскрывающую цели данной анкеты, и то, как отвечать на ее вопросы.

Один из самых распространенных методов изучения учащихся - беседа. Если ее цель - лишь получение каких то сведений - это интервью. Один спрашивает, другой отвечает и только. Но такого рода беседам в педагогической практике надо относиться очень осторожно. Никто, и особенно подросток, не хочет чувствовать себя объектом изучения и воздействия. Подлинная беседа подразумевает обмен мыслями между собеседниками, их взаимное влияние друг на друга.

Беседой как методом изучения учащихся и индивидуального воздействия на них, мы подразумеваем специально подготовленный, а иногда и случайно возникший, но целесообразно построенный разговор между педагогом и подростком.

Желательно, чтобы уже при первом знакомстве с учащимся беседа была активно воздействующей на него. Известно, что не со всяким учащимся легко установить желательный контакт. И это зависит не только и не столько от учащегося, сколько от опыта и умения будущего и ним взрослого человека.¹

Пять главных условий определяют успех беседы:

1. Четкая постановка цели.

2. Правильный выбор места и времени беседы.

3. Искренне уважение и благожелательное отношение к учащемуся.

4. Умение не только говорить, но и слушать.

5.Знание, хотя бы ориентировочно, индивидуальных особенностей учащегося.

Многое можно узнать, систематически наблюдая за учащимся в различных условиях его деятельности и поведения. Основные условия эффективности наблюдения как метода изучения учащегося:

1. Целенаправленность наблюдения. При этом важно определить, будет ли наблюдение сплошным, когда фиксируются все проявления учащегося, все его действия, поступки, или выборочным, с целью изучения каких - то отдельных сторон личности.

2. Обеспечение естественных условий наблюдения, когда учащийся находится в обычной для него обстановке. Никакое вмешательство в его поведение недопустимо.

3. Фиксирование материалов наблюдения, их систематическая обработка, размышление над фактами, сравнение и сопоставление их.

В этом отношении большое значение имеет ведение педагогического дневника, особенно в организациях начального профессионального образования. Такие дневники наблюдения ведутся в ГОУ «Тираспольский машиностроительный лицей», в ГОУ «Тираспольский строительный лицей» и в других организациях профессионального образования.

Глубокое и разностороннее изучение учащихся, использование различных методов этого, сопоставление полученных с их помощью результатов позволит наиболее правильно понять подростка и выбрать в отношении него наиболее действенные формы и методы индивидуального подхода.

Глава II. Организация работы с подростками девиантного поведения в организациях профессионального образования

(из опыта работы)

2.1. Система работы с подростками девиантного поведения в организациях профессионального образования

Преодоление деваиантного поведения осуществляется в общем процессе воспитания. Многие педагоги и психологи отдают предпочтение наказанию как главному средству исправления личности. Такой подход присутствовал во всех эксплуататорских формах, но практически доказал свою несостоятельность. Стремление в наших условиях исправить личность преимущественно наказаниями неправильно.

Что же лежит в основе перевоспитания как процесса преодоления неправомерного поведения в условиях современной системы в организациях профессионального образования?

Цель - сформировать полноценную личность, способную жить, трудиться, быть полезной и счастливой в нашем обществе - определяет и сущность перевоспитания: интенсивное развитие положительных качеств, всесторонне гармоническое развитие личности, восстановление и формирование ее всесторонних потребностей.

Интенсификация общего развития личности является главной задачей педагогической профилактики и перевоспитания. Заметим, что в многочисленных исследованиях по правонарушениям и преступлениям несовершеннолетних фиксируется один общий признак: низкий уровень общего образования, низкая культура.

Работа с детьми девиантного поведения носит комплексный характер, поскольку само противоправное поведение - сложное и многоаспектное воспитание и образование, и его нельзя преодолеть разрозненными усилиями. Кураторы, мастера производственного обучения, преподаватели спецдисциплин, осуществляющие непосредственную работу по предупреждению и преодолению противоправного поведения студентов, исходят из общей системы профилактики несовершеннолетних, которая сложилась в нашем государстве.

Во всей этой работе организация профессионального образования принимает активное участие, четко выполняет следующие свои функции:

• пропаганда психолого-педагогических знаний среди населения;

• оповещение инспекций и комиссии по защите прав несовершеннолетних, о фактах правонарушений среди родителей и подростков;

• этическое, правовое и психолого - педагогическое просвещение среди студентов, с том чтобы создать нетерпимую обстановку к фактам антиправового поведения.

Преодоление трудновоспитуемости студентов в организациях профессионального образования осуществляется разными путями, средствами и методами. Право на существование имеет любая система перевоспитания, если она отвечает определенным требованиям:¹

• целостность системы: существуют единые целевые и оптимистические установки в деятельности всех участвующих в перевоспитании лиц и организаций, связь целей, задач перевоспитания с содержанием, средствами и методами воздействия на духовный мир подростка;

• целесообразность перевоспитания в конкретных условиях (обоснованность, необходимость, эффективность педагогических мер);

• единство педагогического руководства, перевоспитания, деятельности ученического самоуправления и самоорганизации поведения трудного подростка;

• единство действий организации профессионального образования, семьи и общественности, координация работы наставников, представителей и инспекции милиции, комиссии по защите прав несовершеннолетних и других воспитательных учреждений.

Главное звено системы перевоспитания - педагогическое руководство. Это особый регулятивный процесс, цель которого - формирование способности к саморегулированию поведения и деятельности воспитуемых в соответствии с социальными требованиями.

Цель педагогического руководства - создание образа жизни, который позволит педагогически запущенному подростку управлять своими действиями и поступками, закреплять нравственное поведение. Отсюда необходимость построения модели жизнедеятельности, труда, быта и отношений подростков девиантного поведения в зоне ближайшего социального окружения, с тем чтобы учесть общее и индивидуальное в каждом из студентов, конкретные условия воспитания. В педагогическом руководстве переплетаются элементы педагогического диагностики, прогнозирования, моделирования, организации жизни подростков, контроля и самоанализа результатов воспитательной работы.

В перевоспитании нужно избегать типичных ошибок. Их основной объективной причиной выступают многоаспектность, противоречивость, сложность проблем работы с детьми противоправного поведения. Ошибки в работе педагогов чаще всего вытекают из их острой реакции на отрицательное поведение студентов. При негативных стрессовых состояниях (гнев, страх, раздражение) педагогу трудно найти правильное решение. Его действия в этом случае становятся трафаретными, подчас бестактными, резкими, что неизбежно обрекает на неудачу всю воспитательную работу.

Мешает перевоспитанию также намеренное или ненамеренное унижение подростка девиантного поведения, ущемление его авторитета в коллективе группы, игнорирование его чувства собственного достоинства. Лучшее средство достижения объективных отношений - забота обо всем коллективе, которую педагог должен проявлять постоянно, учитывая при этом индивидуальное своеобразие каждого студента учебной группы, его психическое состояние.

Вместе с тем отсутствие дифференцированного подхода педагога к студентам - типичная ошибка в руководстве перевоспитанием. На одного можно воздействовать приказом, на другого - только просьбой, убеждением: нельзя преодолеть трудновоспитуемость стандартными методами и средствами.

Наблюдается также формальное выполнение педагогом своих прямых обязанностей, к примеру, навязывание студентам работы, которая их не интересует, но которая рекомендуется администрацией. Это означает, что любые официальные мероприятия мешают воспитанию, что их нельзя проводить интересно и с большей пользой. Любую работу с подростками можно сделать привлекательной и целесообразной. Формализм в воспитательной работе свидетельствует о низком уровне педагогической грамотности и педагогического мастерства педагога.

Предупреждение названных ошибок требует:

• конкретности воспитательной работы, четкости в распределении обязанностей, разумности планирования действий педагогов и студентов, личной ответственности каждого педагога за порученное дело;

• координированности и всеобщности охвата воспитательной работой студентов и их родителей;

• сочетания всех видов планирования (общее, групповое, индивидуальное, перспективное, текущее, рабочее) и согласование их с системой контроля за осуществлением плана;

• максимального привлечения к планированию, организации, проведению и контролю за ходом воспитательной работы самих подростков;

• разнообразия форм и методов воспитательной работы, решительного преодоления трафаретности, использования в воспитательных целях всех условий и всех звеньев воспитательной работы; обеспечения непрерывности воспитания;

Ведущими условиями эффективного перевоспитания следует считать: хорошо организованный педагогический коллектив, действующий совместно с коллективом студентов организации профессионального образования; включение личности в разнообразную социально - полезную деятельность, где она бы могла проявиться и развивать имеющиеся у нее необходимые положительные качества; нейтрализация, а затем устранение вредных влияний, их преодоление позитивным воздействием на подростков с противоправным поведением; нормализация отношений личности с окружающим миром; повышение учебно-воспитательной работы в учебном заведении.

Зная причины, усугубляющие личностные недостатки ученика с отклоняющимся поведением, можно наметить специальную программу изучения его личности и перевоспитания:

• уровень направленности ученика, ее основное содержание (коллективистская, групповая, деловая, эгоистическая), ведущие интересы, ценностные ориентации (что нравится делать, что нет; почему, как учиться, трудиться; почему стремиться побеждать в игре, спорте);

• причина возникновения трудновоспитуемости, ранее оказывавшие влияние на подростка и действующие поныне;

• основные и сопутствующие недостатки, определяющие отклонения в поведении (в какой мере они связаны между собой, насколько устойчивы, в каких видах деятельности чаще всего проявляются);

• взаимоотношение ученика с педагогами, родителями, коллективом группы (кто пользуется авторитетом, с кем дружат, с кем конфликтует, какие межличностные отношения могут быть использованы для преодоления ведущих недостатков или отрицательных качеств);

• положительные качества, которые могут стать основой для преодоления недостатков;

• самосознание и самооценка подростка (какие свои достоинства и недостатки осознает, какие не замечает и почему);

• воспитательные возможности семьи в развитии положительных качеств подростка и преодоление недостатков.

На основании полученных данных намечается, как изменить отношения ученика с родителями, затем с педагогами и коллективом; в чем должна заключаться индивидуальная работа с подростком по преодолению основного недостатка (система поручений и контроля за деятельностью и поведением).

Отношения учеников девиантного поведения с коллективом нормализуются в общей деятельности. Организация активной деятельности подростка предусматривает подбор нескольких следующих друг за другом ответственных поручений, при выполнении которых устраняются те или иные элементы основного недостатка. В процессе работы по установлению конфликта подростка с одногруппниками обращается внимание на то, как воспринимает коллектив результаты его деятельности, как реагирует на успехи и неудачи. Индивидуальные беседы с подростком об особенностях проявления его личностных качеств в процессе деятельности и общения, беседа с коллективом группы о значительных и незначительных положительных изменениях в его поведении, поощрение этих изменений способствуют сближению коллектива группы с учеником девиантного поведения.

Работа с семьей ученика девиантного поведения требует особого внимания педагога. В семьях, где сложились конфликтные отношения родителей и подростка, неправильные педагогические установки взрослых, основное усилие следует направлять на их педагогическое просвещение и формирование ответственных и доброжелательных отношений.

2.2.Этапы работы с детьми с противоправным поведением, работа с семьями

Наибольшую эффективность всей воспитательной работы может обеспечить только комплексный подход. Это требование, естественно, целиком относится и к воспитательной работе с подростками девиантного поведения. Обеспечить максимальный успех обучения и воспитания подростков, уклоняющихся в своем поведении и деятельности от общепринятых норм, можно лишь в том случае, если проводимая с ними индивидуальная работа будет органически включена в комплекс всей учебно - воспитательной деятельности учебного заведения. Следовательно, комплексный подход необходим и при планировании этой работы. А это значит, что специальные вопросы обучения и воспитания должны включаться в единый перспективный план организации профессионального образования. Рассмотрим те направления работы, их цели, формы и методы, которые нужно предусмотреть в перспективном плане.¹

1. Изучение всего контингента вновь поступивших учащихся, выявление трудных подростков, организация индивидуальной учебно - воспитательной работы с ними.

Цели работы: выявление трудных учащихся, основных достоинств и недостатков их личности, склонностей, способностей, интересов, которые могут быть использованы для воспитания или перевоспитания подростков; изучение условий жизни и воспитания их в семье, их ближайшего окружения, личных связей, организация учета трудных учащихся; планирование индивидуальной работы с ними, проверка эффективности индивидуального подхода путем наблюдения за изменениями личности и поведения учащихся.

Формы и методы работы: изучение документации, беседы с преподавателями, с родителями, получение в необходимых случаях информации из инспекции по делам несовершеннолетних, беседы с учащимися, анкетирование, изучение работ учащихся, выполненных на уроках, наблюдение за поведением учащихся в разных условиях их учебы, работы, досуга.

Основные исполнители: классный руководитель, куратор, мастер производственного обучения, преподаватели, родители учащихся - с привлечением других лиц, знающих подростков.

2. Коррекция недостатков нравственного развития учащихся с девиантным поведением.

Цели работы: одновременно с решением важнейших задач нравственно - правового воспитания учащихся и на его основе искоренить у определенных учащихся эгоизм, равнодушное отношение к людям, безответственность, лень, неисполнительность, недисциплинированность, самоуверенность, заносчивость и другие недостатки нравственного развития, способствовать вовлечению их в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива.

Формы и методы работы: приобщение учащегося к коллективной деятельности на уроках, обеспечение участия в различных общественных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности, отчеты учащегося перед коллективом группы; организация индивидуального шефства над ним со стороны сверстников и взрослых; привлечение к общественно полезному труду; тренировка в нравственных делах и поступках; помощь в самовоспитании; систематическое использование поощрений и наказаний; разъяснение и убеждение в форме индивидуальных бесед.

Эта работа предусматривается в разделах перспективного плана; где отражается формирование учебного коллектива, формирование у учащихся основ научного мировоззрения и идейной убежденности, их нравственное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание и укрепление здоровья учащихся.

3. Воспитание правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения.

Цель работы (наряду с общими целями правового воспитания): преодоление неуважительного отношения к закону и правовым нормам, борьба с противоправным поведением.

Формы и методы: встречи с работниками милиции, суда и прокуратуры, правовое просвещение родителей; проведение тематических лекций и бесед , родительских собраний.

Работа находит отражение в тех разделах перспективного плана, где предусматривается нравственное воспитание учащихся.

4. Половое воспитание.

Цели работы: наряду с решением общих по отношению ко всем учащимся задач полового воспитания (воспитание правильного отношения к противоположному полу, изучение законодательства о браке и семье, специальных вопросов гигиены, физиологии интимных отношений) дополнительными целями в работе с подростками девиантного поведения являются: преодоление нездоровых интересов, повышенной сексуальности, неправильного отношения к противоположному полу, разъяснение недопустимости вульгарного поведения, в необходимых случаях - борьба с половыми извращениями.

Формы и методы работы: беседы, лекции о взаимоотношениях между полами, о браке, семье, а также с целью профилактики венерических заболеваний, индивидуальные беседы, использование специальной литературы, обсуждение фильмов, спектаклей о любви, о семейных отношениях, медицинские консультации.

Эта работа планируется в связи с решением задач нравственного и физического воспитания учащихся и их правового воспитания. Выделение в плане специального раздела работы по половому воспитанию учащихся нецелесообразно, так как оно носит комплексный характер, о чем говорилось ранее.

5. Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.

Цели работы: обучение учащихся приемам и способам самостоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знаниях, воспитание интереса к общеобразовательным знаниям, формирование чувства уверенности в своих силах и способностях.

Формы и методы работы: индивидуальный подход к учащемуся на уроке производственного обучения, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, создание нормальных условий, труда и отдыха подростков в семье, поощрение за успехи в учебе.

Указанная работа может найти отражение почти во всех разделах перспективного плана, но прежде всего там, где предусматривается формирование коллектива учащихся, воспитания у них основ научного мировоззрения, эстетическое воспитание.

6. Преодоление недостатков физического развития и здоровья учащихся с противоправным поведением.

Цели работы: выработать у подростков с противоправным поведением привычку к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению, алкоголю, наркомании, сформировать необходимые гигиенические навыки и привычки.

Формы и методы работы: уроки физического воспитания, занятия спортивных кружков и секций, специальные медицинские мероприятия, психоневрологическое обследование всех учащихся девиантного поведения.

Работа планируется в связи с решением общих задач физического воспитания учащихся.

7. Работа с родителями учащихся девиантного поведения.

Цель работы: изучение условий жизни и воспитания учащегося в семье, педагогическое и правовое просвещение родителей, координация воспитательных воздействий на подростков, принятие соответствующих мер родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на них.

Формы и методы работы: педагогический лекторий для родителей, деятельность родительского актива. На особый учет должны быть взяты родители - правонарушители и пьяницы и с целью индивидуального воздействия на них.

Как правило, семьи учащихся девиантного поведения характеризуются рядом социально - психологических и педагогических особенностей, которые хорошо должны быть известны педагогу. В целом эти особенности можно сгруппировать следующим образом: структура семьи, ее общеобразовательный и культурный уровень, нравственный облик семьи, отношение родителей к детям и к их воспитанию.

Наиболее типичный недостаток структуры семей педагогически запущенных учащихся - отсутствие отца. Почти две трети учащихся системы НПО воспитываются в неполной семье, только половина (51,9%) имеют отца, что также свидетельствует о неблагополучии и низком социально-экономическом статусе семей¹.

Отсутствие отца может произойти по следующим основным причинам: случайность, ошибка, допущенная молодой и неопытной женщиной; аморальный облик женщины, ведущей беспорядочную половую жизнь; аморальное поведение отца, бросившего семью или вынудившего жену возбудить дело о разводе; причины сугубо личного характера, побудившие вполне порядочных людей разойтись; смерть супруга.

Эти причины по - разному, но большей частью отрицательно влияют на воспитание детей. Отсутствие отца - само по себе отрицательное педагогическое обстоятельство, потому что это сказывается и на материальном положении семьи, и на объеме внимания, которое должно быть уделено ребенку, и на потере того своеобразного положительного влияния, которое может и должен оказывать на детей хороший отец. Это заметно, между прочим, в стремлении мальчиков, не имеющих отца, к дружбе с мужчинами.

Не проходит бесследно для детей и развод родителей, даже без предшествовавших ему в присутствии детей конфликтов, потому что в любом случае развод означает какие - либо принципиальные расхождения взглядов супругов на жизнь или отдельные ее стороны, что небезразлично для воспитания детей. Тем более пагубны последствия конфликтов, унижающих в глазах детей одного или обоих родителей, подрывающих их авторитет, отрицательно влияющих на состояние нервной системы и психики детей и подростков. Не легче бывает положение детей и подростков после развода. Развод не снимает противоречия между родителями, и они находят свое проявление и в последующем отношении к ребенку, и в решении вопроса о том, встречаться или не встречаться ему с родителем, оставившем семью.

В 2010 году в Тирасполе сохранилась положительная тенденция по снижению количества расторгнутых браков. В частности, зарегистрировано 750 разводов, из них по взаимному согласию - 191, по решению суда - 539, по приговору суда об осуждении на срок более 3 лет - 17, по решению суда о признании безвестно отсутствующим - 3.¹

Матери, характеризующиеся аморальным поведением, наносят своим детям двойной вред. Во - первых, они, естественно, оказывают на детей прямое аморальное влияние, приобщая их к алкоголю и беспорядочной половой жизни. Во - вторых, в большинстве случаев такие матери просто не занимаются своими детьми, которые становятся безнадзорными.

К административной ответственности в 2010 году были привлечены 465 родителей и иных законных представителей за ненадлежащее исполнение обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних детей (применены 97 предупреждений и 358 административных штрафов);

Для большинства таких семей свойственны невысокое образование родителей, крайне обедненные духовные потребности, общий низкий культурный уровень, мещанское мировоззрение, обладатели которого отдают явное предпочтение материальному благополучию в ущерб запросам и потребностям.

У подавляющего большинства родителей учащихся системы начального профессионального образования низкий уровень образования, из них общее средне образование (54,3%), полное среднее (31,8%). Более половины родителей (54%) не имеют профессионального образования. Высшее образование лишь у 8% родителей.¹

Образовательный ценз в настоящее время далеко не всегда является критерием социального статуса семьи и ее экономического положения.

По отношению родителей к воспитанию своих детей семьи педагогически запущенных учащихся можно разделить на четыре наиболее типичные группы.

Первая - объективное, педагогически грамотное отношение родителей к своим детям. Такие семьи крайне редки среди тех, откуда, в конечном счете выходят дети и подростки с девиантным поведением. Трудности воспитания в таких семьях порождаются какими - то непредвиденными внешними обстоятельствами.

Вторая группа - семьи, где ребенок - объект безрассудного обожания, где ему все дозволено, все внимание сосредоточено на нем при безразличном или отрицательном отношении ко всем прочим, окружающим его в школе детям. Категория, несколько более распространенная, чем первая, но тоже сравнительно редкая.

Третья группа распространена среди семей несовершеннолетних правонарушителей. Это аморальные в разных отношениях родители. Среди отцов - чаще всего пьяницы, среди матерей - ведущие беспорядочную половую жизнь, и тоже нередко увлекающиеся алкоголем; сюда относятся и родители, отбывшие или отбывающие наказание за совершенные ими преступления. Отрицательное влияние таких родителей на своих детей очевидно.

Самая большая группа семей учащихся девиантного поведения - четвертая, составляющая основную, преобладающую долю. Это родители, которые не занимаются воспитанием своих детей, действуя по формуле: «Мы их отдали в школу, пусть там и воспитывают!». В этой группе семей можно выделить три достаточно четкие и типичные подгруппы:¹

1. С признаками указанной выше третьей группы (аморальные родители);

2. Родители, не желающие утруждать себя воспитанием детей;

3. Большей частью одинокие матери, очень занятые своей работой и не имеющие возможности уделять должного внимания ребенку.

Перечислим основные принципы и формы работы с родителями учащихся девиантного поведения:

• Преодолевать все еще встречающиеся неправильные взаимоотношения педагогов с семьями учащихся. Должно быть педагогическое содружество - единственно оправданная форма;

• К любой семье должно быть доброжелательное отношение, стремление, прежде всего, помочь ей;

• Требование заботить о детях и обеспечивать их полноценное воспитание;

• С момента подачи заявления о поступлении в организацию профессионального образования и до ее окончания изучать его семью, глубоко и всесторонне знать ее, поддерживать с родителями дружеские, доверительные отношения.

Основные формы и методы работы с семьей в зависимости от их целей могут быть сгруппированы так:

• педагогическое просвещение родителей;

• приобщение их к активному участию в жизни организации профессионального образования;

• меры общественного, административного и уголовного воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания своих детей или оказывающих на них отрицательное влияние.

Педагогическое просвещение осуществляется большей частью в форме лекториев для родителей, работающих в масштабе организации образования. Лекции читают как работники учебного заведения, так и привлеченные специалисты. Полезно создание уголков для родителей, где дается краткая информация о жизни организации профессионального образования, вывешивается список рекомендуемой литературы для родителей.¹

Приобщение родителей к активному участию в жизни организации образования и координация воспитательных воздействий на учащихся может идти такими путями: создание и работа родительских комитатов, советов и других форм совещательных органов; систематическое проведение родительских собраний; привлечение родителей к работе с учащимися; беседа и лекции, кружковая работа, спортивная работа и т.п.

Меры воздействия на родителей, совершающих определенные ошибки или уклоняющихся от воспитания своих детей:

• индивидуальная беседа с ними администрации и отдельных работников учебного заведения, прежде всего мастера производственного обучения, куратора, психолога, классного руководителя и социального педагога ;

• обращение в комиссию по защите прав несовершеннолетних;

• ходатайство о лишении родительских прав, о привлечении к юридической ответственности.

Рассмотрим некоторые особенности индивидуальной воспитательной работы с учащимися и их родителями в зависимости от своеобразия семей.

К учащимся, не имеющих отцов, в первую очередь и, главным образом, мальчикам очень желательно прикрепить шефов - мужчин.

В случаях отрицательного влияния на детей со стороны разведенных родителей учебное заведение должно проводить работу и с отцом, и с матерью учащегося. Если меры разъяснения и убеждения не дают положительных результатов, необходимо обратиться за помощью к инспектору по делам несовершеннолетних.

Большое внимание должно уделяться учащимся из малокультурных семей. Такие подростки обязательно привлекаются к различным формам внеклассной работы, вовлекаются в кружки, секции, в работу, художественную самодеятельность с учетом их интересов и склонностей.

Особого внимания требуют безнадзорные учащиеся, которые составляют, как уже говорилось, основную долю подростков с противоправным поведением, за пределами учебного заведения они предоставлены сами себе и не испытывают никакого положительного организованного воспитательного воздействия. А оно должно идти по следующим линиям: забота о режиме дня учащегося, о его материальном и бытовом благополучии, о здоровье; особого внимания требует борьба с дурными привычками - курением, алкоголем, наркоманией; изучение личных связей учащегося, приобщение его к жизни и деятельности ученического коллектива; вовлечение учащегося в организованные формы досуга.

Когда говорят о необходимости организации досуга учащихся девиантного поведения, часто обращают внимание на то, что это отвлекает их от бесцельного времяпровождения, а потому препятствует совершению непродуманных поступков, а то и общественно опасных действий. Это правильно. Но гораздо более важная роль досуга заключается в ином - в умственном воспитании подростков, в формировании у них здоровых, духовных потребностей. Такие потребности и обусловленные ими интересы развиты у подростков девиантного поведения слабо¹.

В учебно-воспитательной работе с учащимися девиантного поведения трудно переоценить значение эстетического воспитания. Эстетическое воспитание таких подростков особенно необходимо потому, что оно направляет развитие их чувств по нравственно верному пути, решительно расширяет круг их духовных потребностей и углубляет их, наполняет разумным содержанием досуг, делает ребят добрее, помогает найти им себя и свое место в коллективе группы, а тем самым приводит к общественному признанию в глазах ровесников и сверстников.

В работе с такими учащимися не нужно искать каких - то особых форм и методов или создавать какие-то специальные группы «трудных», педагогическую нецелесообразность чего едва ли нужно оспаривать. Важно иное - выявить способности, наклонности, интересы, возможности педагогически запущенного подростка, чтобы направить его развитие по правильному пути.

Таким образом, возможности перевоспитания средствами эстетического воздействия чрезвычайно широки. Главное условие их эффективности - соответствие избранных средств тем индивидуальным особенностям личности, которые надо воспитать и преодолеть.

Хорошо известно значение для формирования личности подростка и укрепление его здоровья систематических занятий физической культурой и спортом. Уже одно это подчеркивает важную роль физической культуры и спорта в перевоспитании учащихся девиантного поведения. Между тем физкультура и спорт все еще не достаточно используется в работе с ними.

Вот несколько приемов приобщения подростков девиантного поведения к спорту, способствующие успешному перевоспитанию.

• Предоставление подросткам возможности испытать свои силы в избранном виде спорта без предварительной подготовки, чтобы заинтересовать их и задержать в соответствующей секции;

• Трудовое самообслуживание (санитарные дни, ремонт спортплощадок, зала, оборудование стендов и т.п.)

• Помощь в преодолении вредных привычек - курения, употребления алкоголя, наркомании;

• Личная забота тренера о подростке, что способствует воспитанию правильного отношения к людям;

• Оказание во время занятий полное доверие подростку;

• Проведение занятий, товарищеских встреч в неблагоприятных погодных условиях для воспитания мужества, стойкости, выносливости, важных морально - волевых качеств;

• Включение подростков в общественную деятельность; Привлечение к участию в различных мероприятиях учебного заведения;

• Взаимосвязь тренера с родителями, с учебным заведением, инспектором милиции, социальным педагогом по месту жительства;

• Систематическое изучение подростков и выявление отрицательно воздействующих на них обстоятельств.

Таким образом, занятия физической культурой и спортом -обязательный компонент работы по перевоспитанию трудных учащихся, учащихся «группы риска» и важнейшее условие ее эффективности. Что касается форм и методов, то они весьма разнообразны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отклоняющееся поведение можно назвать актуальной проблемой современного общества. Оно выступает одной из ведущих причин обращения населения за психологической помощью.

Девиантное поведение детей и подростков - явление комплексное и сложное. Оно может иметь внешние и внутренние причины. Девиантное поведение связано с индивидуально-типологическими особенностями личности, которые создают благоприятную либо неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних (природных, климатических, экологических и др.), социальных (социокультурные нормы, традиции) и внутренних (ценностные ориентации, установки, потребности и т.д.) факторов. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение детей и подростков, которое осложняет их социализацию в обществе в целом.

Поэтому основной задачей решения данной проблемы девиантного поведения подростков становятся превентивные меры по предупреждению девиации, профилактика и, при необходимости, психолого-педагогическая коррекция.

Работа педагога и психолога с девиантными детьми и подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и каузальном, т.е. профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).

В нашем исследовании мы проанализировали научную литературу по теме исследования и смогли определить девиантность, как социально-педагогический феномен; изучить анализ отечественного и зарубежного социально-педагогического опыта по организации работы с девиантным поведением детей и подростков;

Таким образом, были решены задачи, поставленные в исследовании и достигнута первоначальная цель работы.

В заключение, следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что эффективность процесса коррекционно-воспитательной работы с трудными подростками с девиантным поведением повысится, если будет обеспечено соответствие создаваемой программы социально-педагогической поддержки девиантных подростков; подобрана организационная модель структуры функционирования социально-педагогической поддержки и реабилитации девиантных подростков.

Мы считаем, что внедрение рассмотренных направлений и схемы социально-педагогической работы с девиантными подростками в практику работы учреждений профессионального образования окажет положительное влияние на уровень дезадаптивности и девиантности подростов.

Лучшая профилактика девиантного поведения - это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы "срабатывали" правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Наблюдение за подростками, доставляемых в закрытые воспитательно-профилактические заведения (в Центре временного содержания несовершеннолетних при ГОУ «РУВК им. Макаренко» содержалось 20 несовершеннолетний, что на 41 меньше, чем в прошлом году-61) и находящихся в условиях, не связанных с изоляцией, показывает, что материальный достаток, высокое социальное положение родителей не является гарантией соблюдения детьми социальных норм.

Вот почему в числе причин роста девиантного поведения особо следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми и подростками.

Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей.

Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми!

Список использованной литературы

1.Антюфеева Г.М. Монография «Социальный патронат личности подростка» региональная модель, Тирасполь.,2007 с.182

2. Алгоритм организации индивидуального сопровождения учащихся группы "риска" // Завуч. - 1999. - №2. - С.76-83.
3. Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. - 2003. - №7. - С.193-200.
4. Василькова Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога.- М.:Академия, 2001.- С. 91
5. Гиндикин В.Я. Социально-психологическая характеристика различных контингентов трудных подростков // Дети с отклонениями в поведении. - М., 1968. - С.78-94.
6. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. - 1994. - Т.15, № 2. - С.57-65.
7. Ершова И.А. Подготовка педагога к профилактике девиантного поведения детей и подростков в отечественной и зарубежном социально-педагогическом опыте. - Калининград, 2005 - С.89-108
8. Зенкин В.И. Организация ранней диагностики и превентивной коррекции девиантных форм поведения у несовершеннолетних // Первые итоги. - 1997. - С. 61-66..
9. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. М., Изд.центр Академия - 2003, с.7-11
10. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С.16-25.
11. Каминер А. М., Майорова Е. А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодёжи: Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.
12. Клейберг Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков // Профессионал. - 1997. - №11-12. - С. 50-52.
13. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2001. - 160 с.
14. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск: Беларусь, 1988.
15. Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. - 2000. - №№ 29, 30, 31.
16. Липунова О.В. Девиантное поведение подростков: Учебное пособие.-Комсомольск-на-Амуре,2007- С, 85-88
17. Мавлеткулова Ф. Р. Девиантное поведение школьников: причины возникновения и пути преодоления : учеб. пособие : для студентов 3-5-х курсов пед. специальнос-тей. Стерлитамак:Изд.Спринт,2005 - С. 45-46.
18. Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // ОБЖ. - 2003. - №2. - С.52-53.
19. Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей "трудного" подростка // Домашнее воспитание. - 2000. - №1. - С.78-79.
20. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - №3. - С.40-46.
21. Олиференко Л.Я., Шульга И.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002.
22. Петрынин А. Г., Григорова В. К. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективного творческого воспитания: Учебное пособие. - М.: 2002. - 132 с.
23. Подростки "группы риска" //Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов/Под ред. И.В. Дубровиной.-М.:Просвещение,2003. - С.376-401.
24. Потолова Е.А. Девиантное поведение несовершеннолетних: основные направления профилактики.- М.: ПроСофт-М, 2007 С.52-53
25. Родичев Н., Чистякова С. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении //Школьные технологии.-1999.-№4-С.132
26. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением - М.,2001. - С. 240
27. Севастьянова И. В. Девиантное поведение несовершеннолетних.- М.: ПроСофт-М, 2005.- С.97-98
28. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. - 1999. - №7. - С.38-41.
29. Чижакова Г.И., Новикова Л.А. Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков. - Красноярск,1997.
30. Шапинский В. А., Мареев В. И. Девиантное поведение и социальный контроль: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 1997.
31. Шатилов И.Н., Шацков П.А. Социальная работа с носителями девиантного поведения// Учебное пособие для студентов высших учебных заведений-2001- Балашов: Изд. Николаев - с.32

32.Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990.

33.Семикашева И.А. Социально-психологическая идентичность подростков - участников территориальных группировок / Социальная норма, девиантное поведение, конфликт. Под. общ. ред. Ю.А. Клейберга.- Краснодар, 2003.

34.Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: Флинта, 1999.

35.Отклоняющееся поведение подростков как психолого-педагогическая проблема «Учительская газета» №13-2002

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта:

1.referat.ru

2. sexopedia.ru/articles11.shtml

3. tirasadmin.org/

4. schools.pp.ru/index.php

1 Антюфеева Г.М. монография «Социальный патронат личности подростка» региональная модель, Тирасполь.,2007 стр.6

1 Антюфеева Г.М. Монография «Социальный патронат личности подростка» региональная модель, Тирасполь.,2007 с.18

1 Родичев Н., Чистякова С. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении // Школьные технологии. - 1999. - № 4. - С.132-138.

1 Райфшнайдер Татьяна Юрьевна. Методическое пособие «Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения», Кисловодский институт экономики и права, Кисловодск, 2007 г.

1 Клейберг Ю.А. Социальный нормы и отклонения. - М., 1997., с.4

1 Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: Флинта, 1999. с.325

1 Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: Флинта, 1999, с.385

2 Кулаков С.А. На приеме у психолога: подросток. - СПб.: 2001, с.17

1 Семикашева И.А. Социально-психологическая идентичность подростков - участников территориальных группировок / Социальная норма, девиантное поведение, конфликт. Под. общ. ред. Ю.А. Клейберга.- Краснодар, 2003. с.178

1 Шакуров Р.Х. Психология радости //Профессиональное образование. №4. - 2000. - С.12.

1 Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990.

1 Личко А.Е. Психология и акцентуации характера у подростков. - Л.: 1983.c.56

1 Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. - 1999. - №7. - С.38-41.

1 Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. - М.: Академия, 1999. - 212 с.

1 Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

1Отклоняющееся поведение подростков как психолого-педагогическая проблема «Учительская газета»

№13-2002

1 Гиндикин В.Я. Социально-психологическая характеристика различных контингентов трудных подростков // Дети с отклонениями в поведении. - М., 1968. - С.78-94.

1 Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением - М.,2001. - С. 240

1 Василькова Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001. - С. 91-121.

1 Алгоритм организации индивидуального сопровождения учащихся группы "риска" // Завуч. - 1999. - №2. - С.76-83.

1 Антюфеева Г.М. монография «Социальный патронат личности подростка» региональная модель, Тирасполь.,2007 стр.27

1 Материал МУП «Медиацентр «Тирасполь», Эл.рессурс сайта госадминистрации г.Тирасполя

tirasadmin.org/

1 Антюфеева Г.М. монография «Социальный патронат личности подростка» региональная модель, Тирасполь.,2007 стр.28

1 Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. - 1994. - Т.15, № 2. - С.57-65.

1 Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей "трудного" подростка // Домашнее воспитание. - 2000. - №1. - С.78-79.

1 Олиференко Л.Я., Шульга И.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002.