Методическое пособие

по организации процесса непрерывной профориентации подростков с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

в рамках проекта «Профнавигация без барьеров»

Москва 2015 г.

В методическом пособии представлена система организации процесса непрерывной профориентации подростков с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, созданная и реализуемая проектной группой в составе руководителя - Марченко Марины Осьевны, начальника управления психологической поддержки Поляковой Марины Владимировны, проектной группы в составе зам.директора Капаевой Галины Александровны в рамках проекта «Профнавигация без барьеров» в 2014-2015 гг.

Представлены основные формы работы, дается подробное описание и разработки таких форм, как психолого-педагогический мастер класс с элементами тренинга; мастер-классы (мастерские) специалистов-профессионалов в образовательной и производственной сферах; практика учащегося (профессиональная «проба»); профконсультация; круглый стол; конференция с участием специалистов, учащихся с ОВЗ и их родителей.

В приложениях представлены «Маршрутная карта профессионального самоопределения и развития» подростка с ОВЗ; информационно-справочный материал «Список средних профессиональных образовательных организаций, принимающих на обучение подростков с ОВЗ и инвалидностью», другие документы.

Пособие адресовано: администраторам, педагогам, психологам, специалистам образовательных организаций, обучающих подростков с ОВЗ и инвалидностью; а также может быть интересно подросткам с ОВЗ и их родителям (лицам, их замещающим).

Пособие разработано коллективом авторов под руководством Марченко М.О. и Поляковой М.В.

Москва, 2015г., 118 с., ил.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка……………………………………………………. 4

2. О проекте «Профнавигация без барьеров»………………………………5

3. Концепция проекта …………………………………………………………7

4. Формы реализации………………………………………………………...13

4.1. Мастер-класс……………………………………………………………..13

4.1.1. Психолого-педагогический мастер-класс с элементами тренинга…13

«Давай поговорим!» (эффективная коммуникация)………………..14

«Прикоснись к мечте!» (целеполагание)…………………………….20

«Создаем команду» (командообразование)……………………......24

«Энергия спокойствия» (саморегуляция)…………………………...28

4.1.2. Мастер-класс (мастерская) специалиста……………………….…...34

«Я выбираю, ты помогаешь»……………………………………….34

«Мастер своего дела»: мастерские колледжей г. Москвы…….....36

4.2. Практика учащегося (профессиональная «проба»)………………….37

4.3. Консультация……………………………………………………………38

4.4. Круглый стол……………………………………………………………40

4.5. Конференция…………………………………………………………….48

5. Приложения………………………………………………………………..70

Приложение 1 «Мероприятия проекта «Профнавигация без барьеров»..70

Приложение 2 «Маршрутная карта профессионального

самоопределения и развития»………………………………73

Приложение 3 Презентации выступлений спикеров конференции………..77

Приложение 4 «Список средних профессиональных образовательных организаций, принимающих на обучение подростков с ОВЗ и инвалидностью». Информационно-справочный материал………………..114

1. Пояснительная записка

Профессиональная ориентация и трудоустройство обучающихся с ОВЗ и инвалидностью является одной из наиболее социально значимых проблем в современном московском образовании. Успешное разрешение ее позволяет не только готовить кадры для предприятий и учреждений столичного мегаполиса, а, прежде всего, решать вопросы эффективной социализации подростков и молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, создавать условия для реализации их творческих возможностей, помогать выстраивать индивидуальную траекторию профессионального и карьерного роста.

Данное методическое пособие адресовано руководителям, педагогам, педагогам-психологам, специалистам, методистам, работающим с подростками с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Оно основано на опыте работы Городского центра профессионального и карьерного развития в рамках проекта «Профнавигация без барьеров» и включает в себя концепцию, содержание, мероприятия проекта, педагогические и технологические особенности как работы с подростками, так и родителями. Материалы, изложенные в пособии, позволяют проанализировать и систематизировать работу в учреждениях, работающих с подростками с ОВЗ, определить и выработать инновационные подходы в развитии данной деятельности, внедрить содержание и механизмы реализации исходя их конкретных условий и потенциала каждого учреждения. Кроме того, описание проведения мастер-классов и других форм поможет начинающим педагогам и психологам в организации и реализации творческого процесса в работе с детьми данной категории и их родителями. Ряд материалов, вошедших в пособие, содержит познавательный практический интерес для учащихся и их родителей, т.к. помогает эффективно ориентироваться не только в динамике рынка труда города Москвы, но формирует навыки самостоятельного выстраивания социальной и профессиональной траектории самореализации.

2. О проекте «Профнавигация без барьеров»

Официальный старт реализации проекта «Профнавигация без барьеров» был дан в начале 2015 года. Но реально отдельные его содержательные блоки и технологии проходили апробацию уже в 2014 году.

«Профнавигация без барьеров» - это профориентационный проект для детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью от 14 до 18 лет, направленный на поддержку личностного и профессионального самоопределения учащихся школ города Москвы.

Данный проект является круглогодичным и реализуется Городским центром профессионального и карьерного развития Департамента образования города Москвы. В рамках «Профнавигации без барьеров» подросткам и их родителям предлагается ознакомиться с существующими на рынке труда профессиями, получить консультативную помощь специалистов - психологов и профконсультантов, принять участие в профессиональных пробах (практиках), а также посетить бесплатные тренинги и мастер-классы, направленные на повышение коммуникативных навыков, развитие целеполагания и социально-психологическую адаптацию. Тренинги проводятся в партнерстве с «Ассоциацией бизнес-тренеров города Москвы».

Цель проекта - профессиональное просвещение и профориентационное консультирование учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) общеобразовательных организаций с 7 по 11 класс.

В контексте реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

• организация профессиональной ориентации школьников с ОВЗ через социальную и психологическую помощь в профессиональном самоопределении на стадии выбора профессии, возможности социальной интеграции;

• содействие подросткам в выявлении их профессиональных интересов и будущей сферы деятельности, отвечающей интересам и склонностям, возможностям и состоянию здоровья;

• организация сетевого взаимодействия в обеспечении процесса непрерывной профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ;

• содействие подросткам с ОВЗ в организации временной занятости;

• осуществление комплексного подхода к образованию и профессиональной ориентации детей и молодёжи, испытывающих трудности профессиональной самореализации в связи с ОВЗ;

• реализация профессиональных возможностей учащихся с ОВЗ в столичном мегаполисе.

В соответствии с поставленными задачами был сформирован план их реализации (Приложение 1), который включает в себя:

- мастерские, «круглые столы» специалистов среднего и высшего профессионального образования, специалистов центров занятости для учащихся с ОВЗ и их родителей (профессиональная навигация в выборе образовательного учреждения для подростка; профессиональные «пробы»; содействие в организации временной занятости подростков);

- практики (экскурсии, мастер-классы, стажировки) в организациях и компаниях работодателей от Московской торгово-промышленной палаты;

- мастер-классы психологов, профконсультантов и бизнес-тренеров для учащихся (развитие компетенций, актуальных в личностном и профессиональном самоопределении; развитие мотивации; актуализация внутренних ресурсов подростков);

- интерактивные занятия, мастер-классы для родителей (профессиональное просвещение, развитие навыков эффективного взаимодействия с подростком в процессе его профессионального выбора).

В Центре профессионального и карьерного развития любой учащийся и его родитель имеют возможность получить индивидуальную консультацию психолога, пройти тестирование на определение личностных характеристик, влияющих на выбор профессии. На основании полученных результатов и рекомендаций учащемуся поможет определиться с дальнейшим развитием профконсультант Центра. Для родителей Центр проводит мастер-классы и интерактивные занятия по выстраиванию эффективного взаимодействия с подростком.

Помимо индивидуальной работы, специалисты Центра выезжают в школы, где обучаются подростки с ограниченными возможностями здоровья, с целью ознакомления родителей и педагогов с проектом «Профнавигация без границ». Данные выезды проводятся в формате интерактивного занятия с родителями, в процессе которого они узнают об актуальных профессиях, образовательных учреждениях города Москвы, которые принимают на обучение подростков с ОВЗ.

Центр профессионального и карьерного развития активно сотрудничает с учреждениями и организациями города Москвы по реализации проекта. В частности, с Московской торгово-промышленной палатой, которая организует практики для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Важными партнёрами центра являются также такие организации, как ГБУ «Малый бизнес г. Москвы», ГБУ г. Москвы ТЦСО «Таганский», ГБУ г. Москвы «Центр социальной реабилитации и досуговой работы с инвалидами», филиал «Южное Бутово», ГБУ г. Москвы Центр социальной помощи семье и детям «Семья» УСЗН ЦАО, «Ассоциация бизнес-тренеров г. Москвы».

3. Концепция проекта «Профнавигация без барьеров»

1. Основания для разработки Концепции: Закон РФ «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Указ Президента РФ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», Государственная программа развития образования на 2013-2020 гг., Закон «О развитии образования в городе Москве», Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.), Закон города Москвы от 1 октября 2008 г. № 46 «О занятости населения в городе Москве» (ред. от 30.04.2014), «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)».

2. Основные разработчики: директор ГБУ Марченко М.О., начальник управления психологической поддержки Полякова М.В. - Городской Центр профессионального и карьерного развития.

3. Наименование проекта: «Профнавигация без барьеров»

4. Миссия: создание системы организационно-просветительских, психолого-адаптивных и практико-ориентированных условий для личностного и профессионального самоопределения подростков и молодежи с ограниченными возможностями и инвалидностью.

5. Цель: организация профессионального просвещения, профориентационного консультирования учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) общеобразовательных организаций с 7 по 11 класс, практической реализации их творческих возможностей и формирования начальных профессиональных навыков.

6. Задачи:

• осуществление комплексного подхода к образованию и профессиональной ориентации подростков и молодёжи, испытывающих трудности профессиональной самореализации в связи с ОВЗ;

• организация социально-психологической помощи учащимся с ОВЗ в профессиональном самоопределении на стадии выбора профессии, возможности социальной интеграции;

• оказание содействия подросткам в выявлении профессиональных интересов и будущей сферы деятельности, отвечающей интересам, склонностям и возможностям и, соответственно, состоянию здоровья;

• организация сетевого взаимодействия с организациями города в обеспечении процесса непрерывной профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ;

• содействие подросткам с ОВЗ в организации временной занятости;

• содействие в создании условий для формирования начальных профессиональных навыков;

• реализация профессиональных возможностей учащихся с ОВЗ в столичном мегаполисе.

7. Срок реализации: 2014 - 2015 годы.

8. Этапы реализации:

Базовый этап. 2014-2015 гг.

• анализ ресурсного потенциала проекта «Профнавигация без барьеров»;

• определение основных направлений, форм и технологий реализации проекта;

• разработка локальной нормативной базы проекта;

• определение основных субъектов проекта;

• разработка и утверждение организационно-управленческой структуры проекта;

• формирование банка методик и мониторинга психолого-педагогического сопровождения учащихся, участвующих в проекте.

Внедренческий этап. 2015 г.

• реализация проекта «Профнавигация без барьеров» как инновационной площадки по профориентационной работе с учащимися с ОВЗ;

• внедрение и апробация структуры организационно-управленческого обеспечения проекта;

• внедрение локальной нормативной базы проекта;

• внедрение системы мониторинга и методик психолого-педагогического сопровождения учащихся, участвующих в проекте;

• создание на базе Измайловского кремля площадки-павильона «Творчество нас объединяет»: разработка, создание, реализация проектов различной направленности учащимися с ОВЗ и инвалидностью);

• участие в художественном проекте-выставке Е.В. Волоховой (президент Международного благотворительного фонда «Подари любовь миру») в ЦДХ (экспозиция художественных произведений учащихся с ОВЗ);

• создание проектных площадок на базе предприятий и организаций города;

• профессиональные «пробы» и предпрофессиональная практика учащихся с ОВЗ.

Обобщающий этап. 2015г.

• обобщение и анализ полученных результатов, внесение корректив в содержание и обеспечение системы деятельности;

• трансляция опыта в систему образования города Москвы;

• постановка задач на новый период.

9. Основные принципы концепции:

Определение основных принципов Концепции реализации проекта «Профнавигация без барьеров» основано на ресурсном потенциале системы профориентационной работы в городе Москве и на апробированных новых формах ее проведения в Городском центре профессионального и карьерного развития. Основной контингент участников проекта формируется из подростков и молодежи с ограниченными возможностями и инвалидностью - учащихся образовательных организаций города Москвы, испытывающих трудности профессиональной самореализации путем создания равных стартовых возможностей.

Проект обеспечивает комплексный подход к социальной и профессиональной самореализации учащихся с ОВЗ на основе ряда основополагающих психолого-педагогических принципов. В числе них:

• Принцип личностной успешности учащихся. Особенности и наработанный потенциал профориентационной деятельности позволяет эффективно выявить личностные психологические особенности и способности ребенка и помочь сформировать социально-психологические качества, необходимые для успешной самореализации индивида в социуме и профессии.

• Принцип соответствия содержания проекта содержанию социального заказа, складывающегося из потребностей города Москвы в формировании кадрового потенциала, а также потребностей подростков и их родителей. Социальный заказ в адрес ГБУ «ГЦПиКР» выявляется как через анализ нормативных документов общегосударственного и регионального уровня, так и при помощи социологических исследований. Планомерные исследования дают представление о структуре рынка труда в мегаполисе, приоритетных направлениях профориентационной деятельности, структуре социально и профессионально ориентированных потребностей подростков и родителей, а также позволяют оперативно реагировать на изменения в социальном заказе.

• Принцип непрерывности - непрерывного профориентационного сопровождения и развития мотивации всех участников проекта. В рамках проекта реализуется постоянное повышение уровня профессиональной мотивации учащихся за счет высокого мотивационного потенциала форм и технологий профориентационной деятельности. Продуктивность и творческий характер мероприятий обеспечивает сознательный выбор будущей профессии и выстраивание индивидуального карьерного развития.

• Принцип комплексного интегрированного подхода к решению задач профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ. Проект направлен на создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов подростков и молодежи в самореализации; формирования мотивации к будущей профессиональной деятельности; развития креативности; создания содержательных сред общения.

• Принцип детоцентризма, т.е. ориентированность проекта на подростка, молодого человека. Данный принцип означает признание возможности творческого развития каждого подростка, молодого человека и поощрение стремления к достижению успеха всеми категориями обучающихся с ОВЗ.

• Принцип комфортности сосуществования и взаимодействия всех участников проекта, прежде всего, основных его субъектов: подростков и их родителей, педагогов, психологов, специалистов. Важнейшим условием обеспечения комфортности профориентационной деятельности является развитие механизмов «обратной» связи, мониторинга тенденций развития сообщества в рамках проекта.

• Принцип инновационности и открытости характера реализации проекта. Психолого-педагогическая среда проекта открыта инновациям, позитивному опыту, связям с другими учреждениями и организациями - всему, что содействует его развитию. Проект стимулирует создание творческих инициатив и целевых программ, инновационных площадок по реализации различных направлений профориентационной деятельности с учащимися с ОВЗ, способствует апробации психолого-педагогических технологий в данной сфере образовательной деятельности.

10. Прогнозируемые результаты:

• создание инновационной площадки, направленной на качественно новый уровень профориентационной работы с подростками и молодежью с ограниченными возможностями в личностном и профессиональном самоопределении; нормативно-методическую модель трансляции и распространения инновационного опыта в образовательной системе;

• создание эффективной модели организации профессиональных «проб» и профессиональных практик на предприятиях и организациях города для учащихся с ОВЗ;

• создание системы площадок по реализации продукции творческой деятельности учащихся с ОВЗ как эксклюзивных товаров для населения;

• создание системы организации и участия в творческих выставках с продуктами творческой деятельности учащихся с ОВЗ;

• создание эффективной системы социально-психологической помощи и сопровождения учащихся с ОВЗ в профессиональном самоопределении на стадии выбора профессии; выявления и индивидуального сопровождения детей с повышенными образовательными потребностями;

• создание единой системы оптимального организационно-управленческого обеспечения проекта в соответствии с направлениями деятельности;

• создание эффективной финансово-экономической системы обеспечения реализации проекта, учитывающей современную нормативную базу профориентационной деятельности и работе с учащимися с ОВЗ;

• расширение системы межведомственного взаимодействия на основе увеличения вовлеченности ресурсов города в реализацию проекта.

11. Ресурсный потенциал:

ГБУ «Городской Центр профессионального и карьерного развития» (ГЦПиКР) сформирован на основании приказа Департамента образования города Москвы от 10 июля 2013 г. № 316. Центр осуществляет свою деятельность в рамках выполнения Государственной программы города Москвы «Столичное образование». На базе Центра разработана и реализуется Программа, направленная на помощь учащимся школ города Москвы в выборе профессиональной траектории. В рамках данной Программы Центр реализует проекты и программы следующих направлений:

1. Система наставничества «студент - школьник», в которой важная роль принадлежит именным стипендиатам Правительства Москвы.

2. Интеллектуальный кабинет школьника (ИКШ): профориентационный интернет-портал для старшеклассников города Москвы.

3. Ассоциация социально ответственных работодателей: Программа прохождения практик на базе работодателей компаний-партнеров.

4. Городская Олимпиада школьников «Профессиональный старт».

5. «Дай пять успеху!»: встречи учащихся образовательных организаций с известными людьми, добившимися высоких результатов в своем деле.

6. «Школа-сетевой Центр: система взаимодействия «Школа» - «Колледж»/«Вуз» - «Работодатель» по формированию кадрового резерва крупных городских и районных организаций.

7. «Инновационной экономике - инновационные инженерные кадры»: направлен на формирование Стратегического резерва: поиск и поддержку талантливой молодежи города Москвы, повышение мотивации к практикоориентированной и проектно-исследовательской деятельности в сфере системной и IT-инженерии.

8. «Школа журналистики»: уникальный практикоориентированный проект.

9. «Молодежное предпринимательство»: система мер, направленных на развитие предпринимательского мышления, способностей к предпринимательской деятельности;

10. «Профнавигация без барьеров»: профориентационный проект для подростков и молодежи с ограниченными возможностями здоровья от 14 до 18 лет, который направлен на поддержку личностного и профессионального самоопределения учащихся школ города Москвы.

ГБУ «ГЦПиКР» накоплен позитивный опыт организации и реализации следующих форм работы в рамках проекта «Профнавигация без барьеров»:

• мастерские специалистов среднего и высшего профессионального образования;

• «круглые столы» специалистов центров занятости для учащихся с ОВЗ и их родителей;

• мастер-классы психологов, профконсультантов и бизнес-тренеров для учащихся;

• интерактивные занятия, мастер-классы для родителей;

• индивидуальное консультирование по профессиональному самоопределению учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей.

• практики (экскурсии, мастер-классы, стажировки) в организациях и компаниях работодателей от Московской торгово-промышленной палаты.

Центр обладает кадровым потенциалом, необходимым для реализации и развития проекта «Профнавигация без барьеров»: специалисты психологи, педагоги, менеджеры, методисты.

12. Показатели эффективности реализации проекта:

• создание пяти площадок на базе предприятий и организаций города Москвы для проведения профессиональных «проб» и практик для учащихся с ОВЗ;

• организация двух-трех площадок в год для реализации изделий учащихся с ОВЗ;

• проведение и участие в трех-пяти художественных выставках творческих работ учащихся с ОВЗ;

• увеличение охвата учащихся с ОВЗ и их родителей социально-психологическими консультациями до 250-300 человек в год;

• увеличение количества организаций и предприятий города в системе сетевого взаимодействия с ГЦПиКР в рамках проекта в два раза.

4. Формы реализации проекта «Профнавигация без барьеров».

Формы работы с подростками с ограниченными возможностями и инвалидностью могут быть разнообразны. В рамках реализации проекта «Профнавигация без барьеров» наиболее эффективно зарекомендовали себя такие формы как психолого-педагогические мастер-классы с элементами тренинга, мастер-классы специалистов, круглые столы, научно-практические конференции, участниками которых стали как специалисты в данной сфере деятельности, так и учащиеся с ОВЗ, инвалидностью, их родители.

В рамках реализации проекта разработана «Маршрутная карта профессионального самоопределения и развития» подростка с ОВЗ, в которой отражены и представлены все перечисленные формы работы (Приложение 2).

1. Мастер-класс.

В отличие от классического тренинга мастер-класс - это форма передачи профессионального опыта мастером (специалистом), его последовательные выверенные действия, ведущие к заранее обозначенному результату. Этот формат обеспечивает необходимые в работе с учащимися с ОВЗ условия: особый ритм, темп, благоприятный эмоциональный фон. Мастер-класс позволяет оперативно транслировать новые знания, развивать умения и навыки, которые специалисты черпают в актуальных авторских методиках и наработках; а также передавать информацию о появившихся новых технологиях, применять и обучать этим технологиям. Благодаря тому, что подобные занятия предполагают прямой и комментируемый показ приемов работ, обучающиеся быстрее понимают все нюансы.

В свою очередь, тренинг как форма и технология интерактивного обучения, также направлен на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок. Этот формат используют, когда желаемый результат не просто трансляция новой информации, но применение знаний на практике. Участнику предлагается выполнить упражнения, ориентированные на развитие или демонстрацию тех или иных качеств или навыков. Ключевым принципом, обеспечивающим эффективное обучение и развитие, является постоянное сочетание и применение в ходе тренинга следующих форм деятельности: общение, игра, обучение, труд.

Мы объединили эти формы, использовав актуальные в работе с подростками с ОВЗ возможности каждой.

1. Психолого-педагогический мастер-класс с элементами тренинга.

Организация и проведение психолого-педагогических мастер-классов для подростков с ограниченными возможностями здоровья является важным и неотъемлемым компонентом реализации проекта «Профнавигация без барьеров». Их содержание и методика проведения направлены на актуализацию внутренних ресурсов, развитие личностно и профессионально значимых компетенций в процессе профессионального самоопределения. Психолого-педагогические мастер-классы с элементами тренинга целесообразно объединить в цикл, благодаря чему взаимодействие с подростком носит системный характер. Проведение цикла позволяет комплексно решать не только профориентационные задачи, но в целом задачи социальной адаптации, а именно:

- определить ключевые жизненные цели участников;

- сформировать первичный навык формулирования целей с максимальной эффективностью;

- разработать конкретные шаги по реализации своих целей;

- повысить мотивацию участников к достижению собственных целей;

- развить способности в установлении и поддержании психологического контакта в общении;

- открыть возможности и ограничения во взаимодействии с другими людьми;

- развить способности прогнозировать поведение другого человека;

- развить навыки невербального общения;

- мотивировать подростков на работу в команде;

- повысить уровень личной ответственности участника за результат групповой работы;

- способствовать осознанию каждым участником своей роли, функций в группе;

- осознать и устранить внутренние барьеры и зажимы, мешающие эффективной коммуникации;

- развить навыки управления собственным психологическим и физиологическим состоянием, а также поведением.

Именно такой цикл разработан и реализован в рамках проекта «Профнавигация без барьеров» проектной группой и специалистами Центра

Расписание занятий (февраль-май):

24.02 «Прикоснись к мечте». Целеполагание.

10.03 «Давай поговорим!». Коммуникативная компетентность.

08.04 «Создаем команду». Командообразование.

06.05 «Энергия спокойствия». Саморегуляция.

Начало в 16.00. Продолжительность - 1,5 часа.

Мастер-класс «Давай поговорим!» (развитие коммуникативной компетентности).

В ходе мастер-класса создаются условия для формирования коммуникативных навыков, а также преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному общению.

Цель: повышение уровня коммуникативной компетентности подростков с ОВЗ.

Задачи:

• Развитие способности в установлении и поддержании психологического контакта в общении.

• Познание своих возможностей и ограничений во взаимодействии с другими людьми.

• Осознание и снятие внутренних барьеров и зажимов, мешающих эффективной коммуникации.

• Развитие способности прогнозировать поведение другого человека.

• Развитие навыков невербального общения.

Время - полтора часа (90 минут).

Число участников - пятнадцать (плюс/минус трое) человек.

Применяемые формы: разогревающие (разминочные) упражнения; моделирование ситуаций в ролевых играх; упражнения в парах, группах; групповые дискуссии, тренинг-техники.

Материалы и оборудование: стулья по числу участников и ведущих, доска с мелом или флип-чарт с маркером для записей, 13 карточек с «инструментами» из арсенала «Слушателя», карточки формата «визитки» с напечатанными на них названиями эмоций.

Содержание занятия.

1. Разминка.

• Упражнение 1«Вы еще не знаете, что я...». (5 мин).

Ход упражнения: участники по кругу, по очереди, называют свое имя, и далее продолжают фразу «Вы еще не знаете, что я...». Пример: «Я - Валерий Миллер. Вы еще не знаете, что я мечтал петь в церковном хоре».

2. Основная часть.

• Мини-лекция 1: «Общение - это процесс реализации отношений. Сложный процесс развития и установления контактов для совместной деятельности, для обмена и получения информации, для определения взаимодействия, для понимания. Способность и умение ставить себя на место других, понимать ход их мыслей, уметь вдохновлять к действию, позволит без опаски смотреть в будущее, быть мастером коммуникации, лидером в общении.

Основы общения/коммуникации, без которых не обойтись лидеру:

1. Интересуйтесь искренне другими людьми! Искренность порождает ответную реакцию, ваш собеседник раскрепощается и расслабляется, что позволяет продуктивно и быстрее решить важный для вас вопрос.

2. Улыбка. Да, искренность и улыбка, уместная конечно, идут рядом. От улыбающегося человека исходит позитив, а это, в свою очередь, передается собеседнику.

3. Сладость звуков. Что может быть сладостней, чем собственное имя? Если необходимо повлиять на человека, то не обойтись без произнесения его имени. Оно произносится правильно (без искажения звуков, с верным ударением), мелодично и непринужденно. Этим вы делаете собеседнику комплимент, и он обязательно его оценит.

4. Умение слушать и слышать. Проявите искренний интерес к делам и проблемам собеседника, внимательно выслушайте его. Это вызовет симпатию. Многим нравится заинтересованное внимание собеседника. Оставьте на время свои предложения и не думайте над тем, что и как сказать. Ведь умение выслушать встречается гораздо реже, нежели умение убеждать. Не сомневайтесь: внимательный, сочувствующий слушатель обязательно вызывает симпатию и доверие другого человека. Говорящий только о себе, соответственно, интересен только себе.

5. Правильно и вовремя поставленный вопрос. Проявленное в ходе беседы внимание не пройдет даром, если вы сделаете правильные выводы и зададите нужные вопросы. К каждой встрече необходима подготовка.

6. Дайте почувствовать собеседнику его значимость. Достойно оцените его труд, дайте то, что хотели бы получить сами».

• Упражнение 2 «Держи ухо востро!»: коммуникационная эстафета (10 мин.).

Задачи:

а) развить навыки внимательного слушания;

б) на практике отследить умение пользоваться интонацией, темпом речи, высотой звуков, языком жестов, мимикой, телом;

в) обсудить идеи, относящиеся к закономерностям передачи информации в процессе общения;

г) потренироваться в поиске и использовании инструментов для убедительного и яркого выступления, общения с аудиторией.

Материалы и оборудование: 13 карточек с «инструментами» из арсенала «Слушателя», доска для записи, фломастеры.

Тексты для карточек:

УГУ-ПОДДАКИВАНИЕ («ага», «угу», «да-да», «ну», кивание головой и т. п.).

ЭХО - повторение последних слов собеседника.

ЗЕРКАЛО - повторение текста собеседника, можно менять порядок слов. «И тут он потерял сознание и сполз на тротуар…» - «Сполз на тротуар!»

ПАРАФРАЗ - передача содержания высказывания партнера другими словами.

НАВОДЯЩИЕ ВОПРОСЫ - вопросы типа «Что-где-когда-почему-зачем?», расширяющие сферу, затронутую собеседником. (Будьте внимательны, нередко такие вопросы являются, по существу, уводящими от линии, намеченной рассказчиком.)

ПОБУЖДЕНИЕ - междометия и другие выражения, побуждающие собеседника продолжить прерванную речь («Ну и?..», «Ну и что дальше?», «Давай-давай» и т. п.).

ВЫСКАЗЫВАНИЯ: «Я отлично вас понимаю!», «Ну, это элементарно, что тебе здесь непонятно!?»

УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ - вопросы типа «Что ты имел в виду, когда назвал этот прием наиболее действенным?»

ОЦЕНКИ, СОВЕТЫ - «Я бы на твоем месте…», «Ей необходимо думать о себе!», «Хочу сказать тебе: оставь все как есть, отступись!!!»

ПРОДОЛЖЕНИЯ - когда слушающий вклинивается в речь и пытается завершить фразу, начатую говорящим, «подсказывает слова».

ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИИ - «ух», «ах», «здорово», смех, «ну и ну!», «скорбная мина» и пр.

ГЛУХОЕ МОЛЧАНИЕ.

Ход упражнения: Ведущий знакомит с инструкцией: настоящий Слушатель (слушатель с большой буквы) - это человек, который максимально развил навыки эффективной коммуникации. Как любой профессионал, он обладает своим набором приемов и техник. Сейчас в упражнении «Держи ухо востро!» каждый из вас сможет узнать или вспомнить (если эти приемы ему знакомы) часть приемов из арсенала Слушателя.

Я предлагаю каждому вытянуть из колоды карточку. На каждой записан один навык слушания. После того как вы прочитаете текст на карточке, будет несколько минут для подготовки, а потом мы станем свидетелями коммуникационной эстафеты. Сидящий от вас слева игрок начнет с вами разговор, а вы будете слушать, активно используя прием, записанный на вашей карточке. Диалог закончится тогда, когда ваш партнер сможет безошибочно определить текст, написанный на вашей карте. После этого карта «идет в отбой», а вы начинаете новый диалог со своим соседом справа.

Например: Представьте, что вы вытащили карточку с текстом «ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ». Когда ваш сосед начнет разговор, то на все его обращения к вам вы должны будете реагировать преувеличенно эмоционально:

- …И в этот момент хлынул дождь, а я без зонтика!

- Какой ужас! - Восклицаете вы. - Ах!!! Как же ты справился?

- Начал искать какую-то будку или навес, - продолжает ваш собеседник. - Хорошо, что неподалеку была крытая автостоянка.

- Здорово, я так рад за тебя! - расплываясь в широченной улыбке, заявляете вы, и, может быть, для убедительности, хлопаете товарища ободряюще по плечу.

Завершив круг, мы все будем знать об эффективной коммуникации гораздо больше, чем раньше. Если вы будете внимательны, то без труда найдете в «арсенале» активного Слушателя несколько «инструментов», попавших туда по ошибке. Сделано это специально, чтобы ваше внимание было обострено в ходе всей игры».

Работа в кругу.

По завершении ведущий организует обсуждение (рефлексия):

• Что вам запомнилось из проведенной игры?

• Какие приемы активного слушания, которые в определенных (каких?) условиях могут превратить беседу из эффективной в «провальную»? (Обратите внимание на такие детали, как интенсивность речи и проявления эмоций, уместность советов и эмпатических высказываний, роль мимики и жестов).

• Мини-лекция 2. «Знаки общения»: знаки очень важны в любой беседе; знание и умение их правильно применять и понимать во многом определяют успех беседы. Жесты, согласованные с речью, усиливают друг друга (прикосновения к собеседнику, пожатие руки, объятия, говорят о поддержке). Противоречия между жестами и речью (собеседник утверждает, что заинтересован, а глаза отводит в сторону, зевает, думает о своем).
  Жесты и речь прямо противоположны.

Мы больше доверяем интонации, жестам, мимике, чем точному, буквальному содержанию. В беседе избегайте противоречий между информацией и знаками.

Примеры:

- руки ладонями вверх - открытость

- пиджак снят или расстегнут - расположение

- руки спрятаны - вина или напряжение

- скрещенные руки на груди - защита

- сжатые кулаки или предмет - оборона

- сидеть на краю стула, наклонившись вперед - заинтересованность

- опираться подбородком на руку - критика

- почесывание подбородка - обдумывание

- медленное снятие очков и протирание стекол - затягивание, подготовка к сопротивлению

- рот прикрывается рукой при разговоре - обман

- рот прикрывается рукой, слушая - не доверие

- говорящий касается носа или века, уха - обман

Приведенные примеры - небольшая часть возможных знаков, изучение их позволит вам более продуктивно общаться с собеседником.

Заслуживает внимания такой аспект общения как речь: громкость и высота звука, темп, ритм, пауза, интонация. Принято считать, что человек, говорящий громче собеседника, уверен в своей правоте и самом себе. Но более эффективным и привлекающим становится именно то, что сказано тихим, спокойным, уравновешенным голосом. А умение выдержать паузу в разговоре дает время овладеть собой, собраться с новыми мыслями, переключить общее внимание. По интонации можно судить об отношении говорящего к своим словам и к собеседникам.

Итак:

1. Начало коммуникации. Установить контакт, расположить к себе, снять напряжение.

2. Слушаем и говорим.

3. Принятие решения, достижение обоюдного согласия.

4. Завершение. Оставить положительные эмоции о ваших взаимоотношениях.

• Упражнение 3. Игра «Таможня» (10 мин.).

Помимо повышения интереса к занятиям, создания атмосферы непринужденности и веселья, игра способствует формированию навыков тонкого анализа невербальных проявлений в поведении другого человека.

Ход упражнения: Ведущий: «Предлагаю потренироваться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека, умении понять его душевное состояние. Итак, наша группа - пассажиры, следующие на посадку в самолет. Один из пассажиров - контрабандист. Он пытается вывезти из страны уникальное ювелирное изделие (в качестве «предмета контрабанды» используется реальный маленький предмет - ключ, монета). Итак, кто хочет быть таможенником?»

Взявший на себя эту роль участник выходит. Один из группы, по желанию, прячет у себя ключ, после чего впускают «таможенника». Мимо него по одному проходят «пассажиры», он пытается определить, кто из них «провозит контрабанду». У него - от двух до трех попыток. После того как в роли «таможенника» побывали два-три подростка, ведущий просит их рассказать, на что те ориентировались, определяя «контрабандиста». Желательно, чтобы сам ведущий побывал в роли и «таможенника», и «контрабандиста».

• Упражнение 4 «Передай одним словом!» (10 мин.).

Упражнение помогает подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации.

Материалы и оборудование: карточки формата «визитки» с напечатанными на них названиями эмоций/состояний.

Список эмоций/состояний:

Радость, Удивление, Сожаление, Разочарование, Подозрительность, Грусть, Веселье, Холодное равнодушие, Спокойствие, Заинтересованность, Уверенность, Желание помочь, Усталость.

Ход упражнения: Ведущий раздает группе карточки, на которых написаны названия эмоций/состояний, и просит не показывать их другим участникам. Далее просит произнести слово с интонацией, соответствующей эмоции/ состоянию, написанному на карточке. Группа отгадывает, какую эмоцию/ состояние пытался изобразить участник. (Вариант: можно предложить рассказать короткое стихотворение, например «Уронили мишку на пол» А. Барто).

Рефлексия (5 мин). Ведущий задает участникам вопросы:

- С какими трудностями Вы столкнулись во время тренинга?

- Легко ли было выполнять предложенные упражнения?

- Помогло в чем-либо данное упражнение? Если да, то в чем?

3. Завершение.

• Упражнение 5 «Благодарю». (5 мин.). Каждый участник говорит своему соседу слева фразу, в начале которой - имя этого участника: «Имя», благодарю тебя за прекрасное занятие!» и улыбается.

По окончании упражнения ведущий благодарит участников и просит заполнить анкеты по результатам занятия.

Список литературы:

1. Кипнис М.Ш. 59 лучших игр и упражнений для развития управления коммуникациями: Тренируем общение, способность влиять и убеждать. Издательство: Прайм-Еврознак, 2009.

2. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под общей редакцией И.В. Дубровиной.

3. trepsy.net/

Мастер-класс «Прикоснись к мечте!» (целеполагание).

Мотивирует участников к достижению собственных целей. В ходе занятия подростки научатся выявлять и правильно формулировать цели, мотивировать себя к их воплощению при помощи метода визуализации. В результате определят приоритетные для себя цели и наметят ближайшие этапы их осуществления. Особое внимание на занятии уделяется постановке профессиональных целей школьников, ориентации учащихся на построение траектории своего профессионального развития.

Цель: развитие навыков целеполагания.

Задачи:

• Обозначить важность грамотной постановки целей.

• Способствовать определению ключевых жизненных целей участниками.

• Сформировать первичный навык формулирования целей с максимальной эффективностью.

• Разработать конкретные шаги по реализации своих целей участниками.

• Повысить мотивацию участников к достижению собственных целей.

Форма проведения: группа, десять-пятнадцать человек.

Время: 1,5-2 часа (до 120 минут).

Применяемые формы: мини-лекция, «мозговой штурм», дискуссия, тренинг-техники.

Содержание занятия.

1. Разминка. Знакомство (10 мин.).

• Упражнение «Рисунок себя (визитка)»: ведущий определяет участникам задачу - представить себя группе, не прибегая к словам. Это может быть иллюстрация (изображение):

- образа жизни;

- ценностей и интересов;

- мироощущения;

- метафоры, отражающей вас в целом.

По завершении упражнения ведущий организует обсуждение.

• Упражнение «Интервью-презентация»: ведущий делит группу на пары, тройки, малые группы и дает инструкцию: «Попросите партнёра рассказать о его жизни, интересах, планах и т.д., а затем изобразите на рисунке то, что он вам рассказал». По кругу каждый представляет участника справа. Важно назвать имя и немного рассказать о нем (интересы, увлечения). При необходимости участник, которого представляют, добавляет или исправляет информацию о себе».

2. Работа по теме.

• Дискуссия. (5 мин.). Цель - определение значения и необходимости грамотного целеполагания.

Ведущий задает группе вопросы:

- Кто из Вас загадывает желания на Новый год, когда падает звезда и т.д.?

- Почему Вы это делаете/не делаете?

Ведущий записывает на флип-чарте ответы участников, какие именно ресурсы дает целеполагание.

• Упражнение «Колесо баланса» (первая часть): ведущий дает инструкцию: «Начертите на листке бумаги круг и поделите его на восемь равных секторов. Каждый сектор - это определенная сфера вашей жизни, которая является приоритетной для вас в данный момент. Названия секторов вы определяете сами, поскольку у каждого человека свои приоритеты. Например, сектора могут называться так: любовь, воспитание детей, карьера, отдых, личностный рост и т.д.».

Практика показывает, что этих областей может быть от 6 до 12, в идеале - 8. Каждый человек определяет для себя те области, которые наиболее актуальны в настоящий момент времени. Тут нет правильных и неправильных рецептов. Наиболее часто встречаются такие области жизни: Здоровье; Карьера, работа; Семья, личная жизнь; Обеспеченность; Друзья (общение); Образование; Хобби, досуг.

• Упражнение «Коллаж мечты».

Материал: глянцевые журналы, разнообразные изображения, фотографии, природные материалы, предметы, изготовленные или преобразованные его создателями; клей, ножницы, ватманские листы.

Ведущий дает инструкцию: «Вырежьте из журналов фигуры людей, животных и пр., а затем оформите их в композицию, в соответствии с выбранными Вами сферами жизни (вспомните упражнение «Колесо баланса»). Можно дополнить работу надписями, комментариями, закрасить и декорировать пустоты. В коллаже желательно использовать рисунок себя (вспомните упражнение «Рисунок себя, визитка»)».

По окончании - рефлексия, ведущий задает следующие вопросы:

- Теперь вы понимаете, куда движетесь?

- Нравится ли вам то, что получилось?

- Если что-то смущает, подумайте, как это изменить?

• Упражнение «Колесо баланса» (вторая часть): Ведущий дает инструкцию: «Центр круга принимаем за ноль и от него во все стороны по лучам откладываем равные отрезки. Помните, как в школе рисовали оси координат? По такому же принципу устанавливаем значения и здесь. Максимальное значение равно десяти, соответственно, каждый луч делим на десять равных частей. Оцените, насколько вы удовлетворены каждой из сфер жизни в данный момент? Удовлетворен полностью - 10 баллов, не удовлетворен вовсе - 0. При этом важно оценивать именно ваше ощущение».

• Дискуссия на тему: «Чем отличается мечта от цели?».

Ведущий рассказывает о результате исследования выпускников Йельского университета и подводит участников к осознанию важности верной формулировки цели: «Получила широкое распространение история про то, как в 1953 году провели анкетирование выпускников Йельского университета, задав им такие вопросы: «Есть ли у вас собственные, ясно выраженные и сформулированные цели, которых вы хотите достичь в жизни?»; «Есть ли у Вас подробный план, как вы хотите их достичь после окончания университета?».

Утверждается, что результаты этой анкеты были поразительны. Только 3% выпускников имели точно выраженные и сформулированные вместе с планом действий жизненные цели, которые собирались реализовать по окончании учебного заведения. Правда, 13% анкетированных стремились к определенным целям, но ни разу их четко не сформулировали. Остальные 84% не имели никаких других целей, кроме окончания учебы и приятного отдыха во время приближающихся каникул. Рассказывается, что спустя двадцать лет, то есть в 1973 году, участникам анкеты был задан вопрос об их имущественном состоянии на сегодняшний день. После анализа результатов обеих анкет оказалось, что все 3% анкетированных, т.е. те, кто двадцать лет назад перед выпуском из университета имел ясно сформулированные и изложенные на бумаге жизненные цели и четкий план действий, владели большим состоянием, чем оставшиеся 97%, вместе взятые. Некоторые из них окончили учебу со слабыми оценками, некоторые с хорошими. Работали в разных сферах. Кто-то переехал, кто-то остался на том же месте. Единственной общей чертой тех выпускников, которые достигли объективного материального успеха, было то, что они поставили перед собой конкретные цели. Сформулировали и записали».

Ведущий предлагает каждому участнику выделить три наиболее значимые для него жизненные сферы (из числа сфер жизни, указанных в упражнении «Колесо баланса»). Далее просит определить, как будет выглядеть результат в этой сфере, который он оценил бы на 10 баллов из 10, то есть он полностью реализовал себя в данной сфере.

• Дискуссия на тему: «Чем отличается цель от мечты?».

Цель - подвести участников к выводу, что цель должна обладать определенным набором характеристик: конкретна, определена во времени и т.д.

Ведущий задает участникам вопрос и фиксирует на флип-чарте основные ответы участников в виде тезисов.

• Упражнение «Формулирование цели и плана действий по ее достижению».

Задача участников - самостоятельно определить цель для каждой из выбранной участником сферы.

Ведущий дает рекомендации по грамотному формулированию целей: «Записывая то, чего вы хотели бы в результате достичь, следуйте таким правилам:

1) формулируйте свои мечты в позитивных терминах;

2) будьте предельно конкретны: постарайтесь ясно представить себе, как это выглядит, как пахнет, как звучит, какое на ощупь; чем сенсорно богаче ваше описание, тем лучше оно задействует ваш мозг для достижения цели;

3) постарайтесь составить ясное представление о результате: что именно будет, когда вы достигните своей цели, что вы будете тогда чувствовать, что и кто вас будет окружать, как это будет выглядеть, как вообще узнать, что вы достигли того, к чему стремились;

4) важно сформулировать такие цели, достижение которых в принципе зависит от вас;

5) спроецировав в будущее последствия ваших сегодняшних целей, подумайте, не нанесут ли они ущерба другим людям или другим сферам вашей жизни; ваши результаты должны приносить пользу и вам и другим;

6) определите первый шаг в достижении вашей цели».

Ведущий ставит задачу участникам: напишите, по крайней мере, три шага, которые помогут достичь вашей цели. Напротив каждого шага напишите, как вы поймете, что успешно прошли данный этап (по каким признакам).

3. Подведение итогов.

Ведущий задает вопросы:

- С какими трудностями вы столкнулись?

- Легко ли вам было выполнять предложенные упражнения?

- Какие эмоции вы сейчас испытываете?

- Как на вас повлияло занятие?

- Помог ли мастер-класс в чем-либо? Если да, то в чем?

По окончании ведущий благодарит участников и просит заполнить анкеты по результатам занятия.

Список литературы:

1. Нуриманова Ф.К. Развитие ценностно-смыслового самоопределения старшеклассников: Учебно-методическое пособие. - Уфа: БИРО. - 47 с. (с.23-25)

2. Мольц М. Я - это Я, или Как стать счастливым. М., 1994.

3. РейнуотерД. Это в ваших силах. М., 1992.

4. Толстых Н.Н. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени . Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 1991.

5.Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренинга. - СПб.: Питер, 2002. - 208 с. ил. - (серия «Эффективный тренинг») (с.158-160).

Мастер-класс «Создаем команду» (командообразование).

Мотивирует учащихся на построение эффективной работы в группе. В ходе занятия школьники научатся взаимодействовать в процессе достижения совместного результата, выявлять факторы, помогающие в командной работе, и устранять причины, препятствующие продуктивной работе в группе. В результате учащиеся сформулируют правила работы в команде.

Цель: развитие навыков эффективной работы в команде.

Задачи:

• Мотивировать учащихся на работу в команде.

• Повысить уровень личной ответственности за результат групповой работы.

• Способствовать осознанию каждым участником своей роли, функций в группе.

• Повысить уровень развития коммуникативных навыков.

Время - 60 минут (один час).

Число участников - пятнадцать (плюс/минус трое) человек.

Применяемые формы: разогревающие (разминочные) упражнения; моделирование ситуаций в ролевых играх; упражнения в парах, группах; групповые дискуссии, тренинг-техники.

Материалы и оборудование: стулья для каждого участника тренинга, доска с мелом или флип-чарт с маркером для записи, бейджи для каждого участника, пазлы - 3 штуки (разрезанные рисунки), непрозрачный платок (повязка на глаза), 2 листа бумаги формата А5, пастельные мелки, карандаши, маркеры.

Содержание занятия.

1. Разминка. Знакомство.

• Упражнение 1 «Я умею…»: участники по кругу, по очереди, называют свое имя, и далее продолжают фразу «Я умею...». Пример: «Меня зовут Елена. Я умею готовить десерты».

• Упражнение 2. Игра «Испорченный телефон».

Цель: научиться понимать и передавать эмоции.

Участники встают в колонну по одному. Ведущий встает в конце. Соответственно, все участники повернуты к нему спиной. Легким хлопком по плечу он предлагает повернуться к нему лицом впереди стоящего участника. Затем ведущий жестами показывает (изображает) какой-либо предмет. Первый участник поворачивается лицом ко второму, также легким хлопком по плечу просит его повернуться и показывает предмет, который передал ему первый, второй передает третьему, третий - четвертому и так далее. Последний участник называет предмет, который ему передали. Условия: все делается в молчании с помощью жестов; можно попросить повторить движение; участник не поворачивается до тех пор, пока предыдущий не хлопнет его по плечу.

2. Основная часть.

• Упражнение 3 «Смешной рисунок».

Цель: сплочение коллектива, раскрепощение эмоций, развитие воображения.

Материалы и оборудование: лист формата А5, флип-чарт, непрозрачный платок (повязка на глаза), фломастеры.

Ведущий: «Прикрепите лист бумаги на дверь, стену. Выстройтесь, пожалуйста, в одну линию». Ведущий завязывает первому в шеренге глаза, подводит к «мольберту», дает в руки фломастер и говорит, что сейчас все будут рисовать одну корову (слона, зайца, принцессу и т.д.).

Все по очереди подходят с завязанными глазами и дорисовывают недостающие детали. Ведущий: «Ну и смешная же картина получается!».

Упражнение 4 «Лови кастрюлю!». (5-10 мин.).

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Ход игры: участники, сидя или стоя в большом кругу, перебрасываются воображаемыми предметами. Бросая, участник объявляет имя человека, к которому обращается, и называет предмет, который собирается кинуть. Тот, кому кидают, должен немедленно «пристроиться» к предмету - ведь котенка нужно ловить иначе, чем змею.

• Мини-лекция:

«Под командой понимается совокупность людей, которые: ощущают свою целостность; чувствуют свою обособленность от "остального мира"; стремятся к достижению определенной цели, иногда осознанной, иногда нет.

Принадлежность к команде помогает человеку: удовлетворить свои социальные потребности; сформировать себя как личность; получить помощь и поддержку при достижении своих собственных целей, которые не всегда могут совпадать с целями команды или организации; получить возможность психологической разгрузки, находя взаимопонимание с другими членами команды; получить право участвовать в совместной деятельности, приносящей определенную, не обязательно финансовую, выгоду.

В основе создания команд лежат следующие базовые идеи:

1. Члены команды объединены общими намерениями, целями и задачами.

2. Члены команды взаимозависимы, они нуждаются друг в друге для достижения командных и личных целей.

3. Члены команды принимают утверждение, что совместная работа более эффективна.

Преимущества работы в команде

• Коллективный подход - признак сильного и решительного стиля управления.

• Если браться за решение проблем сообща, то стрессовые ситуации уменьшаются.

• Вырабатывается больше идей, и инновационная способность возрастает.

• Крупные и междисциплинарные проблемы лучше решаются коллективно.

• Внутри команды успешнее решаются проблемы нечеткого распределения обязанностей и низкого личного вклада, устраняются межличностные трения.

Факторы, помогающие/мешающие созданию команды и работе в ней:

Что помогает: умение слушать; сопереживание; содействие, умение найти точки соприкосновения; четкие термины; открытость, гибкость.

Что мешает: доминирование/спор; безапелляционные заявления; определение идеи как плохой, или неверной; потребность быть правым; потребность «брать верх», уменьшение «разброса»; равнодушие, апатия, скука».

• Упражнение 5 «Пазл».

Материалы и оборудование: пазлы - три штуки (разрезанные рисунки). Инструкция ведущего: «Сейчас мы проведем веселую, интересную игру. Будем соревноваться. Для этого разбиваемся на команды. Каждая получает по одному пазлу. Ваша задача - как можно быстрее всей командой собрать картинку и дать ей название. По завершении задания вся команда издает боевой клич индейцев. Начинаем!».

Участники делятся на команды. Ведущий раздает пазлы, повторяет, при необходимости, правила. Выигрывает самая быстрая команда.

• Упражнение 6 «Карандаши».

Задача - удержать карандаши или авторучки, закрытые колпачками, зажатые между пальцами стоящих рядом участников. Сначала участники выполняют подготовительное задание: разбившись на пары, располагаются друг напротив друга на расстоянии 70-90 см и пытаются удержать два карандаша, прижав их концы подушечками указательных пальцев. При этом ими выполняется задание: не выпуская карандаши, двигать руками вверх-вниз, вперед-назад.

После подготовительного этапа группа встает в круг, карандаши зажимаются между подушечками указательных пальцев соседей. Группа, не отпуская карандашей, синхронно выполняет задания: поднять руки, опустить их, вернуть в исходное положение; вытянуть руки вперед, отвести назад; сделать шаг вперед, два шага назад, шаг вперед; наклониться вперед, назад, выпрямиться; присесть, встать.

• Упражнение 7 «Импровизация».

Участникам предлагается встать в шеренгу и рассчитаться на «первый-четвертый». Таким образом, формируются четыре группы. Каждой дается карточка с набором слов. Примеры:

Лес, цена, луна, знание, кран.

Собака, дерево, деньги, ария, раковина.

Рябина, столб, окно, дождь, проценты.

Рубль, моряк, поле, птица.

Далее ставится задача: в течение 10 минут подготовить двухминутный мини-рассказ на основе данного группе набора слов. По окончании, каждый из участников зачитывает часть рассказа, написанного им и его группой.

3. Завершение.

• Упражнение 8 «Протяни навстречу руку!».

Материалы: лист бумаги А5, пастельные мелки.

Лист ватмана лежит на столе, участники одновременно кладут на него ладони, каждый обводит контур своей ладони, раскрашивает, соответственно, часть рисунка, пишет свое имя.

• Упражнение 9 «Спасибо за занятие!». Ритуал прощания.

Ведущий: в конце работы хочу сказать вам всем большое спасибо. И попрошу каждого из присутствующих по кругу повернуться к соседу справа и поблагодарить его фразой: «Имя, Спасибо за приятное занятие!».

По окончании ведущий еще раз благодарит участников и просит заполнить анкеты по результатам занятия.

Мастер-класс «Энергия спокойствия» (саморегуляция).

С помощью психофизической саморегуляции участники мастер-класса учатся управлять физиологическими и психическими процессами, непрерывно протекающими в организме. Это дает прекрасную возможность повысить уровень психического и физического здоровья, улучшить эмоциональный фон, настроиться на продуктивную работу.

Цель: познакомить участников с основными психологическими способами снятия нервно-психического напряжения, то есть способами саморегуляции организма.

Задачи:

• Обучить способам снятия напряжения и усталости.

• Отработать навыки владения способами саморегуляции.

• Развить навык быстро повышения настроения, снятия негативных эмоций.

• Помочь участникам научиться видеть в неблагоприятных жизненных ситуациях позитивные стороны/смыслы.

Время: 45-50 минут.

Число участников - пятнадцать (плюс/минус трое) человек.

Применяемые формы: разогревающие (разминочные) упражнения; упражнения в парах, группах; тренинг-техники.

Материалы и оборудование: стулья и спортивные коврики для каждого участника, доска с мелом или флип-чарт с маркером для записи, колонки и компьютер, игрушка «динозаврик Тобби».

Содержание занятия.

1. Разминка.

• Упражнение «Знакомимся вместе с Тобби».

Ведущий берет игрушку-динозаврика, затем просит участников передавать его по кругу. Получая игрушку, участник называет имя и говорит о своем состоянии (как он себя чувствует).

2. Основная часть.

• Мини-лекция.

«Стресс - состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах.

Стресс может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на деятельность нашего организма, вплоть до ее полной дезорганизации.

К числу стрессоров относят: сильные физические и психические травмы; потерю крови; большие мышечные нагрузки; инфекции; ионизирующее излучение; резкие изменения температуры; фармакологические воздействия и др. Также к числу стрессоров можно отнести и экзамен (например, ЕГЭ). Экзамен - это своеобразная критическая ситуация, которая определяет положение обучающегося в школе, так или иначе воздействует на последующие события в жизни.

Подготовка к экзаменам связана с большим напряжением организма: интенсивная умственная деятельность, повышенная статическая нагрузка, обусловленная длительной вынужденной позой, крайнее ограничение двигательной активности, нарушение режима отдыха и сна, эмоциональные переживания.

Цель занятия - снижение стресса в экзаменационный период.

Какие методы и практики существуют для снижения стресса, возвращения человеку эмоционального равновесия?

Методы регуляции эмоционального состояния:

1. Экстренные техники регуляции состояния:

• Смочи лоб, виски и артерии на руках холодной водой.

• Осмотрись по сторонам, медленно переводя взгляд с одного предмета на другой, мысленно описывая их внешний вид. Сосредоточься на каждом отдельном предмете. Это поможет отвлечься от внутреннего напряжения и переключить внимание на рациональное восприятие окружающей обстановки.

• Посмотри в окно на небо. Сосредоточься на том, что видишь.

• Медленно, как бы сосредоточенно, выпей несколько глотков воды. Сконцентрируй внимание на ощущениях, когда вода будет течь по горлу.

• Представь себя в приятной обстановке - в саду, на пляже, на качелях, под душем и др. Сделай такое же лицо, улыбку, почувствуй это состояние всем телом.

• Примени формулу успокоения, например: «Сегодня я собран и спокоен».

• Самый простой, но достаточно эффективный способ саморегуляции - расслабление мимической мускулатуры. Спроси себя: «Не скован ли я? Не напряжены ли мои скулы? Могу ли я сейчас улыбнуться?»

• Обрати внимание на свое дыхание. Сделай несколько глубоких вдохов с замедленным выдохом. Это даст возможность восстановить спокойное дыхание.

2. Работа с телом.

Приемы: «расслабление по контрасту», «дифференциация ощущений», «расслабление после нагрузки».

• Упражнение «Тряпичная кукла и оловянный солдатик».

Выполняется в положении «стоя». Застываем «солдатом» на 10 сек.: тело напряжено, вытянуто, руки вдоль боков.

Расслабляемся как тряпичная кукла: наклон вперед, руки расслаблены как тряпки, слегка сгибаем колени, чувствуем мягкость в костях, подвижность суставов. 10 сек.

Снова «Солдат» 10 сек.

Снова «Кукла» (следует повторять до тех пор, пока не возникнет расслабленность).

Завершаем так: встряхнуть руками, спиной, головой, ступнями, ногами (как будто стряхиваем с себя воду).

• Упражнение «Черепашки».

Выполняется в положении «сидя на полу». Изменяем мускульное напряжение: голову приложить к груди, руки и ноги поджать под себя (до болевых ощущений в мышцах). Задержать дыхание, сосчитать до семи. Затем медленно начать расслабляться (как будто черепашка осторожно выглядывает из-под панциря). Повторить несколько раз, постараться почувствовать разницу между сильно сжатыми мышцами и расслабленными. Важно научиться различать, когда мускулы напряжены, а когда расслаблены.

• Нервно-мышечная (прогрессивная) релаксация (по Э. Джекобсону). Рекомендации ведущему: используется в качестве основы для других техник. Учит различать напряженные мышцы в противоположность расслабленным, понимать, какая часть тела напряжена. Упражнение проводится в положении «сидя на стуле». На вдохе - напрягаем мышцы, на несколько секунд задерживаем дыхание и напряжение в мышцах, затем - расслабление на выдохе. При правильном исполнении во время расслабления должно возникнуть ощущение сопротивления расслаблению.

Схема и техника выполнения:

• Вдох, задержка дыхания, медленный выдох.

• Медленно сжать кулак правой руки (пока не станет больно), очень медленно расслабить. Определить ощущения.

• Напрячь правое плечо и предплечье, крепко прижимая к телу (при этом кисть расслаблена). Расслабить.

• Поднять правое плечо к шее (мышцы руки и шеи расслаблены), расслабить.

• То же самое - с левой рукой.

• Напряжение и расслабление мышц шеи: подбородок опустить к груди (до болевых ощущений в спине), выпрямить; наклон головы к правому плечу (необходимо голову тянуть к плечу, а не наоборот), выпрямить; затем - к левому плечу; голову медленно отвести назад, выпрямить.

• Напряжение и расслабление мышц живота: максимально втянуть, на выдохе расслабить; на вдохе «надуть» живот, расслабить.

• Напряжение и расслабление мышц ног: вытянуть ногу вперед, выпрямив носок (напрячь всю ногу - от бедра), расслабить; вытягивая ногу, носок тянуть на себя (напрягаются задние мышцы), расслабить. То же - с другой ногой.

• Напряжение и расслабление мышц лица (с закрытыми глазами): сильно улыбнуться, напрягая мышцы лица, расслабиться; сморщить нос - расслабиться; поднять вверх брови, затем нахмуриться, расслабиться.

• Снова обратить внимание на кисть руки. Напряжена ли она еще? Если да, то снова напрячь и расслабить кисть. Так - с каждой частью тела.

• Вдох, задержка дыхания, медленный выдох.

• Влияние на состояние с помощью изменения дыхания.

Мини-лекция: дыхательное движение сопровождается возбуждением (вдох) и расслаблением (выдох) нервной системы. Часто дыхание бывает возбужденным, прерывистым. Нам кажется, что чем чаще мы будем дышать, тем больше кислорода поступит в организм. Количество же кислорода в организме зависит не от количества вдохов, а от количества гемоглобина, который его переносит, а также от скорости передвижения крови в организме (поэтому при приеме спортсменами допинговых препаратов, увеличивающих количество гемоглобина, кровь «загущается», что может привести к тромбозу и летальному исходу). За один толчок сердце выбрасывает примерно 100 миллилитров крови.

При выдохе выделяется углекислый газ, который поддерживает гомеостаз в организме (соединяясь с другими веществами, образует угольную кислоту). Уровень углекислого газа при физической нагрузке бывает сбалансирован, поэтому дыхание должно соответствовать физическим нагрузкам.

Умение управлять дыханием (оперные певцы, профессиональные дикторы): перед разговором обязательно следует выдохнуть, никогда не начинать разговор с вдоха.

Изменение ритма дыхания:

• Обычный ритм (1:4)

• Активизирующее («утреннее») дыхание (8:2)

• Успокаивающее («вечернее») дыхание (2:8).

• Упражнение «Собачье дыхание».

Быстро, поверхностно дышим горлом, через рот. (Осознать, какие чувства возникают, чаще всего - тревога, страх).

• Упражнение «Вибрации на вдохе».

Несколько глубоких вдохов и выдохов (вдох через нос, выдох через рот). Задержать воздух на вдохе и сделать несколько движений диафрагмой вверх - вниз, вперед - назад.

3. Использование воображения для регуляции эмоционального состояния.

• Упражнение «Дерево» (Н. Самоукина).

Представь себя деревом, таким, каким захочется. Почувствуй корни, ствол, ветви, листья. Почувствуй, как корни вытягивают воду с питательными веществами из земли, как дерево наполняется живительной влагой, расправляются ветви, растут листья.

• Упражнение «Вверх по радуге» (В. Родионов, М. Ступницкая).

Встаньте, закройте глаза, сделайте глубокий вдох и представьте, что с этим вдохом вы взбираетесь вверх по радуге, а, выдыхая, съезжаете с нее как с горки. Повторите трижды. Поделитесь впечатлениями.

• Упражнение «Внутренний луч» (Н. Самоукина).

Представьте, что внутри вас, в верхней части головы, есть внутренний луч. Он изнутри освещает вас мягким ровным светом, по пути своего прохождения разглаживает кожу, согревает и оздоравливает внутренние органы.

Ведущий: кроме вышеперечисленных упражнений можно также использовать медитации, а также аутогенные тренировки. Одну из них мы сейчас проведем. Она может стать ресурсом для самостоятельного использования в вашей жизни.

• «Храм тишины».

«Вообразите себя гуляющим по улице многолюдного и шумного города… Постарайтесь ощутить, как ваши ноги ступают по мостовой… Обратите внимание на других прохожих… на выражения их лиц, фигуры… Заметьте, что некоторые выглядят встревоженными… другие спокойны и радостны… Обратите внимание на транспорт… его скорость, шум… Гудят автомобили, визжат тормоза… Может быть, вы слышите и другие звуки… Обратите внимание на витрины магазинов… булочную… цветочный магазин… Может быть, вы увидели в толпе знакомое лицо?… Вы подойдете и поприветствуйте этого человека?… Или пройдете мимо?… Остановитесь и подумайте, что вы чувствуете на этой шумной улице… Теперь поверните за угол и прогуляйтесь по более спокойной улице… Пройдя немного, вы заметите большое здание, отличающееся по архитектуре от других… на большой вывеске написано: «Храм тишины»… Вы понимаете, что это место, где не слышны никакие звуки, где никогда не было произнесено ни единого слова… Вы подходите и трогаете тяжелые резные деревянные двери… Вы открываете их, входите и сразу оказываетесь окруженными полной и глубокой тишиной…»

После 1-2 минутной паузы: «… Когда вы захотите покинуть здание, толкните деревянные двери и выйдите на улицу… Как вы теперь себя чувствуете?… Запомните дорогу, которая ведет к Храму тишины… чтобы можно было, когда вы захотите, вновь вернуться туда…».

Когда участники вернутся в ситуацию «здесь и теперь», необходимо организовать обмен впечатлениями, переживаниями и т.п. После этого ведущий может закончить упражнение.

3. Завершение.

Ведущий задает участникам следующие вопросы:

- С какими трудностями вы столкнулись?

- Легко ли вам было выполнять предложенные упражнения?

- Помог ли мастер-класс в чем-либо? Если да, то в чем?

• Упражнение «Благодарю тебя».

Все образуют круг. Начинает ведущий. Он протягивает руку и говорит стоящему справа участнику: «Спасибо, Галина, мне было приятно с тобой выполнять упражнения». Тот, чье имя было названо, обращается со словами благодарности к соседу справа: «Спасибо, Катя, за оказанную поддержку», берет за руку. И таким образом - до завершения круга. В заключение все громко аплодируют и говорят: «Спасибо! До свидания!»

Ведущий еще раз благодарит участников и просит заполнить анкеты по результатам занятия.

2. Мастер-класс (мастерская).

Мастер-класс или мастерская, в классическом варианте - форма передачи профессионального опыта мастером, его последовательные, выверенные в соответствии с технологией, действия, ведущие к конкретному, заранее обозначенному результату. Используется прямой (наглядный) и комментируемый показ приемов работы, благодаря которым обучающиеся быстрее понимают все нюансы, приходят к успешному результату в конце занятия.

Проект «Профнавигация без барьеров» объединил московских мастеров различных организаций: образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования; бизнес-тренеров; специалистов производств и предприятий. Идея интерактивной встречи, предполагающей активное общение, обмен информацией, обучение подростков с ОВЗ, их родителей с этими специалистами, реализована в серии мероприятий, которые авторы проекта организовали и провели на своей площадке.

Ниже помещены программы двух таких интерактивных встреч.

«Я выбираю, ты помогаешь»: интерактивная встреча

в рамках проекта «Профнавигация без барьеров»

Время работы: с 16-00 до 17-40

Дата проведения: 03 февраля 2015 г.

Адрес: город Москва, ул. Таганская, 40-42

15.3016.00

Встреча и регистрация участников

16.0016.15

Приветственное слово Марченко М.О., директор по развитию и инновационной деятельности ГБУ города Москвы «Городской центр профессионального и карьерного развития».

О проекте «Профнавигация без барьеров»

Родители

Учащиеся

16.1516.35

О возможности поддержки предпринимательских проектов учащихся с ОВЗ и их родителей,

Морозова А.Н., зам. директора ГБУ «Малый бизнес Москвы»,

Зинатулина Р.С., советник директора Фонда региональных социальных программ "Наше будущее".

Личный опыт предпринимательской деятельности для детей с ОВЗ Минаева Е.А., предприниматель

Анонс мастерской: «Стартап: бизнес для всей семьи»

16.15 17.35

Работа на «станциях»

• Компьютерное профтестирование

• Прикоснись к мечте!

• Новые профессии на рынке труда

• В «примерочной» профессий

• Секреты самопрезентации

Мастерские колледжей:

Гостиничное хозяйство и этикет, колледж № 37.

Плетение кольчуги и холодная ковка, колледж № 39.

Столярное дело, колледж № 7.

3-D моделирование, колледж градостроительства и предпринимательства.

Парикмахерское искусство,

колледж № 34.

16.3516.45

Как построить эффективное взаимодействие с подростком в период его профессионального самоопределения?

Полякова М.В., зам. директора ГБУ города Москвы «Городской центр профессионального и карьерного развития». Анонсы занятия «Эффективный родитель» и творческой мастерской

16.4517.35

Проектная мастерская «Стартап: бизнес для всей семьи»

ГБУ «Малый бизнес Москвы»

Интерактив «Эффектив-ный родитель»

ГБУ «ГЦПиКР»

Творческая мастерская «Технология декорирования игрушки. Техника росписи»

Колледж № 39

17.35

Сбор родителей и учащихся в конференц-зале. Завершение мероприятия.

«Мастер своего дела»: мастер-классы колледжей

в рамках проекта «Профнавигация без барьеров»

Дата проведения: 20 февраля 2015 г.

Время: с 16-00 до 17-30

Адрес: г. Москва, ул. Таганская, 40-42

15.30-16.00

Встреча и регистрация участников

16.00-16.10

16.10-16.25

Открытие мероприятия.

Приветственное слово «О развитии проекта «Профнавигация без барьеров», зам. директора ГБУ «ГЦПиКР» М.В. Полякова

Представление колледжей, анонс мастер-классов

16.25-16.55

Работа мастер-классов

№4

колледж малого бизнеса

Мастер-класс «Сладкая флористика» по направлению Кулинарное дело

Мастер-класс «Мир кожи» по направлению Украшения из кожи

Мастер-класс «Введение в профессию» по направлению Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин

№5

колледж легкой промышленности

Мастер-класс «Волшебное полотно» (макетирование) по направлению Швейное дело

Мастер-класс «Коса - девичья краса» по направлению Парикмахерское дело

№16

колледж по подготовке социальных работников

Мастер-класс «Введение в профессию» по направлению Юрист, Социальный работник

№20

колледж автоматизации и информацион-ных технологий

Мастер-класс «Введение в профессию» по направлению Программирование

Мастер-класс «Работа в системе дистанционного обучения MOODLE» по направлению Программирование

№39

политехничес-кий колледж

Мастер-класс «Косоплетение» по направлению Парикмахерское дело

Мастер-класс «Художественное оформление корзиночки из песочного теста» по направлению Кулинарное дело

Мастер-класс «Экология дома» по направлению Экология

16.55-17.00

Подведение итогов работы участников мастер-классов

17.00-17.30

Для родителей: Психологическая мастерская «Эффективный родитель»

17.00-17.30

Для учащихся: Игровая программа «Радуга профессий»

17.30

Завершение мероприятия.

Помещаем отклики участников (отражены на сайте «ГЦПиКР», в разделе «Профнавигация без барьеров»):

Илья, ученик лицея №1451, ЮАО: «Сегодняшнее мероприятие понравилось, узнал много нового. Например, про измерительные приборы радиации. Посещая данные мероприятия, я надеюсь, что найду себе подходящую профессию».

Виктория, мама ученицы инклюзивного класса школы №1429, ЦАО: «Хочу выразить огромную благодарность Городскому центру профессионального и карьерного развития. В первый раз за эти годы мы узнали, что есть профессиональное сообщество, куда можно обратиться с нашими проблемами. Благодаря этой встрече у нас появилось четкое понимание, как дать образование ребенку, который занимается по инклюзии. На этом мероприятии мы в первый раз общались с людьми, которые заинтересованы в наших детях. Спасибо организаторам, что помогаете ребятам развить таланты, определиться с профессией и достичь успеха».

2. Практика учащегося (профессиональная «проба»)

Практика в рамках проекта - это посещение учащимися предприятий/организаций с целью сформировать реальное представление о трудовой деятельности. Именно проведение профессиональных практик дает возможность сделать социально и экономически обоснованный выбор. Профессиональные практики представляют собой практическую «пробу», моделирующую элементы определенного вида профессиональной деятельности и способствующую обоснованному профессиональному выбору.

Формы и содержание практики на каждом конкретном предприятии/организации разрабатываются совместно представителем компании, педагогом (представителем школы) и сотрудником ГБУ «ГЦПиКР».

Виды практик:

• Экскурсия - разовый ознакомительный выход на предприятие с тем, чтобы увидеть особенности и специфику работы.

• Лекция/Семинар - рассказ об особенностях работы предприятия (без экскурсионной части)

• Мастер-класс - демонстрационный урок от специалиста - эксперта в той или иной области.

• Производственная - непосредственный допуск учащегося к трудовой деятельности
  Дистанционная - выполнение школьником поручений и работы на дому.
  День из жизни специалиста - сотрудник компании рассказывает и показывает, как проходит его рабочий день.

• Временное трудоустройство - заключение трудового договора на срок до двух месяцев.

Подросткам с ОВЗ была предоставлена возможность первой профессиональной «пробы» на ООО «Синержи», организованной совместно с Московской торгово-промышленной палатой. Старшеклассники узнали о целях и задачах типографии, а также о разнообразии изготавливаемой печатной продукции. Школьники посетили цеха компании, где познакомились с допечатным, печатным и послепечатным оборудованием, принципами работы каждого цеха, функционированием и особенностями механизмов. Отвечая на многочисленные вопросы ребят, сотрудники организации демонстрировали рабочие процессы и приводили примеры из истории типографии. На практике в ООО «Синержи» школьники получили представление о специальностях и особенностях работы в полиграфическом производстве.

2. Консультация

Консультация как форма оказания индивидуальной психологической и педагогической помощи подросткам с ограниченными возможностями здоровья и их родителям направлена на совместное решение проблем по эффективной социальной адаптации и оптимальному выбору будущей профессиональной сферы деятельности. Является важным психолого-педагогическим инструментом (одной из форм) реализации проекта «Профнавигация без барьеров».

Особенности профессионального консультирования подростков с ОВЗ определяются следующими факторами: специфическими психологическими, познавательными, эмоциональными, волевыми качествами личности, особенностями личностного развития, межличностных отношений и характером общения.

В связи с эти консультационная форма работы направлена не только на оказание помощи в профессиональном самоопределении, но и, прежде всего, на укрепление уверенности подростка в себе и в своем будущем, формирование у него чувства социальной защищенности. Кроме того, консультация включает в себя оказание помощи родителям в решении проблем социализации ребенка.

При подготовке и проведении профориентационной консультации с учащимися с ОВЗ и их родителями необходимо учитывать:

• в профессиональном консультировании реализуются индивидуальный и личностно ориентированный подходы, соответственно, преобладают индивидуальные формы работы;

• профориентационным консультациям предшествует ознакомление с результатами психодиагностики и медицинской диагностики, имеющимися в личном деле подростка, а также учитывается специфика основного нарушения его развития;

• индивидуальное профессиональное консультирование подростков с ОВЗ основывается на знании половозрастных особенностей подростков;

• необходимым условием консультирования подростков с ОВЗ является их желание консультироваться - получать помощь в разрешении вопросов, а также принять ответственность за свое профессиональное будущее;

• для повышения эффективности профконсультирования большое значение имеет привлечение к этой работе родителей подростков с ОВЗ, с ними также возможно проведение групповой и индивидуальной работы;

• в основе индивидуальной работы с родителями лежит изучение семьи.

В процессе взаимодействия с учащимся с ОВЗ и его родителями психолог-консультант придерживается следующих принципов:

• эмпатия, принятие, рефлексия;

• толерантность по отношению к их надеждам, страхам и личностным затруднениям;

• открытость к восприятию, возможно, нелепых, незрелых суждений подростков с ОВЗ;

• готовность к работе со специалистами смежных областей дефектологами, психиатрами, педиатрами, невропатологами);

• соответствие выбираемой подростком профессии его интересам, склонностям, способностям и возможностям, соотнесенным с реальным состоянием его здоровья и имеющимися ограничениями.

В процессе профориентационных консультаций важным моментом является формирование у подростков с ОВЗ готовности к профессиональному выбору и мотивации к деятельности, адекватной их возможностям, так как они испытывают трудности следующего характера:

• из-за ограничений в познании окружающего мира часто недостаточно сформированы представления о видах профессиональной деятельности;

• составление профпланов затруднено из-за отсутствия сети специализированных учебных заведений, позволяющих получить избранную профессию.

Задача - помочь подростку осознать свои перспективы реализации в будущей профессиональной деятельности.

В ходе профориентационной работы с подростками, имеющими ОВЗ, профконсультанту следует придерживаться определенной системы:

• До встречи с подростком и его родителями профконсультант знакомится с особенностями нарушения развития подростка. На основании анализа этой информации выдвигает предварительную профконсультационную гипотезу (определяет проблему и намечает пути ее решения).

• На этапе начала беседы важно установить с подростком эмоционально-доверительный контакт. Далее, в ходе разворачивания интервью, определить особенности данного подростка (в чем он сам видит для себя проблему, его интересы, склонности и особенности).

• Непосредственно - психодиагностика. На данном этапе используются психодиагностические средства. Методический инструментарий для определения типологических особенностей личности, выбирающей профессию, должен быть адаптирован к возможностям подростка с ОВЗ; этот этап происходит совместно с родителем и подростком, в процессе него выдвигаются возможные пути и средства решения поставленной задачи.

Психолог-профконсультант должен владеть информацией о профессиях и учебных заведениях, обучающих подростков в ОВЗ различной нозологии.

4. «Круглый стол».

«Круглый стол» - это форма коллективной дискуссии, широко используемая сегодня, поскольку предоставляет максимальную возможность проводить плодотворные обсуждения, всесторонне рассматривать различные вопросы и вырабатывать совместные решения. Привлекательными сторонами и преимуществами «круглого стола» является то, что участники имеют определенную свободу и возможность высказывать собственные суждения; мероприятие проходит в достаточно свободной обстановке, высказаться можно тогда, когда хочется, а не только, когда подойдет очередь; нет строгой иерархии, жесткого регламента и порядка выступлений; для организаторов не будет драматичной ситуация, если кто-то из участников не сможет присутствовать.

При организации и проведении «круглого стола» следует обратить внимание на следующее:

- время проведения «круглого стола» не должно превышать двух часов;

- количество участников не должно быть очень большим;

- следует предусмотреть, чтобы в распоряжении участников дискуссии были необходимые канцелярские принадлежности, общение было удобным, выступающие имели возможность наглядно продемонстрировать различный материал;

- время выступления и порядок необходимо обговорить с участниками заранее;

- ведущему необходимо быть очень внимательным, чтобы дать высказаться всем участникам и соблюсти регламент;

- вопросы, предлагаемые для обсуждения, должны быть заранее подготовлены и известны участникам.

Роль ведущего «круглого стола» заключается в том, чтобы, находясь в нейтральной позиции по отношению к участникам, продвигать развитие дискуссии, давать возможность каждому изложить свою позицию.

Ниже представлена программа работы «круглого стола» в рамках проекта «Профнавигация без барьеров».

Круглый стол

«Социально-трудовая адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья: современные подходы, стратегии и практики»

Цель: обсуждение современных подходов, стратегий и практик социально-трудовой адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях столичного мегаполиса.

Место проведения: Государственное бюджетное учреждение города Москвы «Городской центр профессионального и карьерного развития».

Дата проведения:11марта 2015 г.

Время работы: с 12-00 до 13-30

Адрес: город Москва, ул. Таганская, 40-42

11.30-12.00

Регистрация участников.

12.00-12.10

Марченко Марина Осьевна, директор по развитию и инновационной деятельности ГБУ города Москвы «Городской центр профессионального и карьерного развития».

«О развитии проекта «Профнавигация без барьеров»

12.10-12.25

Ватолкина Антонина Михайловна, директор Департамента образовательных и социальных программ Московской торгово-промышленной палаты,

Стасевич Лариса Владимировна, руководитель программ Российского благотворительного общественного фонда «Качество жизни».

«Предпринимательская поддержка интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов: социальные проекты Московской торгово-промышленной палаты»

12.25-12.35

Баржицкая Екатерина Львовна, главный специалист отдела социальных проектов ГБУ «Малый бизнес Москвы».

«Предпринимательство без границ: бизнес-образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья»

12.35-12.40

Попова Алена Владимировна, руководитель Ассоциации детских научно-развлекательных и профориентационных центров развития «Дети и профессии».

«Роль и значение профессиональной ориентации в социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ»

12.40-12.45

Выговская Екатерина, координатор направления «Развитие лидерства среди подростков с инвалидностью» Региональной общественной организации «Перспектива».

«Реализация проекта «Развитие лидерства среди подростков с инвалидностью»

12.45-12.50

Копрякова Лилия Федоровна, начальник отдела профессиональной реабилитации ГБУ «Комплексный реабилитационный образовательный центр» города Москвы, ЗАО.

«Профессиональная подготовка подростков с ограниченными возможностями здоровья (нарушения опорно-двигательного аппарата)»

12.50-13.10

Вопросы для обсуждения:

• Актуальные проблемы социально-трудовой адаптации учащейся молодежи с ОВЗ

• Механизмы интеграции учащихся с ОВЗ в современное индустриальное общество

• Межведомственное взаимодействие при обеспечении социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ

• Роль и значение профессиональной ориентации в социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ

• Образовательные и профессиональные возможности учащихся с ОВЗ в столичном мегаполисе

• Гуманитарно-технологические ресурсы организаций города Москвы при социально-трудовой адаптации школьников с ОВЗ

• Формирование кадрового резерва организаций и предприятий города Москвы

13.10-13.20

Открытый микрофон:

- Дискуссия

- Вопросы, предложения

13.20-13.30

Марченко Марина Осьевна, директор по развитию и инновационной деятельности ГБУ города Москвы «Городской центр профессионального и карьерного развития».

Подведение итогов круглого стола.

Публикуем протокол с постановляющей частью (ответственные, сроки исполнения).

Протокол круглого стола

«Социально-трудовая адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья: современные подходы, стратегии и практики»

Дата, время: 11 марта 2015 года, 12.00-14.30

Место проведения: ГБУ г. Москвы «ГЦПиКР», г. Москва, ул. Таганская, 40-42, малый зал.

Присутствовали: 24 приглашенных участника, 6 сотрудников ГБУ г. Москвы «ГЦПиКР» во главе с директором - Марченко М.О.

Ведущая круглого стола - зам. директора Полякова М.В.

Марченко Марина Осьевна, директор по развитию и инновационной деятельности ГБУ города Москвы «Городской центр профессионального и карьерного развития», в своем выступлении «О развитии проекта «Профнавигация без барьеров» рассказала о проекте, целях, задачах непрерывной профориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья; методах и формах работы центра с учащимися, а также их родителями. Директор центра подчеркнула необходимость создания системы непрерывной профориентации учащихся с ОВЗ.

Ватолкина Антонина Михайловна, директор Департамента образовательных и социальных программ Московской торгово-промышленной палаты, посвятила свое выступление теме «Предпринимательская поддержка интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов: социальные проекты Московской торгово-промышленной палаты». Так, Антонина Михайловна представила опыт работы МТПП с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья по нескольким проектам социальной направленности. Интересным, например, был выездной летний лагерь, в котором наряду с игровой и развлекательной программами, ребятам с ОВЗ были предложены тематические тренинги и мастер-классы. Ватолкина А.М. также высказалась за актуальность создания системы профориентации ребят с ОВЗ и инвалидностью, отметив уже имеющийся опыт их трудоустройства на предприятиях МТПП, представила коллег-работодателей, которые принимают на стажировку и последующую работу таких ребят. Также Антонина Михайловна анонсировала Съезд многодетных семей в Москве в апреле этого года.

Стасевич Лариса Владимировна, руководитель программ Российского благотворительного общественного фонда «Качество жизни», поделилась подобным опытом - стажировки и трудоустройства на их предприятии ребят с ОВЗ, инвалидов. Откликнувшись на потребность подобной работы для незрячих подростков, которую озвучил Вишнивецкий Иван Владимирович, директор общеобразовательной школы-интерната для слепых обучающихся № 1 департамента социальной защиты населения г. Москвы, Стасевич Л.В. предложила внести в программу стажировки на их производстве нескольких слепых подростков (полная потеря зрения).

Также оба руководителя подчеркнули, что многие дети с инвалидностью и ОВЗ, в частности незрячие, обладают компенсаторными способностями, что позволяет им быть эффективными в обучении и на производстве вопреки устоявшимся стереотипам работодателей и общества в целом. О необходимости просветительских мероприятия для общественности, в первую очередь для работодателей - разъяснение специфики взаимодействия и работы с инвалидами - высказались Стасевич, Вишнивецкий, а также Стрелкова Татьяна Радиевна, заместитель директора политехнического колледжа №39 г. Москвы.

Баржицкая Екатерина Львовна, главный специалист отдела социальных проектов ГБУ «Малый бизнес Москвы» в своем выступлении «Предпринимательство без границ: бизнес-образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья» подчеркнула актуальность заявленной проблематики, предложила провести мониторинг предприятий, готовых принять на работу ребят с ОВЗ (2-4 предприятия малого и среднего бизнеса, где подростки смогут найти практическое применение своим способностям, в частности, по направлениям «ландшафтный дизайн», IT-технологии). Марченко М.О. предложила рассмотреть площадку Измайловского кремля для выездов ребят с ОВЗ для ознакомления с последующим переходом к проблематике предпринимательства (создание стартапов).

Актуальность этой проблематики подчеркнули многие участники круглого стола. О дефиците в колледже специалистов, занимающихся с ребятами проектированием в сфере предпринимательства, говорила Стрелкова Т.Р. Интереснейшие по замыслу проекты ребят остаются нереализованными даже на уровне оформления идеи. Так, глухие парикмахеры могли бы стать активно востребованными на рынке услуг Москвы, если дать ребятам основы предпринимательства, помочь создать бизнес-проект. Марченко М.О. предложила включить колледж № 39 в проект ГБУ ГЦПиКР по предпринимательству.

Попова Алена Владимировна, руководитель Ассоциации детских научно-развлекательных и профориентационных центров развития «Дети и профессии» в выступлении «Роль и значение профессиональной ориентации в социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ» подчеркнула важность информационной стороны в системе работы, а именно: необходимость создания базы учащихся с ОВЗ; проведение аналитических исследований рынка труда на предмет востребованности профессий в недалеком будущем (через 2-3 года). Необходимы успешные примеры - профессиональные достижения людей с инвалидностью. Таким детям необходимы различные конкурсы, соревнования. Важно, подчеркнула Попова А.В., «размыть» границы - общество «нормы» и «особые дети». Отметила как успешный пример опыт работы детского дома «Уртан», информацию о котором она выложила в своем блоге.

О работе Центра социальной реабилитации и досуговой работы с инвалидами рассказала Никольская Анжела Вадимовна, заведующая отделением ЦСРиДРИ «Южное Бутово», ЮЗАО. Прекрасные изделия производят дети и подростки с ограниченными возможностями. Проблема в том, как реализовать эту продукцию.

Участники круглого стола отметили актуальность этой проблемы. В ходе обсуждения возникла идея создания «Площадки открытых возможностей», которая сможет сочетать магазин по продаже изделий ребят с ОВЗ, площадку, где проходят мастер-классы, стажировочную площадку.

Выговская Екатерина, координатор направления «Развитие лидерства среди подростков с инвалидностью» Региональной общественной организации «Перспектива» рассказала об опыте реализации проекта «Развитие лидерства среди подростков с инвалидностью», в частности, о тренингах, мастер-классах, проводимых на базе РООИ «Перспектива»; юридической помощи инвалидам и их семьях. Екатерина отметила актуальность сотрудничества с ГБУ «ГЦПиКР» по направлениям личностного развития учащихся; работы с родителями.

Копрякова Лилия Федоровна, начальник отдела профессиональной реабилитации ГБУ «Комплексный реабилитационный образовательный центр» города Москвы, ЗАО, рассказала о профессиональной подготовке подростков с ограниченными возможностями здоровья (нарушения опорно-двигательного аппарата) по профессиям «оператор ЭВМ», «переплетчик», «швея-вышивальщица». Участники круглого стола с интересом откликнулись на опыт выстраивания отношений учащихся с ОВЗ и инвалидностью с учащимися общеобразовательной школы 875 г. Москвы. Ребята вместе организуют и проводят мероприятия, такие, например, как «День толерантности».

В ходе дальнейшего обсуждения участники еще раз подчеркнули необходимость системной работы в направлении профориентации учащихся с ОВЗ, включающей также личностное развитие (коммуникационные навыки, уверенное поведение, умение представлять себя, свои интересы и способности). Наряду с системностью важен индивидуальный подход: разделять нозологии, систему мероприятий выстраивать с учетом заболеваний учащихся.

Для всех участников актуальна работа с родителями детей с ОВЗ.

В заключении прозвучала мысль о создании «горячей линии» для родителей.

Постановили:

Содержание деятельности

Срок

Ответственные

Корректировка и пополнение базы учащихся с ОВЗ и инвалидностью

23.03

Вилисова В.Ю.

(ГЦПиКР)

Разработать совместно с МТПП план-график выездов учащихся с ОВЗ на практики (стажировки)

до 24.03

Ватолкина А.М. (МТПП) Полякова М.В. (ГЦПиКР)

Обсудить возможности заключения ОТК (отложенного трудового контракта) работодателями с учащимися с ОВЗ, инвалидностью

до 01.04

Ватолкина А.М. (МТПП) Марченко М.О. (ГЦПиКР)

Разработать индивидуальную маршрутную карту профессионального самоопределения и развития для учащихся с ОВЗ

до 01.04

Бикеева Е.Р. (ГЦПиКР)

Разработать предложения по созданию «магазина» для реализации продуктов трудовой деятельности учащихся с ОВЗ и инвалидов

до 01.04

Ватолкина А.М. (МТПП) Марченко М.О. (ГЦПиКР)

Богза А.В. (ГБУ Малый бизнес Москвы)

Издать методическое пособие (брошюру) по организации процесса непрерывной профориентации учащихся с ОВЗ

до 01.05

Полякова М.В. (ГЦПиКР)

Подготовить аналитическую справку с информацией об актуальных профессиях на рынке труда в ближайшие 2 года

до 15.05

Полякова М.В. (ГЦПиКР)

Согласовать с президентом Российского благотворительного общественного фонда «Качество жизни» возможность проведения практики в «Форте Принт» для незрячих (тотальная слепота) учащихся ГБОУ «Школа-интернат №1»

до 25.03

Стасевич Л.В. (МТПП) Полякова М.В. (ГЦПиКР)

Совместно с РООИ «Перспектива» разработать обучающий цикл и осуществить обучение работодателей (МТПП и др.) по проблематике взаимодействия с инвалидами и молодежью с ОВЗ

до 01.07

Выговская Е. (РООИ «Перспектива»)

Ватолкина А.М. (МТПП) Полякова М.В. (ГЦПиКР)

Подготовить полную достоверную базу учебных заведений среднего и высшего профессионального образования для учащихся с ОВЗ

до 01.04

Бикеева Е.Р. (ГЦПиКР)

Изучить возможности сотрудничества с порталом Dislife (обучение и трудоустройство инвалидов и лиц с ОВЗ)

до 24.03

Бикеева Е.Р. (ГЦПиКР)

Совместно с РООИ «Перспектива» разработать план мероприятий по юридическому консультированию учащихся с ОВЗ и родителей

до 01.04

Выговская Е. (РООИ «Перспектива»)

Полякова М.В. (ГЦПиКР)

4. Конференция

В рамках реализации проекта «Профнавигация без барьеров» такая форма как конференция направлена на обсуждение всеми заинтересованными юридическими и физическими лицами результатов сотрудничества в рамках решения общей проблемы, определения форм и методов сотрудничества в данном процессе и повышение эффективности взаимодействия.

Пример нижеприведенной конференции имеет специфические особенности. Во-первых, участниками ее являются не только субъекты по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (специалисты, психологи, организации и структуры), но и объекты данной деятельности (подростки и их родители). Такой подход в организации и работе конференции меняет объектность последних на субъектность, становятся субъектами решения общей проблемы; во-вторых в рамках конференции учащимся и их родителям предлагается участие в мастер-классах.

Конференция

«Образование, профессиональная ориентация и трудоустройство учащихся с ОВЗ: возможности столичного мегаполиса»

22 апреля 2015 г., Москва

Место проведения: ГБУ г. Москвы «Городской центр профессионального и карьерного развития», г. Москва, ул. Таганская, д. 40-42, конференц-зал.

Цель конференции: обсуждение современных подходов, стратегий и практик социально-трудовой адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях столичного мегаполиса.

Задачи:

• определение актуальных проблем социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ;

• описание механизмов интеграции учащихся с ОВЗ в современное индустриальное общество;

• анализ межведомственного взаимодействия при обеспечении социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ;

• определение роли и значение профессиональной ориентации в социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ;

• описание психолого-педагогических технологий выявления образовательных и профессиональных возможностей учащихся с ОВЗ в столичном мегаполисе;

• анализ гуманитарно-технологических ресурсов организаций города Москвы при социально-трудовой адаптации школьников с ОВЗ;

• определение форм и методов формирование кадрового резерва организаций и предприятий города Москвы.

Участники:

• педагоги, психологи, специалисты, работающие с лицами с ОВЗ и инвалидностью;

• родители подростков с ОВЗ и инвалидностью;

• учащиеся с ОВЗ и инвалидностью;

• представители:

• департаментов социальной защиты населения, труда и занятости города Москвы

• центров занятости населения

• центров социальной помощи семье и детям

• центров социальной реабилитации и досуговой работы с инвалидами

• образовательных организаций среднего и высшего профессионального образования

• региональной общественной организации инвалидов «Перспектива»

• портала для инвалидов Dislife

• среднего и малого бизнеса (руководители предприятий и организаций Московской торгово-промышленной палаты, ГБУ «Малый бизнес Москвы», Ассоциации бизнес-тренеров города Москвы и др.).

Программа

15.30-16.00

Регистрация участников

16.00-16.10

Открытие. Участников приветствует хор жестового пения «Поющие руки» и коллектив ложкарей - обучающиеся с ОВЗ политехнического колледжа №39 города Москвы

16.10-16.40

Марченко Марина Осьевна, директор по развитию и инновационной деятельности ГБУ города Москвы «Городской центр профессионального и карьерного развития»

О развитии проекта «Профнавигация без барьеров»

Волохова Елена, президент Международного благотворительного фонда «Подари Любовь Миру»

«Силы есть у каждого»

Браудо Дарья Александровна, специалист отдела трудоустройства инвалидов Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива»

Программы по профориентации и трудоустройству молодежи с инвалидностью

Голубева Ольга, PR-менеджер портала Dislife

Портал Dislife.ru.: возможности по трудоустройству и образованию лиц с ОВЗ и инвалидностью

16.40-16.45

Учащиеся перемещаются в аудитории для участия в работе мастер-классов

16.45-17.40

Порфирьева Ирина Анатольевна, заместитель директора ГБОУ СОШ «Лицей №1451» города Москвы

Инклюзивное обучение в условиях модернизации московского образования

Белявский Борис Викторович, заместитель руководителя Центра дошкольного, общего, дополнительного и коррекционного образования Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования»

Состояние профессионального образования лиц с ОВЗ в Российской Федерации

Стрелкова Татьяна Радиевна, заместитель директора по инклюзивному образованию Политехнического колледжа №39 города Москвы

Профессиональное образование лиц с ОВЗ и инвалидностью

Бикбулатова Альбина Ахатовна, начальник управления по работе с региональной международной сетью, ответственная за инклюзивное образование Российского государственного социального университета

О проблемах развития инклюзивного обучения в системе образования

Комаров Валерий Валерьевич, руководитель центра инклюзивного образования Российского государственного социального университета

Никулина Виктория Владимировна, психолог центра инклюзивного образования Российского государственного социального университета

Актуальные проблемы социально-трудовой адаптации учащейся молодежи с ОВЗ

Алферева Владислава Васильевна, исполняющая обязанности начальника отдела экспертизы проектов Государственного казенного учреждения «Центр квотирования»

О квотировании рабочих мест для инвалидов

Чумаченко Ирина Алексеевна, генеральный директор рекламно-производственной компании «Синержи», член Московской торгово-промышленной палаты

Предпринимательская поддержка интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

Попова Алена Владимировна, руководитель Ассоциации детских научно-развлекательных и профориентационных центров развития «Дети и профессии»

Роль и значение профессиональной ориентации в социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ

Выговская Екатерина, координатор направления «Развитие лидерства среди подростков с инвалидностью» Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива»

Реализация проекта «Развитие лидерства среди подростков с инвалидностью»

Марченко Марина Осьевна, директор по развитию и инновационной деятельности ГБУ города Москвы «Городской центр профессионального и карьерного развития»

Проект резолюции конференции

16.50-17.40

Мастер-классы для учащихся

Кондитерское дело: мастер-класс политехнического колледжа №39

Ведущая - Киреева Ольга Егоровна

Слесарное дело: мастер-класс политехнического колледжа №39

Ведущий - Богородицкий Игорь Петрович

«Стартап: бизнес для всей семьи»: проектная мастерская ГБУ «Малый бизнес Москвы»

Ведущая - Минаева Алла Васильевна

«О профессиях»: профориентационный тренинг ГБУ «ГЦПиКР»

Ведущие - Прибавченков Евгений, Брайнес Анна

«Научись слушать других и тебя услышат»: мастер-класс по эффективной коммуникации Ассоциации бизнес-тренеров г. Москвы

Ведущие - Линт Елена, Новик Ольга

«Прикоснись к мечте»: мастер-класс по целеполаганию ГБУ «ГЦПиКР»

Ведущие - Бикеева Елена, Мелькумова Нина

Тезисы выступлений

Марченко Марина Осьевна,

директор по развитию и инновационной деятельности ГБУ города Москвы «Городской центр профессионального и карьерного развития»

«О развитии проекта «Профнавигация без барьеров»

Важным направлением социализации подростков с ограниченными возможностями является профессиональное ориентирование.

Комплекс мероприятий по профессиональному ориентированию предполагает широкий спектр мер по оказанию им помощи в выборе будущей профессии. Профессиональная ориентация молодежи - проблема не новая: теория и практика профессиональной ориентации уже имеют почти столетнюю историю.

Мы разработали проект «Профнавигация без барьеров», основываясь на комплексном подходе к решению данной проблемы. Главное в данном подходе - это программа непрерывного сопровождения, сочетание работы различных социальных институтов, разных психологических центров, центров реабилитации, общественных организаций и фондов. Кроме этого, в проекте мы учли особенности передачи информации, попытались показать весь спектр возможностей профессионального выбора и построения индивидуальной траектории развития данной категории подростков - профессиональной, личной и жизненной.

Для ребят мы подготовили и провели цикл занятий по развитию навыков личной эффективности, развитию коммуникативных навыков, расширили представления о мире профессий через мастер-классы, проводимые специалистами колледжей, высших учебных заведений, а также работодателями.

Так, интерактивные занятия с психологами способствовали развитию навыков целеполагания (мастер-класс «Прикоснись к мечте»); взаимодействия в команде, работы на совместный результат (мастер-класс «Создаем команду»).

Совсем недавно подросткам была предоставлена возможность первой профессиональной пробы, знакомства с предприятием - ООО «Синержи», организованной совместно с Московской торгово-промышленной палатой. Именно проведение профессиональных практик дает возможность сделать социально и экономически обоснованный выбор. Профессиональные практики представляют собой практическую пробу, моделирующую элементы определенного вида профессиональной деятельности и способствующую обоснованному профессиональному выбору.

Старшеклассники узнали о целях и задачах типографии, а также о разнообразии изготавливаемой печатной продукции. Школьники посетили цеха компании, где познакомились с допечатным, печатным и послепечатным оборудованием, принципами работы каждого цеха, функционированием и особенностями механизмов. Отвечая на многочисленные вопросы ребят, сотрудники организации демонстрировали рабочие процессы и приводили примеры из истории типографии.
На практике в ООО «Синержи» школьники получили представление о специальностях и особенностях работы в полиграфическом производстве.

Не осталась в стороне и работа с родителями - для них проведены психологические мастерские, интерактивные занятия «Я выбираю, ты помогаешь»; совместно с ГБУ «Малый бизнес Москвы» организованы деловые игры, мастер-классы по малому предпринимательству.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального и личностного развития, тренинги, индивидуальные и групповые консультации, проведенные для всех участников проекта, также выступили как серьезный фактор формирования личности будущих профессионалов своего дела.

Важным вопросом проекта «Профнавигация без барьеров» является проблема последующего трудоустройства в соответствии с потребностями личности и запросами государства по поиску и нахождению возможностей решения проблемы эффективной самореализации в профессиональной деятельности.

Надеюсь, что наш проект помог создать условия для сознательного выбора и освоения той или иной профессии подростками с ОВЗ.

Алферева Владислава Васильевна,

исполняющая обязанности начальника отдела экспертизы проектов Государственного казенного учреждения «Центр квотирования»

«О квотировании рабочих мест для инвалидов»

Закон города Москвы от 22.12.2004 г. № 90 «О квотировании рабочих мест» предоставляет инвалидам дополнительные гарантии трудовой занятости путем проведения специальных мероприятий, способствующих повышению конкурентоспособности на рынке труда этой категории граждан.

Сегодня в Москве для организаций существует порог среднесписочной численности работников, позволяющий устанавливать квоты для приема на работу инвалидов и молодежи определенных категорий - свыше 100 человек. Размер указанной квоты может составлять не менее 2% и не более 4% к среднесписочной численности работников.

Кроме того, работодатель в соответствии с установленной квотой для приема на работу инвалидов обязан создавать условия труда в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида; предоставлять в установленном порядке информацию, необходимую для организации занятости инвалидов (№181-ФЗ от 24.11.1995 г. (ред. от 21.07.2014 г. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»).

Информационным сопровождением специализированных интернет-ресурсов, ориентированных на работу с инвалидами, занимается ГКУ «Центр квотирования». Вакансии для инвалидов на квотируемые места Вы можете посмотреть на сайте gkuqvota.msk.ru, а также вакансии, собранные Центром занятости населения города Москвы, размещаются на сайтах dislife.ru и iamhuman.ru.

Бикбулатова Альбина Ахатовна,

начальник управления по работе с региональной международной сетью, ответственная за инклюзивное образование Российского

государственного социального университета

«О проблемах развития инклюзивного обучения в системе образования»

По данным официальной статистики в России около 13 млн. инвалидов, что составляет 9,2 % населения, по неофициальным данным 25 млн. инвалидов; при этом с каждым годом количество инвалидов увеличивается на 1 млн. Улучшение качества жизни людей с инвалидностью, подготовка кадров для оказания услуг и формирования доступной среды, создания товаров и услуг стала одной из приоритетных задач государства и общества. Статьей 79 ФЗ-273 «Об образовании» четко определены требования к организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Наиболее оптимальной является реализация инклюзивной формы обучения, однако имеется ряд проблем при ее внедрении:

1. Несформированность механизмов кадрового обеспечения инклюзивного профессионального образования лиц с ОВЗ и инвалидов:

- Отсутствие госзадания (введение госзадания на подготовку и переподготовку преподавателей и специализированного персонала для инклюзивного профессионального образования);

- Невыделенность базовых образовательных организаций для подготовки и переподготовки кадров (определение в каждом федеральном округе базовых образовательных организаций для подготовки и переподготовки и повышения квалификации кадров для инклюзивного профессионального образования);

- Отсутствие механизмов мотивирования персонала образовательных организаций в аспекте работы с инвалидами и лицами с ОВЗ (разработка системы мотивирования персонала образовательных организаций в аспекте работы с инвалидами и лицами с ОВЗ, в том числе в контексте эффективного контракта);

- Отсутствие учебно-методического обеспечения подготовки и переподготовки кадров (разработка учебно-методического обеспечения подготовки и переподготовки кадров).

2. Невыделенность компетентностной области, связанной с взаимодействием с инвалидами и лицами с ОВЗ, в ФГОС ВО и ФГОС СПО:

- Конкретизация содержания общекультурных компетенций в рамках ФГОС ВО и общих компетенций в рамках ФГОС СПО в плане уточнения требований, связанных с взаимодействием с инвалидами и лицами с ОВЗ;

- Разработка и включение в образовательные программы модулей и/или дисциплин, направленных на формирование компонентов компетенций, связанных с взаимодействием с инвалидами и лицами с ОВЗ.

3. Неопределенность номенклатуры должностей специального персонала, необходимого для профессионального образования лиц с ОВЗ и инвалидов, и квалификационных требований к нему:

- Внесение дополнений в перечень должностей образовательных организаций профессионального образования с учетом требований к реализации и сопровождению инклюзивного профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ;

- Разработка квалификационных характеристик должностей специального персонала для реализации и сопровождения инклюзивного профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ;

- Определение должностной структуры специализированного персонала и механизмов введения соответствующих должностей в штатное расписание образовательной организации.

Браудо Дарья Александровна,

специалист отдела трудоустройства инвалидов Региональной

общественной организации инвалидов «Перспектива»

«Программы по профориентации и трудоустройству молодежи с инвалидностью»

Программы по подготовке студентов и выпускников «От учебы - к работе».
Примеры историй успешного трудоустройства и стажировок.

Программы по профориентации и трудоустройству молодежи с инвалидностью.
РООИ «Перспектива» с 2003 года занимается трудоустройством людей с инвалидностью. Главная задача отдела - помочь найти работу людям с инвалидностью. Отделом проводятся консультации по трудовому законодательству, подбор вакансий, а также мероприятия по мотивации и подготовке соискателей к дальнейшему трудоустройству, ярмарки вакансий, издание справочной литературы, консультации и тренинги для работодателей.

В 2008 г. по инициативе РООИ «Перспектива» был создан Совет Бизнеса по вопросам инвалидности (СБВИ). В настоящее время более 40 компаний-работодателей и ведущих кадровых агентств стали участниками СБВИ. Представители СБВИ предоставляют стажировки для людей с инвалидностью в компаниях; выступают наставниками; проводят тренинги для людей с инвалидностью; организуют экскурсии в крупные компании и берут на работу людей с инвалидностью. Совместно с СБВИ ведется работа по подготовке молодежи с инвалидностью к трудоустройству.

Выговская Екатерина,

координатор направления «Развитие лидерства среди подростков с инвалидностью» Региональной общественной

организации инвалидов «Перспектива»

«Реализация проекта «Развитие лидерства среди подростков с инвалидностью»

Направление развилось из проекта «Развитие лидерства среди подростков с инвалидностью». Этот проект реализовался в 2011-2012 годах.

На данный момент направление реализуется в пяти городах России: Москве, Воронеже, Архангельске, Калининграде, Сыктывкаре.

В рамках направления ребята:

- принимают участие в тренингах по пониманию инвалидности, по основам права, навыкам выступления на публике;

- принимают участие в общественной жизни;

- проводят встречи со школьниками без инвалидности;

- принимают участие в творческих мастер-классах, лагерях.

С участниками направления проводится и профориентационная работа (тренинги, экскурсии в компании).

В рамках направления с 2011 по 2014гг.:

1. Более 275 детей с разными формами инвалидности приняли участие в 17 тренингах по обучению и отстаиванию своих прав, по развитию лидерских способностей.

2. Более 110 детей приняли участие в различных мероприятиях (круглых столах, заседаниях, совещаниях), где рассказали о своем опыте участия в проекте, выступили с презентациями о существующих проблемах перед лицами, принимающими решения.

3. Выступление лидеров с докладами о своих исследованиях, ситуации положения детей с разной инвалидностью в Общественной палате РФ.

4. Участие более 265 детей с разными формами инвалидности в различных мероприятиях.

5. Проведены «Уроки Доброты» («Встреча с лидером») и по Конвенции ООН в школах для более 187 детей.

6. Более 35 детей с разными формами инвалидности приняли участие в лагере лидерства и профориентации.

7. С 2012 года регулярно реализуется проект «Театральная Перспектива». Постановки на профессиональной театральной сцене пьес, написанных детьми с инвалидностью, под руководством профессиональных драматургов. Спектакли ставят профессиональные известные режиссеры, играют профессиональные актеры.

8. Профориентационные тренинги, экскурсии, встречи.

9. Также ведется работа с родителями (тематические тренинги, консультации специалистов различного профиля).

Успешность и эффективность такой работы очевидна. Соответственно, работа будет продолжена.

Комаров Валерий Валерьевич,

руководитель Центра инклюзивного образования Российского государственного социального университета

Никулина Виктория Владимировна,

психолог Центра инклюзивного образования Российского

государственного социального университета

«Актуальные проблемы социально-трудовой адаптации

учащейся молодежи с ОВЗ»

Рассуждая о проблеме трудовой адаптации современной молодежи с ОВЗ, мы сталкиваемся с рядом задач, решение которых зачастую кажется невозможным. В законодательстве РФ отсутствует освещение многих аспектов, касающихся интеграции инвалидов в рабочий процесс даже с чисто юридической точки зрения, не говоря уже о фактическом решении данной проблемы.

Для того чтобы оценить ситуацию с трудовой и учебной адаптацией инвалидов, обратимся к статистике (данные взяты из материалов Федеральной службы государственной статистики).

По состоянию на 2013-2014 гг. в средние профессиональные учебные заведения поступило 3924 студента-инвалида, что на 1261 человек меньше, чем в 2012-2013 гг. Что касается высших учебных заведений, то в них поступило 4630 в 2013-2014 гг. (вместо 5530, поступивших в 2012-2013 гг.). Тенденция к снижению числа студентов-инвалидов с ограничениями по состоянию здоровья наблюдается как минимум последние 5 лет.

Если говорить о ситуации с дальнейшим трудоустройством, то при росте общего числа работающих инвалидов (состоящих на учете в системе пенсионного фонда РФ) с 2009 по 2013 год (с 2078 тыс. человек до 2407 тыс. человек) и увеличении числа трудоустроенных инвалидов 2 (с 819 тыс. человек до 913) и 3 группы (с 1115 до 1409 тыс. человек), число трудоустроенных лиц с 1 группой инвалидности упало (с 134 тыс. человек до 82 тыс. человек).

Стоит отметить, что число инвалидов, трудоустраиваемых на квотируемые рабочие места, также упало с 8806 до 4271человек (с 2008 до 2013 г.)

При этом число инвалидов, которые обратились за помощью в поиске подходящей работы, уменьшилось в 2013 году (по сравнению с предыдущими годами). Из них только 40% в итоге нашли занятие, приносящее им доход.

С какими же проблемами сталкиваются инвалиды при трудоустройстве? Начать стоит с анализа истоков проблем.

А это ничто иное, как выбор профессии при поступлении в высшее учебное заведение. С данным вопросом человек сталкивается в возрасте 15-17 лет. Кажется, что это слишком серьезная задача для решения даже здоровым ребенком, не говоря уже о молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Выходом из данной ситуации может стать профессиональная ориентация, оказываемая специально сформированными центрами бесплатно для инвалидов. Важно отметить, что решение данного вопроса должно будет заключаться не только в выявлении профессиональных наклонностей будущего специалиста, но и в учете его возможностей и ограничений. При этом можно столкнуться с проблемой несоответствия психических и/или физических возможностей с желаниями. Выходом из данной ситуации может стать психологическое консультирование подростка.

Несмотря на острый дефицит кадров в различных профессиональных областях, инвалиды сталкиваются с острой нехваткой рабочих мест. Зачастую это обусловлено недостаточной информированностью работодателей о специфике трудоустройства лиц с ОВЗ и трудностями с их поиском (далеко не каждый инвалид имеет физические возможности самостоятельно выйти на открытый рынок труда). В решении этой проблемы может помочь налаживание активного взаимодействия учебных заведений с потенциальными работодателями: проведение презентаций, экскурсий на производство, организация практик и дальнейшее трудоустройство.

Бывает и так, что даже при правильном выборе будущей специальности и успешном усвоении учебных программ, инвалид оказывается не готовым к реальной трудовой деятельности и испытывает трудности с социализацией. Для ликвидации вышеперечисленных проблем необходимо ввести специальные учебные дисциплины, направленные на повышение коммуникативных навыков лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Большую сложность в нашей стране до сих пор вызывает организация доступной среды для лиц с ОВЗ. Помимо выделения средств из государственного бюджета помочь решить данную проблему может удаленная форма работы. Выходом из данной ситуации также может стать создание кадрового резерва в центрах занятости и кадровых агентствах из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья (например, для проектной формы работы). Важно также, чтобы службы занятости следили за наличием квотируемых рабочих мест в организациях.

Резюмируя все вышесказанное, мы приходим к выводу, что для решения проблем социально-трудовой адаптации инвалидов необходимо создание специализированных центров, которые объединяли бы в себе все этапы профессионального становления:

ведение специализированного учета лиц с ОВЗ на всех этапах подготовки к профессиональной деятельности;

профессиональную ориентацию;

психологическое консультирование;

оценку социально-психологической готовности к совместной трудовой деятельности в инклюзивной среде;

проведение тренингов, направленных на повышение коммуникативных навыков;

просветительско-консультационную работу по вопросам трудоустройства инвалидов для потенциальных работодателей и учебных заведений, налаживание взаимодействия между ними;

содействие в организации доступной среды на предприятиях;

оценку на практике эффективности работы Закона Московской области от 25.04.2008 № 53/2008 - ОВЗ «О квотировании рабочих мест».

Порфирьева Ирина Анатольевна,

заместитель директора ГБОУ СОШ «Лицей №1451» г. Москвы

«Инклюзивное обучение в условиях модернизации московского образования»

Реорганизация: соединение несоединимого?

Реализация индивидуальной образовательной траектории в условиях инклюзивного образования

Проблемы профессионального и личностного самоопределения детей с ОВЗ

Системный подход к решению проблем выбора профессии и трудоустройства выпускников с ОВЗ

Попова Алена Владимировна,

руководитель Ассоциации детских научно-развлекательных

и профориентационных центров развития «Дети и профессии»

Роль и значение профессиональной ориентации в социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ

В Конвенции ООН «О правах ребенка» подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение его свободного развития, гарантий самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Почему профориентация - это важно?

Профессиональное самоопределение не только выбор конкретной профессии, но и выбор всей жизни. Человек часто выбирает не только данную профессию, но нечто более важное, то, что данная профессия дает ему для более полного ощущения своей жизни.

Главная цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития

(профессионального, жизненного и личностного).

Статистические данные:

Согласно сведениям ООН инвалидов в мире насчитывается около 650 млн.

Почти 15 % населения имеют инвалидность.

Общая доля людей с ОВЗ в России превышает 11 млн.

В России насчитывалось детей и молодёжи до 18 лет, имеющих ограничения возможностей здоровья, 519 тыс.

В России число студентов, имеющих инвалидность, от общего числа обучающихся в вузах, составляет 0,4%.

Проблемы профессионального самоопределения.

Психологическая проблема заключается в том, что человек, который выбирает профессию, должен знать свои индивидуальные особенности, интересы, склонности для того, чтобы соотнести свои возможности, требования с требованиями, которые предъявляет профессия к человеку.

Педагогическая направленность выбора состоит в том, что взрослый или подросток нуждается в поддержке, иногда ему нужен совет, или хороший пример.

Социальная и экономическая значимость выбора профессии заключается в том, что не всегда можно выбирать то, что хочется.

Государственный характер профессионального выбора заключается в том, что государству не безразлично, какую профессию выбирает человек, потому что от этого зависит конкурентоспособность государства.

Важной задачей профориентации подростков с ОВЗ и инвалидностью является формирование профессионального выбора и мотивации к деятельности, адекватной возможностям, так как они испытывают трудности:

- из-за ограничений в познании окружающего мира часто недостаточно сформированы представления о видах профессиональной деятельности;

- ориентация подростков на получение престижных профессий может затруднить трудоустройство из-за высокой конкуренции на рынке труда;

- составление профпланов затруднено из-за отсутствия сети специализированных учебных заведений, позволяющих получить избранную

профессию;

Грамотная, своевременная профориентация позволяет свободно ориентироваться в окружающей действительности, быть готовыми принимать самостоятельные решения, связанные с личным участием в социальной жизни общества и в трудовой деятельности.

Роль профессиональной ориентации.

Обеспечивает возможность и право функционировать в обществе в качестве полноправного члена, безболезненно и успешно адаптироваться в условиях современной жизни.

Профильная ориентация помогает школьникам осознанно выбрать профиль обучения, активизирует процесс профессионального и личностного самоопределения.

Формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий.

Формирование готовности осознанно и самостоятельно определять, планировать и реализовывать профессиональную карьеру, исходя из имеющихся социальных и конкретных жизненных условий, медико-физиологической специфики.

Истории молодых людей, которые имеют ОВЗ, но работают, занимаются любимым делом:

Андрей Барбашин, инвалид первой группы. ДЦП, слепой. При этом: ведет активную общественную деятельность, борется за права людей с ограниченными возможностями. В 2013 году была история с нехваткой инсулина в аптеках, эту волну поднял Андрей: он звонил в мэрию, на завод производителя, в СМИ, привлекал общественных деятелей. И добился решения.

Занимается вопросами безбарьерной среды в Москве. Андрей поступил в МГППУ на факультет дистанционного обучения «специалист психологической службы» с применением дистанционных технологий в помощи инвалидам.

Виктор Ремпель, 22 года, творец авторских бабочек «24.kz» - это оригинальные и необычные галстуки-бабочки. Свой бизнес начал год назад. Виктор является дизайнером, модельером-конструктором и директором в одном лице. У Виктора мышечная дистрофия Дюшенна. Диагноз был поставлен в 3 классе.

В планах у семьи Ремпель создание и других предметов мужского гардероба. Виктор планирует продавать сорочки, рубашки. Идей и вдохновения у этого талантливого молодого бизнесмена огромное количество. Нужны лишь время и силы для их воплощения.

Белявский Борис Викторович,

заместитель руководителя Центра дошкольного, общего, дополнительного и коррекционного образования Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования»

Состояние профессионального образования лиц с ОВЗ в Российской Федерации

Статистические данные о количестве инвалидов в России.

Роль образования в повышении социального статуса и защищенности детей инвалидов.

Статистические данные об инвалидах в системе профессионального образования.

Формы комплексного сопровождения студентов-инвалидов: служба психолого-педагогического и медико-социального сопровождения; психолого-медико-педагогический консилиум; центр психолого-педагогического и социального сопровождения

Рекомендации по организации образовательного процесса в образовательных организациях профессионального образования:

- разработка технологий обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- использование технических средств в соответствии со спецификой заболевания и получаемой профессией, специальностью;

- создание системы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социально-профессиональной поддержки;

- создание системы информационного обеспечения комплексной профессиональной, социальной и психологической адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- подготовка педагогических кадров для работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Чумаченко Ирина Алексеевна,

генеральный директор рекламно-производственной

компании «Синержи», член Московской торгово-промышленной палаты

Предпринимательская поддержка интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

Рекламно-производственная компания «Синержи» на рынке полиграфических услуг с 2001г. В 2009 г. в компанию обратилось руководство 21 колледжа г. Москвы с просьбой взять на практику шестерых ребят с ограниченными возможностями (глухонемые). Конечно, мне как руководителю это предложение не было интересным и заманчивым. Но я - мать, к тому же врач по профессии. Я представила - что если бы у меня были такие дети? Как бы я себя чувствовала, к кому бы обращалась за помощью, от кого ее ждала? И я согласилась.

Ребята оказались очень интересными и увлеченными. Практика им давалась нелегко, но они старались. По итогам практики мы четырех девочек оставили в организации и стали учить работать на оборудовании. Сейчас одна в декретном отпуске, остальные плодотворно трудятся, а самое главное, они стали чувствовать свою значимость, то, что они полезны обществу. «Поблажек» им никаких не даем, работают на равных, и спрашиваем с них за «погрешности» так же, как с остальных сотрудников.

У ребят появилась уверенность в себе, они даже лучше стали разговаривать. Мы предлагаем говорить, а не писать на листочках. Приходили ребята на практику с ДЦП. Не смогли мы им помочь, хотя очень хотели.

Мое мнение не эксклюзивно. Работать с такими детьми можно, можно их обучать. Что для этого нужно? Желание и ответственность работодателя.

Стрелкова Татьяна Радиевна,

заместитель директора по инклюзивному

образованию Политехнического колледжа №39 города Москвы

Профессиональное образование лиц с ОВЗ и инвалидностью

Образовательное учреждение среднего профессионального образования Политехнический колледж № 39 имеет серьезный опыт обучения и последующей социализации (трудоустройство) подростков с особыми образовательными потребностями. Так, на 2620 обучающихся: 475 чел. - ЛОВЗ, 131 - инвалиды,125 - ребенок-инвалид.

Цель работы колледжа с учащимися, имеющими особые образовательные потребности - вхождение с социум. Реализация особых образовательных потребностей основывается на принципах преемственности, доступности, непрерывности, учета индивидуальных особенностей.

Задачи, последовательно решаемые колледжем: создание единого образовательного пространства, профориентация, сопровождение учебно-воспитательного процесса, трансляция опыта. Венчает «пирамиду задач» - трудоустройство ребят с ООП.

Структурное подразделение - Центр сопровождения профессиональной карьеры и трудоустройства (ЦСПКиТ) - способствует профессиональной карьере обучающихся (создает условия для выбора ребятами сферы профессиональной деятельности) посредством построения индивидуальной образовательной траектории. В колледже действуют 54 основные образовательные программы (14 профессий, 18 специальностей).

Работа с обучающимися ведется в следующих направлениях:

1. Организация коррекционно-развивающей среды, а именно:

   • диагностика психологического состояния и развития речи

   • индивидуальные коррекционно-развивающие занятия

   • индивидуальная работа со студентами по социально-трудовой адаптации

   • проектирование работы тьютора

   • психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

2. Интеграция обучающихся, вовлечение в коллективное творческое дело (КТД) колледжа.

3. Систематическая работа с семьями.

Волохова Елена,

президент Международного благотворительного

фонда «Подари Любовь Миру»

«Силы есть у каждого»

Социально ярко и эмоционально душевно прозвучало выступление Елены. На личном примере она показала, что ограниченные возможности и даже инвалидность - это не барьер для полноценной жизни, творчества, личного профессионального и социального успеха.

Это были не просто слова, за ними стоял личный опыт трагедии и воли, и веры, и реального возрождения в обществе как полноценного, творческого профессионального созидателя самого себя и других. Личности с большой буквы. «Мы все можем, не надо нас ограничивать» - на высокой ноте оптимизма завершила она свое выступление.

Эмоциональный накал этих слов, словно волной, накрыл участников конференции. Слезы радости и трогающие душу восклицания, воодушевления стали истинной благодарностью за поддержку этой прекрасной женщины. Все получили заряд позитивного настроения и огромный стимул для работы над собой и своими идеями.

Мастер-классы

В рамках конференции для учащихся были проведены мастер-классы и мастерские:

ГБУ «Городской Центр профессионального и карьерного развития»:

«Прикоснись к мечте» (мастер-класс по целеполаганию)

Цель: развитие навыков целеполагания (определение ключевых жизненных целей, грамотное формулирование целей, конкретные шаги по реализации целей, механизмы повышения мотивации к достижению целей).

Формы и методы: мини-лекция, «мозговой штурм», дискуссия, тренинг-техники.

ГБУ «Городской Центр профессионального и карьерного развития»:

«О профессиях» (профориентационный тренинг)

Цель: дать представление участникам о мире профессий с учетом личностных особенностей подростков с ОВЗ.

Формы и методы: тренинг, дискуссия, арт-терапевтические техники.

ГБУ «Малый бизнес Москвы»:

«Стартап: бизнес для всей семьи» (проектная мастерская)

Цель: знакомство учащихся с первичными навыками создания бизнес-плана и его индивидуального проектирования.

Формы и методы: практический семинар с использованием технологий проектно-исследовательской деятельности.

Ассоциация бизнес-тренеров города Москвы:

«Научись слушать других и тебя услышат»

(мастер-класс по эффективной коммуникации)

Цель: овладение первичными навыками деловой коммуникации, в т.ч. с использованием технико-коммуникационных средств.

Формы и методы: практикоориентированный семинар с использованием технических средств вербальной передачи информации.

Политехнический колледж №39 города Москвы:

«Кондитерское дело» (мастер-класс);

«Слесарное дело» (мастер-класс)

Цели: знакомство с профессиями кулинар и слесарь; наглядная демонстрация навыков кулинарного и слесарного дела; обучение первичным навыкам кулинарного и слесарного дела.

Формы и методы: практический семинар, использование методов наглядности, доступности, обратной связи, творческой репродукции.

В течение 45 минут учащиеся 7-11 классов в аудиториях Центра профессионального и карьерного развития смогли погрузиться в атмосферу мастер-классов: совершили увлекательное путешествие к своей мечте, ощутили себя в роли наноинженера, авиаконструктора, психолога и представителей других профессий, открыли привлекательность кулинарного и слесарного дела. При участии ГБУ «Малый бизнес Москвы» создали проект индивидуального стартапа, а тренеры Ассоциации бизнес-тренеров города Москвы помогли участникам овладеть навыками эффективной коммуникации.

Резолюция конференции

«Образование, профессиональная ориентация и трудоустройство учащихся с ОВЗ: возможности столичного мегаполиса»

Заслушав и обсудив доклад: «О развитии проекта «Профнавигация без барьеров» (Марченко Марина Осьевна, директор по развитию и инновационной деятельности ГБУ города Москвы), а также выступления участников: «Силы есть у каждого» (Волохова Елена, президент Международного благотворительного фонда «Подари Любовь Миру»); «Инклюзивное обучение в условиях модернизации московского образования» (Порфирьева Ирина Анатольевна, заместитель директора ГБОУ СОШ «Лицей №1451» г. Москвы); «Профессиональное образование лиц с ОВЗ и инвалидностью» (Стрелкова Татьяна Радиевна, заместитель директора политехнического колледжа №39 г. Москвы); «О проблемах развития инклюзивного обучения в системе образования» (Бикбулатова Альбина Ахатовна, начальник управления по работе с региональной международной сетью, ответственная за инклюзивное образование Российского государственного социального университета); «Актуальные проблемы социально-трудовой адаптации учащейся молодежи с ОВЗ» (Комаров Валерий Валерьевич, руководитель центра инклюзивного образования Российского государственного социального университета, Никулина Виктория Владимировна, психолог центра инклюзивного образования Российского государственного социального университета); «Роль и значение профессиональной ориентации в социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ» (Попова Алена Владимировна, руководитель Ассоциации детских научно-развлекательных и профориентационных центров развития «Дети и профессии»); «Реализация проекта «Развитие лидерства среди подростков с инвалидностью» (Выговская Екатерина, координатор направления «Развитие лидерства среди подростков с инвалидностью» Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива»); «Программы по профориентации и трудоустройству молодежи с инвалидностью» (Браудо Дарья Александровна, специалист отдела трудоустройства инвалидов Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива»); «Портал Dislife.ru: возможности по трудоустройству и образованию лиц с ОВЗ и инвалидностью» (Голубева Ольга, PR-менеджер портала Dislife), конференция отмечает:

- Актуальные проблемы социально-трудовой адаптации учащейся молодежи с ОВЗ и их интеграции в современное индустриальное общество.

- Роль и значение профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ в формировании кадрового резерва организаций и предприятий города Москвы.

- Необходимость более эффективного использования образовательных и профессиональных возможностей учащихся с ОВЗ в столичном мегаполисе.

- Наличие необходимых современных гуманитарно-технологических ресурсов организаций города Москвы при социально-трудовой адаптации школьников с ОВЗ.

- Сложившуюся и динамично развивающуюся систему межведомственного взаимодействия при обеспечении социально-трудовой адаптации учащихся с ОВЗ.

- Социально-педагогическую значимость и перспективы реализации проекта «Профнавигация без барьеров», реализуемого на базе ГБУ «Городской центр профессионального и карьерного развития» при Департаменте образования города Москвы и направленного на организацию профориентационного консультирования и профессионального просвещения учащихся общеобразовательных организаций с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с 7 по 11 класс.

- Эффективность форм и методов работы с учащимися общеобразовательных организаций с ОВЗ и их родителями в рамках проекта «Профнавигация без барьеров».

- Профориентационную значимость мероприятий, проводимых ГБУ «Городской центр профессионального и карьерного развития»: профессиональная навигация в выборе образовательного учреждения для подростка; профессиональные «пробы»; содействие в организации временной занятости подростков; мастер-классы психологов, профконсультантов и бизнес-тренеров для учащихся; интерактивные занятия, мастер-классы для родителей.

- Накопленный конструктивный опыт взаимодействия и сотрудничества ГБУ «Городской центр профессионального и карьерного развития» с учреждениями и организациями города Москвы по реализации проекта.

- Значимый вклад Московской торгово-промышленной палаты, «Ассоциации бизнес-тренеров» города Москвы, ГБУ «Малый бизнес Москвы», ГБУ г. Москвы Территориальный центр социального обслуживания «Таганский», ГБУ г. Москвы «Центр социальной реабилитации и досуговой работы с инвалидами «Южное Бутово», ГБУ г. Москвы «Центр социальной помощи семье и детям «Семья» в реализацию проекта «Профнавигация без барьеров».

Вместе с тем конференция отмечает, что задачи, стоящие на сегодняшний день перед московским образованием по формированию кадрового резерва, требуют расширения охвата старшеклассников, в том числе и подростков с ОВЗ, современными и эффективными технологиями профориентационной работы, активного и продуктивного включения молодежи в систему профессиональных проб и практик, получения ими начальных профессиональных навыков трудовой деятельности, мотивированного выбора социальной и профессиональной траектории.

Обобщив и систематизировав выступления участников конференции, как на пленарном заседании, так и в ходе работы мастер-классов и семинаров, конференция рекомендует:

- Продолжить реализацию проекта «Профнавигация без барьеров».

- Расширить географию Проекта (общеобразовательные учреждения и учреждения дополнительного образования детей города Москвы) с целью предоставления учащимся с ОВЗ более дифференцированного спектра профориентационных услуг и видов предпрофессиональной деятельности.

- Выйти с предложением в Департамент образования города Москвы об оптимизации процесса создания на базе сетевых центров по профориентации и профильных колледжей необходимых материально-технических условий для профессиональных проб для учащихся с ОВЗ.

- Пропагандировать позитивный опыт работы развития инклюзивного образования.

- Содействовать развитию сети бесплатных тренингов и мастер-классов, индивидуальных консультаций, направленных на повышение коммуникативных навыков и психологическую адаптацию, а также организации временной занятости подростков с ОВЗ.

- Продолжить работу по привлечению в Проект новых учреждений и организаций города Москвы с целью организации практик для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Презентации спикеров представлены в Приложении 3.

Информационно-справочный материал «Список средних профессиональных образовательных организаций, принимающих на обучение подростков с ОВЗ и инвалидностью»» представлен в Приложении 4.

Приложение 1

Мероприятия проекта «Профнавигация без барьеров»

№ п/п

Название

Дата

Участники

Место

Ответст-венный

Соиспол-нитель

«Я выбираю, ты помогаешь» интерактивное занятие

03.02

учащиеся с ОВЗ и их родители, педагоги

ГБУ ГЦПиКР, конференц-зал, аудитории

ГБУ ГЦПиКР

ГБУ ЦСПСиД «Семья», ГБУ ЦСРиДРИ «Южное Бутово»

Индивидуальные и групповые профконсультации подростков с ОВЗ и их родителей

с 05.02

по четве-ргам, 16.00-18.00

учащиеся с ОВЗ, их родители

ГБУ ГЦПиКР, аудитория 1Б

ГБУ ГЦПиКР

ГБУ ЦСПСиД «Семья», ГБУ ЦСРиДРИ «Южное Бутово»

«Мастер своего дела». Мастер-классы колледжей

20.02, 16.00

учащиеся с ОВЗ, их родители, педагоги

ГБУ ГЦПиКР, конференц-зал, аудитории

ГБУ ГЦПиКР

ГБУ ЦСПСиД «Семья», ГБУ ЦСРиДРИ «Южное Бутово»

Прикоснись к мечте!

Мастер-класс по целеполаганию

24.02, 16.00

учащиеся с ОВЗ

ГБУ ГЦПиКР, аудитория 2А

ГБУ ГЦПиКР

ГБУ ЦСПСиД «Семья», ГБУ ЦСРиДРИ «Южное Бутово»

Мастер-класс по эффективной коммуникации

25.02, 16.00

учащиеся с ОВЗ

ГБУ ГЦПиКР, аудитория 2А

ГБУ ГЦПиКР

Ассоциация бизнес-тренеров Москвы

«Праздник весны»

05.03,

16.00

учащиеся с ОВЗ и их родители

ГБУ ГЦПиКР, конференц-зал, аудитории

ГБУ ЦСПСиД «Семья»

ГБУ «ГЦПиКР»

Круглый стол «Социально-трудовая адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья: современные подходы, стратегии и практики»

11.03, 12.00

представи-тели образова-тельных учрежде-ний среднего и высшего професси-онального образова-ния, работода-телей, бизнес-сообществ

ГБУ ГЦПиКР, малый зал

ГБУ ГЦПиКР

Московская торгово-промышле-нная палата, ГБУ «Малый бизнес Москвы»

Выезд учащихся с ОВЗ на практики (экскурсии, мастер-классы) по плану, согласованному с Московской торгово-промышленной палатой

с 17.03

учащиеся с ОВЗ и их родители

на выезде в соответст-вии с графиком

ГБУ ГЦПиКР

Московская торгово-промышленная палата

«Давай поговорим!». Мастер-класс по эффективной коммуникации

10.03, 16.00

учащиеся с ОВЗ

ГБУ ГЦПиКР, аудитория 2А

ГБУ ГЦПиКР

ГБУ ЦСПСиД «Семья», ГБУ ЦСРиДРИ «Южное Бутово»

«Лаборатория профнавига-ции» Интерактивная лекция с групповой проектной деятельностью

17.03,

17.00

родители учащихся с ОВЗ

ГБУ ГЦПиКР, аудитория 2В

ГБУ ГЦПиКР

ГБУ ЦСПСиД «Семья», ГБУ ЦСРиДРИ «Южное Бутово»

«Азбука профессиона-льной ориентации»

Интерактивное занятие

01.04

учащиеся с ОВЗ 8-9 кл.

ГБУ ГЦПиКР, аудитория 2А

ГБУ ГЦПиКР

ГБУ ЦСПСиД «Семья», ГБУ ЦСРиДРИ «Южное Бутово»

«Создаем команду». Мастер-класс по командообра-зованию

08.04, 16.00

учащиеся с ОВЗ

ГБУ ГЦПиКР, аудитория 2А

ГБУ ГЦПиКР

ГБУ ЦСПСиД «Семья», ГБУ ЦСРиДРИ «Южное Бутово»

«Образование, профессиона-льная ориентация и трудоустройст-во учащихся с ОВЗ: возможности столичного мегаполиса»

Конференция

22.04, 16.00

представи-тели образова-тельных учрежде-ний общего, среднего и высшего професси-онального образова-ния, работода-телей, бизнес-сообществ, центров занятости, учащиеся с ОВЗ и их родители

ГБУ ГЦПиКР, конференц-зал, аудитории

ГБУ ГЦПиКР

Московская торгово-промышленная палата, ГБУ «Малый бизнес Москвы», центры занятости г. Москвы

«Энергия спокойствия». Саморегуляция Мастер-класс

06.05, 16.00

учащиеся с ОВЗ

ГБУ ГЦПиКР, аудитория 2А

ГБУ ГЦПиКР

ГБУ ЦСПСиД «Семья», ГБУ ЦСРиДРИ «Южное Бутово»

«Перспективы и возможности в профес-сиональной ориентации детей с ОВЗ». Лекция

13.05

родители учащихся с ОВЗ

ГБУ ГЦПиКР, аудитория 2А

ГБУ ГЦПиКР

ГБУ ЦСПСиД «Семья», ГБУ ЦСРиДРИ «Южное Бутово»

Приложение 2

Государственное бюджетное учреждение г. Москвы

«Городской центр профессионального и карьерного развития»

Маршрутная карта

профессионального

самоопределения и

развития

Фамилия, имя, отчество___________

________________________________

Дата рождения__________________

Округ___________________________

Учебное заведение_______________

Контактные телефоны_____________

Адрес электронной почты_________

Ограничения по здоровью_________

________________________________

________________________________

Первичная профконсультация

Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________

Методы:______________________________________________________________________________________

Результат:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:_______________________________________________________________________________________________________________

«Прикоснись к мечте!»

мастер-класс

«Мое настроение»:

«Я научился»:

(оцени по 5-балльной шкале: 5-отлично, 4-выше среднего, 3-нормально, 2-ниже среднего, 1-плохо)

Как отличать мечту от цели 1 2 3 4 5

Как определять свои цели 1 2 3 4 5

Как правильно ставить перед собой цели 1 2 3 4 5

Как достичь цели 1 2 3 4 5

Мастер-класс я оцениваю 1 2 3 4 5

«Общаюсь легко»

мастер-класс

«Мое настроение»:

«Я научился»:

(оцени по 5-балльной шкале: 5-отлично, 4-выше среднего, 3-нормально, 2-ниже среднего, 1-плохо)

Как легко устанавливать

контакты 1 2 3 4 5

Как выходить из трудных ситуаций в общении 1 2 3 4 5

Как правильно слушать 1 2 3 4 5

Как понимать 1 2 3 4 5

Мастер-класс я оцениваю1 2 3 4 5

«Создаем команду»

мастер-класс

«Мое настроение»:

«Я научился»:

(оцени по 5-балльной шкале: 5-отлично, 4-выше среднего, 3-нормально, 2-ниже среднего, 1-плохо)

Как работать в команде 1 2 3 4 5

Как понимать друг друга 1 2 3 4 5

Как взаимодействовать для достижения совместного

результата 1 2 3 4 5

Мастер-класс я оцениваю 1 2 3 4 5

«Энергия спокойствия»

мастер-класс

«Мое настроение»:

«Я научился»:

(оцени по 5-балльной шкале: 5-отлично, 4-выше среднего, 3-нормально, 2-ниже среднего, 1-плохо)

Как помочь себе в стрессовых ситуациях 1 2 3 4 5

Как стать

уверенным в себе 1 2 3 4 5

Как быть доброжелательным

и уравновешенным 1 2 3 4 5

Как чувствовать себя

спокойно 1 2 3 4 5

Мастер-класс я оцениваю 1 2 3 4 5

Практика

Предприятие

___________________________________________________________________________________________________

Я узнал ___________________________________________________________________________________________________

Больше всего мне было интересно ____________________________________________________________________________________________________________________________________

«Мое настроение»:

Практику я оцениваю 1 2 3 4 5

Практика

Предприятие ___________________

______________________________________________________________

Я узнал _____________________________________________________________________________________________

Больше всего мне было интересно _____________________________________________________________________________________________

«Мое настроение»:

Практику я оцениваю 1 2 3 4 5

Практика

Предприятие______________________

__________________________________________________________________

Я узнал ___________________________________________________________________________________________________

Больше всего мне было интересно ___________________________________________________________________________________________________

«Мое настроение»:

Практику я оцениваю 1 2 3 4 5

Практика

Предприятие __________________

______________________________________________________________

Я узнал _____________________________________________________________________________________________

Больше всего мне было интересно _____________________________________________________________________________________________

«Мое настроение»:

Практику я оцениваю 1 2 3 4 5

Мероприятие

ГБУ «ГЦПиКР»

Название _______________________

__________________________________________________________________

Я узнал ___________________________________________________________________________________________________

Больше всего мне было интересно ___________________________________________________________________________________________________

«Мое настроение»:

Мероприятие я оцениваю 1 2 3 4 5

Мероприятие

ГБУ «ГЦПиКР»

Название _______________________

______________________________________________________________

Я узнал _____________________________________________________________________________________________

Больше всего мне было интересно _____________________________________________________________________________________________

«Мое настроение»:

Мероприятие я оцениваю 1 2 3 4 5

Мероприятие

ГБУ «ГЦПиКР»

Название _______________________

__________________________________________________________________

Я узнал ___________________________________________________________________________________________________

Больше всего мне было интересно ___________________________________________________________________________________________________

«Мое настроение»:

Мероприятие я оцениваю 1 2 3 4 5

Мероприятие

ГБУ «ГЦПиКР»

Название _______________________

______________________________________________________________

Я узнал _____________________________________________________________________________________________

Больше всего мне было интересно _____________________________________________________________________________________________

«Мое настроение»:

Мероприятие я оцениваю 1 2 3 4 5

Вторичная (итоговая) профконсультация

Цель:______________________________________________________________________________________________

Методы:___________________________________________________________

Результат:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Презентации выступлений

Бикбулатова Альбина Ахатовна

О проблемах развития инклюзивного обучения в системе образования

Приложение 4

Список средних профессиональных образовательных организаций, принимающих на обучение подростков с ОВЗ и инвалидностью

СТОЛЯР

Колледж современных технологий имени Героя Советского Союза М.Ф. Панова

Приемная комиссия: 8 (499) 188-08-83

Адрес: Москва, Хибинский пр., д.10

Железнодорожный колледж №52

Адрес: г. Москва, Напольный проезд, дом 7

тел.: (495) 307-00-30

Технологический колледж № 21

Тел.:+7(499)167-03-18
Адрес: Москва, Вербная ул. д.4 стр.1

Строительный колледж № 38

Адрес: «Профсоюзное» Ул. Профсоюзная, д.154, корп. 7, 8

Тел.: 8-495-339-33-36, 8-495-339-83-33, 8-495-337-77-11

Технологический техникум № 49

Адрес: Москва, Зеленоград.к.855
Приемная комиссия: 8-499-732-93-22

Структурное подразделение «Лианозово»

Адрес: Москва, ул. Новгородская, д. 7а

Руководитель структурного подразделения: Маркова Наталья Николаевна

Строительный техникум № 30

Приемная комиссия: 8(495) 393-14-54

Адрес: Москва, Ореховый бульвар, д. 22

СЛЕСАРЬ МЕХАНОСБОРОЧНЫХ РАБОТ

Железнодорожный колледж №52

Адрес: г. Москва, Напольный проезд, дом 7

тел.: (495) 307-00-30

Политехнический колледж №19

Адрес: Напольный проезд, д. 9

Тел.: 8-495-300-76-61

ШВЕЯ

Колледж малого бизнеса № 4

Приемная комиссия: 8 (499)235-46-57

Адрес: Москва, ул. Дубининская, д.25, стр.1

Колледж сервиса и туризма №29

Адрес: Ул. Донецкая, д. 28

Тел.: (499) 356-45-53

Технологический колледж №34

Адрес: Москва, ул. Нагатинская, д.4, кор.1

(главный корпус)

Тел.: 8(495)311-61-53

Колледж легкой промышленности № 5

Приемнаякомиссия:8-925-196-07-52 Елена Борисовна
Адрес: Москва, 3-й Колобовский пер. д.8 стр.2

Технологический колледж № 21

Тел.:+7(499)167-03-18
Адрес: Москва, Вербная ул. д.4 стр.1

Колледж сферы услуг № 10

3 подразделение: Дмитровское шоссе д.79

Тел. +7 (499) 489-63-33

Колледж малого бизнеса № 67

Адрес: ул. Твардовского, д.10, корп.1

Тел.: +7(495) 756-30-59, +7(495) 758-01-37

Политехнический колледж №19

Адрес: Погонный проезд, д.5

Тел.: 8-499-169-94-54

Технологический колледж №24

Адрес: Москва, ул. 16-я парковая, дом 20

Тел.: 8 (495) 468-06-95

Технологический колледж № 21

Тел.:+7(499)167-03-18
Адрес: Москва, Вербная ул. д.4 стр.1

Колледж сферы услуг № 10

3 подразделение: Дмитровское шоссе д.79

Тел. +7 (499) 489-63-33

Колледж малого бизнеса № 67

Адрес: ул. Твардовского, д.10, корп.1

Тел.: +7(495) 756-30-59, +7(495) 758-01-37

Политехнический колледж №19

Адрес: Погонный проезд, д.5

Тел.: 8-499-169-94-54

Технологический колледж №24

Адрес: Москва, ул. 16-я парковая, дом 20

Тел.: 8 (495) 468-06-95

РАБОЧИЙ ЗЕЛЕНОГО ХОЗЯЙСТВА (САДОВНИК)

Технологический колледж № 21

Тел.: +7(499)167-03-18
Адрес: Москва, Вербная ул. д.4 стр.1

Колледж ландшафтного дизайна №18

Адрес: Москва, ул. Чечулина, д.3, корп.1

(главный корпус)

Тел.: 8 499 748 54 98

Строительный колледж № 38

Адрес: «Ратное» Москва, ул. Ратная д.14А

Тел.: 8-495-713-17-52, 8-499-744-00-09

Политехнический колледж №19

Адрес: Напольный проезд, д. 9

Тел.: 8-495-300-76-61

Колледж малого бизнеса № 4

Приемная комиссия: 8 (499)235-46-57

Cтруктурное подразделение «Колледж»

Адрес: Москва, ул. Б.Почтовая, д.20, стр.6

МАЛЯР

Строительный колледж № 38

Адрес: «Профсоюзное» Ул. Профсоюзная, д.154, корп. 7, 8

Тел.: 8-495-339-33-36, 8-495-339-83-33, 8-495-337-77-11

Технологический техникум № 49

Адрес: Москва, Зеленоград к.855
Приемная комиссия: 8-499-732-93-22

Колледж архитектуры и строительства № 7

Территориально-структурное подразделение № 1

Приемная комиссия СП № 1: +7(495)453-11-68

Адрес: Москва, ул. Зеленоградская, д. 11/52

Строительный техникум № 30

Тел.: 8 (495) 237-19-80

Адрес: Москва, ул. Хавская, д.8 а/1

ШТУКАТУР

Колледж современных технологий имени Героя Советского Союза М.Ф. Панова

Приемная комиссия: 8 (499) 188-08-83

Структурное подразделение «Лосиноостровское»

Адрес: Москва, Москва, Анадырский пр-д, д. 51

КЕРАМИКА, БРОШЮРОВЩИК, ХУДОЖЕСТВЕННО-ОФОРМИТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ

Технологический колледж № 21

Тел.: +7(499)167-03-18
Адрес: Москва, Вербная ул. д.4 стр.1

ПЛИТОЧНИК

Технологический техникум № 49

Адрес: Москва, Зеленоград к.855
Приемная комиссия: 8-499-732-93-22

НАЛАДЧИК ШВЕЙНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

Технологический колледж №24

Адрес: Москва, ул. 16-я парковая, дом 20

Тел.: 8 (495) 468-06-95

СЛЕСАРЬ ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ ДЕТАЛЕЙ И УЗЛОВ СИСТЕМ ВЕНТИЛЯЦИИ И КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ ВОЗДУХА

Колледж ландшафтного дизайна №18

Адрес: Москва, ул. Чечулина, д.3, корп.1 (главный корпус)

Тел.: 8 499 748 54 98

СБОРЩИК ОБУВИ, МАСТЕР ПО РЕМОНТУ ОБУВИ, ОПЕРАТОР ЭЛЕКТРОННО-ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ МАШИН

Колледж малого бизнеса № 4

Приемная комиссия: 8 (499)235-46-57

Cтруктурное подразделение «Колледж»

Адрес: Москва, ул. Б.Почтовая, д.20, стр.6

СЛЕСАРЬ ПО РЕМОНТУ АВТОМОБИЛЕЙ, ЛЕПЩИК АРХИТЕКТУРНЫХ ДЕТАЛЕЙ, ОБЛИЦОВЩИК-ПЛИТОЧНИК, ОТДЕЛОЧНИК ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ

Строительный техникум № 30

Приемная комиссия: 8(495) 384-74-70

Адрес: Москва, Харьковский пр-д, д.5А

Тел.: 8 (495) 237-19-80

Адрес: Москва, ул. Хавская, д.8 а/1

Приемная комиссия: 8(495) 393-14-54

Адрес: Москва, Ореховый бульвар, д. 22